正方压力有利于促进学生成绩提高

㈠ 辩论（正方）分数可以成为学生的隐私！

1.抓住把分数当作学生的隐私的好处，尽量避开不好的方面说。举些例子说版明为什么把分数当作学生的隐私权是有利得在哪？
2.注意听返方得辩词，仔细品其中的缺点抓住以后给予强力一击！
3.例如说：有许多学生因为考试失利所以又怕家长的责备，就采用蒙蔽的方法。还有些家长会严重些到打孩子。迫使孩子走向极端！
根据好多例子可以表明将分数作为孩子的隐私是有利的。把这些换成你自己的话，理解一下还可以用亲身经历举例说明呀！总之抓住重点说就好啦！不要把自己说成返方就好！！！汗～～～

㈡ "考试应该废除"正方论点，急要

）考试要测试学生在短期内背诵大量信息的能力。众所周知，有些学生“填鸭”和温习的能力很强，因此在考试中的表现较其他学生好得多，尽管他们在一年的学习当中所表现出来的水平并不一致。考试并不一定能够测试出创造力、想像力甚至是对一门学科所涉及原理的灵活理解力，整体上来说，考试测试的是对事实的死记硬背。因此，学生有可能在一年时间里闲逛而只花几天时间背诵课文，他们有可能成功地猜到正好出现在考试中的少数一些题目。大学入学资格和就业前景在如此大的程度上依据这些考试成绩是极不公正的。
（2）考试会带来压力，一方面是因为考试成绩对未来很重要，同时也因为大量温习活动非常紧张，这样的压力对学生有毁灭作用。这种压力不仅仅引起学生在考试中表现不佳，而在实际情形中他们却有可能表现不俗，而且，考试还有可能引发精神崩溃或者更糟糕的情形。辍学者、纪律问题和自杀越来越常见，这些事件常常都是因为他们担心考试成绩不好，也担心这些成绩会对将来产生影响。学校和家长经常提示学生注意到这些失败的后果，因此而加大了这方面的压力，所以应该受到责备。
（3）公共考试（中等教育资格考试、A级考试等）是考试委员会而不是熟悉学生的教师在学校之外所设的考试。这意味着，要么是学生发现这些考试与他们在学校所学的内容大相径庭，如果是这样，则会带来失望和差得令人惊讶的考试成绩；要么是教师必须认真地预备这类考试，因此而成为课程的奴隶，无法根据课堂的需要调整自己的课程表。教师的创造性和主动性没有了。
（4）考试在大多数情况下都假定所有学生在同样的年龄都达到同样的理解水平。这是不符合实际情况的。男生和女生心理成熟的年龄不一样，同一性别里面的不同人也不一样。考试对这些差别根本不予考虑。
（5）考试成绩的好坏经常还取决于各个不同的考官对考试的评分。由于对同样一些事实的解释经常有学术上的分歧，学生的文章或意见有可能被一些老师认为是正确的，而被另外一些老师认为是不正确的。两个评卷老师对同一份试卷有可能标出完全不同的分数来。正是因为这个原因，考试成绩会被第二个老师修改，或提高，或降低分数。很明显，这种方法并不能提供对考生的准确判断。
（6）对于一个学生的潜力，不管是教育上的还是供未来的雇用者用的，更为可靠的提示物是智力测试。短期记忆力好的学生并不能够从智力测试中得到优惠分数。智力测试还可用来准确地指明学生的强项和弱项，使学生了解自己是否“逻辑推理能力强，但横向思维能力差”。这些评估更有用，可供雇用者选择合适的人选来做合适的工作。同时，课堂作业和日常的评估也应该在大中学里使用，以确保学生不停地努力并理解全部的课程。

这只是别人的观点，当然就我个人而言，考试是一个人能力的测定和学习的“间接”客观动力之一，学生们一想到考试，就会必然的认真学习，为了高考。
引用网上别人的一句话：“不要太天真，现在废除考试无疑是在走教育的下坡路！ ”

㈢ 辩论：学习压力过大是学生自杀的主要成因【我是正方】 希望能提供一些论点以及近年的数字证据！谢谢了

首先，谢谢你对我的信任愿意向我求助。
我找了一些数据资料，关于学生自杀的。
但我个人认为：学生自杀的主要成因在于家长，都TM是家长给了孩子太大的压力，回家就嘟囔孩子学习不好，给孩子报这个班那个班，成绩一不好就大骂的孩子最容易自杀了。
当然，你是正方，论点是学习压力大，这个论点你可以调查下身边的朋友，这也是数据。
下面是我搜集的一些数据资料，你可以进行整合归纳后，就成了自己的论据了。

2014年5月13日，在21世纪教育研究院发布的《中国教育发展报告（2014）》中，南京师范大学社会学学者程平源对2013年媒体报道的79例中小学生自杀案例进行研究分析后发现，学习压力过大是学生自杀的主要原因。

程平源所研究的79个案例中，男生自杀的比例大于女生；自杀多发于青春期中期，即13~16岁。从时间段上来看，4~6月是小学生自杀的高峰期。45.6%的案例发生在家中或住家小区，30%发生在学校。58%的孩子选择跳楼，20%为服毒。

这些案例中，有27例留有遗书。除了一例体现出对生无眷恋，大多数自杀案例都属于瞬间意志力崩溃或一时冲动。

究其自杀的原因，79个案例中有57例报道了自杀原因，8例报道了疑似自杀原因。在这些有明确原因或疑似原因的案例中，75%都与学习压力有关。

在这些自杀案例中，因老师行为失当引发的自杀有14例。如3月21日金华一所中学高二学生小朱早读时读其他课本被老师批评、受到辱骂，班主任遂通知其母亲到校，在等待母亲的过程中小朱跳楼自杀。程平源认为，分数指挥棒下，师生关系扭曲，师生冲突暴露了中国应试教育中教师爱的严重缺乏。

师生冲突之外，家庭冲突也是突出问题。有的是家长对孩子成绩的刻意关注引爆孩子内心的压力，有的则是已处于逆反、厌学状态的孩子以自杀反抗家长的批评指责。如一个案例中，开学前妈妈收走了女儿的手机，本已厌学的女儿因此和母亲爆发争吵，孩子连夜跑到外婆家，一连吞下20片抗高血压的药。

更为典型的，则是长期学习压力导致瞬间崩溃。如2013年五一长假后，南京一名13岁的男孩疑因作业未完成而上吊自杀。其中，因为“成绩不好”“成绩下滑”导致的自杀也不在少数。

世界卫生组织统计，在全球1/3的国家中，青少年是自杀风险最高的人群。在我国15~34岁人群中，自杀是排在首位的死因。
广东疾控中心曾对广州市10所小学的全体五、六年级小学生共3045人进行问卷调查，发现其中有3.4%的小学生制定过自杀计划，1.3%的学生采取过自杀措施。
北京大学儿童青少年卫生研究所2007年公布过一份《中学生自杀现象调查分析报告》，它历时3年多，对全国13个省份的约1.5万名学生作了调查，结果触目惊心：中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，而为自杀做过计划的占6.5%。
2002年，这一课题组又公布过一次调查结果，两组相比，学生的自杀意念、自杀计划、自杀未遂等情况增长了几个百分点。
上海市的相关研究机构也曾联合对9所中小学校学生进行匿名自评问卷调查，结论一是上海市中小学生自杀行为状况不容乐观，必须引起高度重视；结论二是不同学习阶段学生的自杀行为影响因素有所不同，干预措施应有所侧重。

㈣ 同志们，求助！ 我们辩论赛主题是“学生成绩是否应公开”，我们很不幸的是正方：（即应公开）求材料啊！

公开论点：学生进入校园生活开始就要面对各种各样的挑战、压力、 考验等多方面专的培养。在这属青春年华中 我们更需要学会长大 学会面对竞争 更要培养各种优良的精神与意志力。
公开成绩可以让学生们了解自己的学习情况、和自己的优缺点，更好的发挥自己潜在的意志力。考的好可以继续努力，一步一步地走向更高的学习水平与达到更高的目标。即使考的不好也可以把压力变为动力 磨练自己，也可以更进一步的了解自己的埋藏的智慧 或许自己能在除学习以外的方面找到自己的长处进一步的全面发挥。

㈤ 考试排名好是坏正辩论词正方

为什么呢?因为排名制度实质性代表着当代社会绩效考核的标准。如若反方论点只是从答主所言去反驳考试制度伤害了学生的自尊隐私滋生作弊，单纯否认该制度合理性却没有提出相应解决措施无法自圆其说时→

反方否认了改制度背后的东西→也就是绩效存在的意义。

销售职位应不应该取消绩效排名?

教师应不应该取消教学量化分数?职称排名?

你会发现如果简单地去否认绩效排名制度，就会出现→资源该如何像优秀的人倾斜?

在这个社会里，必须要有一个制度能够保障社会资源能公平地，给予配得到它们的人。

而所谓成绩-也就是数字，是最直观最稳定的表现。

一个学生的成绩排名能直观地体现出他的学习能力，故社会可以直观地将优质资源馈赠于他

→重点学校，奖学金，优质的个人履历

→优秀单位的青睐

→更多的钱与机遇

所以你会发现，反方根本不可能傻到去驳倒制度本身，因为那样会侵犯绝大多数人的利益

如果我是反方，我首先必须确认的论点是学生成绩排名确实可以给到所有人明确的反馈，但没有必要，因为有一种制度完全能够替代它而不会造成无法评判量化绩效而造成的资源混乱与浪费。

排名成绩只是鼓励与量化的一种手段而已，只要承认绩效考核，合理分配资源的内核在，我是反方我提出一种不涉及排名成绩却能精准评判的量化标准，反方的任务就已经达到了。

例如反方可以关注全球教育新制度，成绩等级之类的替代方案，在推敲完善提出的解决措施之后，他们才可以关注调查原先排名制度所带来的弊端去将自己的论立住。

我只提供思路，详细的答主自己准备吧。

多说一句，辩论赛正方准备要做足，切忌不要先入为主，否则反方出奇论你方准备不足将会很被动，因为你们打的就不是一个层面一个点，思维要广，想问题要深，才能在比赛上有恃无恐。

望采纳，谢谢！

㈥ 关于中学生考试应不应该排名的辩论会

学生成绩应该排名次。因为学生考试的成绩是衡量学生学习水平，分析学生学习状况的重要指标之一，而学生成绩的排名可以让学生和学生家长认识到自己和
自己的孩子在学习上处于什么样的状态，直观体会到自己存在的优势和不足等等，无论在其存在的科学性与合理性上都是毋庸置疑的。公布考试成绩也可以激发学生
的学习积极性。面对公布出来的考试成绩，那些成绩好的学生，学习的热情会更加高涨，学习成绩会更上一层楼；而暂时失利的学生也会猛醒，进而在学习上奋起直
追，这不仅有利于促进学生学习的进步，而且对形成良好的班风也很有好处。因此，我方认为学生成绩应该排名次。
二、公辩阶段：
正方辩手：公布考试成绩可以激发学生的学习积极性。面对公布出来的考试成绩，那些成绩好的学生，学习的热情会更加高涨，学习成绩会更上一层楼；而暂时失利的学生也会猛醒，进而在学习上奋起直追。
正方辩手：分数只不过是人生路上的第一个挑战，人生路途中还需去面对更多的挑战和担负更多的责任。为此，教育对人的心理素质的训练就应该从“公布分数”开始。如果没有排名，孩子就没有了斗志，家长也会无所适从，怎么培养出适应十分激烈的社会竞争的接班人？
正方辩手：世界各国在竞争，时代需要竞争，社会的各行各业都存在竞争。教育也不例外，培养适应社会的接班人，也就是要有竞争能力而适应现代社会的人。优胜劣汰是自然法则，也是社会法则，无需太多的呵护，因为磨难和挫折也是一种教育的资源。
正方辩手：每次考试排名总有个先后，对此不闻不问是一种逃避，是对自己的学习的不负责任。不管是第一名的高兴，还是最后一名，都要让学生冷静去理智地面对，这第一和最后是不可能改变的现实，靠不公布名次和成绩来掩盖客观规律的做法是愚蠢的。
正方辩手：有的学生仅仅因为老师的一句批评，学生就结束自己的生命。难道，就因为这就可以立法，那么，再进一步说，学生现在还是在学校里，如果他们离开学
校以后到了公司里有老板当众批评，那学生该怎么办？是不是也制定一个法律来禁止老板不准批评员工，不准进行优劣的评价？这样培养的人才，如何去参与世界竞
争。再说，如果我们说成绩排名可能挫伤学生自尊，就应该立法禁止排名；那么，考试让学生苦恼，是不是应该取消所有考试？
三、自由辩论：
正方：学生上学就必然要进行考试，要考试就必然有成绩，同时，学生的考试成绩也必然有差别，这是客观存在。隐瞒学生的考试成绩，无异于掩耳盗铃。学生应该正确地面对自己的考试成绩，正确地对待学习上的竞争和挫折。
正方“不公布成绩，就象是把青蛙放在锅水中用柴火慢慢地烧，当发觉危险时已经来不及逃生了”。我们大家都知道，在温室里成长的花朵，是经不得自然界的雪雨风霜。同样的道理，在过度人性化呵护下成长起来的人，就像玻璃心和水晶鞋一样，虽美轮美奂，却脆弱至极，一击即碎！
四、总结陈词 ：
正方
三辩：我方始终认为学生成绩应该排名次。因为分数只不过是人生路上的第一个挑战，人生路途中还需去面对更多的挑战和担负更多的责任。为此，教育对人的心理
素质的训练就应该从“公布分数”开始。如果没有排名，孩子就没有了斗志，家长也会无所适从，怎么培养出适应十分激烈的社会竞争的接班人？如果公布于众就觉
得尊严受到侮辱，那么孩子今后怎样面对社会、面对更多的挫折呢？每次考试排名总有个先后，对此不闻不问是一种逃避，是对自己的学习的不负责任。不管是第一
名的高兴，还是最后一名，都要让学生冷静去理智地面对，这第一和最后是不可能改变的现实，靠不公布名次和成绩来掩盖客观规律的做法是愚蠢的。这是不可能
的，所以对学生的心理承受能力培养还得从现在练起、从学校开始，从排名次和公布成绩开始。
所以，我方坚持认为学生成绩应该排名次。要经历的挫折越早越好！小学生不仅要排名次，而且还要教会孩子正确对待名次，树立超越自我的思想！这样培养出来的孩子才能茁壮成长，才能坚不可摧，才最有战斗力！

㈦ 辩论：老师应不应该给学生排名...我为正方给点建议

公布学生的考试成绩名次，不论是对于优生还是差生，都不一定是好事。比如在中长跑比赛时，跑在前面的人听到后面追赶的脚步声，会感觉到压力，紧张的时候，甚至会感觉到紧跟着的脚步像踩在心坎上。而这种压力并不能增加动力，并不能让他（她）跑得更快，因为每一个人的体能都是有限的。 公布考试成绩和名次，排在第一名的学生会感觉到第二、第三名带来的压力，以此类推，为了保证不掉下来，成绩越好的压力就越大。明确地说，公布排名将学生的压力放大，不利于学生的发展。同时，一些成绩不好的学生如果长期得不到提高升，就会因为一再失望而选择放弃。 另外，公布考试成绩排名，造成的直接后果就是将学生和家长的眼球吸引到分数上，为追逐应试教育营造了氛围。学生的精力是有限的，在强调分数这个评定标准的前提下，学生就被迫投入更多去挣分，其余的潜质就得不到发掘和发展。其实各种研究已经表明，人的智能是多元的，高分不能代表能力。这也与一直高喊的素质教育相悖，教育要做的工作是引导学生成人，帮助他们发挥各自的特长。而这些，都会淹没在一张榜单上。 公布排名忽视了个体差异性 近几年，素质教育、课程改革的呼声可以说是一浪接一浪，但是成效并不显著，为什么呢？我们的家长、学校、社会还是将目光紧紧盯在分数上，分数还是许许多多学生和老师奋斗的终极目标。在这样的大气候下，用张榜公布学生考试的成绩名次就成为一种广泛的刺激学生进步的手段。 而这些并不可取，一者忽视了学生基础的差异性，只要存在第一名肯定就有最后一名，只要有学生进步肯定就有学生退步，这是一种几家欢喜几家愁的做法，很难说能产生促进的积极意义；二者忽视了学生发展过程中的差异性，学生因个体的因素，有的学习后短时间内就能吸收并迅速反映在试卷上，有的要经过一段时间消化，这个过程不一致，用不等人的、一致的考试来衡量，会伤害很大一批学生的学习热情；再者，忽视了学生目标的差异性，成绩和名次并不能代表学生今后的成就，但是家长和学校偏偏将这种没有代表意义的东西看得很重，这就使许多学生受到压抑、打击，留下痛苦的成长过程，同时逆反心理作怪，学生并不以家长的意志为转移，公布成绩和名次成为低效、费力不讨好的举措。现在，校园中已经出现一种“边缘学生”现象，其中不乏是由于长期排名失意造成的。 然，许多学生、家长都希望知道考试成绩和名次，教师也希望借此诊断教学，因此我觉得可以采取一些折衷的办法。譬如可以公布前１０名学生的名单，一些考试失利的学生如果想了解情况，可以私底下提供给他们。可以肯定的是，提高学生的学习热情，肯定不能通过红榜、黑榜来完成。老师需要花费精力去做的是培养学生对学校、对教师的感情以及对学习的兴趣。

㈧ 成绩差算不算坏学生正方和反方对话

我觉得成绩差不应该算做坏学生，有可能这段时间专注力不强。没看有的学生还可以逆袭吗？有最坏的可以变成最好的。

㈨ 我下星期有一场辩论赛，题目是课外阅读是否 有利于成绩，我是正方有利于，哪位高人帮帮我吧，谢谢

有人说，世界上许多最美丽的花，往往开放在无人知晓的地方。课外阅读广采众长，耗费神智，就是为了能采集到那朵最美的玫瑰。 是一种无法替代的体验，而课外阅读，也是课堂学习无法替代的。但在目前中小学生课业负担严重超载的情况下，阅读又是一件奢侈的事。
育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。

他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。” 他指出缺乏阅读的坏处，“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”相比之下，“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。” “凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。”

现代心理学对此已有很多研究和证实。梳理心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习理论，可以看到关键的两点：一是思维发展与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发育得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，从而使得他们的思维能力及学习新知识的能力更强。

孩子在小学，甚至初中低年级时，仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会显出力不从心。这正如简单的建筑工程对工具及背景条件要求不高，越是宏大精美的工程，对工具及背景条件要求越高一样。

小学，甚至初中，没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，一切都是可逆转的。使情况发生逆转的神奇力量就是课外阅读。它真的像一根魔杖，越来越显示出神奇的作用。

人们容易看到孩子变化的表象：一些孩子越来越喜欢学习，成绩越来越好，就觉得孩子长大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越来越不爱学习，成绩越来越差，就觉得孩子怎么越来越不懂事，越来越不自觉。人们很少能看到这种表象背后的一个非常重要的技术原因，那就是课外阅读。
一、阅读是青少年自我教育的开始

“真正的教育开始于自我教育”。一些教育家认为对学生进行教育可以从四个方面开展：组织集体劳动、灌输道德准则、开展公益活动和参加各种社团。这些活动对学生能够起到教育作用吗?苏霍姆林斯基指出，：对于集体劳动，青少年“只不过把劳动看成一种义务而已”。教师在讲授道德准则时，由于缺乏针对性而不能激活学生的思维，引起学生的共鸣，学生“是毫无热情和无动于衷的”，即使是教育家们认为非常有教育意义的内容，学生“都是带着同样冷漠的态度来‘掌握’”。学校组织的公益活动，对于学生来说，“往往变成了布置下来的任务”，“许多少年把帮助残废者、帮助老年人这一类活动，冷漠地看成是‘索然无味的’事情”。由于参加各种社团活动的目的是，“应当尽量用各种各样的措施来‘占住’少年们的心”，“不要让他们落人坏的同伙里去”，所以，效果是“只能在他们的精神里播种空虚和无聊”。苏霍姆林斯基从多年的教育实践中得出一个结论，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

“自我教育是从读一本好书开始。”苏霍姆林斯基认为，阅读一本好书能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。尤其是英雄人物传记更能激发青少年进行自我教育。青少年在阅读英雄人物传记时，必然会被英雄人物的道德美所吸引，震撼、赞赏和摹仿；必然会用英雄人物的眼光来看自己，用英勇行为的尺度来衡量自己；必然会自己对自己谈话，诉诸自己的良心，为自己的错误而感到悔恨，为自己的命运而感到激动——这就是真正的自我教育。怎样才能使阅读成为自我教育的开始?苏霍姆林斯基的行之有效的做法是：环境和好书。首先，努力创造一个良好的读书环境。帕夫雷什中学购买了大量的图书，简直就是书的海洋，适合各种年龄和性格儿童发展的书籍随处可见，学生随时可以借到自己最喜欢的书籍。其次，引导学生读书。他要求教师积极向学生推荐好书，努力做到使每一个少年都有一本心爱的书。“只有当每一个青少年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时，才算达到了自我教育目的。”

二、阅读是开启青少年智力的金钥匙开发智力是学校教育的重要任务之一。

苏霍姆林斯基指出：“现代学校的整个教学体系有着非常严重的缺点：没有足够的智力的训练，也就是说，没有进行足够的专门的工作来发展学生的能力。为改变这种状况，他积极探索智力训练的方法和途径。

阅读影响学生智力发展。苏霍姆林斯基发现学校中存在这样一种现象：有些学生在低年级时聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了中、高年级时，却变得反应迟钝、态度冷淡、学习困难。这种现象恰与教学论所说的——学生掌握的知识越多，他获取新的知识就应当越容易——的原理完全相反。对这种现象做深入细致的研究后，他认为这些学生的智力发展有缺陷，其根源就在于“他们不会阅读!”与此同时，他对一些学生在家庭作业上下的功夫并不大、但他们的学业成绩却不差的现象也进行了分析研究。这些学生的学习时间“大约有三分之一是用在阅读教科书上，而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的”。他认为，这些学生并不是有过人的才能，而是因为他们有良好的阅读能力，良好的阅读能力促进了智力才能的发展。由此，他得出一个重要结论：“学生会不会阅读，决定着他的智力发展。”因此，要开发学生的智力，就必须培养学生的阅读能力。

四、阅读是减轻学生负担的主要途径

苏霍姆林斯基通过对学生进行跟踪调查得出一个重要结论：凡是除了教科书以外什么也不阅读的学生，其学习负担是沉重的。他指出，如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的时间坐在那里抠教科书，怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来，那么学生过重的学业负担必然不可避免；如果一个学生把全部时间都花费在准备必修课上去，那么学习对他来说必然是不堪忍受的重负；这是什么原因?其原因是：由于没有课外阅读，必然影响课堂学习效果，课堂学习效果差，必然占用课后时间，课后时间被占用，必然造成学习负担就重，学习负担重，必然无法进行课外阅读。这样就形成一种“恶性循环”。

“课外阅读——一种丰富的、多方面的智力生活”是苏霍姆林斯基经过多年的探索，总结出的一条减轻学生过重学习负担的重要途径。他指出“教学论里有一条非常重要的规律：在学生出于兴趣、出于认识的需要而阅读的材料总量中要求学生以识记为目的而学习的材料所占的比重越大，他学习起来就越困难。换句话说，如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。”课外阅读的材料中，必然有千万个接触点，是跟课堂上所学的内容相通的。学生在课堂学习时就对教师讲授的内容产生共鸣，就能做到举一反三，课堂效益提高了，课后负担就减轻了。

苏霍姆林斯基告诫我们，如果一个学生阅读了大量的课外读物，那么他不仅能够轻松地、优秀地完成学业，而且能满足其他方面(创造性的智力活动、锻炼身体、参加劳动、审美活动)的兴趣。他高声疾呼“如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前敞开道路，让他们走到学校图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友吧!”

五、阅读是帮助“学习困难的”学生顺利学习的重要手段

不会阅读是造成学生“学习困难”的主要原因之一。苏霍姆林斯基曾组织各科教师(地理、历史、自然、物理、化学、数学教师)检查学生的学习技能，发现许多学生在掌握阅读技巧方面，达不到自觉地领会教材的程度。而这些学生正是“学习困难的”学生。他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，没有学会在阅读的同时进行思考，在阅读中获得的信息是支离破碎的。苏霍姆林斯基指出：“凡是一个词一个词阅读的人，他必然在学习上遇到不可克服的困难，实际上他是不可能正常地学习的。我国学校里成千上万的落后生、不及格生和留级生，一般地说就是那些没有学会阅读的少年。”

阅读能帮助“学习困难的”学生顺利完成学业。许多教师、学生家长，甚至一些学校领导都认为要靠补课来帮助“学习困难的”学生完成学习任务。然而，苏霍姆林斯基却提出截然相反的观点：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”他认为，“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段”，“是达到顺利学习的最重要的补救手段”。他要求教师对“学习困难的”学生，“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用”。他指出，这种做法“不仅是通过阅读挽救某些学生免于考试不及格，重要的是借助阅读发展了学生的智力。‘学习困难的’学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃，”解决困难的能力就越强，遇到的困难就越少。在三十多年教学实践中，苏霍姆林斯基“从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，只教他们阅读和思考”。他的教育实践充分证明了这种理论是正确的、有效的。

㈩ 辩论赛题目小学生要不要以成绩分座位正方观点

你是要的一方对吧。你可以这么说，劳动一:可以培养动手能力，现在社会不缺高素质高专文凭的人，而是属缺少能力强，社会经验少的人，动手能力一定要从小培养，就像欧美国家一样，而且从小动手能培养一定的责任心，对国家的建设，发展都是间接的对动。 二:就像楼上说的，劳动是一种劳逸结合的事，现在学生压力太大，有的学生宁愿去上什么劳动课，也不愿意上文化基础课，就是因为，他们从本能上体现出要求自我生理的劳逸调节。这种调节是从生理调节心理，让学生接受知识更快。 三：随着社会经济发展，生活水平高了。犯罪率也增高了。因为很多人都想不劳而获。引发的一系列社会问题，所以如果从小就对孩子教育劳动才能带来成果，可以教育下一代，减少犯罪。对于将来的社会安定问题也有一定的帮助