以学生成绩给教师量化

❶ 成绩量化是什么意思啊

成绩量化就是尽量用量化的数据、指标反映学生学习成绩的一种表现形式。

所谓量化，就是把经过抽样得到的瞬时值将其幅度离散，即用一组规定的电平，把瞬时抽样值用最接近的电平值来表示；

或指把输入信号幅度连续变化的范围分为有限个不重叠的子区间（量化级），每个子区间用该区间内一个确定数值表示，落入其内的输入信号将以该值输出，从而将连续输入信号变为具有有限个离散值电平的近似信号。

相邻量化电平差值称为量化阶距，任何落在大于或小于某量化电平分别不超过上一或下一量化阶距一半范围内的模拟样值，均以该量化电平表示，样值与该量化电平之差称为量化误差或量化噪声。当模拟样值超过可量化的范围时，将出现过载。

(1)以学生成绩给教师量化扩展阅读：

成绩量化是用数量形式表示评价成绩的一种方法。教育评价首先要对评价指标进行测量，根据测量结果对评价对象进行价值判断。测量评价指标有定性测量和定量测量，使用较多的是定性测量，定性测量的结果概括性强，但精确性差。

由于教育现象的复杂性、动态性、诸因素联系的非线性以及教育效果的滞后性等特点，给教育现象和教育效果定量测量造成困难，长期以来人们对教育现象的定量测量持怀疑态度和畏难情绪。只是用定性的方法反映教育的效果。

随着教育评价研究的开展，对教育现象和效果的定量描述，引起了人们的重视。

马克思说过：一种科学，只有成功地运用数学时，才算达到真正完善的地步。桑戴克说：凡是存在的东西都有数量。麦克尔进一步指出：凡有数量的东西都可以测量。为了客观地精确地反映教育的质量，在教育评价中引进了量化的方法。

❷ 如何量化教学评价活动

关于非量化教学评价
教育教学评价是来源于西方教学论领域中的一个新课题。课堂教学质量评价已经成为大多数西方高校的例行公事。目前，国内亦将教学评价视为加强学校教学管理、提高教学质量的重要举措。而将对教学质量的评价量化是很多学校所推崇和使用的。目前，高职院校大多也很推崇量化教学评价。教学是个复杂的问题，其间亦包括复杂的过程，量化教学看似精确客观，实际上存在诸多问题。职业教育又有其特殊性，因此，职业院校的量化教学评价更值得探讨。本文谈谈自己在教学过程中的一些想法，希望有利于职教教学评价，有利于提高职业教育的教育教学水平。
一、量化教学评价的弊病
（一）抹杀教师及课程的个性
量化评价的条目主要包括教学目的、教学内容、教学方法、教学效果等，每一条下再细分。如教学内容是否充实，课堂安排是否合理。教学方法又分有无使用现代化教学手段、教态、是否使用普通话等等每一条内容分几个等级。下面是某学校专家评教表中教学内容和教学方法分值分配：

教学内容

优

良

中

差

1、精通教材，结构严密，逻辑性强

5

4

3

1

2、概念准确，原理清晰，举例典型

5

4

3

1

3、重点突出，难点透彻，详略得当

5

4

3

1

4、联系实际，培养能力，针对性强

5

4

3

1

5、反映前沿，观点鲜明，注重创新

5

4

3

1

教学方法

优

良

中

差

1、学生主体，因材施教，教学相长

5

4

3

1

2、运用电教，使用教具，手段适宜

5

4

3

1

3、精心设问，指导得法，配合默契

5

4

3

1

4、讲普通话，语言生动，准确精炼

5

4

3

1

5、板书工整，布局合理，演示正确

5

4

3

1

这个表应该说是较为严密、周全。但细看教学内容不难发现，看不出是什么学科类，似乎涵盖文理科理论教学，如果有的课程没有什么概念的解析，这一条岂不是白白占了5分。再看教学方法，写作类课，包括英文写作，倘若教师非常擅长写作和指导，在课堂上主要进行指导和范文的亲自写作，那教学方法的这些条目便显得无足轻重。在实践中，有相当水平的教师，他的某一独到之处，足以使某一课程生辉，足够让学生学到真功夫，若用细目分析，显示不了其独特的特点。这样的面面俱到的量化标准不仅抹杀了教师的个性，还起到了引导教师教学趋于一致风格的不良作用。再如绘画类课程和书法类，几乎根本无法用精细的条目来评价。因此，量化评价法既抹杀了教师个性，也反映不了课程的差异。
（二）有对各种教学因素等量齐观之嫌
目前，精确的量化表通常划分较多，除了上述几个部分外，有些还加教学素养等等，分值分配也五花八门，有的给教学素养以不低于教学内容的分值。总之，尽量使条目面面俱到。而对各教学因素量化分值分配似乎并不均等。但实际上对重要的与不重要因素的区分不够清楚。教学内容应是最主要的，最决定性的因素。
职业教育的教师层次多样化。有的知识渊博，有的善于表达，但内涵却不如前者有，有的刚刚步入教学岗位，紧紧限于把握教材。如果教学内容仅仅限于精通教材，而将其他教学内容做得合乎要求， 这样或许将教学内容和教学方法等量齐观尚可有其合理性。但如果教师有自己的好的讲义，涵盖本课程的主要内容，特别反映前沿，有独到见解，又深入浅出，教师花费了巨大的心血，同时也是教师高水平的体现。这样的教学内容决定了非同寻常的教学方法和教学效果。如果使其与教学方法分值基本相同是不合理。
至于教学内容、教学方法的各个部分其实其分值的分配也往往过于精细化。教态自然、板书工整、运用现代化教学手段都给一个分值，譬如5分，亦有欠妥之处。大学语文、英语口语课是不大适合用多媒体教学的。对教态自然的定位也不大容易。众所周知，解放前清华教授刘文典先生说话尖锐无力，冯友兰先生“口吃得厉害。有几次，他因为想说的话说不出来，把脸急得通红。” ［1］这些教授教态、形象均不甚佳，如果用量化法，未必能得他们出名师的结果，但他们却是清华学子心目中的名师、大师。他们的大师水平并非是各种因素相加得出的，他们的一两条优点是多少当今教师穷其一生也难达到的。可见，教学内容、方法下面条目的划分也显得未必妥当。
教学是一种整体的外溢，是对学生的熏陶和感染。其间的诸多因素难以生硬割离。譬如，教学内容与教学方法很多情况下是个整体效果。这种分值的相加最后得出的结果是分数的差异，没有重要影响因子的差异，更无法反映教师教学的原貌。 可见量化评价法将很多条目都给分值，形式公允，实质不公。
（三）量化评价操作过程中的弊病
1.学生评教的弊病
我们承认学生评教对于改进教学方法有不可否认的益处。但是同时，我们也不可否认让他们对各个精细条目打分，则是给学生出难题。学生评教本身就受学生自身水平的限制，他们对于教学内容大概多限于自己认为很深、很好，对于教学方法大概多限于易于理解。尤其是高职院校学生结构较为复杂。他们对课程内容、方法等等这样如此重大的问题并不能清楚。正如美国著名的实用主义哲学家胡克所说，“如果学生在课程的计划、实施和评价方面享有与教师平等的权力的话，他们就很有可能成功地降低他们自己的学位质量”， “如果学生的行动一方面由人指导，他们的能力由别人来评价；另一方面，他们又想直接参与这个指导和评价的过程，那就会出现自相矛盾的状况”[2］
2. 系部和“专家”评教的弊病
我们知道，职业院校办学方针是面向社会、面向市场，专业调整快。同一系部内的教师未必是同行的行家。校外专家往往未必请到本专业的专家。所以，一些情况下，这些评教就只能对教学的形式作评价，深入的东西只有教师，甚至天知道。如果对专业、行业不慎了解，那所有的量化岂不显得非常多余吗？
3.对实践课程评价的非针对性
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中特别强调要“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。”据此，国内各职业院校不断进行教学改革，工学结合的教学模式是当前职业院校教学方法的亮点。量化教学评价量化指标一般是针对课堂教学，所以它首先显露出对实践教学的非针对性。
二、非量化教学评价
鉴于量化教学评价暴露出了诸多弊病，教学评价又不能废止，我们推出非量化教学评价方法。量化教学评价法主要包括以下几个内容：
（一）评价的对象：我们设想评价包括两大部分，学生的学业成就和教师的教学。中学里的教学质量主要以学生的升学率等为标志。因为有一个最为客观、公平的升学考试在起作用。多少名校、名师也因此脱颖而出。自考和电大的知名度也因此而获得了很高的社会声誉。普通高校没有统一的知识范围、能力等，因而没有学生的学业成绩的横向评比。高职院校更没有可行的学生学业测评的方案，也许这正是目前一般高校和职业院校避评其而就测评教师的原因吧。实际上，学生的学业成就最能体现教师的教学能力。因此，我们将学生的学业成绩评定作为重要因素进行考察，唯其如此，才能对教师教学做客观公正的评价。
学生的学业成绩评定视具体学科而定。理论课的首先考察教师制定的教学大纲和教学内容。目前随着职业教育教学的改革，职业院校趋于没有固定的教材和统一的教学内容，所以对不同教师大纲和教学内容制定首先作一质的分析，而且应该是请本专业的专家分析。在此基础上考察学生的掌握情况。可以是书面考卷形式，以分数来显示学生掌握情况。实践课请有关专家、企业人员对学生的实践技能考察，制定出考试的内容，以考试的形式进行测评。给各项内容打分。以优、良、合格、不合格的等级形式出结果。
教师教学评价首先请有关专家评价其教学大纲和教学内容，对其进行质的评定。理论课教学的，将有深度、能站在学界前沿、又能深入浅出的突出出来。对于符合课程要求、做到内容合适的给予肯定。这样对于提升职业院校理论课的教学质量起到引导作用。对于教学内容有问题的要指出具体问题。实践课教学要请本专业的行家、专家对具体教学内容和大纲进行评价，看是否适合社会需要、符合市场需要。同时看是否适合学生的程度。本专业的行家、专家理想的是外部专家，称之为外审专家。这样是达到客观公正。国外教学质量监控就有采用外审专家评价的。
（二）考核标准：在制定理论课程的评价内容和标准的时候，一定要将教学内容放在突出的位置。教学目的是和教学方法不易分割的部分。教学方法次于教学内容。其他的因素要从教师整体的教学来看。关键在于分清主次。
实践课的评价标准应该是职业院校迫切需要探讨的重大课题。针对职业院校“工学结合”改革趋势，制定完善的“工学结合”的评价构成体系。
“工学结合”是各职业院校实践教学改革的趋势。目前各学校、各专业对这门新科课题都在进行探索和实践。而且“工学结合”的实践涉及校内、校外教学基地的建立和利用以及成效，校企合作的深度、远景等。不同课程要有不同课程的实践教学体系。这对教师提出了更新、更高的要求。制定“工学结合”的考核标准是当今职业院校一个重大课题。
这个标准仍将教学内容放在首位，考虑其：一是否满足学生个人需求的程度，即学生的求学和就业需求以及可持续发展的需求；二是否满足经济社会需求的程度，即是否满足用人单位的需求以及专业自身可持续发展的需求。
在此基础之上，对学生的评价将学习任务、实践产品、学习过程及实践过程均纳入评价范畴。学生的实践产品和成果是教师的教学效果的最好展现。其次，学生实践笔记、也不失为是考核教师教学的有效方法。英国的职业教育的BTEC教学评价体系就十分看重这一点。
对于教师的教学，看教师是否了解本行业操作实践要求、前沿、前景。再者，看教师能否根据学生特点自行组织教学内容，如何处理指导和讲解的关系，具体方法是否到位。
(三)结果的评定
以评语的方式给出结果，这就是我们所说的“非量化”教学评价。在教学内容和教学方法定性的基础上，评价整个教学过程，并给出非量化的的评价。万不可支解各个教学环节。对于教师总体特点、在本学科研究成果对教学的影响，个人因素对学生的影响力等是非量化评价能够反映的内容，但未必是每个教师都必须有的。比如一个知识渊博、个人素养对学生影响力很大的教师，是少数的，学生和专家都认可的。不必每个教师都具备用这一条，具备的可以用评语的方式描述。等级也不是不可以分，关键在于同等级的特点并不相同。同样是优等，其闪光点不同。真有大师级的教师也不是单单优等就能说明问题的。所以过去没有评教，却出现了不少大师级的老师、名师。
至于非量化教学评价者，首先是本专业人士、专家，包括本专业的专家、企业人员。其次是同行教师。应该杜绝目前流行系部的非同行领导、教师的评价。这样才能从内行的角度评价，不至于使教学评价流于形式。目前，各职业院校流行系部评教，而评教者非同行的大有其情况，尤其是极为不懂教学的深层次问题的评价者有之，这样评价的结果太损害评价的声誉。故此我们特别强调同行评教。再次，学生仍参与评教的过程。只是制定的评教标准不同与专家和同行教师。只限于他们能评价的。
非量化教学评价的优点：注重教学的质的评价。不同于量化教学因素的分值相加的方法。提倡将成功教学的关键因素找出来。非量化教学用发现的目光发现教师和课程的特点注重发现教师不同特点，注重教师个性优势，能起到让教师取长补短的功效。而不是让教师们向同一模式发展。
不同学科有不同学科的特点。评语的方式不用同一框架框不同的课程教学，能真正发现好的课程，起到提高教学质量的作用。如介于理论与操作课之间的写作课主要不是靠讲授，指点和范文起到的作用是无法比拟的。非量化评价法能发现这些课程的特点。
有一个问题极为值得提出，允许教师自己申诉，以免发生大的偏差。实践中我们发现，以学识和素养感染学生，享誉校外学生、校内私下也很认可的教师，在校内却没有得到公允的评价。
同时评价者一定要客观公正。这一点最难做到，无论多么理想的评价标准和方法，在实施的过程中必须理想化地进行。否则教学评价会不公允。我们不否认当前各职业院校的教学评价给教学质量带来的积极影响。但是，我们也看到教学评价中的不正当的风起，搞关系，拉选票、领导示意等等，大大损毁了评教在教师中的地位和荣誉。一方面，评教搞得如火如荼，另一方面教师私下对此结果不认可。伤了教师的心，无奈还得继续兢兢业业，更加默默而无意使人闻之。

总而言之，非量化教学评价实际是希望在教学质量管理体系的教学评价中，真正显示出教师的个性、特点。有益于评出真正的有深度、有实际能力有远见的能教师，评出真正的好课、好的做法，起到引导教师发挥个性特点、相互取长补短，引导教学向高水平突进的作用。
参考文献
[1]唐少杰.老清华教授面面观［A］.谢泳,智效民，等.逝去的大学［C］.北京:同心出版社,2005.230.
［2］［美］约翰•S•布鲁贝克.高等教育哲学［M］.王承绪，等译.杭州:浙江教育出版社,2002. P42-43（原创）http://store.taobao.com/shop/view_shop.htm?mytmenu=mdianpu&utkn=g,nruwqylom4ztcmjw1322383515187&user_number_id=414913099

❸ 学校量化考核与操行评比有什么区别

学校量化考核:抽样评估以点概全的现象极为普遍。本来只要抽取的样本足量，是有一定科学性的，但在学校量化中，常常是以斑窥豹，一好百好，一坏全坏。把教师的教学工作简称为“六认真”：用教案数、听课节数、批改作业数、考试次数、家访次数、谈心次数等等评估教师。总之，都是以工作某方面的数量依据作为工作的评价标准。殊不知这里面有着“质”的显著差异？
2、不论基础一视同仁。这是量化考核的第二个特征。在量化考核过程中，虽然允许适量差异，但在确定差异时，既不考虑教师的知识基础、能力差异，也不考虑学生的实际情况，而是把教师和学生看成相对均等的客体。
3、凭借数量定性工作。量化考核的本质特征就是用数量衡定工作的好坏得失。在量化考核中，重视的是真凭实据，重视的是文字材料。即使你事出偶然，甚至特殊，但也唯数量为标准。当然就不管你付出多少，也不管你效率高低。单以教学评价为例，前些年，主要以升学率为评价依据，之后由于社会呼吁，相继又增加了平均分、优生率、合格率、差生率、巩固率、待转化率等。这里不难看出，千变万化，核心仍是一个——量。量化考核认为得分高低反映了工作效绩。得分高，工作一切都好；得分低，工作就有问题，甚至不称职。量化得分有如教师的生死判官，都得引起足够的重视.
学生操行评分办法

学生操行表现是学生基本素质的重要方面。为培养学生的高尚情操和严谨作风，使学生成为合格的管理人才，特对学生个人操行进行定量考核，实行操行评分办法。

一、 总则

1.凡在校学生(不含短期培训)均按此办法评定操行成绩，并进入个人成绩报告单。
2.学生操行分以70分为基本分，在此基础上按照个人现实表现和加、减分标准，进行评定，其满分为100分，超过部分，另行记载，作为评先的参考依据。凡操行分低于60分者，酌情给予纪律处分。
3. 操行分评定办法：
(1)各班由若干名学生干部轮流值周，每天检查，认真填写《班务日志》，每周由值周干部依据值周检查结果和班内外反映的情况记载、小结、公布；每学期末在系办公室指导下，评定得出个人操行成绩。同时，系办公室将操行分表报学生处审定、备案，并逐一填入学生成绩单，向学生家长通告。
(2)各系可根据本系情况可制订实施细则，但在汇总评定时，必须按本规定精神办理。

二、 加减分标准：

(一)加分
1.遵守校规校纪，按时作息，本学期内课堂活动和集体活动无缺勤(病假除外)，无迟到、早退，加10分。
2.关心集体，助人为乐，主动做好事，受到同学好评加1—3分；
3.坚持原则，勇于开展批评与自我批评，敢于揭露和抵制违纪行为，加2—10分。
4.劳动表现突出，担任卫生值日或卫生包干区任务能按要求完成任务，加2—4分。
5.能接受批评帮助，改正缺点,现实表现或学习成绩有明显进步,加1—3分。
6.宣传稿件被院广播站、院宣传栏或院报采用一篇加1分；被班级黑板报采用一篇加0.5分;院刊、市、省报刊采用分别加2、3、5分。
7.按时参加青年志愿者活动，表现积极，加1—5分。
8.学雷锋做好事，积极推动精神文明建设活动的加2分。
9.积极参加文体活动，表现突出者加2—10分。
(二)减分
1.不按规定佩戴胸卡，扣5分，无证出校门，强行出校门扣5—10分。
2.早操无故缺席，一次扣2分。
3.上课迟到、早退，一次扣2分，旷课每节扣5分；自习课迟到、早退一次扣1分，无故缺席每节课扣2分。
4.集体会议或活动迟到、早退或不遵守纪律每次扣2次，无故缺席一次扣5分。
5.担任教室或宿舍值日不负责任，一次扣2分；检查个人内务卫生脏、乱、差、每次扣0.5—2分。
6.不遵守食堂用膳秩序，每次扣5分。
7.不按时归寝，熄灯后外出或返回，一次扣2分；夜不归寝，一次扣10分。
8.在校外租房、包伙者，扣10分。
9.酗酒、公共场所抽烟，发现一次扣10分。
10.丢失、损坏及破坏公物(包括在桌椅上乱刻乱画)、破坏教室教学设备、寝室电话线、数据线视情节扣5—30分。
11.男女接触行为不文明，双方各扣10分。
12.打架，每人扣5—20分；
13.不遵守教室管理规则，穿背心、拖鞋或内裤衩进教室者，每次扣5分；上课看小说、杂志等和本课程无关书籍者，每次2分；在教学楼、宿舍楼内及禁止踢球的地方踢球或在教室打扑克、下棋，每次扣2分；教室、宿舍卫生检查不合格，扣当天值日者或当事人2—10分。
14. 不遵守宿舍管理规定在宿舍内做饭菜的，每次扣20分；端饭菜回宿舍用餐每次扣1—3分；熄灯后大声喧哗或点蜡烛等，扣当事人或寝室成员5—10分；留宿非本寝室人员过夜的，扣5分;私自接电器扣10分；留宿校外人员者，系或学院给予行政处分,并相应扣分。
15.不遵守校园管理规定，攀折花卉果木竹或人工湖钓鱼，每次扣10分。
16.染黑色以外颜色的头发及男生留长发，扣10分。
17.不服从管理、无理取闹者扣4—8分。
18.受学院行政处分：留校察看，扣30分；记过，扣20分；严重警告，扣 15分；警告，10发；通报批评，扣5分；本条款如与前款重复，实行就高不就低原则，不重复扣分。
19. 有其它违纪行为者，视情节扣分。

❹ 浅谈如何将量化管理融入班级管理中

一、学生的职责分工
（一）班级量化管理各部门的分类
班级的量化管理需要有一支责任心较强的核心团队，这支团队素质的好坏直接关系到班级量化管理的执行。可把这支团队分成三大板块：班干部、组长、室长，期中组长分为学习小组长和劳动小组长、早操队列小组长。学习小组一般由座位相邻的学生，也就是同一组当中的前后或左右位置的学生组成，一般6―7个人组成一个学习小组为宜，这样一个班级大约可分为12个学习小组。而劳动小组则按照教室里的自然组别组成，因此一般分成五组，每组大约十几个学生。早操分男女两队，男队分成两个小分队，每个小分队各选一名小组长；女队同样也分两个小分队，每个小分队也各选一名小组长。每周轮值一个班干部。所有的值周班干部、组长、室长都有具体分工，要求他们既分工又合作。
（二）班级量化管理各部门的职责分工
1.值周班干部的职责：负责课堂纪律情况的记录和扣分。
2.每个小组的学习小组长的职责：负责学习方面的情况，比如早读、晚读、作业完成情况。除此之外，每天还要检查组员的仪容仪表。
3.每个宿舍室长的职责：负责宿舍的两休纪律和清洁卫生方面的情况。
4.每组劳动小组长的职责：负责每天的大扫除、出勤和完成清洁情况。
5.每天早操，4个小分队队长的职责：负责自己管辖的小分队出操情况。
班主任要对这支“执法”团队做好培训工作，对这支核心团队的培训，首先要注意做好思想工作，激发他们参与管理的热情，提高责任感；其次要教会学生开展工作的方法，教会他们如何开展班级管理工作，及时帮助他们调整管理方式、方法，为他们创造管理条件，使班集体形成事事有人管的良好局面。
二、量化管理班训班规的制订
在制订班级量化管理班训班规时，首先要明确班级目标。班级目标是班集体的行动指南，体现整个班集体的精神风貌。在教师的引导下，鼓励学生自己讨论制定的量化显示表细则和管理办法往往更周密、更切实可行、更能得到学生的支持、更容易贯彻执行，因为自己认同的东西没有理由不执行。制定的“班级量化管理细则及奖惩条例”，内容包括作业、值日、仪容仪表、保洁、出勤、课间操、眼操、自习课纪律、进步加分、集体活动、好人好事、每周之星的评比等10多项。这种方法，不仅注意对学生每日行为规范的评价，还注意引导学生追求学习上的进步，引导学生关心集体，多参加集体活动，关心他人，多做好人好事。不但让班长把制订好的班规张贴在教室，而且班级量化管理的核心团队即班干部、组长、室长每人一份，让他们在平时的执行过程中，做到“有法可依”。
“班级量化管理”的宗旨就是：做得好就加分，做错了就扣分。培养学生逐步养成良好的习惯和社会责任感。
三、量化管理监督实施阶段
根据班级量化管理目标和学生个体量化目标，可采取学生自查、互查、班干部检查、班主任定期或不定期抽查等多种方式，及时检查指标完成情况，每周向学生公布考评情况，以保证加分、扣分的透明度。如有扣分则查明原因及时通知责任人。班主任每月组织学生总结成绩，指出存在问题，及时表扬先进，树立典型，适时批评，督促后进。在实施量化考核制度后，对学生必然有加分和扣分，最后以分数高低对学生的表现做出评判。这样势必使学生过分看重分数，一些心理素质比较差的学生就会觉得压力较大，因此教师在实施量化管理的过程中，特别要注意一个重要因素，那就是鼓励。在加分上不过于吝啬，一旦学生出现了好的、积极的反应和举止时，在不违背评分标准的情况下，都通过加分予以鼓励，尤其对于后进生，教师要抓住时机挖掘出闪光点，进行鼓励，达到以优点带不足、以鼓励促进步、协调全面发展的教育目的。

❺ 作为一名教师，如何去评价教师的教学效果有哪些可量化的指标做参考

以下几条是当抄前通行的课堂教学评价的主要内容。

1、教学任务：教学目的的明确性和具体性，以及与教学大纲要求的相应性等。

2、教学内容：内容阐述的思想性与科学性，知识结构的逻辑性与系统性；双基的落实，重点突出与难点突破；教材处理与分析、挖掘的深度；内容的实用性与适用性，反映本学科的最新研究成果等。

3、教学组织；教学机智；面向全体学生，因村施教；双边活动的气氛；集中学生的注意力；激发学生的兴趣等。

4、教学基本功；语言规范，清晰；板书简明工整，条理清楚；教态亲切和蔼；仪表端庄大方等。

5、教学方法：启发式教学；师生配合的协调性；讲练的有机结合；利用反馈信息调节教学；直观与形象化的措施(如利用视听辅助设备，采用直观图表、模型等)；讲授深入浅出等。

6、教学效率：知识容量与训练的饱和度；教学时间利用的有效率；学生负担的合理性；课程难度与进度适中性等。

7、教学效果：教学总体设计的妥当性；概念的正确形成与巩固；学生对学习过程的理解性；学生答问的正确率；学生完成变式变形的正确率；学生智力的开发(如独立思考能力的形成、学习方法的掌握、自学能力的养成)。

❻ 继续一篇“高中生综合素质评价” 以老师的口吻来评价的~

品德评价不再“跟着感觉走” 学生课堂提问质疑可予加分 德智体美诸方面素质纳入考评，每学年一次，至毕业作学段评价，作为升学依据 本学年末，部分家长拿到的将不再是孩子的《学习成绩单》，而是一张《综合素质评价表》。市教委昨天宣布，本市将试点中小学生综合素质评价，将德、智、体、美诸方面素质纳入考评，引导学生全面发展，部分试点区县将于本学年起推行。综合素质评价每学年考评一次，并在小学、初中、高中毕业时做学段评价，既作为毕业合格的依据，也作为升学依据。 考察指标设“观测点” “综合评价体系”分三个层面，全面考察中小学生综合发展状况。“德”、“智”、“体”、“美”四大方面，每一类再分二、三级指标。以“体”为例，体育的二级指标包括健身锻炼、身体健康和体育学科学习 3方面；健身锻炼又分成锻炼习惯和健身能力两个 3级指标。 而第三级考察指标，多设为可操作的“观测点”。如德育中的“劳动表现”，将对学生在校值日生工作或校内岗位劳动，及家务劳动等进行检测。多个指标分别打分，再由软件统计，综合得出最终评价等级。 品德评定有细化指标 “团结同学，热爱集体……”每到期末，不少班主任为品德评定伤脑筋，因没有细化指标，只能“跟着感觉走”。 新的《综合素质评价表》细化指标方便操作。如对一年级学生的品德评定中，通过是否闯红灯、抄作业等行为，考察学生诚信守法的精神。市北中学阚义侠老师认为，量化的指标可操作性强，并给教师指引了方向，引导孩子多参加实践体验。不过，部分德育内容无法量化，最好还是定量与定性结合，全面反映学生情况。 学习能力纳入考察 在学业评价方面，新的综合评价体系改变了单一考察学习成绩的方式，将学习过程中的表现、实践能力和学习能力等也纳入其中。 专家介绍，学生上课喜欢提问甚至质疑、积极参加讨论等，表明其学习态度好、学习能力强，可获得加分。在考察学习能力时，列出阅读交流表达、科学探究等指标，学生独立完成探究型课题，也会得到高评价。 孩子专长也能体现 有家长问，如果孩子某方面有特长，会不会被埋没在标准化的考评表格中？ 据了解，《综合素质评价表》中，有些学科可根据各学校需要，适当增设独特栏目，如劳动技术、科学与技术学科增设了“我最满意的作品展示或记录”栏目等。 学科评价中，还设置“教师、同学、本人、家长互动留言”等栏目，方便记录孩子的个性和专长。

❼ 我是一个中学生，学习成绩不错，但因为这学期迟到太多，导致量化成绩较低，被老师罚写1000字检讨

从网上搜点学生守则，开头。

自己最近学习有什么疑惑之类，中间。

对未版来有什么美权好期许，这个也可以从网上找点，励志书籍有的是。

每部分三百字左右，写点题记什么的。

检查这种东西，老师一定会看，用点心思写，是个和老师交流的机会。
我本人上了大学之后突然觉得，老师对一个人的影响至关重要，好好学习哇

其实迟到也不是什么大事，检查也是形式罢了，这都是和老师建立联系，探讨困惑的机会，以前不懂的，现在觉得挺好的

多让老师关注一下你也好，以后会怀念的，相关的课程积极性也会好一些

愿好，前程似锦

❽ 学生学业成绩是否与教师利益挂钩

教师是个良心活，与其说是与利益挂钩不如说是人性的光辉还是泯灭，硬件评价是个量化细则，这在教师日常管理中是广泛应用的，所以说教学互动软件是有前景的。