幼兒園課程縱向組織

1. 教師招聘考試裡面橫向組織和縱向組織有什麼不同

1.教師招聘中的橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統的知識體系，以學生各個發展階段需要回探索的社會和個答體最關心的問題為出發點，從綜合的角度，以知識之間的橫向聯系組織課程內容，構建一個個相對獨立的內容專題。
2.教師招聘中的縱向組織是按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先後順序組織編排課程內容。
3.對比：橫向組織在於強調課程內容的綜合性和知識的廣度，而縱向組織注重課程內容的獨立體系和知識的深度。現行課程中，綜合課程突出課程內容的橫向組織，例如：自然課(生物、化學、物理、天文);社會課(歷史、地理、經濟、政治)。學科課程則多體現為課程內容的縱向組織，例如：語文、數學、英語。

2. 縱向溝通在組織溝通的作用

縱向溝通指上下級之間的溝通，如銷售經理與區域主管之間的溝通版、營銷總監與銷售經理之間權的溝通、區域主管與業務代表之間的溝通等。縱向溝通的類型和形式有：下行溝通、上行溝通...
但這些途徑真正發揮作用關鍵在於營造上下級之間良好的...秘書應明白:有效的上行溝通與組織環境和工作氛圍直接...縱向溝通的障礙:接收者溝通技能上的障...

3. 縱向溝通在組織溝通中的作用

1）下行溝通的策略：制定針對性的溝通計劃（優秀的秘書應及時有效地在授權范圍內對可以下版達的權信息進行篩選，促進溝通。）；精簡溝通環節；減輕、分流溝通的任務（排隊原則、關鍵時間原則）；提倡簡約的溝通；啟用反饋；多介質組合。
2）上行溝通的策略：建立信任；適時採用走動管理，安排非正式的上行溝通。

4. 縱向組織結構的介紹

縱向組織結構是指企業組合的四大結構中的層次結構——管理層次的構成及管理者所管理的人數。

5. 什麼是教學內容的縱向組織與橫向組織

縱向組織：指按照學科知識的邏輯順序，從已知到未知、從簡到繁、從具體到抽象等先後順序來組織編寫。

例如，加涅的層次結構理論按照復雜性程度把人類學習分為八類，認為學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的或原有的知識技能為基礎，即復雜學習以簡單學習為基礎;學科課程(語文、數學等)多為縱向組織。

橫向組織：指打破小學科的知識界限和傳統的知識體系，按照學生發展的階段，以學生心理發展階段需要探索的、社會最為關心的問題為依據來組織編寫教材內容，構成一個一個相對獨立的專題。

例如，霧霾問題很嚴重，那麼可以將能夠解釋霧霾的成因和解決此問題相關的知識(氣象學、地理學、生態學、環境學等)組織起來呈現。

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課程設計的組織原則

第一，連續性。連續性是指課程內容的「廣度」范圍之內的水平組織，是指直線式地陳述主要的課程要素。

第二，順序性。順序性是將課程內容、學習經驗及學習材料組織成某種聯結的次序。順序性與連續性有關，但又超越連續性，是指課程的「深度」范圍之內的垂直組織規則，使學習的機會建立在前一個學習經驗或者課程內容之上，但要對同一課程要素作更深、更廣、更復雜的處理。

第三，整合性。整合性是在課程當中各種不同的課程內容之間建立適當的聯系，以整合由於分割所造成的知識支離破碎的狀態，從而達到最大的學習累積效果。

6. 什麼是教學內容的縱向組織與橫向組織

縱向組織又稱序列組織，是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽內象等先後順序組織編排的課程內容容；
橫向組織是指打破學科的界限和傳統的知識體現，將各門學科的知識聯系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來，從而更好地探索社會和個人最關系的問題。
橫向一般是指與你同一級別的，包括這一級別的數量、質量。
縱向一般是指你的上下級（所有的上級和下級）。

7. 縱向組織結構的組織縱向結構設計

組織的縱向結構設計，首先根據企業的具體條件，正確規定管理幅度；然後，在這個數量界限內，再考慮影響管理層次的其他因素，科學地確定管理層次；在此基礎上，進行職權配置，從而建立基本的縱向結構。

8. 餐飲部縱向組織結構中崗位從低到高分別是什麼

分別是：傳菜員和服務員、領班、主管、副經理、經理。

9. 什麼是教學內容的縱向組織與橫向組織

1、縱向結構或稱序列結構，是指將課程內容的各種要素按照某些准則以先後發展順序排列，保持其整體的連貫性。

在課程史上，影響較大的組織形式就是縱向結構。誇美紐斯的「務使先學的為後學的掃清道路」要求與《學記》中的「不陵節而施」，都是強調按先後順序，由簡至繁地組織課程內容。

泰勒的連續性原則也包含了由簡單到復雜的意味。一般說來，強調學習內容從已知到未知，從具體到抽象，是歷史上課程論學者的一貫主張。上世紀以來，一些教育心理學家又從心理學角度提出了一些有關縱向結構的新認識。

例如，加涅的層次結構理論按照復雜性程度把人類學習分為八類，認為學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的或原有的知識技能為基礎。

即復雜學習以簡單學習為基礎；皮亞傑則強調課程內容要與學生思維發展階段相匹配才能取得最佳效果；布盧姆等人的《教育目標分類學》也是強調學習內容由簡單到復雜按順序排列的典型。

2、橫向結構是指打破學科的界限和傳統的知識體系，將各種課程與教學內容要素，按照橫向關系組織起來，以便學習者有機會更好地探索社會和個人最關心的問題。這種結構形式強調的是知識的廣度而不是深度，關心的是知識的應用而不是知識的形式。

這是與上世紀60年代以後，自然科學與社會科學合流，社會科學內部各學科日趨綜合的趨勢相順應的。一些主張橫向結構的學者認為，應從較為廣泛的知識范圍來編制課程，而不僅限於某一項知識范圍。

正如克爾認為，「如果我們組織的課程旨在達到業已明確規定了的目標，或者是要賦予各個學習領域中所使用的獨特概念與方法的經驗的話，那麼，學校中彼此孤立的學科設置就是一個問題了。使知識漸次走向更廣泛的綜合化，才是合乎理想的。」

這就是說，學習者的生活原本是一個整體，我們不能人為地把他們完整的經驗分成不同的學科領域，把他們完整的生活割裂為家庭生活、學校生活和社會生活等幾大板塊。如果要使學習者所學的內容對其成長具有意義，就必須用一些融合的形式使各科課程內容要素有效地聯系起來。

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選擇准則

(1)注意課程內容的基礎性

中小學教育的基本任務是要使學生有效地掌握人類文化遺產中的精華，並充分發展學生的各方面能力，以適應未來社會發展的需要。

因此，所選擇的課程內容應該包括使學生成為社會中一名合格公民所必備的基礎知識和基本技能，同時也要包括學生以後繼續學習所必需的技能和能力。在選擇課程內容時要注意到學科知識的廣度與深度之間的平衡。

(2)課程內容應貼近社會生活

課程內容應該考慮到讓學生了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題的基本技能。即使在選擇學術性學科的內容時，也應該盡可能地聯系社會的需要，以便學生所掌握的知識技能可以較好地發揮社會效用。此外，課程內容不僅要注意與現實社會的相關，而且還要注意與未來社會的相關。

(3)課程內容要與學生和學校教育的特點相適應

課程內容是為特定教育階段的學生而選擇的。因此，選擇課程內容時要能夠注意到學生的興趣、需要和能力，並盡可能與之相適應，這不僅有助於學生更好地掌握科學文化知識，而且還有助於他們對學校學習形成良好的態度。

10. 縱向組織結構的基本含義

1、企業來組合的四大結自構中的層次結構——管理層次的構成及管理者所管理的人數，即為縱向組織結構。
其考量維度包括管理人員分管職能的相似性、管理幅度、授權范圍、決策復雜性、指導與控制的工作量、下屬專業分工的相近性等。
2、行政組織的縱向結構，指的是行政組織縱向垂直分工的層級體制，是行政組織中處於不同層級上的綜合體之間關系的形式。