幼兒園課程與小學課程怎麼樣銜接

1. 小班游戲化課程與幼小銜接的有效整合

幼小銜接應以終身教育思想為理論基礎,幼兒教育階段是終身教育的基礎階段,幼小銜接階段的教育不僅要為幼兒升入小學做准備,更要為其一生的發展打下基礎。
幼兒園與小學是兩個不同階段的教育,兩者雖然相互連接但存在較大差異。幼小銜接便是在兩者的差異中尋求某種聯系,側重培養幼兒良好的學習習慣並使其具備基本的能力,以幫助幼兒適應小學的學習和生活。
一、正確認識幼兒園與小學的差異
只有正確認識幼兒園與小學的差異,才能為幼兒順利升入小學做好各方面的准備。幼兒園與小學存在的差異主要有以下幾點。
生活環境不同。幼兒園的環境布置溫馨、舒適、富有童趣,符合幼兒年齡特點;而小學教室中則是固定的桌椅擺放。
作息制度不同。幼兒園中每日開展的教學活動不過1小時,且幼兒在園每日有2~2.5小時的午睡時間;而小學的學習生活則較為緊湊,不僅取消了午睡,每天還要按照課程安排學習各科課程。
師生關系不同。幼兒教師不管是在教學活動還是在生活活動中,都要給予幼兒無微不至的關懷,要照顧到每一位幼兒的吃、喝、拉、撒、睡;而小學教師則把主要精力放在教學上,對學生生活中遇到的問題關注較少。
教育內容不同。幼兒園的教育內容蘊含於幼兒的一日活動之中,無論是專門組織的集體教學活動,還是分散的區域活動,甚至是樓道與班級的環境布置,處處蘊含著教育的內涵;另外,除了預設課程,生成教育與隨機教育也是幼兒園重要的教育內容。而小學則要按照國家統一規定的教學大綱完成既定的課程。
教學方法不同。幼兒園的教育具有生活化的特點,並以游戲為基本形式,大部分活動通過游戲的形式完成,教師在活動的過程中要關注幼兒的體驗、感受與表達;而小學的教學則主要以課堂講授為主。
評價方式不同。幼兒園重視在活動過程中對幼兒進行評價,並不設立專門的考試;而小學則通過每學期的期末考試來考察幼兒的學習成績。
二、全面發展,能力為重
許多人認為,幼小銜接就是在幼兒園大班教孩子讀拼音、識漢字、學算術、說外語,在這種錯誤觀念的引導下,幼小銜接存在較為嚴重的小學化傾向,只重視知識技能的片面銜接,忽視對幼兒各種能力的培養,便成了幼小銜接中突出的矛盾。如何化解矛盾,使幼小銜接真正成為讓幼兒終身受益的教育階段,以下一些做法可供參考。
培養良好的學習習慣,為幼兒升入小學做好學習准備
良好的學習習慣主要指能夠主動學習,善於思考,並在學習的過程中保持集中的注意力。
對於即將升入小學的幼兒,可以用「加法」或「減法」培養好習慣。比如培養大班幼兒的閱讀能力可以用「加法」,針對大班幼兒在閱讀中注意力易分散的特點,教師可以逐漸增加幼兒有意閱讀的時間,從10分鍾過渡到15分鍾、20分鍾,逐步培養幼兒閱讀的專注性,將閱讀與學習相聯系;又如,有的幼兒上課時喜歡隨便說話,為了讓幼兒能改掉這個壞習慣,教師可以對幼兒的課堂表現提出要求,逐周減少幼兒每節課說話的次數,如果幼兒能夠做到,教師可以給予相應的獎勵,一般一兩個月後,幼兒就能改掉課上隨便說話的壞習慣,這便是運用「減法」培養幼兒良好的學習習慣。
為了讓我們的孩子能夠快樂、自信地應對小學課程,讓他們在過渡階段養成良好的學習習慣,順利完成從幼兒園到小學的過渡,紅黃藍教育攜手眾多教育專家專門打造了入學准備課程——《紅黃藍快樂入學必看》、《紅黃藍快樂入學必做》,以培養幼兒良好的學習習慣為核心,以培養幼兒自主學習能力為目的,為幼兒升入小學做好學習准備。如其中的《漢字描紅本》,在培養幼兒前書寫能力的同時,從全部描紅到部分描紅再到獨立書寫的描寫設計,用小步遞進的方式培養了幼兒自主學習的良好習慣。
培養社會能力,為幼兒升入小學做好經驗准備
養成良好的生活習慣。教師應在一日生活的各個環節培養幼兒良好的生活習慣,比如合理安排一日作息時間,主動飲水、入廁等。就拿飲水來說,幼兒剛剛升入小學,在沒有教師提醒的情況下常常不能主動飲水,針對這種情況,教師可以在大班下學期末培養幼兒主動飲水的生活習慣。又如,小學每節課的時間安排在35~40分鍾,課堂上一般不允許喝水、上廁所,對於處於幼小銜接階段的大班幼兒,教師可以循序漸進地提出要求,逐漸減少幼兒每節課喝水與上廁所的次數,最終使幼兒適應小學課堂的時間安排。
增強責任感。教師要引導幼兒在日常生活中體驗責任與義務的內涵,培養幼兒樂於為他人服務的好習慣,增強幼兒的責任感與主人翁意識。比如,教師可以安排幼兒輪流當值日生,為每名幼兒安排自己的值日崗位,通過對值日生崗位的實踐,培養幼兒的責任感。
建立規則意識。幼兒進入小學後,規則與約束會逐漸增多,如果在幼小銜接階段不培養幼兒建立良好的規則意識,會導致幼兒升入小學後難以適應小學的紀律要求。如何在幼小銜接階段幫助幼兒建立規則意識?教師可以鼓勵幼兒參與制定活動規則,引導幼兒在活動中體驗規則,讓幼兒感受到遵守規則的益處及不遵守規則帶來的不良後果。比如在區域活動中,各區人數不宜過多,教師可以與幼兒共同商定每個區域的進區人數。
培養適應能力,為幼兒升入小學做好環境准備
提前參觀小學。組織幼兒提前參觀小學,熟悉教室的環境布置、操場設施,甚至參加升旗儀式等環節,都有助於幼兒提前熟悉小學環境,對小學產生親近感。
模擬小學環境。有條件的幼兒園,可以在大班下學期末採用小學一年級的環境布置,比如,用起立上課的形式;用音樂鈴聲作為上、下課的標志;課桌參照小學教室的桌椅擺放,兩個小朋友一桌;課桌上的物品按照固定位置擺放;班級安排值日生等。
三、家園共育,形成合力
當幼兒即將告別無憂無慮的幼兒園生活,准備邁入小學的學習生活時,作為家長,一定擔心孩子的學習壓力變大了,孩子的游戲時間變少了,孩子會失去幼兒園的純真與快樂。如何讓幼兒能夠自信地走入小學,家長的參與是必不可少的。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。幼小銜接工作只有爭取家長的理解,獲得家長的認可,才能取得預期的成效,可以說,家長的積極配合是做好幼小銜接工作的重要條件。
爭取家庭教育的合力,一方面要從轉變家長的觀念開始。教師要逐步轉變家長中普遍存在的「重知識輕能力」的觀念,引導家長將幼小銜接的工作重點轉移到良好學習習慣的養成與基本能力的培養上。另一方面要與家長保持密切的聯系,具體的形式包括問卷調查、召開
家長會、舉辦專題講座、家訪等形式。通過與家長的聯系,能夠將幼兒在園的表現及時反饋給家長,請家長配合幼兒園的教育要求,做到家園一致,保持幼小銜接教育在幼兒園與家庭教育中的一致性。

2. 學前班和大班的幼小銜接課程的區別，上哪個好

以前咱說的學前班就是上幼兒園，大班幼小銜接主要是針對馬上上小學的版孩子。
學前班是教孩權子認字，說話，做游戲一類的；而幼小銜接課程是為了讓孩子能更好的適應一年級的學習，把孩子的狀態提前從幼兒園的狀態調整至小學的學習狀態。
我孩子馬上上小學了，給孩子報的人合教育的幼小銜接，上了兩周了，課程什麼還是不錯，孩子也很喜歡，挺好的。

3. 幼兒園教育如何與小學教育銜接

隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務教育的實施探索提供有利的理論依據。 幼兒教育與小學教育銜接的必要性 「幼兒教育與小學教育銜接」是指幼兒園和 小學這兩個學段之間的前後互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養幼兒的獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往能力,培養幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應該在教育內容、教育方法、環境創設、專業素養、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。 我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現象,主要體現在: (1)關系人的斷層。孩子入學後,必須離開「第二個母親」角色的關系——幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。 (2)學習方式的斷層。小學中的正規科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別。 (3)行為規范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學後,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環境。 (4)社會結構的斷層。孩子入小學後與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關系,結交新朋友,尋找自己在團體中的位置並為班級所認同。 (5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。 (6)學習環境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為分科學習、規范學習、系統學習等等。面對這么多斷層現象,我們作為幼兒教育工作者更應清晰的認識這些難題,並且對這些斷層現象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子後天的成長。 從目前幼小銜接課程現狀結果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過於集中而不利於幼兒的全面發展、課程內容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。 為使幼兒教育和小學教育協調一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應能力的培養。研究發現,幼兒園雖然對幼兒社會性適應能力培養的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應能力培養,切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養大班幼兒的社會性適應能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應能力培養的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果並不好。因此,應該改革現階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發和培養幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養幼兒的社會性適應能力。並且將能力培養目標滲透到日常生活教育中去,體現「教育貫穿一日生活」的思想,盡可能多地為幼兒創造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經驗來促進幼兒社會性品質的內化和能力的獲得。最後,積極謀求幼兒家庭的配合,發揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應能力也只能通過日常生活持續的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應能力對孩子長遠發展的重要性,共同為幼兒提供持續一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應能力的發展。

4. 幼兒園學前班和大班上哪個是幼小銜接的課程就行吧

幼兒園大班來
總的來說
生活環境源
以及所教授的課程
還是比較偏向
幼兒方面
小學的課程有所接觸
但相對較少
學前班
主要就是象小學一樣
上課時間相對較長
沒有午睡
如同小學的日常安排
個人建議
如果孩子比較小
還是上大班
這樣
有充分的過度
等大一些了
可以上學前班
提前適應下環境

5. 幼小銜接課程主要是教什麼

幼小銜接是來為了讓孩源子能盡快適應小學生活，跟上老師的節奏，愛上學習。所以學習內容主要包括以下幾個方面：母語認知、發音練習、成語接龍、詩詞精選、閱讀理解、書寫入門、讀寫訓練、思維訓練、口算速算、入學能力等。

6. 幼小銜接課程內容

幼小銜接主要是幫助孩子在幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉折，主要會幫孩子從綜合能力、專注力、抗干擾能力等方面提高，目前市面上不同的幼小銜接班的幼小銜接課程也不盡相同。

通過朋友的介紹，我選擇了五六個性價比高的幼小銜接班，進行實地考察。我發現每家幼小銜接機構的課程設置的側重點都不太一樣，有的比較重視孩子的動手能力，課程的內容大多是一些手工課；有的機構的課程更加註重挖掘孩子的藝術天賦，課程內容則會偏向畫畫、唱歌等藝術類內容；還有一些幼小銜接班，就是把小學的知識點搬移過來，讓孩子提前學習。

我的主要目的是希望我家孩子能夠通過幼小銜接，加強學習能力，為小學的學習生活夯實好基礎，在我看來，每個孩子的起點都是差不多的，學習成績的差別其實很大程度上是學習方法的不同導致的。對比再三後，還是選擇了讓我家小孩去巧問教育。他們的課程非常重視孩子學習習慣的培養，主要從培養孩子的自主閱讀能力、拓展多元思維能力和重視英語啟蒙學習這幾方面來全面提升孩子系統的學習能力，幫助孩子建立系統的學習方法，適合真正的幼小銜接。

在很多家長眼中，「幼小銜接」這個詞就代表著知識的承接和過渡。這種理解不無道理，幼兒園大班的教學會為孩子上小學做一些知識方面的准備。但是，知識的准備並不是幼小銜接的重點或者全部，幼小銜接的重點更應該是讓孩子在能力方面進行提高，才能為將來更深層次的學習打下良好的基礎。

7. 幼兒園課程銜接考試，求助

重慶市最好的幼兒園是人民小學幼兒園。 人民小學幼兒園是原重慶市委機關幼兒園，是示範級幼兒園，以前只招收市委機關工作人員的孩子！ 為推進幼兒教育事業的發展，作好幼小銜接工作，提高幼兒園的管理水平和保教質量，原重慶市委機關幼兒園現已整體並入市教委直屬重點小學，由重慶市人民小學統一管理。 ... 合並後的人民小學幼兒園以「一切為了孩子，為了孩子的一切」為辦園宗旨；以培養「生活的小主人、活動的小主人、學習的小主人」為目標；以「藝術教育」為辦園特色；遵循「以兒童為本」的教育原則，盡心做到「您的孩子，我的寶貝！」尊重幼兒人格、興趣、愛好和需要，既重視兒童全面發展教育，又重視兒童個性特長培養。根據幼兒年齡特點，突出遊戲特色，使幼兒在妙趣橫生的游戲中享受快樂的童年生活，輕松愉快地探究事物奧秘，學習知識，強健身體，活躍思維，發展創新意識和能力。

8. 幼兒園教育要與什麼以及小學教育相銜接

暫不論煞費苦心的家長為了孩子們不輸在起跑線上，如何拚命地提前助跑，傾其全力順利交接「幼升小」；也不論「戰役」之中，孩子們喜不喜歡、快不快樂，單看美國早教機構曾公布的《2012全球早期教育比較研究報告》顯示，全球兒童最早開始學習識字的國家中中國排名第一，而在音樂、藝術、自然與科學啟蒙方面，中國家庭的指標明顯落後於歐美國家。 這樣的結果著實讓人心頭一涼：上學前班難道真有錯了？難道不需要「幼小銜接」嗎？其實，「幼小銜接」是很有必要的，畢竟從游戲為主導活動的幼兒園進入以正規課業學習為主導的小學，孩子們會面臨諸多改變，需要相互交叉的幼兒銜接。但銜接萬萬不可死盯在學科和知識上，而要注意培養孩子良好的學習習慣和行為方式；倘若，一味給孩子提前塞滿知識，以應付上小學的學業負擔，自然是「撿了芝麻，丟了西瓜」，「幼小銜接」淪為了「准小學」的超前教育。 早在先秦《學記》就記載有「禁於未發」的觀點，意思說兒童的發展尚未到位時，相應的教育是不能登場的。這是一種主張等待的「消極教育」主張，是以尊重兒童並以兒童可持續發展為前提的理念。再看現代著名童話作家鄭淵潔的博文《請讓孩子輸在起跑線》，鮮明地提出主張並勸告家長們，「通過各種培訓班給孩子超前學習與其年齡不同步的知識，無疑是揠苗助長」。幼兒的智力和心理成長都有明顯的階梯化特徵，必須遵行循序漸進、因勢利導的教育法則，而超前學習各種技能最終是會扼殺孩子的想像力和創造力。比起孩子們初上小學知識上的得心應手，難道幼兒時期激發起孩子對知識的探索慾望不更顯得重要嗎？ 德國哈克教授曾提出「幼小斷層理論」：從幼兒園到小學不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。所以，真正的幼兒教育是進行符合孩子成長規律的一次「慢跑」，一次「散步」，是步步為營的一種可持續發展教育，自然最好的「果實」是家長們言行舉止間的熏陶和幼兒園里同小朋友們玩耍、成長中，學會的分享、交往、遵守規則等各種優秀的啟蒙品質。 學易佳教育中心專家評論： 依據德國哈克教授曾提出「幼小斷層理論」，確立我們學易佳教育中心的課程理念：以為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過兩套版本即兩大課程體系的學習，讓幼兒度過快樂而有意義的幼小銜接期。 兩個版本的課程體系： a語文、數學與人教版一年級教材銜接度高，為步入小學學習做好各方面的准備工作； b語言、社會、健康、科學、藝術五大領域課程緊扣《3-6歲兒童學習與發展指南》，為孩子在音樂、藝術、自然與科學啟蒙方面打好堅實基礎。兩者相得益彰，即豐富了孩子的想像力和創造力讓孩子全面發展，又激發起孩子對知識的探索慾望。 學易佳教育中心，從事幼小銜接教育這一專題研究已經第十一個年頭了，我們有一支龐大的科研團隊，上至中央教科所、省市教科所、下至一線授課特級教師，這個研發團隊，既有學術理論的研究專家、又有一線的富有經驗的特級優秀教師。