新課程背景下的一堂好課的標準是什麼

⑴ 備課主要備什麼新課程形勢下，一堂好課的標準是什麼「

教學目標，教學重難點，
教學步驟，一節好的課教師所佔時間不能超過15分鍾。
lead-in,presentation,practise,cnsolidation,cnversation,homework.
由於沒指明內是容哪門課程，我就以英語為sample給你

⑵ 新課程標准下什麼樣的課是一堂好課

首先，語文課必須以語言教學為中心，這是好的語文課的前提和基礎。新課程指出：「工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。」但這里的「統一」不是一種簡單的對等與平衡。工具性是語文的根本屬性，而人文性則為眾多人文學科所共有。往常，寶貴的課堂教學時間多被作者介紹、寫作背景、段落大意、中心思想和藝術特色等程式化的教學內容所佔據。當然，不是說這些內容不重要，對於年齡小，知識積累少，抽象思維能力較弱的中小學生來說，最重要的還是要掌握最基本的語文基礎知識，切實提高聽說讀寫能力。因此，無論教學理念如何更新，中小學語文課還是應該從字、詞、句、段、篇章入手，踏踏實實地提高學生的語言基本功。
其次，好課應該有實際的教學效果，老師教得輕松，學生學得舒暢。由於新課程「積極倡導自主，合作，探究的學習方式」，倡導「開放而富有創新活動」的教學，好象學生越興奮，課堂越熱鬧就越好，所以把熱烈的課堂氣氛當成了語文課追求的主要目標。其實，沒有實際效果，教學形式單一，課堂氣氛沉悶的不是好課；教學形式多樣，課堂氣氛熱烈的也同樣不能算好課。比如：文言文教學，疏通詞句是關鍵，形式上往往以教師串講為主。在《山市》教學中，沒有熱烈的討論，也沒有精彩的表演，我利用「過兵谷」的故事激發了學生學習海市蜃樓的興趣，所以，串講時學生學得輕松，聽得明白，順利地闖過了文字關，教學目的達到了，便是好課；作文《一張老照片的故事》教學中，我利用多媒體實物展示出學生自個的老照片，整節課組織討論，讓學生各抒己見、相互啟發，我不明確發表意見，學生在敘說中坦露了感情，拓展了思路，活躍了思維，這也算取得了實際的效果，也應該是好課。相反，講《皇帝的新裝》一課，讓學生去表演，盡管課堂氣氛活躍，並且培養了學生的創新思維，但作為語文課，畢竟偏離了主題，所以不能算是好的語文課；《紙船》一課，運用了多媒體音像畫面去輔助教學，盡管很生動、形象，但直觀的畫面妨礙了教師教學思路和學生對以語言為特色的文本的獨特理解與感受，雖然教學手段新穎、先進，實際的教學效果不佳，仍然不能算是好課。
最後，好課還應該富有個性。語文教學是學生在教師引領下體會感悟課文的過程，好的課文往往語言精美、形象生動、情感充沛、意韻豐富，這就要求語文課不能搞規范化、模式化的千人一面，不能面面俱到，四平八穩，而應該有自己的個性。作為一個優秀的語文教師，在具備了基本的知識修養和教學能力的前提下，還要去感悟，要有對生活的敏銳獨特的感悟能力，要善於發現、勤於思考，絕不能人雲亦雲、隨波逐流。同時，在語文能力方面，還應具有某種特長：或工於書法，寫一手漂亮的鋼筆字、粉筆字能對學生書寫起示範和指導作用；或善於言辭，能用聲情並茂的朗讀和引人入勝的講演去感染打動學生；或長於分析，能使學生在深入理解課文的同時提高理性思辨能力；或擅長寫作，能領著學生展開想像的翅膀翱翔於文學的天空……有了教學個性，才能使課堂富於生機，充滿活力。

⑶ 簡答題一堂好課的標準是什麼

好課的背後折射的是教師的教育哲學，一個好教師的課堂教學，一定是有價值認的。好課的藝術，就在於「放得開，收得攏」。總結起來是要有人，要有料，要有趣，要有變。

1、作為一位教師，應該努力從教育的本原來認識課堂，教育是面對人，幫助人的生命生長的，著眼生命生長的課堂，必然是基於學生實際，要從學生生命生長需要出發的。

如果課堂給學生的僅僅是考試升學知識，而沒有價值觀方面的指引，那麼將來他們一旦遇到挫折，離開這個軌道的時候，就不知所措了。

2、「有料」，換個角度講，就是課程資源。一堂好課，教師會從實際的教學情境出發，開發和利用相關的教學資源的，這資源既有我們自身的經驗積累，更有來自與學生的互動。這還不是最重要的，最重要的是孩子身邊的人，這才是教師們掛在嘴上的「教學情景」。

3、所謂趣味性，就是課堂能讓學生產生發現到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發現告訴大家，與大家分享他的樂趣。

有趣的課堂會將學生的天賦、洞察力，以及多元的視野聚焦在他們對生命的挑戰上，進而創造出一種全新的可能，也就會尋找到我們從未想過的答案。

4、一堂好課是一定會根據課堂的實景調整教學預案和教學方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。有變的課堂要勇於挑戰傳統模式，不能用一個不變的標准來認識自己。好的課堂總是會在變化中收獲教與學的愉悅。

(3)新課程背景下的一堂好課的標準是什麼擴展閱讀

一堂好課對於教師的要求：

1、解讀文本的能力：真正的教育要做的是讓每個學生在教師的引導下不斷地產生新的問題，教師對文本的閱讀最要緊的就是從文本中發現問題、提出問題，只有這樣，才能培養出善於思考的學生。

2、靈動的能力：所謂「靈動」，就是教育理論上講的教育機智，也就是教師駕馭課堂的靈感。教師有了這種「靈動」，在課堂上才能夠迅速發現、捕捉那些對課堂教學有幫助的瞬間，也才能夠及時消解那些不利於教學的負面因素。

3、沉穩的能力：許多情況下教師同樣很急躁，比如學生在思考、回答問題、完成練習、在與教師的互動當中，出現了思維、語言、表達阻塞的時候，有的教師就會拉下臉來。要想沉穩地駕馭課堂，一定要克服這種浮躁的心理，回到教育的本真。

⑷ 一節好課的標準是什麼

真正的好課要有一萬的准備卻只有萬一的實施，要根據現場、根據學生、根據自身來確定課堂的走向和流程。這樣的課在事先雖有極充分准備，但卻不能預知會上成什麼格局。

課堂自然是要解決問題，使得學生經歷均衡→不均衡→新的均衡過程，這樣一種解構和建構的循環，不是以解決所有問題為能事的，帶著問題進教室的學生，在探究合作解決了問題，同時還要帶著更多問題和疑問，尤其是帶著進一步探究的興趣走出課堂的這才是真的成功。

(4)新課程背景下的一堂好課的標準是什麼擴展閱讀

根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調整學生學習活動等。

因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應；怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移並使學習內容進一步整合與內化等。

採用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。

⑸ 教師資格考試一堂好課的標准有哪些 簡答題

（一）從理念層面看，衡量一節好課的標准

1、自主學習的程度。學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。學生自主學習程度如何，主要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。

2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，採用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。

3、探究學習的深度。探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多，質量是否高。

4、以學生發展為中心。在教學中時時問自己授給學生的知識和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利於學生的終身發展等問題。

5、依新課標施教。體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。

（二）從操作層面看，衡量一節好課的標准

1、聯系閱讀。「聯系」即綜合或彼此接上關系；「閱讀」即從書面材料中提取意義並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義並影響其非智力因素的活動。

2、主動問答。即學生自主、積極地提出問題和回答問題。

3、自主討論。

4、自評互判。

5、引人入勝、精導妙引、結尾無窮。

（三）從教學理念上看，衡量一節好課的標准

1、堅持以學生的可持續性發展為本，尊重、激勵、賞識學生。

2、能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發展。

3、構建民主平等，跨越時空，張揚個性的新型的師生關系。

4、關注學生，注重學生本身的需求，面向全體。

（四）從教師行為上看，衡量一節好課的標准

1、體現自身勞動的第二次創造，有亮點、有靈感。

2、激發學生學習興趣、動機，引導學生主動進行「自找水源」的學習意識。

3、創設生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發，形成補充的師生學習共同體。

5、語言清楚、得當、藝術，並具有充滿活力，充滿自信的體態語言。

6、教學脈絡清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書配合得當體。

（五）從學生表現上看，衡量一節好課的標准

1、學習活動愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學習習慣得到培養。

3、學生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感感受到成功的喜悅。

（六）從教學內容上看，衡量一節好課的標准

1、要有足夠的本學科基本、核心的內容，理論性內容應有聯系實際的部分，實踐性內容應有理論指導的部分。

2、注意教學內容的科學性和先進性，概念明確、重點突出。

(5)新課程背景下的一堂好課的標準是什麼擴展閱讀

（一）根據現代教學的理論，課堂教學應是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程

1、教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。

2、它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。

3、教學是一種特殊的指向性很強的「教與學」活動。因此，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。

4、教師組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等。

（二）新課改下評價課堂教學質量的根本標准，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習

1、精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

2、體現課程理念，過程流暢自然。課堂要創設一種利於發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。

3、激發學生情趣，課堂活潑有序。好課必需要看學生在課堂上的表現。教師應努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，個個活躍。使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

4、展示教師素質，塑造教師形象。教師要做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權威。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷准確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應變、網路媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

5、設計完美提問，思維延伸課外。教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。在教學過程中要培養學生主動探究的個性，使其能夠主動地加入課堂教學中去。

⑹ 新課程背景下的一堂好課的標準是什麼

一、教學目標明確重點突出的課就是好課——高效
我們經常可以在報刊上看到「有效學習」的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是「有效學習」。既然稱得上學習，怎麼會無效呢？關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效；只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指：這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節課哪個知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用「講授式」或「學生閱讀式」快速地完成，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什麼都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什麼都要講得那麼細，那麼「清楚」，那學生就「不清楚」了。因為，老師所能佔用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。
二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課——默契
一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發出明晰的課堂指令，那麼師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那麼久而久之這位老師的「課堂指令」就慢慢變成「課堂紙令」——無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令「要求明確、時限清楚、落實到位」，那麼這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講台居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。
三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課－－智慧
一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的「把希望寄託於課堂，把希望寄託於學生」的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄託於課堂之內，寄託於學生身上。誇美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優勢就是集體性。這也正是課堂授課製取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。
利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是：建立學科小先生、建立靈活的學習小組（不要長期固化）、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得「很輕松、很瀟灑、很有成就感」。因為，當你看到「學科小先生們」嫻熟的講課技巧時，你會為所培養的學生中有人達到了「教是為了不教」的境界而沾沾自喜。
四、能讓學生感到終身受益的課就是好課－－難忘
2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著塗有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人：「您捉蟬的本領真高明，有沒有什麼秘訣？」老人微笑說：「蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎？」孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說：「聽明白了嗎？只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。」
對於孔子的學生來說，孔子的「這節課」只用了幾秒鍾，但這是一節讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的「名課」。對於安南來說，黑人老師用「白紙與黑點」來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上「讓學生終身難忘的課」。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多麼令人激動的事啊。
五、思維量信息量延伸量大的課就是好課－－慾望
記得多年以前一位老教育工作者說的話：一堂課可以用四個量來衡量——信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是：
信息量——是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限於課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息；
思維量——是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定於教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。
只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加：一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代；二是把課堂還給學生去「自由地」學習；延伸量——是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什麼問題，還有多少繼續學習這門學科的慾望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的「保持學生學習慾望」的目標
六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課－－滿足
我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把「聽課」改為「看課」。在新課程所強調的「三維目標」中，情感、態度、價值觀的培養需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個：一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對於學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助於樹立孩子的學習信心；一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，並得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的望得到滿足的課就是好課。
七、多種媒體創設學習情景問題情境的課就是好課－－直觀
這里所提到的多種媒體並非指「多媒體」，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板；還有教師的表情、姿態、服飾、手勢；學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創設；在課堂教學過程中，為學生創造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標；雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環境。同樣，為學生創造提出問題的慾望，創設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。
八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課－－輕松
新課程要求課堂教學方式必須發生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄託在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單：盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了「三分課堂論」——每堂課教師持續講課時間不超過15分鍾，學生合作學習質疑釋疑的時間不少於15分鍾，學生當堂訓練的時間保證15分鍾。這並非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學慣用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎？
九、能解決學生個性化問題的課就是好課－－自信
我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是：及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經常看到教師在課堂中巡課，但是「真巡」的份量有多重呢？如果在巡課過程中沒有發現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有「假巡」之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用「學科小先生」的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。
十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課－－快樂
一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句「請同學們看看老師今天的穿著與往常有什麼不同」的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂「三聲」的課是難能可貴的。

⑺ 在新課程理念下，評價一堂好課的標志是什麼

學生無障礙無壓力學習課程內容

⑻ 簡述在新課程理念下什麼樣的課是一堂好課

新課程理念下什麼樣的課是一堂好課
新課程標准下, 什麼樣的課是一堂好課呢？這是一個頗值得探討的話題，但又不是幾句話能說清的問題。托爾斯泰有句名言：「幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。」這里不妨套用一下：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。
「語文」，何謂語文——語言和文字，即 說話表達能力和寫作創新能力。
首先，語文課必須以語言教學為中心，這是好的語文課的前提和基礎。新課程指出：「工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。」但這里的「統一」不是一種簡單的對等與平衡。工具性是語文的根本屬性，而人文性則為眾多人文學科所共有。往常，寶貴的課堂教學時間多被作者介紹、寫作背景、段落大意、中心思想和藝術特色等程式化的教學內容所佔據。當然，不是說這些內容不重要，對於年齡小，知識積累少，抽象思維能力較弱的中小學生來說，最重要的還是要掌握最基本的語文基礎知識，切實提高聽說讀寫能力。因此，無論教學理念如何更新，中小學語文課還是應該從字、詞、句、段、篇章入手，踏踏實實地提高學生的語言基本功。
其次，好課應該有實際的教學效果，老師教得輕松，學生學得舒暢。由於新課程「積極倡導自主，合作，探究的學習方式」，倡導「開放而富有創新活動」的教學，好象學生越興奮，課堂越熱鬧就越好，所以把熱烈的課堂氣氛當成了語文課追求的主要目標。其實，沒有實際效果，教學形式單一，課堂氣氛沉悶的不是好課；教學形式多樣，課堂氣氛熱烈的也同樣不能算好課。比如：文言文教學，疏通詞句是關鍵，形式上往往以教師串講為主。在《山市》教學中，沒有熱烈的討論，也沒有精彩的表演，我利用「過兵谷」的故事激發了學生學習海市蜃樓的興趣，所以，串講時學生學得輕松，聽得明白，順利地闖過了文字關，教學目的達到了，便是好課；作文《一張老照片的故事》教學中，我利用多媒體實物展示出學生自個的老照片，整節課組織討論，讓學生各抒己見、相互啟發，我不明確發表意見，學生在敘說中坦露了感情，拓展了思路，活躍了思維，這也算取得了實際的效果，也應該是好課。相反，講《皇帝的新裝》一課，讓學生去表演，盡管課堂氣氛活躍，並且培養了學生的創新思維，但作為語文課，畢竟偏離了主題，所以不能算是好的語文課；《紙船》一課，運用了多媒體音像畫面去輔助教學，盡管很生動、形象，但直觀的畫面妨礙了教師教學思路和學生對以語言為特色的文本的獨特理解與感受，雖然教學手段新穎、先進，實際的教學效果不佳，仍然不能算是好課。
最後，好課還應該富有個性。語文教學是學生在教師引領下體會感悟課文的過程，好的課文往往語言精美、形象生動、情感充沛、意韻豐富，這就要求語文課不能搞規范化、模式化的千人一面，不能面面俱到，四平八穩，而應該有自己的個性。作為一個優秀的語文教師，在具備了基本的知識修養和教學能力的前提下，還要去感悟，要有對生活的敏銳獨特的感悟能力，要善於發現、勤於思考，絕不能人雲亦雲、隨波逐流。同時，在語文能力方面，還應具有某種特長：或工於書法，寫一手漂亮的鋼筆字、粉筆字能對學生書寫起示範和指導作用；或善於言辭，能用聲情並茂的朗讀和引人入勝的講演去感染打動學生；或長於分析，能使學生在深入理解課文的同時提高理性思辨能力；或擅長寫作，能領著學生展開想像的翅膀翱翔於文學的天空……有了教學個性，才能使課堂富於生機，充滿活力。

⑼ 一節好課的標準是什麼

到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標准。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標准，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標准。俗話說：「各有各法，只要得法」。但作為一堂好課，最基本的衡量標准還是可以歸納出來的。 數學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特徵是三個字，所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標准作更深入的探討。 1、教學目標要明確「三要點」 教學目標「三要點」具體指「知識吸收點、智能開發點、思想教育點」。教師在備課時就要從「三要點」去構建一堂課的教學目標體系。「知識吸收點」是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識。「智能開發點」是指智力和能力的開發，智力指觀察、記憶、思維、想像等，能力就語數而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。「思想教育點」不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發，習慣態度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中「知識吸收點」是好課的基礎，「智能開發點」是好課的關鍵，「思想教育點」是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。 2、教學原則要突出「三為主」 教學原則的「三為主」具體指教學應以「學生為主體、教師為主導、訓練為主線」。其中以「學生為主體」應力求讓學生在一堂課上有「三得」：「名有所得、一舉多得、自求自得」。「各有所得」是針對學生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發展。「一舉多得」是根據課堂教學的本質特徵提出的。學生學習是知、情、意、行相互作用，協調發展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程。「自求自得」是根據學生認知的基本規律提出的。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。讓學生自己探求知識，自己尋求發展是課堂教學的最高境界。 以「教師為主導」必須要求教師做到「三個有」：「心中有本、目中有人、手中有法」。「心中有本」指教師心中要有大綱、有教材，並且要把握大綱精神，吃透教材的重難點。「目中有人」指教師在教學中要樹立以學生發展為本的思想，教師為學生服務的思想，不能讓學生圍著教師的提問轉，圍著教師的板書轉。「手中有法」指教師在教學過程中能靈活運用各種教學方法和教學機智，有針對性地運用各種教學手段，調動學生學習的積極性和主動性。 「訓練為主線」是「教師為主導」與「學生為主體」的動態雙向轉換過程，是「教」與「學」的完美結合與和諧統一。「訓」是指教師的引導、啟發、點拔、幫助；「練」是指學生的探究、感悟、交流、提高。從某種意義上說，課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程，就是教師「訓」與學生「練」交相作用，循環往復的過程。其中，教師要處理好「訓」與「練」的關系，教師的「訓」要為學生的「練」服務，學生的「練」又為教師更好地「訓」提供反饋信息，使教師的「訓」更有成效。 課堂上的訓練過程必須體現「三性」，即：「目的性、層次性、廣泛性。」訓練的「目的性」是指教師要圍繞教學目標開掘訓練點，提高訓練的價值和效果。訓練點的開掘和設計，最能體現教師的教學觀念，文化功底和對教材重難點的把握；訓練的「層次性」是指訓練過程要有梯度，要鋪設台階，由易到難、由淺入深，讓學生拾級而上；訓練的「廣泛性」是指訓練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學生在教師設計的不同層面上都能得到相應的訓練。訓練的「三性」是相互聯系、相互制約的，沒有訓練的目的性，就無所謂訓練的層次性，沒有訓練的層次性，就談不上訓練的廣泛性。 3、教學過程要展示「三個會」 教學過程中的「三個會」是指讓學生「學會、會學、會用」。其中「學會」指教師引導學生在學習過程中利用事實依據和自己原有的知識結構，通過獨立的認知實踐活動自己掌握基礎知識，形成基本技能，發展能力和智力，提高思想認識水平；「會學」是指學生在自己「學會」的過程中逐步掌握並積累必要的觀察方法、思維方法、學習方法，真正達到「授之以漁」的教學效果；「會用」是指學生能將學到的基礎知識，基本技能，學習能力及方法遷移到新的學習或生活情境當中，做到「活學活用」。 有些學者提出將當前教育中的「雙基」教學豐富發展為「四基」教學，具體說，就是將「基礎知識和基本技能」的教學充實完善為「基本事實、基本理論、基本方法和基本運用」的教學。這種觀點頗具真知灼見。教師在課堂教學中就引導學生通過自己的努力依次解決三大問題：知識從哪裡來？知識是什麼，有何聯系？知識到哪裡去？只有這樣，才能讓學生達到真正意識上的「學會、會學、會用」，也只有這樣，才能為培養學生的實踐能力和創新精神提供根本的保障。 4、教學方法要落實「六動、五保證」 教學方法中的「六動」是指教師要充分調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能「動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情」；「五保證」是指讓學生有「保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習實踐的時間。」 教師要保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，並且應盡可能讓全體學生參與教學活動。為此，教師應杜絕「滿堂灌」「滿堂問」，下決心減少講解與發問，鼓勵學生多讀、多思、多問。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢於放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來。在「六動」中，「動眼」可以培養學生觀察能力；「動耳、動口、動手」可以培養學生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；「動腦」可以培養學生記憶、思維、想像等能力；「動情」可以培養學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發學生的審美情趣。 在我國教學論中根據學生認識活動的不同形態將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法。 「六動、五保證」的教學方法幾乎將上述傳統分類的教學方法全部囊括其中，而且更強調了學生的主體地位和能動作用，使教師更容易理解操作，更容易靈活運用。「六動、五保證」教學方法適應現代教學方法改革的要求，在課堂教學中實現著教學方法的優化，具體表現在以下四個方面：第一，以學生的學為立足點，重視培養學生的自學能力；第二，以啟發式為教學方法的指導思想，重視調動學生學習積極性；第三，著眼於學生的整體發展，重視學生的情感生活；第四，協調教學方法之間的關系，重視多種教學方法之間的有機組合。 5、教學手段要體現「三個化」 教學手段的「三個化」指「形象化、情境化、現代化」。現代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫助學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導性和學生的主體地位，使課堂教學更加生動活潑，使學生更主動地發展。它們的出現和使用給課堂教學手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學的優化帶來了物質上的保證。當前，我們更應加強對多媒體軟體的開發和運用，此外還要充分挖掘計算機的信息傳輸功能，加大課堂教學改革的力度。因為課堂教學從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學當中，如果有計算機的參與，那麼信息量就會十倍百倍地增加，而教學效率將會大大提高。 6、教學組織形式要提倡「三個分」 教學組織形式中的「三個分」具體指「分層達標、分組合作、分類指導」。「分層達標」的目的是徹底改變傳統教學中「優等生吃不飽，後進生吃不了」的「一刀切」弊病，本著「鼓勵冒尖，允許落後」的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業，布置彈性作業，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。 「分組合作」是當前課堂教學教改當中一種重要的組織形式，因為素質教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創導合作。「分組合作」式教學，其座位安排由原來的「插秧式」排列改成「田字式」排列，從而給教師的組織教學和方法運用以及學生的交往形態等都帶來一系列的變革。其優點表現在教師講得少，問得少，學生「動」起來了，「活」起來了，自由支配的時間多了，師生間、生生間多向交流多了，學生學得輕松活潑，他們的主體性得到激發，合作精神得到培養。 「分類指導」是指在課堂教學中教師根據學生學習的興趣愛好，學習的具體內容的不同而臨時按照類型分組，讓學生自由組合成臨時的學習小組，教師按照不同學習類型的小組給予相應指導。這是「分組合作」的一種動態的特殊的組織形式，也是「開放式教學」所提倡的。 7、教學氛圍要給予「兩個重視」 教學氛圍中的「兩個重視」具體指教師要「重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透。」 在課堂上，教師要重視對學生的鼓勵性評價。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言。教師要特別重視對評價語言的研究。社會上曾有這樣兩句流行語：「說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。」這兩句話用在教學中也同樣適合。在小學生心目中，教師對他的評價是最具權威的，最至高無上的。教師評價某個學生是好學生，那麼其他學生就會把他當作好學生來看待；教師評價某個學生是差學生，其他學生也會把他當作差學生來看待。同樣，學生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學生中所處的地位。所以有時教師的一句話往往會影響學生的終身。在課堂教學中，教師要確立「只有差異，沒有差生」以及「人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才」的學生觀，在對學生的學習行為和結果的反饋中經常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態度，促使學生身心的健康發展。 在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。教師要更新教育觀念，尤其是學生觀，要把學生真正當作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發展完善的人來對待。老師不僅僅是學生的導師，更應成為學生的朋友，課堂上師生間應平等對話，民主協商，教學相長。在課堂上不僅要關心學生的學習，更要尊重學生的個性，了解學生的心理，寬容善待學生的錯誤，歸還學生應有的自由選擇的權利。一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。教育的奧秘是幫助學生樹立自信，自主發展。當前的課堂教學是教學改革的主陣地，我們對教育觀念的轉變，對教育現狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學當中，接受課堂教學實踐的檢驗。而當前課堂教學改革的核心問題是如何將素質教育落實到課堂教學當中，如何將培養學生的創新精神和實踐能力落實到課堂教學當中，我們教師如果想迴避以上的核心問題而來空談課堂教學改革，必定會和教改潮流相違背。