小學深化課程改革領導小組

⑴ 如何深化課程改革

隨著《綱要》的頒布實施，課程改革風起雲涌，各種課程鋪天蓋地席捲而來。擔負著課程實施重任的幼兒園如何因地制宜地實施素質教育，避免改革中的「盲從」與「不從」，是我們要在實踐中不斷探索的。我園一貫把課程實施作為教師創造性地開展工作的重要環節，進行了大膽探索與超越，形成了具有我園特色的園本課程。 一、課程內容的選擇：博採眾長+生成 課程改革，是一種發展，是一種揚棄，而並不是對過去的課程實行全盤否定。一刀切式地舍棄過去的課程，並不符合現有課程改革的精神、過去我園一直實施的是分科課程，綱要頒布後，我們感到實行課改的必要性，於是決定從2002年實施新課程。 在選擇課程內容時，我們堅持「博採眾長+生成」的原則。具體做法： 1．甄選。 幼兒園抽調骨幹教師成立「課程改革中心組」，認真閱讀各出版社出版的各種課程，如綜合課程、整合課程、活動課程等，甄選出一套比較適合我園園情的一種課程，作為幼兒園基本課程。基於任何一種課程部具有一定的地方性和代表性，不可能全盤照搬。教師們認真分析基本課程，將不適合我園實施的內容刪去，留下適合的內容。 2．整合。 全園教師以年級組為單位，找出本年級組分科教材中的經典內容，找出除採用為基本課程的內容以外的其他適合我園實施的內容。由園長室整理成一個經典內容教材庫，發到每一位教師手中。 教師在實施基本課程時可以將這些經典內容有機納入相應的活動中，也可將整個的主題活動納入計劃中。 3．生成。 這一部分包括：教師在實施課程過程中，根據幼兒的興趣突發事件等生成的內容，例如我園的地方課程。我園地處長壽之鄉，花木盆景之都，教育資源豐富。從歷年長期的積累中，我園組織教師梳理了一套大、中、小地方特色課程，每一學期歷時一至兩周時間。 我園根據一線教師工作的實際情況，妥善把握教材內容與生成內容的比例，堅持以教材內容為主，生成內容為輔。確保課程的有效實施。 二．過程的實施：分工合作+目主 一個新課程的實施，操作中總會碰到各種各樣的實際問題，包括教師受習慣影響而產生的對新課程的抵觸，以及從理念到行為具體的操作方法等。 根據「幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一教育資源的作用」這一實施原則，我們採用「分工合作+自主」的方法實施課程，使教師們以更快的速度走進了新課程，同時也有效地減輕了教師的負擔

⑵ 教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見的權威解讀

統籌推進立德樹人工作
——教育部基礎教育二司負責人就《關於全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》答記者問
日前，教育部印發了《關於全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》是在怎樣的背景下制定的，主要任務是什麼，有哪些新的政策舉措，如何抓好貫徹落實，教育部基礎教育二司負責人就這些問題回答了記者的提問。
1. 記者：立德樹人是一項長期任務，教育部門一直在抓，這次為什麼要出台一個專門的《意見》？
答：《意見》的出台主要基於以下三個方面的考慮。一是落實黨的十八大和十八屆三中全會精神的需要。十八大報告強調，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。十八屆三中全會進一步提出要「堅持立德樹人」。二是解決現實問題的需要。當前，重智輕德、重分數輕育人的現象還比較普遍，課程改革整體規劃、協同推進不夠，尚未形成育人合力。三是迎接未來挑戰的需要。信息網路、多元文化使得學生的成長環境更為復雜，對學生的健康成長產生很大影響。國際競爭日趨激烈，對學生綜合素質的培養提出更高要求。
自2013年2月以來，教育部組建了專門工作班子，在深入系統調研的基礎上起草文件。先後召開10餘次座談會，廣泛聽取多方面的意見。召開了2次部黨組會、8次部長辦公會對《意見》進行專門研究和審議。經國家教育體制改革領導小組審議同意，印發了《意見》。
2. 記者：大家對立德樹人都有自己的理解，請問在新的歷史時期要「立什麼德、樹什麼人」？
答：立德樹人內涵非常豐富。根據新時期的特點，《意見》在要求培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣的同時，突出強調要使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野，力求使立德樹人的方向性、民族性和時代性更加鮮明。
為落實好立德樹人的新要求，近期工作的主要目標，概括起來講就是「建成一個體系、確立一個體制、形成一個格局」。一是基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程教材體系。二是基本確立教育教學主要環節相互配套、協調一致的人才培養體制。三是基本形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局。
3. 記者：立德樹人是一項復雜的系統工程，請問推進改革的總體思路是什麼？
答：一是以學生發展為主題。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，充分體現教育規律和人才培養規律，把促進學生全面發展、健康成長作為工作的出發點和落腳點，讓每個孩子都能成為有用之才。二是以統籌改革為主線。落實立德樹人根本任務，是一項系統工程，必須立足長遠，著眼全局，進行整體規劃、系統設計，協同推進各項改革，形成育人合力。三是以破除體制機制障礙為重點。聚焦人才培養的關鍵領域和主要環節，針對制約人才成長的瓶頸，大膽改革，重點突破，形成良好的育人環境。
4. 記者：立德樹人工作涉及諸多方面，為什麼將深化課程改革作為切入點？
答：推進立德樹人工作，關鍵是要找准切入點。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，在人才培養中發揮著核心作用。課程改革是人才培養體制改革的關鍵，牽動著學校教育的全面改革。多年的課程改革實踐證明，抓住了課改，就抓住了育人工作的「牛鼻子」。只有通過進一步深化課改，掃清人才培養的重大體制、機制障礙，才能真正有效落實立德樹人根本任務。
5. 記者：這次深化課程改革的主要任務是加強「五個統籌」，為什麼這么強調「統籌」？
答：人才培養的規律性強，各個環節的關聯性強。實踐證明，單項的、局部的改革難以從根本上解決人才培養的問題，因此，必須統籌推進各項改革。統籌小學、初中、高中、本專科、研究生等學段，主要是避免學段間培養目標和教育內容脫節、交叉、錯位，理順各學段的育人目標。統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科，主要是避免學科知識本位、內容簡單重復，加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能。統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節，主要是糾正考什麼教什麼、單純以考試分數評價教育質量的傾向，全面發揮課程標准的統領作用。統籌一線教師、管理幹部、教研人員、專家學者、社會人士等力量，主要是避免各行其是、步調不一，協調各支力量，形成育人合力。統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，主要是改變各育人陣地之間聯系不夠密切的現象，營造課內外、校內外協調一致的良好育人環境。
「五個統籌」涵蓋了育人的主要方面，充分體現全科育人、全程育人、全員育人，從多個維度系統構建全方位、立體化的育人體系。
6. 記者：「五個統籌」涉及諸多環節，跨度又很大，對改革的系統性、綜合性提出更高要求，請問你們是怎麼考慮的？
答：圍繞關鍵領域和主要環節，《意見》有針對性地提出了十項改革措施，概括起來主要是四個方面。一是打好專業基礎，從構建核心素養體系、細化育人目標入手，研製學業質量標准，進一步完善課標教材。二是理順教育教學環節，全面發揮課程標準的統領作用，改進教學方式方法，改革考試評價制度，確保教育教學環節協調一致。三是提高保障水平，重點抓好教師能力培養、研究基地建設、教學資源開發。四是加強監督檢查，要求建立健全課程實施的監測評估制度。十項措施力求有效銜接、環環相扣，確保改革系統推進。
7. 記者：研製學生發展核心素養體系是深化課程改革的新的重大舉措，請問重點要解決什麼問題？
答：構建學生發展核心素養體系對提升人才培養質量、增強國家核心競爭力至關重要，是國際教育發展和變革的趨勢。研製學生發展核心素養體系主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。通過構建這一體系，使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫。重點解決兩個問題，一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最後體現在學生身上，深入回答「培養什麼人、怎樣培養人」的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。
8. 記者：研製學業質量標準是深化課改的又一個重點，我們已經有了課程標准，為什麼還要研製質量標准？
答：研製學生學業質量標准，主要是根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容後應該達到的程度要求。現行課程標准對學生學什麼、學多少講得比較詳細、清楚，但大部分學科對學到什麼程度要求不明確、不清晰，難以量化、分級。這樣帶來兩個問題，一是教育教學活動不好把握，容易出現偏難、偏深等教學問題；二是評價缺乏統一、具體、可操作的能力表現標准，各地各校評判教育質量的標准不一致。研製質量標准，將其有機融入到課程標准，使學習內容要求和質量要求結合在一起，形成一個對教學和考試評價都具有較強指導性的課程標准，有助於很好地解決上述兩個問題。
9．記者：最近，中央明確了社會主義核心價值觀的內容和要求，請問如何在深化課改中進一步落實？
答：培育和踐行社會主義核心價值觀是立德樹人的根本要求。一是在各學段學生發展核心素養體系和學業質量標准中，把核心價值觀的有關內容具體化、細化。二是修訂有關學科教材，全面系統體現核心價值觀的基本內容和要求。三是強化實踐育人，充分發揮社會實踐的養成作用。四是將學生踐行核心價值觀情況納入綜合素質評價體系，作為學校招生錄取的重要參考。在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，要充分發揮中華優秀傳統文化的育人作用。
10. 記者：《意見》出台後，如何確保各項改革舉措落到實處？
答：為保證各項改革舉措有效落實，一是加強組織領導。調整完善課程教材工作領導機構，統籌協調重大問題，研究確定重大政策，保證各項改革協調有序、順利推進。二是明確各級教育行政部門、學校、事業單位、專業機構等的任務和職責。教育部專門制訂了實施方案，同時要求各地和學校也要制訂具體實施方案。三是強化專業支撐，充實完善有關專業組織，建立研究基地，為做好人才培養各環節的銜接提供理論支撐和實踐指導。四是嚴格實施管理，建立課程教材實施監測評估制度，加強對課程實施狀況的督導檢查。

⑶ 《教育部關於全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》哪一年出台的

2014年3月30日,教育部以教基二〔2014〕4號印發《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。

⑷ 如何深化小學課堂教學，提高教學質量

加強學校常規管理，大幅度大面積不斷提高農村中小學教學質量，是鞏固「普九」成果，提高義務教育水平的一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育和新課程改革的關鍵所在，更是鎮中心學校的核心任務。長期以來，我們一直努力做到「聚焦課堂教學，深化課程改革，提高教學質量」。

一、回顧過去，我鎮教學工作的主要成績

1、抓住一個中心：
長期以來，全鎮中小學始緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放鬆，堅持做到「開齊課程，開足課時，上好課程」。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著「因地制宜、盡力而為」的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標准不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。
2、實現兩個轉變：
一是實現教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。
二是實現教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拚命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。
3、建設三支隊伍：
首先是幹部隊伍的建設。通過上級黨委和主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我鎮中小學教學質量的持續、穩定提升。
其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺餘力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨幹教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織鎮、校兩級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。
4、推進四項改革：
○推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個「實」字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個「恆」字。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一後的持之以恆。有了這個「恆」，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個「新」字。盡管我們在課堂教學改革方面提出一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程當中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個「質」字。實實在在地向每一節課要質量。
○推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。例如利用自然條件，開發小種植、小養殖等校本課程。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。如音樂、舞蹈、美術、書法、手工等興趣類課程的開發有效地激發了學生的創造性思維，卓有成效地培養了學生的創新能力。
○推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、准確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。
○推進教師配備改革。從2005年開始，鎮中心學校每年都從鎮初中本部和分部選派了青年教師到邊遠的村小進行為期一年的支教。同時將新分配的初中教師安排到小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。
5、取得五項突破：
○取得省內知名品牌的突破。自「名師、名刊、名校、名校長」的「四名工程」實施以來，先後有1名教師參加參加省骨幹教師的培訓和學習，1名校長參加省首屆骨幹初中校長高級研修班的培訓和學習，校刊《花季》在安徽省首屆中學校報校刊評比中榮獲一等獎，中心小學被市文明委推薦參加省級文明單位的角逐，並有望獲此殊榮。中心校網站《地平線教育網》自推出以來一直備受師生和網友的熱捧。
○取得中考升學總量的突破。隨著教學質量和高中招生總量的不斷提高，我鎮初中學生每年升入省、市示範高中、普通高中、職業高中、民辦高中和中等專業技術學校以及五年制高職的人數逐年提高。五年來，僅鎮初中本部每年中考升學率（特指升入公辦高中計劃類的學生）就以年均25%的幅度遞增，從而獲得社會各界普遍一致的好評。
○取得競技、競賽、論文評比質的突破。在每兩年一屆的金牛地區區域性中學生田徑運動會上，我鎮初中代表隊蟬聯三屆女子團體第一、男子團體第三和多個單項冠軍的好成績。三年來全鎮小學生共有40人在鎮級以上各種競賽中分獲一、二、三等獎。在校中學生共有12人在市級以上學科競賽中分獲一-二、三等獎。小學教師共有44人次、初中教師共有30人次在縣級以上教學園地發表文章或在縣、市、省級教研部門組織的教學論文評比中分獲一、二、三等獎。
○取得師生評價方式方法的突破。在教師評價指標體系中教學過程、教學反思和教學實績，三項權重達到0.8。在二級評價指標的定性描述上准確、精細、簡單、明了，好界定，易操作，便於賦分。在學生評價方面全面推行等級制，為學生創造一個寬松的成長和發展空間。讓每一個學生無論是在學校、班級、家庭，還是在老師、同學、親友面前都能挺起胸膛做人。保證每一個學生的每一天都是陽光燦爛、笑容滿面。

二、思考當前，我鎮教學工作的主要症結

在過去的教學實踐中，我們雖然做了一些實實在在的工作，也取得了一些並不顯著的成績，但絲毫掩蓋不了在我們的教學工作中確實存在的諸多不足和問題。其主要表現為：宏觀上的「牌子不亮，質量不高，旗子（特色）不艷」。微觀上的「路子不明，法子不靈，點子不新」。究其原因不外乎：教育經費短缺、幹部素質不高、教師素質偏低、教學方法陳舊、教學手段落後、三級課程滯後、大眾傳媒渲染和不良風氣影響等。
盡管影響教學工作的原因很多，但其主要症結還是在於我們的教師隊伍以及隊伍建設過程中存在的諸多問題：
1、職業倦怠，漠視問題的存在。在農村絕大多數教師十幾年、甚至幾十年都工作、生活在一所偏遠的學校，幾乎從來沒有走出去觀摩過、學習過，外面的精彩世界對於他們而言似乎早已不復存在。長期偏安一隅，使得他們的思維逐漸遲鈍，激情逐漸冷卻，對自己在教學中存在的諸多問題隨著時間的推移慢慢地變得熟視無睹。
2、功利之心，泯滅創新的激情。要檢查，就突擊備課、改作業。要統考，就加班加點、滿堂灌。要職評，就拼湊材料，忙突擊。甚至有人戲言：「堂堂課我都到，提到考績我不要，大事小事要知曉，吃吃喝喝不能少」。
3、自我封閉，扼殺碰撞的智慧。許多農村教師早已習慣於「自己的事情自己做」，很少就教學問題與同行展開交流。總覺得與比自己小的討論「沒面子」，與比自己老的討論「沒興趣」，與自己差不多大的討論「沒底氣」。
4、體制滯後，制約質量的提升。由於農村小學七八個教師十幾年、甚至幾十年都在一起工作和生活，朝夕相處抹不開情面，誰也不願去和別人爭那30%的浮工資，校長也因為學校拿不出富裕的經費補充進去，而將浮動放在一邊，導致所謂的工資浮動制名存實亡。教師的進取心和積極性難以得到充分的調動，質量的提升也就無從談起。

三、著眼未來，我鎮教學工作的初步設想

沒有教學就沒有教育，沒有教學就沒有學校。切實做好教學工作是各級各類學校永恆的主題。在未來永無止境的教學實踐中，我們將毫不動搖地堅持一個中心，始終如一地突出一個核心，千方百計地降低一個重心，努力探索出一條既符合實際又持續穩定且能大幅度大面積提高全體學生全面素質地有效途徑。
1、堅持「一個中心」——教學
不管教育怎樣發展，如何改革，教學始終都是學校的中心工作。今後，我們將以課堂教學為主陣地，積極推行「主動參與教學、合作學習教學、聯系生活教學和321開放性教學」等策略。抓緊、抓細、抓實教學工作的各個環節。努力做到「計劃制訂嚴實，領導示範落實，骨幹培養扎實，執行方案求實，督查指導務實」。徹底杜絕在督查指導過程中「認認真真搞形式，扎扎實實走過場」的虛假現象。堅信成功產生於再堅持一下的努力之中，真正做到「嚴格督導、真誠指導、熱情引導、耐心輔導」。使絕大多數教師在實際教學過程中都能做到「六為」——以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以方法為中介，以能力為目標。實現「六突六不」——突出重難點，不面面俱到；突出精講精練，不以講代練；突出思維訓練，不滿堂灌、滿堂問；突出學法指導，不加重課業負擔；突出教學效益，不搞全面補課；突出因材施教，不搞千人一法。使課堂教學少一點「預設」的剛性，多一點「生成」的彈性。
2、突出「一個核心」——質量
質量是教育的生命線，是人民群眾對我們的工作滿意與否的「晴雨表」，事關教育的生死存亡。因此，我們將嘗試建立「生死存亡的風險機制」——加大學校內部管理體制的改革力度，實行以崗定人，競爭上崗，以崗定責，以績定薪。適當拉大分配距離，以激勵教師竟崗敬業，自覺提高教學質量，以不負各級黨委、政府的重託，不負人民群眾的殷切希望；「逼師成材的投資機制」——明確規定學校每年必須拿出雜費收入的10%用於安排教師外出參觀學習。45歲以下的中小學教師到2010年必須全部達到本、專科學歷，拿到畢業證後學校給予每人1000元的獎勵。所有在職教師每年必須自費訂閱1份教學刊物，每學期必須撰寫不少於1萬字的讀書筆記，向鎮中心校遞交1篇不少於3000字的教學行動研究報告。「客觀公正的激勵機制」——鎮中心校將盡快恢復設立「金牛鎮人民教育獎勵基金」，分設「課程改革成果獎、教學評比新星獎、教學質量進步獎、關愛學困園丁獎、自學成才鼓勵獎和社會主義精神文明獎」，以表揚先進，激勵後進，激發教師的專業激情，促進教師的專業發展，推動教學質量的不斷提升。
3、降低「一個重心」——教研
教學研究重在教學反思，重在教師群體，重在問題解決。過去我們的教研盲目攀大求洋、過於追求標新立異、只圖花哨好看，很少考慮問題的解決。往往勞命傷財，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。今後我們將切實降低教研重心，以校本教研為抓手，本著「哪壺不開提哪壺」的求真務實精神，在教研課題的選項上就著手做好三個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。把校本教研與解決教學實際問題結合起來。賦予教學研究強大的生命力。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，以細節決定成敗。踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。三是課題選項與學校資源相結合，逐漸形成富有本校的特色校本課程，努力在最短的時間內實現國家、地方和學校三級課程的完整體系。在課例研究方面，本著「以課例展示理念，讓理念回歸課堂」的思想，推行「兩段六環」的教研活動方式，即第一階段：備課——說課——議課，第二階段：上課——聽課——評課。使校本教研既植根於教師的日常教學活動之中，又服務於教師的日常教學工作，從而引領教師專業水平得的提高。

⑸ 關於成立貴州省普通高中課程改革實驗工作領導小組及專家指導組的通知的附件2

貴州省普通高中課程改革實驗專家指導組名單
組 長：呂傳漢（貴州師大）
副組長：趙守盈（貴州師大） 張承鵠（貴州師范學院） 汪際（貴州省教科所） 李 洪（貴州省教科所） 劉旦元（貴州省教育學會）
專家指導組下設秘書處(設在省教科所)、課程實驗組和14個學科組。
秘書處主任：汪 際（兼）
成 員：曹澤光（省教科所） 劉 鋼（省教科所）
楊永明（省教科所） 楊躍明（省教科所）
課程實驗組：劉旦元（省教育學會） 李 純（貴州師大） 謝 笠（貴州師院） 魏 林（貴陽民中） 夏曉碧（貴陽市教科所） 丁 芳（貴陽市教科所） 李湘雲（遵義市教研室） 楊燕鳴（安順市一中） 張麗華（畢節地區教研室） 石卉芸（銅仁地區教研室） 藺代平（六盤水市教研室） 江建國（黔東南州教科所） 姚明富（都勻一中） 王興華（黔西南州教科所）
語文學科組：楊永明（省教科所） 湛 芬（貴州師大） 吳 俊（貴州師院） 唐遠霞（貴陽一中） 張潤華（貴陽六中） 訾 慧（貴陽市教科所） 謝 蓮（遵義市教研室） 熊維民（安順市民族中學） 成 勇（銅仁一中） 王永漁（六盤水市教研室） 劉建國（畢節一中） 賈建輝（黔南州教研室） 陳子玉（黔東南州教科所） 葉永純（興義一中）
數學學科組：黃 凡（省教科所） 游太傑（貴州師大） 夏順友（貴州師院） 劉隆華（省實驗中學） 邱雲峰（貴陽市教科所） 羅全民（遵義市教研室） 余 紅（安順市一中） 雷飛穎（黔西一中） 唐文建（銅仁地區教研室） 黃 舫（六盤水市教研室） 王榮方（黔南州教研室） 李 秀（黔東南州教科所） 李金輝（興義一中）
英語學科組：周 燕（省教科所） 習曉明（貴州師大） 張河川（貴州師院） 周 露（貴陽一中） 翟燕春（師大附中） 李 旋（貴陽民中） 代釗模（貴陽市教科所） 樊厚義（遵義四中） 丁曉謙（安順市教科所） 劉永忠（畢節地區教研室） 曾 鈺（銅仁地區教研室） 柳修陽（六盤水市教研室） 賀代明（凱里學院附中） 沈 雁（黔南州教研室） 唐性煌（興義八中）
物理學科組：黃放鳴（省教科所） 令狐榮鋒（貴州師大） 陳明福（貴陽六中） 田仁軍（貴陽一中） 鄒祖莉（貴州師院） 馬開宏（貴陽市教科所） 蔣明燦（遵義四中） 董英華（安順市二中） 張月貴（銅仁地區教研室）藺代平（六盤水市教研室） 吳作周 （黔東南州教科所） 朱立虎（黔南州教研室） 楊凌霄（興義一中）
化學學科組：曹澤光（省教科所） 陳 卓（貴州師大） 王超英（貴州師院） 宋萬踞（貴州師院） 鄭慧賢（雲岩區進修學校） 陳 莉（遵義市教研室） 魏 林（安順市教科所） 鄧明非（金沙一中） 張桂蓮（銅仁地區教研室） 方 芳（六盤水市教研室） 謝 岑（黔東南州教科所） 張以航（黔南州教研室） 饒正雄（興義一中）
生物學科組：黃海萍（省教科所） 乙 引（貴州師大） 朱富壽（貴州師院） 高曉冬（師大附中） 劉爭爭（貴陽市教科所） 饒昊立（遵義市一中） 程 捷（安順市一中） 王 祥（畢節地區民族中學） 聶 璐（銅仁地區教研室） 李建平（六盤水市教研室） 劉 志（黔東南州教科所） 喻 丹（都勻一中） 嚴尚學（興義一中）
思想政治學科組：費怡英（省教科所） 楊 芳（貴州師大） 劉 紅（貴州師院） 林開權（省實驗中學） 彭 瓊（省實驗中學） 馬仲玲（貴陽烏當中學） 王曉祥（師大附中） 陸家佩（貴陽市教科所） 倪中偉（遵義航天中學） 金傳武（安順市二中） 馬文敏（畢節地區民族中學） 陳 健（銅仁地區教研室） 尹正安（六盤水市教研室） 彭 石（黔東南州教科所） 曾德明（黔南州教研室） 唐永富（黔西南州教科所）
歷史學科組：孫茂華（省教科所） 張羽瓊（貴州師大） 馬先彥（貴州師院） 李懷玲（貴陽市教科所） 汪文生（遵義四中） 秦先敏（安順市一中） 高慶平（畢節地區實驗中學） 任永斌（銅仁一中） 桑 嵩（六盤水市教育局） 蘭芳群（黔東南州教科所） 王筱蒔（黔南州教研室） 王甫尤（興義一中）
地理學科組：張 慧（省教科所） 但文紅（貴州師大） 梁玉華（貴州師院） 陳紅生（師大附中） 梁 虹（貴州師大） 宋士鋼（貴陽市教科所） 龔廷遠（遵義四中） 張克芳（安順市一中） 趙德龍(畢節一中) 唐曉靜（銅仁地區教研室） 諶洪星（六盤水市師院） 路光輝（黔東南州教科所） 霍義軍（龍里中學） 馬 波（興義一中）
技術學科組(信息技術與通用技術)：劉 鋼（省教科所） 景鳳宣（貴州師大 王 海（貴州師院） 楊曼萍（省教科所） 燕志剛（貴陽市教科所） 彭 紅（遵義航天中學） 柳保紅（安順市一中） 黃 河（畢節一中） 王躍進（銅仁一中） 肖開富（六盤水市教研室） 雷惠榮（黔南州教育局） 楊明亞（興義一中）
體育與健康學科組：桑聖毅（省教科所） 姚 鑫（貴州師大） 張競紅（貴州師院） 尹 忠（貴陽市教科所） 畢大順（遵義縣一中） 賀菊鳳（安順市一中） 張 靜（畢節一中） 張進華（銅仁民族中學） 張 龍（六盤水市師院） 胡立無（都勻一中） 彭鵬飛（興義五中）
音樂學科組：黃 玲（貴州省教科所） 龍德雲（貴州師大） 蔣 瑛（貴州師院） 鄭 重（貴陽十中） 郭 瀟（省實驗中學） 王 慧（貴陽六中） 張正偉（遵義縣一中） 吳瑪麗（安順市二中） 譚 剛（畢節地區教研室） 崔有昌（六盤水市師院） 徐 紅（都勻一中） 謝柏軍（興義八中） 蔣 瑛（貴州師院）
美術學科組：蘭 岡（省教科所） 田 軍（貴州師大） 廖江華（貴州師院） 楊 萍（遵義師院） 歷 颯（貴陽十中） 杜 抒（貴陽市教科所） 王東旭（遵義四中） 辜良靜（安順市一中） 陳文軍（畢節四中） 陳復建（銅仁地區教研室） 楊再偉（六盤水市師院） 盧 俊（都勻市民族中學） 王春光（興義一中）
綜合實踐活動組：陳遠鴻（省教科所） 楊 柳（貴州師大） 宛 容（貴州師院） 陳 平（貴州師大） 楊曉文（遵義市五中） 石秋紅（安順市一中） 吳維波（畢節一中） 楊孟珍（銅仁地區教研室） 方 芳（六盤水市教研室） 羅紹良（都勻二中） 任利國（興義一中）

⑹ 學校在深化課程改革方面有哪些困惑

義務教育是面向全體學生的強迫性教育，但我們面向的全體學生是由一個個有很大差異性的個體學生組成。義務教育不僅僅是「合格教育」，也不能理解為「平均教育」。理想的義務教育是全面性和差異性、社會化和個性化的統一。以人為本，實施班集體下的個性化教育，是現代義務教育應有的新理念。讓每個學生都能受到適當的教育，讓每個學生能各盡所能，各得其所，人人成才，這才是教育本源意義上的真正公平。
因此，深化義務教育課程改革，既是落實立德樹人根本任務、全面提高國民素質的迫切要求，也是總結和推廣義務教育課程改革先進經驗、呼應我省高中課程改革、進一步促進我省基礎教育內涵發展的現實需要。
要實施好深化義務教育課程改革工作，必須充分認識、准確把握《指導意見》的新理念、新思路和新要求。
第一，落實立德樹人，促進學生全面而有個性地發展。本次深化義務教育課改的指導思想是：遵循教育規律和學生成長規律，進一步落實立德樹人的總要求，面向全體學生，改革育人模式，推進因材施教，保護和培養每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長。本次深化義務教育課改的總體目標是：在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，進一步完善課程體系，加強課程建設，創新教學方法，改進教育評價，積極推進差異化、個性化教育，促進學生全面而有個性地發展。這一目標是我省基礎教育到達一定水準後，義務教育內涵發展的新要求，是今後一段時間指導義務教育各項改革的重要指南。
第二，加強課程建設，注重培養學生的興趣特長。《指導意見》把義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程兩類。基礎性課程指國家和地方課程標准規定的統一學習內容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容。各地和學校要認真研究各學段學生發展核心素養體系，明確適應學生終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，按規定開齊開好基礎性課程。各地和中小學要加強課程建設，積極開發開設體現地域和學校特色、滿足學生個性化學習需求的拓展性課程，讓每位學生都有機會選擇自己感興趣的學習科目和活動，了解自己的特點，找到自己的長處，為將來選擇合適的高中和進入高中後的選課學習打基礎。
第三，改進課程實施，全面提高學生的綜合素質。目前，義務教育階段學習科目過多、專題教育過多，加上各種形式的「搶跑式」提前教育和過度教育，學生課業負擔較重，主動學習積極性不高。要改變這種狀況，必須統籌課程實施，整合課程內容，讓孩子有時間參加自主選擇學習和社會實踐活動，有時間學習自己感興趣的內容，從根本上減輕孩子的學業負擔。為此，義務教育課程要做到三個「加強」：加強各學段課程的相互銜接；加強各類課程、不同學科之間的聯系和整合；加強課內外各類課程資源的統籌利用，營造協調一致的良好育人環境。
在課程整合實施過程中，特別要強化兩個領域：一是強化德育課程。要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，加強中華優秀傳統文化教育和法治教育，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，著重培養學生良好的品行和學習、生活習慣。樹立「大德育」理念，進一步梳理每個學段的德育目標，把品德課、少先隊活動、團活動、各類專題教育等德育課程有機結合起來，採用靈活多樣的形式進行思想品德和行為規范教育。把德育目標滲透於各門學科教學，實現全科育人、全程育人、全員育人。二是落實綜合實踐活動課程。各學校積極探索綜合實踐活動課程校本化實施的有效途徑，建立學生參加社會實踐活動的有效機制。不僅綜合實踐活動內部的四大塊內容可以整合實施，綜合實踐活動、地方課程和校本課程也可整合實施，三者的課時由學校根據實際統一安排，集中和分散相結合。尤其要保障學生參加「社區服務與社會實踐」的時間，課程計劃內小學三、四年級每學年不少於5天，小學五、六年級和初中每學年不少於10天。
第四，設立課時底線，給學校更多的教學安排自主權。新修訂的2015年版《浙江省義務教育課程設置和課時安排》給了學校更多的課時安排自主權，學校可根據實際積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式。但各學校課時安排不能突破兩條底線：第一條底線是不得增加周總課時和周教學時間總量，第二條底線是不得「挪用」品德、音體美、綜合實踐活動的課時。在此前提下，學校可在國家規定的課時比例范圍內，自主安排其他課程的課時，增加拓展性課程的課時。增加課時安排靈活性有利於豐富學校的教育教學活動，增強學校的課程改革活力，為中小學走特色辦學之路創造條件。今後允許不同學校可以有自己特色的學期課程安排表，甚至根據學校實際情況，出現月課程表、周課程表。
第五，推進教學變革，促進學生自主高效學習。《指導意見》提出了4個方面的教學改革要求：一要改進課堂教學。改革傳統低效的課堂教學模式，推進體現學科本質、促進學生自主學習的教學改革，營造民主平等、互動對話的課堂文化，引導和鼓勵學生獨立思考、主動探究與合作交流，運用所學知識分析和解決生活實際問題。二要改革教學組織方式。積極推進小班化教育，創造條件廣泛實施協同教學、個別化教學，在初中階段探索由學生自主選擇的分層走班教學。三要加強信息技術在教學中的應用。積極推廣基於現代教育技術和網路教育資源的新型教學模式，創設有利於個性化學習的開放性學習環境，促進信息技術和課堂教學的深度融合。四要改進作業布置和批改。嚴格控制日作業總量和作業時間，增強作業的針對性、多樣性和有效性。推廣分層作業、個性化作業和實踐性作業。合理使用各種批改形式，及時反饋批改結果，切實加強個別輔導。
這里特別要對初中的「分層走班教學」探索作進一步說明。我們提倡「學生自主選擇的分層走班教學」，目的是通過分層教學，實施因材施教，讓學生「跳一跳摘桃子」，提高學生的學習信心和學習效率。實施分層走班教學試驗的學校一定要端正教育思想，遵循「學生自願、教師走教、動態分層」的原則，科學設計分層走班規則和教學方案，切忌以「分層走班」為名，簡單地以文化課成績分「快慢班」。
第六，深化評價改革，給學校、教師和學生「松綁」。教育評價改革措施主要包括以下5個方面：一是推進中小學教育質量綜合評價改革；二是建立和實施九年一貫的學生綜合素質評價制度；三是積極推進初中畢業升學考試和高中招生制度改革；四是嚴格控制區域性「統測」；五是規范校內考試評價。上述教育評價改革的主要目的是：改變教育評價過分強調甄別、分類、比較功能的狀況，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，保障學校課程實施的自主權，創造有利於教師個性化教學、學生自主化學習的環境氛圍。