幼兒園課程的探索與實踐研究
① 談一談幼兒教師在幼兒園課程實踐教學活動中有哪些看法
幼兒園整合課程實施中必須注意的七個問題 什麼是整合？整合是把各個部分、各個要素有機的組織在一起，形成一個整體。自20世紀80年代以來，幼兒教育界逐步認識到了「整合」對兒童學習的重要意 義，幼兒教育課程的研究者們在有關幼兒園課程發展的認識上已經出現了明顯的趨同傾向，給兒童提供「整合」的課程成為了國際國內幼兒教育工作者的共識。迄今 為止，國內已有幾種引人注目的整合取向的課程模式，主要是在學科範圍內進行整合的「經驗模式」，以主題方式進行整合的「主題模式」，以及以項目為方式進行 整合的「項目活動模式」。結合自身教改實踐，我認為不管是何種模式，都必須要做到七個「堅持」。 一、整合課程觀念要堅持辯證性 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容「可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相 互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」。就課程與教學而言，分科和整合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之 分。與此相對應，學校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據學生生理心理發 展狀況，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般來說，年級越低，整合的程度可以越高一些。義務教育階段的課程綜合化的程度應該高些，尤其是我們的幼兒園 課程。 我們必須注意克服教育中常常出現的那種以偏糾偏的思維定式，要麼片面強調整合或分科的優點，要麼試圖取代對方，這些都是不足取的。解決問題的關鍵立足於人 是整體、教育是整體、生活是整體的觀點，在課程開發和教學中採取實事求是的態度，該整合的堅決綜合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長 補短，相得益彰。 二、整合課程目標要堅持發展性 請看一例：在繪畫活動「小鴨」教學過程中，某教師一改以往先講解示範繪畫步驟、後讓幼兒模仿的枯燥教學方法，而是為每個孩子提供了一個可以活動的小鴨紙板 玩具。結果，孩子們一接過就很有興趣的和它玩了起來，轉轉「小鴨」的頭，動動「小鴨」的翅膀，擺擺「小鴨」的腿，每個孩子都玩得非常帶勁，有時還發出歡快 的笑聲。孩子們一邊玩，一邊用桌上的各種圓片粘貼小鴨，這位老師看了情不自禁地問：「你的小鴨在干什麼」？孩子們爭著回答：「我的小鴨在看天上的雲」； 「我的小鴨在低著頭找小魚吃」；「鴨媽媽不見了，小鴨回頭找媽媽喲」；「我的小鴨和你們都不一樣，他和好朋友手拉手一起向前走」……這位教師趁熱打鐵： 「小鴨怎麼會做各種動作」？「轉小鴨的頭，嘴巴朝哪兒，小鴨就能看到哪兒了」。孩子們通過擺弄探索，經過了一個試驗過程後，輕松地在紙上畫出各種動態的小 鴨了。這個活動中，孩子自始至終在玩的過程中學習，學得輕松又自然，他們的作品充分表現了各自的創造和想像，是孩子們自己的畫。 的確，幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，而不是為系統知識的傳授而存在。幼兒園的課程關注的不是應教給幼兒哪些知識，而是幼兒發展的任務是什麼，或者說 幼兒應在哪些方面得到發展。過去我們過分強調分科或分領域的教育，往往導致教師只注意某一學科或領域的教育價值。如：在數學課或語言課的教學過程中，往往 會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對活動中出現的人際交往問題或幼兒感興趣的自然現象或社會性的問題卻往往會被忽視，這對幼兒的全面發展是不利的。幼兒發 展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項整合的出發點和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標、認知性目標與情意性目標的制定都應該關注幼兒的發展。 三、整合課程內容要堅持系列性 教育內容的整合不僅表現在不同領域、不同內容之間產生的有機聯系，而且需要構成系列。比如，教學《小兔乖乖》，我除了安排故事以外，還整合了其他相關教育 內容：健康《小兔采蘑菇》、設計《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、創造性游戲《小兔家的工作》、繪畫《可愛的小兔》、折紙《蘿卜》等。這一系列教育內 容都是與小兔有著密切的聯系的，有助於培養孩子感受、理解、運用等多方面的能力。這些能力是相輔相成、互相促進的。教者可以根據孩子的認知水平和生活經 驗，將他們日常生活、周圍環境和社會信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關注的內容，進行系列性整合。我從以下三方面進行了嘗試。 首先：選擇孩子日常生活經驗。孩子自身及日常生活是孩子熟悉的，最易於產生認同感和親切感，最易於孩子的理解和表達。選擇大量的孩子日常生活經驗，進行合理整合，才能引導孩子對日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流，以此激發孩子進行探究、發現。 其次：選擇孩子可以理解的社會信息。現代社會中的孩子已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過各種渠道滲透到孩子的生活中並影響著孩子。孩子們 會關心「神州五號」，會討論「北京奧運」，會談論「希望工程」；教者不妨由此引導孩子開展積極的討論。這類整合活動不僅使孩子的語言得到發展，而且也使他 們的社會責任感得到培養。 第三：選擇孩子可接受的科技發展信息。時代的快速發展使孩子有機會感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥於拼插積木、電動玩具，而更多地對新的科技現象 產生極大的興趣，想去了解，去探究、去發現。這不僅使孩子的語言表述、運用的機會大大增加，而且思維的加工和概括也不斷地得到鍛煉。孩子的語言和思維在相 輔相成的過程中得到整合。這類內容如「家鄉的高層建築」「神奇的電腦」「我見到的高速公路」「上海的磁懸浮」等。這類內容整合無疑能大大幫助孩子積累有益 的生活經驗，為孩子的將來打下扎實基礎，促進孩子和諧、全面的發展。 四、整合課程參與要堅持全員性 整合課程應當是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導者的身份出現。幼 兒也不再是知識的被動的接受者，而應成為課程發展的積極參與者，他們的需要、興趣、經驗、探索和體驗將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運 動，也必須得到家長的了解、認同和支持，從而讓他們也能做個積極的參與者。如此，才有可能不出現：家長每天詢問孩子學到了什麼，如果孩子沒有認出幾個字， 或是沒有學會幾個美麗的形容詞，或是沒有認識幾種動物，那就會認為孩子什麼也沒學到，從而質疑教師的教學水平；如此，才有可能出現：家長不只限於詢問孩子 今天學到了什麼，還應和孩子一起在家裡或到大自然中去探索延伸主題活動，從而觀察孩子在活動過程中不斷豐富的學習經驗及創造性表現，甚至為主題活動做力所 能及的事，如收集准備各種資料，給予孩子有關知識方面的准備，以及發揮自己的特長參與某些教育活動等。 雖然整合課程強調重視孩子的興趣和與孩子在互動中生成課程，但根據孩子的發展特點、最近興趣點，還是需要教師在進行每個主題教學之前做好教學計劃。不僅如 此，我們幼兒園同事之間還常常共同討論一個主題的月計劃、周計劃、日計劃，再根據各自的強項來分工，以便通過形式多樣的活動安排，更好地讓幼兒了解資訊、 形成概念和獲得技能。整個學習過程中既需要孩子們的積極參與，也需要教師的引導、家長的配合。只有這三者之間建立起有效、積極的互動關系，才能達到理想的 教育效果。一般來說，主題活動剛確立時，孩子們的相關表達均比較貧乏。如果
② 生活化的幼兒園課程實踐研究與國內外研究的區別和聯系
地點概述;目的、人物:一般要包括歷史事件的六要素（原因/、時間，中華人民共和國成立、概述： 1949年10月1日、統一的道路、敘述:是相對簡短：一般都會加入分析討論,偏重發表個人觀點 如。1949年10月1日,並且偏重結論 敘述、論述，在北京舉行了隆重的國慶儀式： 1949年10月1日，中華人民共和國成立，中華人民共和國成立了、經過。 2、結果），開始了向社會主義過渡的新時期。它的成立標志著中國從此走上了獨立、民主,偏重發生過程 論述：經過八年抗戰終於打敗了日本帝國主義侵略者：中華人民共和國建立 1。 3
③ 如何進行幼兒園課程的整合
說到信息技術與幼兒園課程整合，我們首先要明確什麼是幼兒園課程整合。即將幼兒園課程的各個部分、要素有機地組合在一起，形成一個整體的課程，它更能讓幼兒全面和諧地在自主的活動中發展，有計劃、有步驟的培養幼兒成為主動積極有效的學習者。其次我們還要明確信息技術的內涵意義，明了現代信息技術與幼兒園課程整合的基本思路和基本方法，為它們的整合打下堅實而牢固的基礎。自從20世紀80年代以來，國際幼兒教育界逐步認識到了信息技術與課程整合對兒童學習的重要性，給兒童提供「整合」的課程成為了國際國內幼兒教育工作者的共識。基於對幼兒園信息技術與課程整合的理解，我簡單地從以下幾個方面談起。
1 有效利用信息技術進行多角度的課程整合
1.1 利用信息技術在課程內容上實現整合
課程改革中的幼兒園課程具有兩大特色：一是突出經驗性，強調幼兒更適宜於運用多種感官，以直接體驗和自主操作為主的活動性的學習方式；二是強調各種活動的總和，即幼兒園課程應指向幼兒園的一日活動。
我們的課程活動在內容的整合上也完全體現了這兩大特色。利用多媒體設備開展多樣性的主題教學活動，這種活動不僅是指教師利用信息技術手段，有計劃地引導幼兒從事一系列學習活動，更包括以幼兒的自身興趣、經驗和需要為出發點所創設的有教育潛力的多媒體情境，讓他們在這種情境下自主生成的各類活動。比如，在「我最喜歡的汽車」的主題活動中，教師可以利用多媒體播放一些現實生活中的馬路忙碌的場景，讓幼兒身臨其境地觀察畫面中來來往往的各種汽車；利用便捷的互聯網與幼兒一起收集整理各類汽車玩具和圖片資料。通過播放動畫影像資料給幼兒介紹有特殊用途的汽車，如消防車、救護車、警車等。由此可見信息技術與課程內容的整合既幫助幼兒積累了大量的經驗，促進了幼兒身心的和諧發展，又擴大了教師教學范圍，使之不局限於書本教材。
1.2 利用信息技術在課程形式與方法及手段上實現整合
方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行，也可以在教育活動展開的過程中進行，但較為重要的是在現實的教育活動中進行的整合。這種整合需要教育實踐的經驗，需要對幼兒活動水平的洞察能力，還需要教育活動組織的應變能力。而這些經驗能力恰恰是確保整個教育整合取得成績的關鍵。
幼兒的一日活動包括了多種多樣的活動。這些活動可以大致分為專門的學習活動、游戲活動以及生活活動。他們在幼兒的發展中都具有特殊的價值，也是幼兒園課程實施不可缺少的環節。因此，幼兒園課程的實施應該聚焦於幼兒一日生活中的各類活動，此時我們可以利用現代信息技術的即時性、相關性等特點來加強各類活動之間的有機聯系，發揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，使一日生活成為一個真正的教育整體。
2 利用信息技術走進家庭社區，在課程資源上實現整合
幼兒園、家庭、社區都有豐富教育資源，應充分地加以利用，並進行有機地整合，使他們真正協調、一致地對幼兒成長產生積極、有效的影響。
首先，利用互聯網信息傳播的便捷性，開辟網上家長園地，我園在網站的顯眼位置集中向家長介紹了最新的教學動態，以及對課程改革的精神、具體內容作詳細地宣傳說明，以便家長能隨時隨地地了解到我園發展狀況，而這些說明有助於獲取家長對教學工作的理解與支持。
其次，利用互聯網信息傳播的即時性，密切家園聯系。通過QQ、家園聯系卡等與家長進行實時聯系、交流，更有利於家長獲取有關的信息，及時反饋幼兒在園學習生活情況，充分發揮家庭的教育力量。
再次，利用互聯網信息傳播的廣泛性，了解社區，走進社區，融入社區。我們為了進一步培養幼兒的社會交往的能力，發展幼兒的創造性思維，設計了主題活動「我們的菜市場」。首先，老師在教師播放相關視頻讓幼兒了解市場買賣的簡單過程，其次帶小朋友去參觀幼兒園附近的菜市場，讓幼兒到菜市場去體驗一下生活，加深對菜市場的了解。對此小朋友感到非常有趣，他們親眼目睹了買主與攤主間的討價還價，一手交錢、一手交貨的交易場面，覺得十分好奇。回到幼兒園後，老師組織幼兒交流，孩子們興奮起來，提議自己動手搭一個「娃娃菜市場」。教師利用多媒體教室創建一個菜場情境，看著孩子們為買賣商品起名稱、搭建賣菜台，設立收銀台，准備商品標簽和模擬錢幣……在這個模擬社會活動的過程中，孩子們不斷產生新的需要，並學會自己想辦法解決問題，構建起對社會更深層的認識。
3 信息技術與課程整合應堅持的四個原則
3.1 整合課程內容要堅持系列性
首先，要從互聯網中眾多的日常生活經驗里，選擇出適用於孩子的日常生活經驗，然後進行合理地整合，才能引導孩子對日常生活中司空見慣的現象加以關注、概括和交流，以此激發孩子進行探究、發現。
其次，利用信息技術選擇孩子可以理解的社會信息。現代社會中的孩子已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過電視等各種現代信息手段和渠道，不斷滲透到孩子的生活中並影響著孩子。教育工作者不妨由此引導孩子開展積極地討論，這類整合活動不僅能使孩子的語言得到充分發展，而且也會使他們的社會責任感得到培養。
再次，依靠網路資料庫的力量選擇孩子可接受的科技發展信息。時代的快速發展使孩子有機會感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥於拼插積木、電動玩具，而更多地對新的科技現象產生極大的興趣，想去了解、去探究、去發現。這類內容整合無疑能大大幫助孩子積累有益的生活經驗，為孩子的將來打下扎實基礎，促進孩子和諧、全面的發展。 3.2 整合課程參與要堅持全員性
整合課程應當是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導者的身份出現。幼兒也不再是知識的被動接受者，而應成為課程發展的積極參與者，他們的需要、興趣、經驗、探索和體驗將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運動，也必須得到家長的了解、認同和支持，從而讓他們也能做個積極的參與者。在這個過程中恰當地運用信息技術，才能讓家校間得到即時的溝通，確保家長能夠在空閑時間帶著孩子一起去大自然中去探索延伸主題活動，從而觀察孩子在活動過程中不斷豐富的學習經驗及創造性表現，甚至為主題活動做力所能及的事，如收集准備各種資料，給予孩子有關知識方面的准備，以及發揮自己的特長參與某些教育活動等。這樣做的話，才能使整合課程的有效性得到最大程度的發揮。
3.3 整合課程實施要堅持多樣性
幼兒是在自身與周圍環境中的人、事、物相互作用過程中獲得發展的。教者從主題選擇、內容規劃到活動設計，必須有機整合集體、小組、區域活動，引導幼兒在探索中發現並學習，在樂趣中得到發展。從而促使我們在實施整合課程時必須改變以上課為主的傳統觀念，而是要以活動為主，以游戲、參觀、製作等多樣性活動作為基本的組織形式。因而，在整合課程實施的過程中，一定要合理利用好信息化教學設備，將生活活動、戶外活動、參觀活動、野外活動等都有機結合到課程整合的范疇里。我們可以利用這些設備創設一些以幼兒為主體的、優化了的活動情境，讓幼兒通過自己的親自實踐，充分調動自己的各種感官，去體驗、探索、發現，全方位地獲取有關物質世界和人際社會的各種經驗，從而使知識在情境中生成構建，社會生活在情境中顯現意義。
3.4 整合課程評價要堅持主體性
現階段幼兒教育的突出問題表現在：面對激烈競爭的社會，成人把自己的競爭壓力，延伸給了孩子。因此，幼兒不再是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下、以成人社會的需要取代了充滿童真和情趣的需要，「為未來生活做准備」，使得各種訓練顯得那麼名正言順。這時我們應清醒地認識到讓幼兒愉快、健康地生活才是整合課程的目的所在。整合課程評價要堅持主體性，主要是指：一評價是要適應學生的認識和實踐能力；二是評價能滿足學生個人的主體需要。新《綱要》在教育內容與要求中指出，「要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」。「要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向」。凸顯幼兒「自主、自信」這樣一種主體精神，為幼兒創設寬松自由的環境，從興趣和需要出發，引導幼兒主動參與，自主選擇，這是檢驗整合課程評價堅持主體性的重要標准。面對這種標准，充滿多樣性、趣味性的信息化教學手段在整個教學活動就顯得尤為必要了。
4 引入計算機信息技術優化課程教學
在平時的教學中，我們也可以引入以計算機為核心的新型教學模式，它對優化教育過程，提高教學質量，鞏固教學效果等方面也都能起到積極的作用。
總之，在當今的幼兒園課程中，信息技術與課程整合更多的是作為一種教育理念滲入幼兒園的課程編制與實施過程中。就我國的幼兒園課程改革而言，對其進行大規模理論研究與實踐探索的時間不過是在近二十年，信息技術真正進入幼兒園中參與到幼兒園整合課程也只是近幾年的事情，因而其理論與實踐研究都還需要不斷地探索與完善。作為幼兒教育工作者，自覺幼兒信息技術課程整合教育任重而道遠，希望通過我們自己的不斷努力，能夠讓每一個孩子在幼兒階段為以後的長遠發展而打下堅實的基礎。
④ 學前兒童科學課程開發的實踐模式對幼兒園課程的開發有什麼啟示
課程審議是課程開發的一項重要活動。所謂課程審議是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當的、一致的課程變革的決定及相應的策略。課程審議也是一項較為復雜的工作，它不是單一環節的活動，而是包含了多個環節的綜合過程。對課程審議過程的不同研究和實踐，形成了不同的課程審議模式。西方課程專家諾伊（Didier
Noye）提出了課程審議的六階段模式，即公眾共享、聚焦於一致的意見和不一致的意見、解釋立場、關注立場的轉變、協商共識、採用決議等。
在這些階段中，存在兩個基本的特性即同步性和社會性。所謂同步性是指在課程審議中，要在同一時間內考慮到同時存在的各種不同的事物，涉及到處理參與課程編制的人員的種種不同行事議程的問題。而社會性是指通過一定時間里的相互作用，課程審議小組會逐漸從分散的個體變為一個聯合的團體。隨著小組的不斷發展，小組成員會建立起一套他們本身特有的討論問題、表達意見以及認可不同觀點的方式，這一點在小組區分適當與不適當行為時尤為明顯。本文將討論六階段模式的內涵及其對幼兒園課程開發的啟發意義。
公眾共享
該階段主要是讓課程審議小組成員分享觀念、交流思想。課程審議的結果是期待小組成員能上下一心。然而，上下一心只能通過公眾共享這個環節來實現。因為，小組中的每一個成員都有自己的觀念、經驗和需求，有時他們的觀念、經驗和需求是相互矛盾的，而課程審議就是要共享、交流和協調這些觀念、經驗和需求。為此，小組成員的共享意識非常重要，他們要善於與他人分享觀點、構想，而不是首先著眼於說服別人接受自己的觀念。該階段審議的核心是參與審議的人員分享與課程相關的基本觀念，諸如課程是什麼？什麼是學習者？什麼是最理想的學習環境？教師的作用是什麼？等等。這樣，課程審議者就能搞清一些最基本的理論問題，同時又了解了他人對這些問題的想法，也有可能使自己隱藏的問題顯現出來。在該審議階段的最後應記下審議小組在課程內容、學生、教師、學校以及人們將要面臨的挑戰等方面達成的共識。公眾共享的目的就在於達成共識及確認共同的核心信仰。
2.聚焦於一致的意見和不一致的意見
通過公眾共享，課程審議者在如何認識教師和學習者、教什麼、如何教等重要問題上已經形成了一些共識，但必然還有一些分歧，甚至其中的部分分歧根本就無法消除。這時，重要的是要明確分歧究竟在哪裡？分歧並不只是負面的。問題的關鍵在於要承認這些沖突觀點的存在，並從中找出其中的共同點，使大家不至於覺得自己被迫接受這些觀點。
3.解釋立場
看到分歧、承認分歧，並不能縮小或彌合分歧。為此，擁有分歧觀點的課程審議者必須對自己的觀點做出必要的解釋，這種解釋過程，正好表明了課程開發過程的復雜性。所有參與課程審議的人員都要收集、組織相關的資料，以試圖解釋種種不同的觀點。收集、組織資料的過程有巨大的實踐意義，它有利於課程審議人員在解釋立場的過程中，實現自己的觀念與實踐資料的對接，使觀念具體化。另外，解釋立場不只是為了明了不同立場，還為了圍繞課程審議小組的共同目標，去重新審視自己的立場。每個課程審議參與者要把自己看作是審議團體中的一員，應相互欣賞，而不把同伴看作競爭對手。
4.關注立場的轉變
當課程審議人員解釋了自己的觀點、了解了別人的立場和解釋後，有可能改變或重建自己的觀點。這樣，審議團體有關課程的觀念有可能出現新的升華。人們是通過辯論來達成共識的。辯論的結果不是決定勝負，而是形成一種更理想的課程及其實施方案。因此，審議人員通過討論、辯論，有可能改變各自的立場，並把自己立場的改變告訴他人。這種改變立場的情形的出現，意味著團體共同合作的加強。
5.協商共識
協商共識是要求參與審議的人員共同尋求解決問題的辦法。在該階段，要求審議參與者在新的立場上形成新的共識。尤其是對課程中的一些諸如「課程將是什麼？」「學習者應該學習哪些主題？」等核心問題形成新的共識。協商是課程審議的必要組成部分。人們用協商來說服別人或使自己相信，他們所採取的關於課程編制的行動是正確的。在分享、公開、解釋立場的過程中，人們發現爭論的力量，充足可信的資料更易使人作出與課程相關的正確決定。
6.採用決議
課程審議團體對課程的本質和目的達成共識。其標志是具體的課程主題、教學法、教學材料、學校環境、實施方法和評價手段的確定。
諾伊的這一理論對我國幼兒園課程開發的啟發意義在於：
1.課程建設要明確目的，要有基本的理念支撐。
為什麼要進行幼兒園課程開發？課程開發的出發點是什麼？這是直接關繫到課程開發成效的問題。有兩種情況可能會導致對這個問題的不同回答，同時也意味著兩種性質不同的課程開發活動。第一種情況是：如果真正是為了改善幼兒園課程，真正從本園的實際出發全面建構幼兒園課程，那麼，就必須從幼兒園課程的現狀出發，從存在的主要問題出發，學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法；將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來，讓他人了解和分享；真正形成以幼兒園為團隊的或以班級為團隊的較為協調的課程理念和開發策略。第二種情況是：如果幼兒園課程開發僅僅是為了應付檢查或跟潮流，那麼就有可能忽視對系統的課程觀念和開發策略的把握，就有可能更多地關注經驗而不是基本的理論和觀念，難以形成對課程、教師、兒童及教學等問題的基本看法，也可能導致做了什麼但不知道為什麼這么做。
幼兒園課程開發的終極目的是為了擁有一種適宜的課程，但前提是課程的開發者要擁有基本的課程理念。對大部分幼教工作者來說，課程理念不是有和無的問題，而是系統與否的問題。不斷進行理論學習，深入思考教育實踐，有助於基本的課程觀念的形成。
2.課程建設要加強團隊的作用。
幼兒園課程不同於中小學課程，幼兒園的課程涉及幼兒的一日生活，無法完全預成，也無法完全文本化。有時，課程就在實施的過程之中。因此，在幼兒園，不能說那個人一定與課程無關，教師是課程實施的主要力量，保育員也是課程的實施者。不同性質的工作人員可以關注課程的不同方面，但在幼兒園不應出現部分工作人員對課程一無所知的現象，更應避免個別工作人員反課程的行為。為此，必須注重幼兒園團隊的力量，團隊組織的基礎在不同的幼兒園會有所不同，有的幼兒園以全園為基礎，有的則以班級為基礎。
在課程開發團隊的組織中，課程開發核心組是一種開發課程的有效方式，但不能過於依賴這種方式。僅依賴核心小組，有可能造成其他教職工游離在課程開發的過程之外；也有可能造成不同教師之間情緒的對立，甚至對課程的不認同。因此，較合理的方式是教師從自己關注的問題出發，進入不同的課程開發小組，使幼兒園課程的開發依賴各具特點的多個小組，而不是一個核心小組。當然，更合理的方式是以班級為基礎，以構建適合本班實際的課程為出發點，即課程開發以班級教師為基礎，根據需要，有目的地借鑒全園乃至園外的力量，組成一個虛實並舉的課程開發團隊來開發課程。總之，幼兒園課程開發團隊的組織方式可以是
多層次、多樣化的。
3.課程建設要注重團隊人員認識的分享、解釋與溝通。
形成團隊只是課程開發的條件，課程開發的成效取決於團隊中每個成員的努力。幼兒園課程開發小組作為一個團隊，應該發揮每個人員的作用。尤其要相互傾聽各自的想法，學會觀念分享，善於說清自己的想法和了解別人的想法。諾伊的理論給我們的一個很大的啟發是強調解釋。這種解釋不是想當然的和隨心所欲的，要有根據，即要查找與自己觀點對應的證據，這種證據不只是我做了什麼，我的經驗是什麼，還包括什麼理論支持我。
這樣，就會使討論有現實的和理論的基礎，避免在各抒己見，熱烈陳述自己的觀點的同時，卻不能形成共同的觀點。另外，為了論證自己的想法，每個成員都必須不斷學習，並深入分析自己的實踐。正是從這個意義上說，課程開發的過程就是教師不斷學習成長的過程。課程開發者對課程、對幼兒、對教師及對幼兒園各種活動的看法不可能完全一致，他們對不同觀點的協調不是用勝負的思維方式來處理，而是在論證理由的基礎上，各取所長；發自內心地放棄自己的觀點，也不是妥協，而是對自己觀念的一種發展和提升，是在與他人共同討論的基礎上不斷重新構建自己的思想。
為此，課程開發小組中的每個人員不能只有陳述的機會，還應該有論證和辯論的機會，當然，最終還要盡可能地歸納共同的觀念、內容和策略，並一起商討和形成新的觀念、內容和策略。
⑤ 幼兒園如何開展農業課程的研究與實踐
四、採用適宜的教育策略，激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。
剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是：激發孩子們對科學活動的興趣。有了明確的目標，在實踐中我們應該採取哪些策略來實現這個目標呢？
（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發幼兒對科學活動的興趣。
1、以實驗操作法激發興趣。
操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如：中班科學活動如《神奇的泡泡》，活動前，教師問幼兒：「你們知道哪些材料可以吹出泡泡？」然後為幼兒提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料，（如吸管、鐵絲網、小鐵圈、筆桿……）讓孩子們在操作中嘗試並尋找答案。運用實驗，巧設懸念，使幼兒的學習興趣更加濃厚；在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發，不斷地得到滿足，使幼兒的學習始終處於一種積極快樂的活動狀態。
2、以游戲法激發興趣。
游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的活動。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。比如：《有趣的影子》《有趣的光斑》《認識磁鐵》等活動，教師都可以運用游戲法（如踩影子、我教影子學做操、你追我趕、小貓釣魚……），激發孩子們參與活動的興趣，在游戲中幼兒發現了影子是我們的好朋友，隨著我們動作的變化而變化；也知道了一天當中什麼時候影子最長（短）；磁鐵能吸鐵製品等。這是在日常的教育活動中常見、常用的策略。
3、以問題情境法激發興趣。
學起於思、思源於疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒去探索，並激發尋求答案的願望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題，創設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。如大班科學活動《頂紙板》，教師可設計以下問題：「在圓柱形積木和鉛筆中，哪種材料能把紙板頂起來？」（幼兒猜想後驗證，發現兩種材料都可以）「你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎？」「為什麼頂不起來？」「將筆尖頂在什麼位置能頂起紙板？」在教師問題的指引下，幼兒感到了探究活動的挑戰性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣，更加積極地去探索與嘗試，尋求自己心中的答案。
4、以教師的情趣激發興趣。
情感是產生興趣的「催化劑」。有效的學習都是動情的學習，沒有熱情就不可能有對真理執著的探索。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點，教師喜愛的，往往也就是幼兒所喜歡的，教師的一言一行都直接影響著他們。因此，教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子，以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。往往在成人看來不值得奇怪的事，孩子們會覺得無比新奇，因此，我們要盡量滿足和順應他們的這種心理，理解他們，更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索，讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態度和方法等。如開學初班上換了新的不銹鋼湯匙，小朋友們都非常興奮，東敲西敲，開始幾聲「咚咚咚」好聽，後來大家一起亂敲時就非常刺耳了，我一直暗示他們停止，但無濟於事。我無可奈何地捂住耳朵，皺起眉頭，一副很痛苦的表情，這時，有的幼兒發現了我的樣子，意識到了自己的行為，趕緊停止敲打，慢慢地恢復安靜後，我抓住這個機會，讓幼兒回顧剛才的感受，通過對比，幼兒明白了好聽的聲音能讓人心情舒暢；又吵又鬧的聲音讓人很不舒服，是噪音，在平時我們大家都要注意盡量不要發出噪音，以免影響別人，起到了一定的教育作用。同樣是這些湯匙，我無意中發現它們竟然能照出人影，而且凹面和凸面照出的影像截然不同，很有趣。於是，我用很驚訝、很神秘的語氣對孩子們說：「哇，我的湯匙竟然是個魔鏡！」然後，我一邊照一邊說「哎呀，好醜哦……」在我的感染下，孩子們也紛紛舉起湯匙照了起來，不一會兒，他們就發現了湯匙的凹面照出的自己是倒過來的，凸面照出的人是正面的且有點變形的，還發現把柄上也能照出細細長長的人影，真的很好玩！就這樣，我們一邊哈哈大笑地照著自己，一邊初步掌握了凹面和凸面成像的差異，為下一步感知凹面鏡和凸面鏡的特點與作用作了很好的鋪墊。根據這次隨機的活動情況，我們科學課題組設計了科學活動《湯匙上的哈哈鏡》，並進行觀摩和研討，形成了一套較完整的資料，納入了我們的園本課程。
5、運用多媒體課件激發興趣
多媒體課件能夠呈現文字、圖片、視頻和聲音，還可以按需要播放某一片段或畫面，它在創設問題情境、演示補充資料（文字、圖片）、插入模擬動畫（錄像）等方面有著傳統教學無可比擬的優勢，深受幼兒喜愛。如大班科學活動《動物的保護色》，這是我們課題組根據《動物》的主題，結合幼兒的實際，從安全教育的角度出發而生成的一個知識性較強但操作性不強的活動。教師通過播放一段錄像：在充滿神秘、動感的音樂聲中，一條變色龍被放在桌面上，一雙手在它的面前逐一放上紅色、綠色、紫色、黑色的太陽鏡，當它爬過這些阻礙物的同時，身體的顏色隨即變成與之相應的紅、綠、紫、黑色……這段錄像，把變色龍變色的過程具體、形象、生動地展示在幼兒的面前，讓幼兒充分感受到了變色龍隨著環境變化而迅速改變身體顏色的特殊本領，激發了幼兒進一步探究動物保護色的慾望.老師再演示有關的課件，在生動形象的畫面中，幼兒知道了像枯葉蝶、竹節蟲、北極熊等動物們是利用保護色躲在與自己身體顏色相似的環境中來保護自己，還有一些動物是能隨著環境的變化而改變自己身體顏色，把自己隱藏起來，能更好的保護自己。比如變色龍，變色蜥蜴等動物。此外，有些動物是利用自己五彩斑斕的外表來恐嚇敵人，達到驅趕、警示的效果，從而保護自己。動物們是這樣利用保護色的，人類又是怎麼做的呢？我們通過課件，展示了軍隊在野外作戰、訓練的場景，不用老師多講，孩子們已經很直觀地了解了軍人是怎樣利用保護色來偽裝自己和武器、工具的。再聯系帶實際生活中，夏天穿白色或其它淺色的衣服比較涼快；環衛工人、交警的服飾、工地上醒目的障礙等起到警示作用，都是人們利用保護色的很好的例子。當然，有的孩子提到了夜裡穿黑衣的蒙面大盜，我們在肯定他的說法的同時，立刻教育他們不能利用保護色來干壞事……因為多媒體課件的特殊魅力，使得孩子們對這個活動非常感興趣。當然，除了以上幾種方法外還有一些方法也能夠激發幼兒的興趣，像故事講述等等，老師們還可以去歸納和總結。
（二）提問是教師引導幼兒主動探究的有效策略。
在大多數的科學活動中，幼兒的操作活動被重視起來。很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，但是，仔細地觀察後我們不難發現這樣的現象：操作僅僅處於一種表面的形式，老師在孩子操作前並沒有提出明確的要求或任務，所以幼兒的操作顯得沒有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作當成嬉戲了。在科學活動中我們是要培養孩子解決問題的能力還是純粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作，效果就肯定不一樣了。比如：《有趣的聲音》這個活動，老師提出問題：「分別把玻璃珠、積木、回形針、小石子這些材料放到茶葉罐中，發出的聲音會是怎樣的呢？你們來試一試吧！」孩子們帶著問題的操作目的性更強、興趣更濃，很快就辨別出了各種各樣的聲音。所以問題如同針頭一樣牽引著操作和探索這條「線」一步步向前走，使幼兒的探索活動更有效。
在科學教學活動中，提問可以說是教學成功的基礎。同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導幼兒主動探究的技術之一，它能激勵幼兒專注於探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發展。在科學活動中教師可以採用以下幾種提問方式：
1、鼓勵性提問
鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之後讓其他幼兒發表不同看法或分享某個觀點。如：「你們還在哪兒發現了凸面鏡？」（汽車的後視鏡，小區的轉角處有凸面鏡） 「你們知道山上的樹木被砍下來後是怎樣運送到木材加工廠的嗎？」「誰還有不同的想法？」等鼓勵性的提問，擴大提問的參與面，逐步培養全體幼兒回答問題的興趣和能力。
2、發散性提問
這種提問沒有限定的答案，能夠培養孩子的獨創性、變通性和精密性，也有利於鍛煉孩子解決問題的能力。比如在《有趣的聲音》活動中，老師問：「你聽到玻璃珠掉到地板上的聲音是什麼感覺？像你聽過的什麼聲音？」在《認識空氣》的活動中問：「你們知道哪裡有空氣嗎？」這就是一個發散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產生主動探索的慾望。
3、層次性提問
前蘇聯著名心理學家維果茨基認為：「只有走在發展前面的教學才是良好的教學，否則就將充當發展的尾巴」。幼兒的知識經驗和水平有差異，為了讓每一個孩子都能在原有的基礎上得到提高，我們在教學中設計的提問要體現層次性，比如：《有趣的聲音》的活動中老師這樣提出問題：「這些材料分別放到茶葉罐中發出的聲音一樣嗎？」「聽起來有什麼感覺？」「像你們聽到過的什麼聲音？」在這樣有層次的問題引導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發現，共同梳理經驗，建構科學的概念。再比如 「請小朋友看一看老師帶來什麼？你們都認識嗎？」「這些東西有什麼相同的地方？」「它們上面的數字代表什麼？」「這些數字有什麼作用呢？」問題的設計層層深入，從幼兒已有生活經驗入手，幫助孩子一步一步地去思考、去探索、去發現，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構概念。使幼兒在原有的基礎上提升經驗，體現了發展性原則。
4、矛盾性提問
在探究和發現的過程中幼兒常常不去注意那些矛盾的事件，此時需要教師提出矛盾性問題，引起他們的注
意，從而進行更深入的探究。比如：在《玩冰塊》的小實驗中，兩個幼兒都認為倒入熱水會很快融化，但在實際操作中，兩個孩子方法一樣但冰融化所用的時間卻不同。教師及時抓住了孩子間的認知矛盾提出問題：「你們都用了倒熱水的辦法，為什麼用的時間一個短一個長呢？」這個問題在幼兒的認識中引起了已知與未知之間的矛盾，從而激發幼兒更進一步的去探究慾望，在反復的嘗試河對比中，孩子們發現同樣是熱水，倒得越多冰就會融化得快些，所以用的時間就更短！再比如：《水在哪裡》的活動中，孩子們對水果中擠壓出的是不是水產生了疑問和爭論，老師及時地抓住矛盾沖突：「到底誰說得對呢？水果中擠出來的是不是水呢？你們去裝些水來比比看。」這樣的指導有利於調動孩子們進一步探索的積極性，使孩子的主動探究更加深入。通過對比和討論，孩子們發現水是透明、無色、無味的，而果汁是有色、有味道的。在科學活動中，經常會出現矛盾沖突（可能是幼兒間的認知矛盾，可能是孩子自身原認知與新認知間的矛盾），這些都需要教師在活動中及時地捕捉，運用矛盾性的提問及時地引領，有助於幼兒主動的建構科學概念。
5、開放性提問
開放性提問是啟發幼兒在一定的問題情景中，能從多維度尋找解決問題的方法，從而促進幼兒主動思考、主動學習、獲得發展的有效方式。這些問題沒有現成的答案，因此為幼兒提供了創造性的想像和創造性的思維空間。開放性的問題，它的提問形式多種多樣，如「如果……，那麼……」；「你認為應當怎樣做？」、「關於這個問題你還有什麼看法嗎？」等等。
例如：在玩沙的活動里，老師給小朋友出示了沙盆，沙盆里混裝了鵝卵石
花生和綠豆，老師問：怎麼樣把這些東西分開？
文文說：用手把「鵝卵石、花生、和綠豆撿出來，放到三個碗里就可以了」
老師問：還有什麼辦法？
亮亮說：先用篩子把最細的沙子篩下來了，剩下的就再撿出來就行了
老師又問：還有什麼和他們不一樣的辦法？
冬冬說：我們三個人合作，一個人撿鵝卵石、一個人撿花生、一個人撿綠豆，剩下的就是沙子了，
紅紅說：撿的辦法是好，可是綠豆也太小了，不好撿，會很慢，我們用兩個篩子，一個用沙網，篩沙子，再用大一點的篩綠豆，這樣就更好了，
師：哪種辦法最方便、最快呢？有的說冬冬的辦法快，有的說紅紅的辦法快，孩子們討論的很熱烈，最後老師說你們分組實驗，用你們自己認為最快最方便的辦法來試試吧！
當教師向幼兒提出開放性問題時，會刺激幼兒自己產生具有新意的問題，從而促進他們創造性思維及解決問題能力的發展，而教師也能從幼兒的回答和提問中了解幼兒當前的知識經驗水平狀況。
6、積極有效的追問
「追問」，顧名思義就是追根究底的問原因、問下落。教師的「追問」，往往是要了解幼兒「為什麼會這樣的想？」、「為什麼會這么說？」、「為什麼會這么做？」換句話說，也就是教師想通過提問，來了解幼兒所思所想而採用的手段。
例如：在「神奇的水柱」科學活動中，教師為幼兒提供了粗細不同，水位相同，小孔的高度相同的兩個瓶子，分別標號為1號瓶和5號瓶。
教師提問：「你認為哪個瓶子上的小孔噴出的水遠？」
幼兒回答：「我認為1號噴得遠！」
幼兒回答：「我認為5號噴得遠！」
此時教師及時追問：「你為什麼認為1號噴得遠！」 「你為什麼認為5號噴得遠！」
幼兒回答：「因為1號瓶子粗，所以我覺得他會噴得遠。」
幼兒回答：「因為小孔的高度一樣，5號瓶細所以我認為它噴得遠！」
通過教師的「追問」，某一個孩子思考問題的邏輯想法就呈現在大家面前，不僅使教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了「傾聽、理解他人想法」、「發現他人問題」、「同伴互相質疑」等師生、生生互動的環境。在下一步的活動中，有助於教師有目的的引導，在解決問題的過程中引發更加廣闊的探索思路。
總之，教師對幼兒的提問應遵循一個總的原則，那就是應盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題，如小班科學活動《給水搬家》，「我們用勺子給水搬家好不好？」（幼兒答：好。）就屬於這類問題。因為幼兒往往會揣摩教師意圖作答，長此以往，幼兒就會形成一種依賴教師暗示的不良思維習慣，遇到問題並不作積極思考，而是猜測「老師想我怎麼答」、「怎麼答老師才會喜歡」；此外教師也應盡量不向幼兒提出只有兩種選擇答案的問題，如「對不對」、「好不好」等等，這種二者必選其一的問題限制了幼兒的思考，長此下去，幼兒原來活躍發散的思維難免會陷入非此即彼的僵化境地之中。
（三）運用多種方法、途徑、手段，培養幼兒的探究能力。
1、為每個幼兒提供真正的探究機會。
根據皮亞傑的有關認知發展理論：「幼兒必須通過自身活動去發現、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認知模式」。在科學活動中要為幼兒創設尊重、支持的環境，，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會。遵循：「幼兒在前，教師在後；嘗試在前，指導在後；活動在前，討論在後；操作在前，結論在後」的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急於告訴方法、答案，讓孩子自己探索材料，自己發現，在幼兒充分活動獨立思考後，再由教師給予歸納、小結。
例如：在「神奇的電」主題中，幼兒在探究「如何讓電動玩具動起來」，一位小朋友為「小貓釣魚」玩具裝電池時，我發現兩節5號電池中，有一節裝反了，但我並未出聲阻止。果然，開關打開後，「魚兒」卻未轉動起來，她立刻意識到出問題了，翻來覆去不知怎麼辦。我鼓勵她去請別的小朋友幫幫忙，小朋友問她「你裝電池了嗎？」「電池裝對了嗎？」在得到肯定的答復後，有幼兒猜測「一定是電池沒電了」「把我的借給你吧」，一幼兒熱情地想為她換電池時，打開電池蓋一看，立刻發現「哎呀，你的這節電池裝反了」，「我看看，呀，真的裝反了！我來裝過……」。當「魚兒」歡快地邊轉邊發出音樂的時候，幼兒立刻歡呼起來。幼兒在活動中通過感知發現問題，分析面臨的問題，充分運用已有經驗作出猜想和假設，再親身動手驗證，根據觀察到的事實得出結論，並能在同伴間交流，分享探索的過程和結果，對幼兒來說這就是他們記憶最深刻的生活經驗。如果老師提前插手了，孩子們就會失去這個寶貴的機會。
給每個幼兒充分探索的機會是很重要的，但老師適時的指導更能提升幼兒的經驗，例如：在《認識磁鐵》的活動中，我先向幼兒提供了磁鐵、鐵釘、別針、木棒、紙、布等作品，這些物品中有些能磁化，有些不能，幼兒通過操作，直觀地感知了磁鐵能吸鐵製品的特點。在幼兒感知了磁鐵的基本性質之後，我又提供了條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、斷裂的磁鐵、消磁的舊磁鐵，讓幼兒了解磁鐵有兩極，磁鐵會斷裂等知識。並向幼兒提出問題：斷裂後的磁鐵有磁極嗎？你怎麼知道舊磁鐵的磁力是不是變小了？然後，告訴幼兒怎樣正確擺放磁鐵，怎樣保護磁鐵，使其不消磁。用以加深幼兒對磁鐵的認識。
2、為幼兒提供充分的探究時間，培養幼兒的探究能力。
在實踐活動中我們經常受舊有教育意識的影響和教學計劃及生活常規的限制，非常殘忍的遏制了孩子們的探究願望，探究活動沒有時間的保證，孩子自然就失去了在實踐中自我建構知識與經驗的機會，更不可能養成執著的探究精神和解決問題的能力，所以我們一定要引起注意：充分的探究時間可以提高幼兒的探究能力，很好的培養幼兒認真、細致、實事求是等科學品質。
比如：在進行「和面團」活動的探究環節時，師生共同收集所需的材料後便將嘗試和面團的過程放置到區域活動中，給孩子們提供充分的探索時間，反復的嘗試，在自己的一次又一次的和面經歷中，孩子們體驗了失敗，但最終他們都獲得了成功。孩子們在長時間的反復操作實踐中獲得了和面的經驗，知道了和面時水與面的比例一定要適當，這樣的經驗不是成人給予孩子們的，完全是孩子們自己充分探索得到的結論，孩子們是探究進程中掌握主動權的人，通過真實的實踐探索，自己發現和獲得了有益的經驗和科學的概念。因此在科學活動的組織過程中，教師一定要有保證探究的時間的意識。
3、鼓勵幼兒調動多種感官參與探究過程。
在科學活動中我們必須注重讓孩子運用多種感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，充分調動幼兒的感官，請孩子們自己動手觸摸材料、用眼睛認真觀察、用鼻子聞氣味、用耳朵傾聽和感知聲音，並用語言表達自己的感受等都是在調動孩子們的感官參與到活動中，使孩子們很自然地獲得了有益的經驗。
4、積極引導和鼓勵幼兒參與小組討論，培養合作學習的意識和能力。
《綱要》中指出：「要培養幼兒合作學習的意識和能力，學慣用多種方式表現、交流，分享探索的過程和結果」這些都是對我們幼兒科學教育提出的更高要求。在大班《打包比賽》《小小裝訂工》的活動中，幼兒單獨操作比較困難，老師就可以採用小組合作學習的方式，在操作過程中鼓勵幼兒合作開展探究，並組織幼兒進行小組的交流表達，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思，而且能及時地將自己的新發現與老師、同伴分享，產生思維碰撞；享受發現帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。合作學習的方式對幼兒的社會性的發展、科學素質的增強和健全的人格形成也有著積極的作用。
5、指導幼兒學會記錄 ，充分發揮記錄表在探究活動中的作用。
隨著幼兒園科學教育改革的日益深入，近年來教師的實踐探索也更加活躍，開展探究式科學活動已成為教師關注的重點。在幼兒探究的過程中，記錄的使用對教師來說是一個比較新的問題，也是困惑較多的問題。我園科學課題組也針對記錄的問題展開研討。下面我就從幼兒記錄表的設計與使用，以及幼兒科學活動的記錄需要特別注意的問題等談談我們科學課題組的一些做法。
⑥ 課題《促進幼兒教師專業成長的實踐研究》研究成果的主要內容怎麼寫
一、研究背景和意義 具有前瞻性的指導性文件——《幼兒園教育指導綱要》的頒布，帶給我們廣大幼教工作者的是全新的挑戰。貫徹、實施《綱要》是一項艱巨而長期的任務，即要把 《綱要》精神完全融入到幼兒園教育實踐中。教師是幼兒園教育中重要的、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者。對高質量的幼兒教育的要求 最終會轉化為對教師的要求，即對教師專業成長的期待。 「一課三研」作為一種教研方式，同時關注了課程、幼兒與教師的發展，因此，實施課改以來即受到廣大幼教工作者的關注。一些發達地區如上海的部分優質幼兒園已率先對其作了有益的嘗試與探索。 我園地處山區，教師們的教學策略與方法相對滯後，對如何將先進的教育理念落實到教育實踐中，指導教育行為，教師們始終充滿困惑，這就大大阻礙了教師由「經驗型」向「研究型」轉化的步伐。 為探討如何通過行之有效的教研形式與途徑，促進教師專業成長，我們擬進行本課題的研究。這對加快我園教研與課程的園本化，有著積極的推進作用。 二、課題研究的理論依據 1、美國幼教專家凱茨認為，幼兒教師的專業應表現為：在教育工作中，能運用高級、縝密的知識作為判斷和行事的標准。也就是說，幼兒教師要具備研究與反思的 能力。「研究型的教師」不僅是世界范圍內的一種新的理論趨勢，而且也將成為我們幼兒教師即將面臨的現實要求。正如德國著名教育心理學家指出的那樣「倘若把 創造力作為教育目標，那麼實現的前提就是創造型的教師」。 2、《綱要》強調的「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」、「教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程」、「幼兒園教育評價 以教師自評為主，評價的過程是各方共同參與，相互支持和合作的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長 的重要途徑」等等理念，為教師在幼兒園教育實踐中的角色與任務都提出更高的、新的要求。 三、相關概念的界定 一課三研：是指教研組內教師針對同一活動（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動，在研究活動中比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。 教師專業成長：是指教師個體在其整個職業生涯中，依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程。 四、研究目標與內容 目標： 通過研究，架設起教師理論聯系實際的橋梁；激發教師主動學習新理論知識，提高教師運用理論指導實踐的能力；在實踐中加深對理論的理解，並內化於自己的認知結構中；提高教師的教學水平及實踐反思能力，形成團結、合作、信任、支持的群體氛圍。 內容： 1、了解我園教師對自身專業成長的共同期待值及期待目標和方向。了解教師在教學實踐中共同存在的困惑與問題。 2、在「一課一人三研」與「一課二人三研」的活動中探討如何發揮個體優勢和群體智慧，圍繞預定專題進行研討，並將教研經驗向日常、隨機遷移與運用。 五、研究方法和步驟 1、成立課題組，課題組組長由園長親自擔任，課題組成員由園教研組成員擔任。 2、綜合運用問卷調查法，行動研究法，實踐反思法，個案分析法進行研究。 3、以「教師如何成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」為研討大方向，通過問卷、訪談等方式收集問題、並分類歸納，確定「活動目標的制定、材料的有 效投放」、「如何實施有效提問」、「如何針對幼兒個體差異實施有效引導」、「如何創設和諧、親切、寬松的活動氛圍」、「如何引導幼兒細致觀察」、「如何引 導幼兒在音樂活動中大膽表現」、「如何激發小班幼兒參與探究的慾望」等七個研討小專題，以科學、藝術領域為切入點，從「一課一人三研」（一人同課多輪）過 渡到「一課二人三研」（同課異構），分別在大、中、小班開展研討活動。以教師為研究主體，重研「師」（教師的教育理念與教學行為），輕研「課」（活動框架 及環節），凸顯教師的主體性。 第一階段：（2006、9——2006、10） 1、做好開題論證工作，使全體成員明晰課題研究的意義及步驟，進一步優化研究方案。 2、設計調查問卷，以全園教師為調查對象，並進行訪談，充分了解我園教師對自身專業成長的期待值及期待目標和方向，了解教師在教學實踐中共同的困惑及問題，。並撰寫調查報告，針對統計結果提出相應的對策。 3、組織教師培訓、學習相關理論，提高教師自我反思、同伴互助的意識，為課題研究創建和諧、信任的人文環境。 第二階段：（2006、11——2007、6） 1、選定四名課題組成員，以「一課一人三研」的形式，在「學習、實踐、研討、反思，再實踐、研討、反思」的循環中，圍繞既定專題開展教學研修，課題組主要成員觀摩、評析、修正活動方案，並提交課例、案例及個人在三研全程各階段的反思記錄。 2、開展教學觀摩活動，向全園展示三研成果，分享有效的教育策略。 第三階段：（2007、9——2008、4）這一階段的研究工作主要是： 1、以年段為單位，圍繞選定的研究專題，以「一課二人三研」的形式開展教學研修，解讀自己與他人教學行為背後的教育理念，取長補短，做到經驗向理論的升華。 2、總結教學策略，收集課案例及參與教學研討活動各階段的個人反思記錄，進行整理歸檔，並向課題組反饋情況。 3、優選研究課，向全園展示。 第四階段：（2008、5——2008、6）這一階段的研究工作主要是： 撰寫總課題的研究報告，匯編優秀課例、案例集，收集反思記錄，在全園范圍內交流研究成果。 六、研究成效與分析 通過兩年的實踐與研究，課題組成員深有感悟，對研討活動有了全新的認識，從教育觀念到教學行為都有了極大的轉變，理論與實踐水平也都有了長足的進步。 1、執教者的成長 執教老師在領到研討任務後，首先必須對所對應的研討專題中的相關理論進行學習，內化，再提交教案，開展「一研」，「一研」活動結束後並不急於研討，而是留 下幾天的時間給執教者進行自我反思與剖析，學慣用教育理論來解析自己的教學行為，並形成書面反思材料，與課題組成員交流，在「研師」的氛圍中，內化群體的 智慧，並接收來自群體的質疑：目標的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導是否到位等等，而後再反思，再研討，如此循環反復，形成三研三反思。 一課三研活動的開展，改變了執教老師傳統的思維方式，學會了反思，學會了用新的理念來審視自己的教學行為，在反思中發現許多自己從未意識到的問題，通過不 斷的執教、反思，在磨練中提高了執教者的教育教學能力，教師用理論指導實踐，在制定教學目標時，學會了考慮目標的設計要全面性和適宜性，做到明確具體，能 反思活動中採用的方法和教育策略，投放的教學具是否做到生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，是否做到服務於教育目標，在實踐、研討、反思的循環中逐漸改 進教育觀念和教育行為，加快由經驗型教師向研究型教師轉變的步伐。
⑦ 如何展示幼兒園課題研究成果
一、展示會 通過成果展示會可以快速地向同行或家長展示研究的成果。這種形式可以包括如下類型： 1．專題研討會。以專題研討的方式發布課題成果，這樣還可以聽到其他人對這一專題的高論，通過分享、互動，共同提高。 2．課題成果介紹會。詳細介紹課題取得的具體成效，如矯正了幼兒的不良行為、使幼兒擺脫了入園焦慮等...促進幼兒健康成長的成果，以及促進教師專業成長、園長管理水平提高和家長滿意度提高等。 3．課題研究經驗介紹與交流會。由教師或課題組負責人介紹自己園所課題開展的經驗，如選題的經驗、組織實施課題的經驗以及研究報告撰寫的經驗等。 4.課件、課例觀摩。如果是涉及教學的課題，就可以通過精心製作的課件、教學活動錄像帶以及現場教育教學觀摩課等形式向同行展示。 二、教育展覽 通過教育展覽可以較大范圍地向同行和家長展示研究的成果，瑞吉歐教育展覽的經驗值得我們借鑒。1981年馬拉古茲率團在瑞典舉辦《如果眼睛能越過圍牆》的教育展覽，當時這個教育成果展覽轟動了整個歐洲。命名為《孩子的一百種語言》的瑞吉歐教育展覽已經巡迴全球展出多次，不斷向世界各國展示他們的成果，也正是通過這種展板展覽的形式，引起全球教育界的矚目。用展板展示課題成果時要注意突出展示活動的標題，使正標題盡可能醒目，然後用副標題分塊展示，使展示清楚明了，展板上可以展示活動照片、幼兒作品和教師的感想和評論等。 三、論文和書籍 論文和書籍是理論化的課題成果，通過這種形式不但展示了課題的研究成果，而且提升了教師對課題成果提煉、表達的能力，促進了教師的專業成長。 1.發表論文。一是通過在期刊上發表論文展示課題的研究成果，如《教育導刊（幼兒教育）》2009年第8期刊登的《開展感覺統合訓練，促進幼兒健康成長》，以實例的形式介紹了廣州市第一幼兒園開展課題研究的成果；二是介紹課題開展的經驗，如《山東教育》2007年Z6期刊登的《如何讓家長參與幼兒園課題研究》，介紹了江蘇省張家港市東萊幼兒園開展課題研究的經驗。 2.出版書籍。就研究的結果進行分類整理，編輯成書出版發行。如北京師范大學出版社2009年出版了一套園本課程理論與實踐探索叢書，介紹了北京市一些幼兒園課題研究的成果，包括《根深方能葉茂：幼兒養成教育經驗薈萃》、《數學教育走進幼兒生活的探索與研究》、《幼兒健康生活教育》和《幼兒自我保護教育的實踐探索》等，這套叢書大約有20本，向我們展示了幼兒園課題研究的豐碩成果。 四、活動材料 幼教界對蒙台梭利的教具和學具都不陌生，家長也都希望能夠給孩子買上樂高和孩之寶等品牌的好玩具。但是，現有的材料不可能滿足所有人的需求，課題研究過程中教師自製的活動材料，卻能夠滿足一些人的特殊需求，具有它的獨特價值，這些自製的材料可以向幼教界和家長展示，有的材料也可以通過玩具公司開發並投入生產，使得成果展示的范圍更廣。 五、課程 如果課題研究項目比較大，且課題研究成果涉及的面比較寬，就可以把成果轉化為幼兒園的活動課程或教師培訓課程。 1.幼兒園活動課程。我國幼兒園與中小學相比擁有更多的課程自主權，可以自主選擇各類課程。因此，課題研究的成果不但可以形成園本課程，還可以更大范圍的展示和推廣幼兒園的特色課程，如安全教育課程、體育特色課程等等。 2.教師培訓課程。如果在幼兒園開展禮儀教育的課題，如果想要幼兒學習、遵守禮儀，教師必須展現自己的良好修養和規范、嚴謹、專業、有禮、有節的良好印象，這也就需要對教師進行禮儀課程的培訓。有需要就有市場，幼兒園教師也要不斷學習各種課程。假如幼兒園環境教育的課題開展的比較好，那麼就可以形成環境教育的教師培訓課程，介紹幼兒園環境教育的目標與內容；環境教育的實施途徑與方法；環境教育主題活動的設計；國內外環境教育的信息介紹等。 六、家長開放日 家長是幼兒園教師的重要合作夥伴，在家長開放日活動中，向家長介紹幼兒園的課題研究成果，讓家長切實感受課題研究如何能更好地促進他們孩子的健康成長，能夠爭取到家長對課題的理解、支持並主動參與幼兒園的教育工作。 七、環境設備 環境是重要的教育資源，很多到過幼兒園的人都能感受到環境與人對話的力量，通過環境展示能夠使到過幼兒園的每一個人都能夠了解幼兒園課題的研究成果。 1.環境布置。幼兒園的每一根柱子、每一面牆都可以用來展示課題研究的成果。 2.設施設備。幼兒園課題開展離不開幼兒園的設施設備，同樣設施設備也能展示課題研究的成果。如一個開展體育特色課題研究的幼兒園，必然少不了要有多種多樣的體育器材，或者對日常設施設備的特別的用法，這些也可以作為課題研究的成果來展示。 3.幼兒的作品。課題研究的最終目的是為了更好地促進幼兒的健康成長，那麼課題實施中幼兒的作品正是課題的成果之一，向外界展示幼兒的作品也就達到了展示課題成果的目的。 八、媒體 現在媒體已經走進了千家萬戶，採用媒體形式展示和推廣課題成果有覆蓋面廣、 1．網路媒體。很多幼兒園都建有自己的網站，例如在育兒網上（http://ping.ci123.com/）點擊可以進入廣州市的600所幼兒園，進入全國的上萬所幼兒園。現在已經有不少幼兒園對他們的特色課程和活動以及課題成果進行了簡單介紹，但是介紹的不是很詳細，沒有充分利用網路這個工具。 2．電視媒體。相信大家都看過愛心傳遞、孝敬父母的經典公益廣告「媽媽洗腳」，並且對這個廣告印象深刻。如果幼兒園開展了養成教育課題，完全可以從幼兒的實際情況出發，聯系生活，把幼兒生活中的好習慣、好行為進行提升放大，以公益廣告或教育短片的形式由電視台播放，寓教於樂，傳播的范圍也廣。 九、廣場活動 大型戶外親子活動、大型親子晚會等廣場活動不但能展示幼兒園課題的卓越成果，還能展示幼兒園教師的魅力，更重要的是能夠使幼兒園的教育走進社區，走向社會，使更多的人了解幼兒園，了解幼兒教育。 十、評比活動 積極參加優質課評比、優秀幼兒教師評比、幼兒教師論文評比和教育科研獎評選活動等，不僅可以展示課題的創新性成果，而且可以提供互動與交流的舞台。這些評比活動不僅為教師快速成長搭建了舞台，更是實現教育教學質量可持續提高的有效手段。