小學生心理課程的指導思想與理論依據

㈠ 班會活動課與中小學生心理健康教育課的區別和聯系

班會活動課與中小學生心理健康課都是為了解決當前中小學心理健康教育專問題而開展的，但是班會活屬動更偏向於德育教育工作，主要以教育為主，主張培養學生的思想道德建設。但是心理健康課主張心理成長和自我意識的探索以及心靈的完善，班會讓學生更加向好學生學習，心理健康課讓學生更加向自己學習，主張做自己。若還有其他心理健康教育問題可搜索群心理健康課學習交流群

㈡ 求心理健康教育活動課構思與設計，如何幫助小學生與老師更好的交往。萬分感謝

在小學心理健康活動課上融合信息技術，不但能利用動靜結合的圖像活躍課堂氣氛，營造逼真的教學環境，而且可以通過形象生動的情景，充分調動學生的積極性，拓寬心理教育的知識面，從而優化教學，有效教學。由此可見，只有把信息技術納入到心理健康的整體課堂教學中，才能最大限度地發揮學校心理健康活動課的作用，充分顯示它構造樂學環境的優勢，從而達到優化教學過程，有效調動學生的主動能動性，提高教學效果。關鍵詞：信息技術；心理健康；課堂教學目前，心理健康教育已逐漸走進小學課堂，成為小學生發展個性，提高素質的一個重要途徑。小學心理健康活動課是以培養小學生心理素質為目的的專門課程，它以相關心理學理論基礎為背景知識，要求以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現。鑒於小學生活潑好動，喜歡追求新奇刺激的年齡特點，心理健康活動課尤其要注意避免單純理論的枯燥講解，這就更需要在教師的引導下，採取先進的教學手段，以活動為載體，讓學生在感受、體驗和感悟中獲得心理成長，形成健全的人格和良好心理品質。傳統的「一塊黑板、一枝粉筆、老師的一張嘴」這種教學手段，就像一杯索然無味的白開水，對於如今的學生來說已經沒有多大的吸引力了。而富具聲音、圖片、動畫的多媒體信息技術，能夠通過直觀、生動、形象的演示，從視覺、聽覺上給予學生最直接的刺激，從而激發學生學習的興趣和熱情，使得課堂教學能更順利有效地開展下去。因此，信息技術應與心理健康活動課進行整合。一、利用信息技術，營造良好的心理健康教育氛圍。針對小學生注意力容易分散的特點，利用信息技術將知識製成圖文並茂、豐富多彩的課件，可以有效地吸引學生的注意力，激發學習興趣，使其產生濃厚的學習動機。同時也可以把呆板的文字演化成充滿趣味性的動畫效果，使靜變動，使死物變活，在動態中為學生提供感性材料，促使多種感官的綜合刺激，以利於學生在和諧的心理健康教育氛圍下，延長對新知識的保持時間，掌握的知識。情緒與學生的日常生活息息相關，我們不同的想法，會給我們的情緒帶來不一樣的體驗。在導入《誰動了我的乳酪——換一種想法，換一種心情》一課時，我就在想，要怎樣才能讓同學們認識並認同這一個活動主題呢？如果把單純的理論通過乏味的口頭表述，對於活潑好動的小學生來說，難免會讓他們覺得過於枯燥。為了營造輕松活躍的課堂氣氛，以及緊緊抓住學生們的注意力，使他們在一開始就在趣味性的學習過程上理解「不同的選擇，會有不一樣的結果。」我結合近年來比較風靡的一本書《誰動了我的乳酪》這本書的內容，把書里的人物和情節以動畫圖片的形式進行演示播放，並配著輕松而有趣的動態音樂，在播放過程中我用簡短的語言解釋說明動畫圖片的內容，從而一步步引出這節課的主題。經過實踐，我發現通過這種信息技術輔助教學的方法，課堂效果是非常明顯的。它不但大大活躍了課堂氣氛，而且讓學生在趣味的動態畫面中體會到情緒ABC理論所反映的深層內涵——「我們對於同一件事，不同的看法會引起不一樣的情緒體驗。」緊緊圍繞這個情節，當我結合例子說到情景——情緒辨別時，學生很自然地就被領進了這堂課所要體驗的主題當中。

㈢ 小學生心理發展特點,舉例說明如何進行課堂教學設計分析

一、小學生的心理主要特點：
（一）感知、注意、記憶的特點。
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。
（二）想像、思維的特點。
小學生的想像從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。
（三）情感的特點。
隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。
（四）意志的特點。
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。
（五）性格的特點。
小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。
二 小學生身體發育的一般特徵
小學生的年齡一般為6～7歲至11～12歲。小學生的身體發育，正處於兩個生長發育高峰之間的相對平穩階段。身高平均每年增長4～5厘米，體重平均每年增加2～3千克，胸圍平均每年增寬2～3厘米。男孩身高的生長高峰年齡為12歲，年增長為6.6厘米。女孩子身高的生長高峰年齡為11歲，年增長為5.9厘米。男孩體重增加的高峰年齡為13歲，年增重為5.5千克。女孩體重增加的高峰年齡為11歲，年增重為4.4千克。從發育時間看，女生不僅發育加速期比男生早1～2年，而且身高生長高峰期和體重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。隨著人民物質生活水平的提高，目前，男、女生的生長發育期出現提前的趨勢。
小學生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系統的許多軟組織、椎、骨盆區和四肢的骨骼還沒有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富於彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養訓練，尤其要防止駝背的產生。
小學生的肌肉發育呈現兩個特點：第一是大肌肉群的發育比小肌肉早；第二先是肌肉長度的增加，然後才是肌肉橫斷面的增大。因此，小學生能做比較用力和動作幅度較大的運動，如跑、跳、投、擲等活動，而對他們小肌肉運動精確性要求比較高的運動則很難做好，也不能提出太高的要求，特別是手部活動，由於小學生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續地書寫、演奏樂器和做手工勞動。在小學階段，家長要注意配合學校幫助孩子保持正確的書寫姿勢，矯正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。
伴隨著心臟、肺、呼吸肌、胸廓形態發展的同時，小學生的心肺功能也相應增強，血管發展的速度大於心臟的發展速度，血液的循環量加大，新陳代謝加快。但小學生的心臟容積小於成人，脈搏頻率遠超過成年人，且心臟每搏輸出量比成人小，心臟搏動頻率大約每分鍾80～90次，因次要注意不讓孩子開展過分劇烈的運動和繁重的體力勞動，以防損害心臟。孩子的呼吸頻率隨著年齡增長而遞減。一般而言，6～9歲的兒童，男孩為23～24次/分，女孩為25～26次/分，到了10～13歲，男女孩都為19～20次/分，而14歲以後基本上和成人一樣，每分鍾16～18次。與此相關的是，孩子的肺活量大小隨著年齡增長而顯著增加，且體育鍛煉的情況也直接關繫到肺活量的大小，家長應該鼓勵孩子多參加體育鍛煉活動。
小學生的神經系統，特別是大腦結構逐步完善。兒童到了6～7歲時，腦重約1280克，已接近成人腦重的90%，以後增長緩慢，9歲時約1350克，到了12歲約1400克，基本上和成人一致。
隨著兒童大腦皮層的發育生長，兒童腦的興奮過程和抑制過程也逐步趨向平衡，覺醒時間長，睡眠時間縮短。條件反射形成呈現出時間縮短、潛伏期較短和比較容易鞏固的特徵，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行為，為兒童心理的進一步發展提供了便利條件。
比如針對小學生的記憶特點，學習材料要重視直觀性、形象性，記憶內容朗朗上口~~~

㈣ 如何通過課堂教育促進小學生心理健康的發展

作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知內識經驗。而如果缺容乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣洩和排除，嚴重則會造成自閉心理，這對小學生的心理健康是非常有害的。由於目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在「以自我為中心」的「順境」下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體後，隨著在集體中的位置的改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。

㈤ 怎麼給小學生講心理課

您提出的問題太廣,不詳細!您可以從問卷調查、觀察了解、個別談心、心理咨詢、心理講座、電話家訪等入手，將心理健康教育貫穿到教育教學活動全過程中。組織活動法：通過組織學生參加各種活動和社會實踐，提高學生適應各種環境的心理水平。 心理咨詢法：通過心理咨詢，糾正心理上的不平衡，使學生對自己與環境有新的認識，以達到對生活有比較良好的適應。故事啟迪法：證明述生動故事，使學生從中明白事理，要求故事真實、貼切、靈活、新穎。小品表演法：將心理健康教育的內容滲透於小品之中，確定主題後，由學生自編節目，自行分配角色，自己演出，然後大家討論，升華主題。小品可以是情景劇，也可以有音樂、唱歌、舞蹈相、聲、快板、比賽、游戲穿插期間。 表揚鼓勵法：在各種場合，運用一定技巧，對學生進行表揚鼓勵，提高其自信心和勇氣。心理訓練 法：通過有目的的心理練習，渲泄心中的煩惱和不滿，使學生的心理狀態發生變化，提高學生心理健康水平，產生適宜的行為。游戲法：通過學生的各種有趣游戲，使學生對日常的行為有比較明白的了解。掌握良好的心理品質、學習方法和學習生活習慣。達到平和心態狀況。觀看影視法：組織學生觀看有關心理健康教育影視片，以加深對人生觀、價值觀的認識。電話、書信法：教師對某些有心理問題的學生通過電話、書信等形式，糾正其心理偏差，達到感化的效果。教師以身示範法：各科教師在任何場合，注重自身形象，言談舉止恰如其分，始終保持愉悅心態，使學生從心底敬重教師。

㈥ 小學生兒童發展心理學考點大綱

.掌握影響兒童心理發展的因素;
了解學習幼兒心理學的意義。
1.2 核心內容綱要 ：
一、心理現象與心理的定義
1心理現象 心理現象是個體心理活動或與他人交往所表現出來的心理牲征，屬於主觀精神現象。
《小學兒童教育心理學》教學大綱
第一部分 課程的性質與目的要求
一、 課程性質
《小學兒童教育心理學》是小學教育專業的必修課程。該課程主要闡述小學兒童教育心理學的基本原理及其在教育實踐中的應用，該課程著眼於提高學員的教育和心理學理論水平及實際應用能力，是一門具有一定理論性和應用性的課程。 二、課程目的和要求 目的：
本課程以促進小學教師教育和心理學理論水平和實際應用能力為出發點，將發展心理學與教育心理學融為一體，使小學教師在認識小學兒童身心發展特點和規律的基礎上較系統地掌握學習與教學的基本規律，掌握影響學習的因素，促進小學教師教育教學能力的提高。 要求：
掌握小學兒童教育心理學的基本原理，樹立正確的兒童觀、發展觀和教育觀；掌握小學兒童的身心發展特點和個別差異，能夠結合學生的身心發展特點分析小學階段的學習現象；掌握學與教的基本心理學規律，並按其進行教學設計、教學評價；了解影響學習與教學的因素，主動創設促進有效學習與有效教學的環境；了解師生的心理特點，增強教師的自我調節意識和促進學生心理健康發展的意識。
第二部分 教學內容與要求 第一章 小學兒童教育心理學概述
一、 教學要求：
1、 理解小學兒童教育心理學的對象。 2、 了解小學兒童教育心理學的研究范圍。
3、 了解小學兒童教育心理學研究的主要原則和方法。 二、內容要點：
第一節 小學兒童教育心理學的對象 1、 小學兒童教育心理學的對象 2、 小學兒童教育心理學的意義

㈦ 福師15秋《小學生心理健康教育》在線作業一答案

福師《小學生心理健康教育》在線作業一的參考答案：

一、單選題
1、B2、D3、B4、A5、A
1. 王國維在《論教育之宗旨》中將精神教育之理想歸納為三個字（ ）。
A. 才、智、德
B. 真、善、美
C. 真、智、德
D. 知、情、意

2. 心理健康教育課程是（ ）。
A. 學科本位的綜合課程
B. 經驗本位的綜合課程
C. 問題本位的綜合課程
D. 問題──經驗──學科三位一體的綜合課程

3. 美國著名的職業指導專家（ ）把人的個性類型劃分為現實型（R型）、研究型（I型）、藝術型（A型）、社會型（S型）、企業型（E型）和常規型（C型）
A. 卡特爾
B. 霍蘭德
C. 埃里克森
D. 詹姆士

4. （ ）是一個人的整個精神面貌，他是一個人的經常的、穩定的、本質的、具有一定傾向性的心理特徵。
A. 個性
B. 氣質
C. 性格
D. 智力

5. 已知有一項關於學生的注意、記憶力、思維能力的心理測驗，則這項測驗屬於（ ）
A. 智力測驗
B. 個性測驗
C. 氣質測驗
D. 性格測驗

6. 2002年，教育部對中小學心理健康教育的實施提出了更具體的要求所下發的文件是（ ）。
A. 《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》
B. 《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作的意見》
C. 《中小學心理健康教育指導綱要》
D. 《中共中央關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》

7. 性心理輔導的目標是（ ）。
A. 性健康教育
B. 性道德
C. 性意志訓練
D. 增進學生的性心理健康

8. 既是學校心理咨詢的重點，又是大面積提高學生心理健康水平和心理素質的基礎的是（ ）。
A. 適應性心理咨詢
B. 障礙性心理咨詢
C. 發展性心理咨詢和適應性心理咨詢
D. 直接性心理咨詢

9. ____是指促進學習活動的一些外顯 的操作程序和步驟，如畫線、做筆記、寫提要、學習計劃與時間管理等。
A. 認知策略
B. 元認知學習策略
C. 支持性學習策略
D. 精細加工策略

10. 下列屬於學校心理健康教育的中心途徑的是（ ）
A. 全面滲透
B. 學科滲透
C. 校園文化滲透
D. 心理健康教育課程

11. 學校心理健康教育的基本途徑是（ ）
A. 心理咨詢
B. 心理輔導
C. 心理健康教育課程
D. 全面滲透

12. 根據所含醫學模式因素從多到少排列，以下正確的是（ ）
A. 心理咨詢、心理輔導、心理治療
B. 心理輔導、心理治療、心理咨詢
C. 心理治療、心理輔導、心理咨詢
D. 心理治療、心理咨詢、心理輔導

13. ____是一個人的整個精神面貌，他是一個人的經常的、穩定的、本質的、具有一定傾向性的心理特徵。
A. 個性
B. 氣質
C. 性格
D. 智力

14. （ ）是隱性心理健康教育課程最重要的構成部分。
A. 校園的物質文化
B. 校園的精神文化
C. 校園的文化活動
D. 校園的輿論環境

15. 從心理素質結構的層面來考慮學校心理健康教育的目標有：（ ）。
A. 認知、情感、意志、品德
B. 認知、情感、意志、行為
C. 認知、情感、意志、個性
D. 認知、情感、意志、記憶

16. 王國維在《論教育之宗旨》中將精神教育之理想歸納為三個字（ ）。
A. 才、智、德
B. 真、善、美
C. 真、智、德
D. 知、情、意

17. 作為學校，在指導家庭開展心理健康教育過程中，其內容包括：（ ）
A. 對學生進行心理健康教育
B. 對學生開展心理輔導和咨詢工作
C. 對問題學生進行心理治療
D. 對家庭成員進行心理健康教育

18. ____是指直接推動學生進行學習和維持學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，是影響學生學習的一種重要的非認知因素。
A. 學習目標
B. 學習動機
C. 學習熱情
D. 學習策略

19. 美國著名的職業指導專家（ ）把人的個性類型劃分為現實型（R型）、研究型（I型）、藝術型（A型）、社會型（S型）、企業型（E型）和常規型（C型）
A. 卡特爾
B. 霍蘭德
C. 埃里克森
D. 詹姆士

20. （ ）是隱性心理健康教育課程最重要的構成部分。
A. 校園的物質文化
B. 校園的精神文化
C. 校園的文化活動
D. 校園的輿論環境

21. 情緒輔導，又稱（ ）。
A. 情感教學
B. 情感教育
C. 情緒教育
D. 情感訓練

㈧ 小學生心理健康課該怎麼上啊

1、開門見山，做一個小學生心理健康測試，調動小孩們的積極性——網路文庫有專很多，你也可以參照著自屬己修改。問題不用多，但測試完後要分析一下不同人群的選擇，並選出代表回答為什麼這樣選之類的問題。提問時回答不錯的可以獎勵糖果，但上課不許吃。
2、按教材講課時每個點可以舉個簡單的案例，最好穿插一下個人的童年經歷，以引起共鳴。
3、最後舉典型的小學生心理健康案例，讓小學生自己說說對錯好壞。
4、課後關注那些心理健康有些問題的同學，暗中引導為上。如在舉辦班級活動時，打亂一些小團體，讓不同性格的同學和不常相處的同學有機會了解。

㈨ 求一份 小學生心理健康教育課程課的設計方案 模版 多謝！

《小學生心理健康教育》是中央廣播電視大學小學教育專業本科的選修課程。為保證本課程的教學質量，依據專業的實施方案制定本課程的教學設計方案。

一、課程開設背景和目的

1、課程開設的背景

長期以來，人們對於心理健康的認識主要局限在醫學范疇，而對於大多數人的心理健康是比較忽視的。近年來這種狀況開始出現了很大的改變，人們開始普遍關注心理健康，國內有關專家學者所做的大量專門調查研究表明，當前我國小學生的心理健康存在著相當嚴重的問題。

另外，飛速發展的當今世界經濟，競爭日趨激烈，對人才的要求也提出了更高標准。在倡導素質教育的同時，人們提出了綜合素質的概念，即全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。從一定意義上說，心理素質決定著各種素質的發展方向和速度，甚至決定著學生能否最終成才。

2、課程開設的目的

開設這門課程的主要目的是使小學教育專業的學員形成現代學校教育和健康教育的新觀念，具備向全體小學生從事心理健康教育和對部分需要提供心理咨詢的小學生進行心理咨詢、心理輔導和行為矯治所必需的理論基礎、專業素質和操作能力，以利於全面貫徹黨的教育方針，預防心理問題和心理疾病，增進心理健康，促進小學生心理素質的全面發展。

二、課程概況

1、課程的性質與任務

《小學生心理健康教育》是中央廣播電視大學師小學教育專業本科的一門選修課，它是根據該專業培養目標及專業特點而設立的。

本課的基本任務在於：使學員系統掌握小學階段有關小學生、教師和家長一些心理方面的基本原理、心理咨詢及心理輔導的一般策略。讓學員充分認識到健康心理對這三者的重要價值和意義，自覺進行教師心理方面的維護。從而讓學員更好地進行教書育人，提高其教育的能力。

2、課程內容及特點

本課程的主要內容包括：心理健康概述、小學生的心理發展特徵、表揚孩子的藝術及家庭教育中存在的問題、如何了解孩子的內心世界、小學生心理健康教育的主要工作、提供面向全體學生的學校心理輔導、開展面向學生個體的心理咨詢活動、教師的心理健康及其調適及家長的心理健康及其調適等。

本課程的基本特點突出表現在以下幾點：

第一、教材結構總分結合。本教材分為兩大部分，一部分是基礎理論篇，另一部分是教育實踐篇。基礎理論篇的三章內容主要是對小學生心理健康教育理論的一個總的概述，綜合闡述了小學生心理發展的特徵、教師的心理健康和家長的心理健康的一些基本知識。通過基礎理論篇的學習，學員會對小學生心理健康的一般理論知識有一個較為全面的了解。教育實踐篇的兩章內容主要是通過一些典型的案例來指導教師和家長怎樣對小學生進行心理健康教育，通過學習教育實踐篇，學員會掌握一些更為實用的知識。

第二、理論知識淺顯易懂。與心理學、教育心理學、小學兒童教育心理學及一些相關的教育心理類的課程相比，本課程幾乎未涉及高深的心理學方面的理論知識。即使對一些不得不涉及的理論知識，編者也是充分考慮學員學習的特點，深入淺出、化繁為簡，讓學員學起來比較輕松。

第三、應用知識豐富多樣。本課程是一門應用性很強的課程，這一點從教材的編排上就可以一目瞭然。教材分為了兩大編，上篇為一些相關的理論知識及其應用，下篇則是純粹的實踐篇，實踐篇則全部為一些相關的實例及其分析。這種編排可能是其他課程很少見的。正因如此，本課程涉及的應用知識就包羅萬象了，既包括小學生心理發展的特徵介紹、表揚孩子的藝術、家庭教育中存在的一些問題等，還介紹了對小學生進行心理輔導和咨詢的特點、原則和方法，並對教師及家長自身的心理健康進行了一些相關的介紹。在某種程度上講，本課程對影響小學生心理健康各個方面的因素都進行了分析，足見其應用知識之豐富。

第四、研究對象涉及面廣。與應用知識相對應的就是本課程研究對象涉及到了與小學生心理健康相關的方方面面的因素，既包括小學生心理健康發展的各個階段、如何對小學生進行心理輔導及心理咨詢，還包括教師本身的心理健康及干預、學校如何為小學生提供一個良好健康的學習環境，甚至還包括了家長本身的心理健康及干預。

第五、案例分析貼近實際。本課程最大的一個特點就是案例非常豐富且貼近生活實際。教材不僅專門用一半的篇幅對小學生的心理健康問題進行了一些實例分析，還在論述相關的理論知識時也列舉了大量的實例進行了說明。而且這些實例都是來自於一些真實的事例，具有很強的說服力和現實意義。

第六、實際操作具體規范。本課程在對小學生進行心理輔導和咨詢時，不只是停留在單純的理論研究之中，注意分析在新的時期小學生在心理方面會出現的各種新問題，體現了理論與實際的完美結合。並對一些具體的操作盡可能地給予適當的引導與提示，使學員在解決小學生心理健康等實際問題方面獲得操作性的啟示。

3、基本要求

本課程為3個學分，54學時。第六學期開設，開設時間為一學期，課內學時18學時。

三、本課程的學習對象

1、學生構成。中央電大小學教育專業本科的學員將大多是具有大專學歷，在中小學和各類職業技術學校從事各科教學的教師和從事各種教育管理的工作人員和領導者，還有具有大專學歷的社會人員。本課程學習的對象是湖北省及所屬各市、縣的從事教學的教師和教育管理的工作人員和領導者以及少量的社會人員。

2、學生分析。由於參加學習的都是在職的各類教育工作者，他們的主要優勢是：學習動機普遍強烈，願意通過理論學習解決工作中的實際問題；學習目的明確，渴望知識能力和學歷層次的提高；有著足夠的教學和教學管理工作經驗；理解問題、分析問題的能力和自學的能力較強。但他們也有著明顯的劣勢，即：文化層次普遍較低；學習資源相對匱乏；工作和生活擔子較重，學習時間無法保證；因為年齡較大，記憶力相對減弱。在具體實施中，要充分考慮學習對象的這些優勢和劣勢，通過制定相應的學習支持服務措施，以完成教學輔導任務。

四、教學設計

（一）總體設計思想

本課程的整體設計及教學要依據以下幾方面的思想：

1、樹立學習者發展理念

本課程的整體設計及教學重視學習者的職業特點、工作需要和實際情況，滿足他們的多方面需要。在課程整體設計上，樹立以學習者為本位的理念，既教給學員本課程相應的心理健康方面的知識，又要注重學習者的實際需要和今後的發展。

2、注重「以學生為中心」理念

開放教育是「以學生為中心」，由於參加本課程學習的學員大多生活在中小城市、鄉村，工作在基層和教學一線，工作和學習的矛盾突出；學習的環境較差；師資力量匱乏。因此，本課程的整體設計，須從學員的這些實際狀況出發，在方便學生自學上下功夫，解決好學習難度、學習梯度和學習跨度問題，在加強助學、導學的同時，合理有效地選擇及分配教學媒體。

3、踐行「素質教育」理念

本課程的整體設計及教學力求將素質教育作為綜合教育的一個重要組成部分貫徹於其中。眾所周知，現在的大、中、小學都在大力提倡素質教育。本課程的學員作為素質教育最初的實施者，他們的素質教育也應與時俱進，為此對他們在這方面的要求會更高一些。因此，本課程在進行整體設計時，更加突出了對學員這方面的培養，如讓學員積極參與到社會調研、在面授輔導時讓學員參與到課堂中來、加大形成性考核的力度等。

（二）總體設計方案

1、媒體選擇

本課程的媒體選擇較為豐富，根據課程的性質和特點，本課程所選擇的主要媒體為文字教材、網頁資源、IP課程、直播課堂、CAI課件、PPT課件、文本輔導和導學光碟等，這些教學資源均以教學大綱為依據。

2、文字教材

文字教材是學生學習的主教材，是進行教和學的主要依據。該課程教材採用由人民教育出版社2000年4月出版的，叢立新主編的《小學心理健康教育》一書。該教材體現了理論和實踐的結合，設置對課程教學內容的自學指導，以達到引領學生有效率地學習內容，產生探求慾望和學習的興趣。另外，文字教材知識脈絡清楚，重點內容突出，難點闡述明白，體現教學與助學合一。

3、網頁輔導

本課程的網頁輔導知識較為豐富，包括教學大綱、課程說明、實施方案、教學輔導、作業練習、IP課程及直播課堂等；另外，還列舉了一些更加貼近學員工作實際的案例分析，以及其他的輔導材料等。使學員通過網頁就能對本課程的知識有一個較為全面的了解。

4、IP課程

本課程錄制了共十講的IP課程，這些IP課程不但涵蓋了教材的全部知識內容，而且還根據學員的實際生活和工作需要，補充了許多相關的知識，並列舉了一些最新出現的具有代表性的案例。以期讓學員通過學習，能進一步地提高自身分析問題和解決問題的能力。

5、直播課堂

為了指導學員的自主學習和期末備考，本課程錄制了相關的直播課程，希望對學員在這些方面有所幫助。

6、CAI課件

為了調動和激發學員學習的積極性，本課程還精心製作了內容豐富的CAI課件。通過該課件的學習，學員不但可以隨時檢查自己的學習狀況，還可以通過做一些測驗題，了解自己學習中存在的不足之處。

7、PPT課件

此課件對教材的整個內容進行了歸納和綜合，以便學員能更直觀地了解相關的知識，同時，也有助於學員對教材的編排和結構有個清晰的認識。

（三）教學策略

1、教學形式多樣化

為了幫助學員完整、准確、全面、系統地掌握心理健康教育的理論知識，培養學員的學習興趣與分析、解決問題的能力，在教學過程中要提倡主動、探究、合作的教學方法，以學員自主學習、教師精講輔導、小組合作互助的方式進行教學活動，力求在教學中培養學員的綜合素質。

2、教學手段多樣化

充分利用本課程豐富的教學媒體和手段進行教學，在進行文字教材學習的同時，注重應用錄像教材、IP課程、CAI課件、PPT課件進行教學，教師和學生之間通過電大網路教學平台、E—mail等進行網路答疑、課程輔導等多種手段，幫助學生更好的掌握所學的知識，並能用所學的知識解決工作中遇到的實際問題，力求將學以致用的思想運用於課程教學。同時，建立了方便快捷的QQ群，為學員創建了一個能即時交換彼此學習心得的平台。

3、教學注重實用性

本課程注重應用性，在整個教學過程中要堅持實事求是的科學態度和理論聯系實際的學風，既要結合心理健康教育的理論和實踐進行教學，也要從學員的生活、工作實際出發，引導學員運用相關理論分析自己身邊的問題，總結實踐中的經驗和教訓，盡量高標准、嚴要求，使學員掌握心理健康教育的基本理論。教學中要注意分類指導、分類教學，將學員按不同對象、不同層次加以區分，從不同角度、以不同策略和手段進行課程輔導和個別指導，結合學員的工作特點和學習需求來進行教學。注重發揮學員的學習積極性和主動性，通過建立學習小組，加強學員之間的互幫互學來達到更好的學習效果。

4、注重案例教學法

本課程要從多方面進行理論聯系實際的教學，在認真分析文字教材、錄像教材時，要緊密結合教師的工作實際，有針對性地進行啟發引導，多應用案例進行教學，對相關的一些問題開展充分的討論。通過組織學生進行課外讀物、參考書籍的閱讀來加強學生的知識面並拓展視野，開拓思路；通過組織開展「網上讀書」、「讀書心得展示」等活動，用切合實際的案例給學生以真切的指導和理論的灌輸，加深學生對課程中理論知識的理解和掌握，一方面調動學生上網學習的積極性和主動性，另一方面使網路教學平台真正成為師生交流的窗口。

5、注重實施素質教育

在傳授科學知識的同時，要注意科學立場、觀點和方法的培養，加強教學的教育性，要指導學員閱讀有關的教學參考資料，以開闊視野，提高綜合素質，通過各種途徑、方法和手段，將素質教育貫穿於課程教學的始終。

（四）教學組織形式

1、以自主學習法為核心進行網路教學

這種教學組織形式重在強調學員學習的自主性，學員可依據本課程的教學目標和教學進度安排，自主制定計劃進行個體化學習。以自主學習法為核心進行網路教學的關鍵在於激發學員學習的動機，提高學員學習的興趣。這就需要教師提高豐富多樣的網路教學資源，以便學員根據自己的需要進行選擇。同時教師還要明確、合理地安排布置學生自學的任務和進度。

為了有效地進行網路學習，具體安排如下：

（1）教師要根據學生的實際情況不斷豐富網路資源，在開學初要上傳教學大綱、實施方案、課程說明、考核說明等各類教學文件，更重要的是要把責任教師的聯系方式在網上公布以方便學員的聯系。在課程教學期間，教師要對學員的問題給予及時的回答，對於論壇內的學生提問，在三天內必須回復；定時安排課程集中答疑和輔導。同時，還要針對學員的問題上傳一些輔導性文件，如課程輔導網頁、案例分析、作業練習等。在學期末，教師還要對本課程的網路教學進行總結，並安排形成性考核的內容。

（2）學員在開學初應對本課程的性質、任務、要求有一個明確的了解，認真學習網上的各種教學文件。在課程學習期間，應在教師的指導下自主學習各種學習材料，養成定時上網的學習習慣，對於不懂的問題，應及時在課程論壇中提出來，同時還要認真作好學習筆記。這些學習筆記是形成性考核的重要依據之一。

（3）教師對學員還承擔著實施監督的責任。在學習的過程中，教師應根據電大在線的後台數據對學員的網路學習時間給予實時監督。對於網上學習時間沒有達到規定時間的學員，教師要通過各種方式進行鼓勵。

2、以協作學習法為核心進行小組學習

這種教學方法主要是要求學員對所自學的內容及學習中的重點、難點進行討論，交流，相互溝通自己的理解和見解，以便更好掌握教學內容，提高學習效率，使集中教學中涉及的眾多問題得到真正的理解。這種教學方法需要教師對學生進行分組，並進一步培養他們的學習能力，同時對其學習方法進行細致的指導。具體安排如下：

（1）學員注冊後，責任教師要盡快熟悉學員的基本情況，包括家庭住址、工作情況、學習背景、專業背景等，為以後對學員進行分組奠定基礎。

（2）教師在第一次面授輔導課時，就應根據學生的實際情況和所掌握和基本情況對學號進行分組，並確定每小組的負責人。分組的原則是：一是就近原則，即居住地比較近的學員可分為一組；二是人數合理原則，即每組的人員要比較合理，一般以5—10人為宜；三是有效原則，即小組學習要對課程的學習發揮有效的功能。

（3）在以合作學習法為核心進行小組學習的過程中，教師要加強對小組學習方法的細致指導。這就要求教師要與各小組的負責人保持密切的聯系，掌握各小組學習的具體情況，如討論了哪些問題、學員有哪些觀點、各個學員的參與情況等。教師每學期要參加1—2次學員的小組討論。

3、以尋疑求悟法為核心進行面授輔導

這種教學方法主要是對小組學習過程中共性化的重點、難點進行適當講解分析，對教學內容進行梳理歸納，從理論與實際的結合上使學生把握和理解所學內容；檢查學生對所學內容的掌握和理解情況。具體要求如下：

（1）教師一定要完成面授輔導的學時數。根據教學大綱的要求，本課程的面授輔導學時數為18學時，教師可根據實際情況安排具體的面授時間和次數，但18學時一定要保證。

（2）教師在進行面授輔導前，要針對學員當時的學習情況進行充分的准備。教師要認真研究學員在課程論壇中的提問，並分析小組討論中出現的各種問題，對帶有共性的問題可在面授時集體講解。

（3）教師在進行面授輔導時，要有的放矢的解決學員的實際問題，切忌照本宣科，泛泛而談。《小學生心理健康教育》一門應用性很強的課程，教師除了要把一些基本的理論教給學員外，更重要的還是要解決學員在生活和工作中遇到的一些問題。使教師的面授輔導能給學員有實際的幫助，讓學員形成一種比較科學的思維方式和思維方法。
4、以實踐學習法為核心進行實踐教學

實踐教學是理論與實踐相結合的重要方式，是提高學員政治思想水平、業務素質和動手能力的重要環節。本課程的應用性決定了實踐教學是學員學習的一個重點，為此，實踐教學不僅始終貫穿於上述的三個教學組織形式之中，而且實踐教學還要求學員參加集中實踐環節的各種活動。

本課程的實踐教學分為兩大部分。一是課內實踐，主要是指學員參與到課堂討論、小組討論、自學網上各種資料等各個教學環節。二是課外實踐，學員參與社會調查，對小學生、教師本身及家長的心理這三個方面進行問卷調查並寫出分析報告（這三個調查問卷均可從湖北廣播電視大學的課程主頁上下載）。

課外實踐教學分以下四個階段進行：（15學時）

第一階段，確定社會調查的對象（2學時）。每個學員可根據自己工作的實際情況確定要調查的對象，比如學員自身是小學教師，可以選擇其工作的對象—小學生進行心理問卷調查；也可以選擇自已身邊的同事進行教師心理健康的問卷調查。如果學員不是小學教師，可選擇進行家長心理健康的問卷調查。調查對象的人數一般以15—20個為宜。

第二階段，與被調查者進行溝通（3學時）。這是完成問卷調查的一個重要環節，通過溝通，讓被調查者理解我們的調查行為，以便積極主動地配合我們的調查。

第三階段，完成心理健康的調查問卷（7學時）。與被調查者進行有效溝通後，就可著手讓他們填寫問卷調查表了。在填寫的過程中，學員除了應被調查者要求進行必要的指導外，一般不要參與填寫。

第四階段，對調查問卷進行分析並寫出分析報告（3學時）。所有的調查問卷收齊後，就要對有效的調查問卷進行分析，這個分析主要是應用本課程的知識理論進行一個全面的分析。分析報告一般包括三個方面的內容：調查問卷中發現的問題，本人對這一問題的觀點，對解決這些問題有哪些建議和措施等等。

在具體的教學中要注意以上四種形式的有機結合和適當運用，通過適宜的形式和手段，啟發調動學員學習的積極主動性。

（五）教學進度

為了便於學員更好地規劃自已的學習，現將學習進度和相應媒體提示如下，學員可根據自己的不同情況參考使用。

五、課程考核

由於本課程的應用性很強，根據這一特點，對學員的考核包括形成性考核、實踐考核和終結性考核兩種形式。

1、形成性考核主要包括兩個方面的主要內容：一是學員的學習表現，如參與課堂討論、小組討論、參加各種教學活動等方面的情況。二是課程教育實踐情況。主要是指參加教育實踐基地的各種情況及表現。這部分考試分數占總成績的20%。

2、實踐考核主要包括三個方面的內容：

（1）、原始的心理健康調查問卷。學員要上交所有的問卷原件，以便教師的查閱和存檔。

（2）、調查報告。學員要寫出一份進行此次心理健康調查的簡要過程，包括調查的計劃及時間安排以及在調查過程中遇到的問題及解決方法。

（3）、課程論文。本課程的課程論文是要求學員撰寫一篇分析報告，即根據自己的調查問卷進行詳細的分析，形成一篇完整的分析報告。分析報告要注重理論與實際的結合，面向小學生心理健康方面的實際問題，進行獨立思考。這部分考試分數占總成績的30%。

3、終結性考核。終結性考核以期末試卷考試的形式進行。這部分考試分數占總成績的50%。

形成性考核、實踐考核和終結性考核三種形式的總成績60分為及格。