学生的个性化阅读与高考成绩的辨析

❶ 如何培养学生的个性化阅读行为

小学生个性化阅读能力的培养所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。
个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。
“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。
因此，培养学生有独特的创新意识，并有勇气把它表达出来，对于促进学生的个性发展，提高学生的语文素养有积极意义。
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自。
在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。
阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；
二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。
基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。
以下就本人的课堂教学实践，浅谈如何在小学语文教学中培养学生的个性化阅读：一、创设氛围，衍生独特见解在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。
”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。
教师应当从讲台走向学生，确立学生的主体地位。
使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，所谓“教学相长”。
因此，一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，衍生独特的见解。
在执教第十二册的《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩在现实中吃不饱、穿不暖，就连唯一爱她的奶奶也早早的离她而去的悲惨命运后，播放了《天鹅湖》这首曲子，顿时，哀怨的曲子弥漫了整个教室，伴着音乐，配乐声情并茂地朗读最后两个自然段，学生此时眼内已噙满泪水，动情地说：“多可怜的小女孩。
孩子们，老师知道们此时一定有很多话想说，尽情地说出来。
”学生早已按奈不住，从不同角度说出了自己的见解：有的痛斥了资本主义社会，有的埋怨了小女孩的父亲，有的谴责当时人民的冷漠，就连平时不善言辞的一名女生也抽泣着说：“老师，如果小女孩在天国能和奶奶在一起，即使死了，也是快乐的，会在心里默默祝福她的。
”多纯洁的心灵。
如果没有创设入情入境的氛围，能挑起学生驿动的心灵吗。
阅读是个性化阅读，而个性化阅读又是一种体验性阅读，新的课堂生活就是要让学生想象的翅膀飞起来，思维动起来，语言活起来。
二、学会批注，感受阅读之乐学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。
这显然就不利于个性化阅读。
而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。
学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。
学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。
以《麻雀》一文为例，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。
结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；
有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；
有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；
有评用词的“简洁、生动、形象”。
通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。
三，组织讨论，体验阅读之趣讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。
在辩论的过程中，不同的思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。
在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。
在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。
通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。
然后让学生对“从这句话中体会到了什么。
”进行讨论。
经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；
有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；
也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华……学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。
四、挖掘文字，迸发阅读灵感杨再隋教授说：“学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。
”在教学中，重视让学生从显性的文字去推想隐性的内容，符合小学生思维活跃的特点，在不觉中也提升了学生对文本更高层次的认识。
如学习《鲁本的秘密》中，在学生理解了鲁本为了寻找麻袋而在街头游荡时，及时让学生想象鲁本在寻找麻袋的过程中碰到的困难，学生思维活跃，答案五花八门。
有的说“可能被野狗咬伤了”，有的说“可能终日扎到垃圾堆里”……其中有一个学生联系“玩去了，对不起，妈妈。
”这句话，说：“老师，觉得鲁本在这一年中，一定忍受着妈妈一次又一次的责备。
真佩服他这种忍辱负重的勇气。
”这一想象提醒了同学：原来鲁本为了实现秘密不仅付出劳累，还得默默忍受妈妈的误解，在不觉中进一步感悟鲁本如此辛苦全是因为爱妈妈的那颗心，真是胸针虽小，赤子之情却深令人感动。
虽然学生的思想不够成熟，却在学生与学生之间的相互合作交流、沟通、影响中，实现了对学习内容的深层次探究。
按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为文本给读者留下的“空白”理论，等待读者用想像去“补充”。
补充的过程就是发掘意义的过程，就是灵感迸发的过程。
五、发现问题，喜见百花齐放杨振宁教授认为“学学问，须学问。
只求答，非学问。
”宋代学者朱熹也指出“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
”要有让学生有独特的见解，应引导学生自己与发现问题，亲自去探索，在自主阅读中发挥出最高智慧。
如在学习《放弃射门》的过程中，一学生突然发问：“既然是比赛，就有输赢，福勒在有把握射门的情况下放弃射门，这样做对吗。
”由于问到精彩处，学生兴趣盎然，各抒己见，意见截然不同。
有的赞成，有的反对，争持不下。
见到学生为了坚持自己的立场，争个面红耳赤，此时，无论站在哪一方，都会扼杀了学生刚闪现的智慧火花。
于是，就势把他们分成正方和反方两组，让他们去辩论，呈现出百花齐放的现象。
其中有一个学生说：“福勒虽然现在放弃了射门，却赢得了别人的尊重。
而且放弃射门不代表放弃成功，凭着他行云流水般的球技，再追回一个球不难，一样可以再塑辉煌，这不是一举两得吗。
”此言一出，博得了同学的喝彩。
可见，学生此时不再是停留在课文里，更是上升到对人性的赞美，这不是语文“人文性”的最高体现吗。
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅读的主动权交给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受。
教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自，充实自，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。

❷ 如何有效指导学生个性化阅读

在当前新课程改革的大背景下，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆实践。只有把个性化阅读教学的新理念贯穿到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。教无定法，学无定式，阅读教学更无普遍适应的模式常规。个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用，如何有效指导学生进行个性化阅读，让学生以最少的时间获最大的效益，可以从这几方面入手。 一、自主选材激发兴趣阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替，但是我们往往会因为课时紧，任务重，学生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。 阅读教学，我们在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异的基础上。对处于不同阅读层次的学生，我们应把阅读材料分成不同的级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。学生自己选择的阅读材料，是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力发展水平相一致。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。 兴趣是一切学习的源泉。个性化阅读教学的开展就是要从点燃学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。当阅读兴趣达到一定程度，便会演化为一种热情。当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。 二、大量阅读开拓视野 在语文讲读课文教学中，我们特别强调对于少量精品文章的精讲与精读，一个星期就只让学生读很少的几篇文章，这与现代语文的特点不相符合。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。要加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记。如果条件允许，要鼓励学生上网阅读信息。更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上充分的阅读。比如，教师在教学一篇文章时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学生学会批判，学会同中求异，在大量阅读的基础上来体验和创造。个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读的能力。 三、鼓励讨论尊重体验 在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，多一些引导。否则，个性化阅读无从谈起。强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变。只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，采用讨论的方式来展开较好。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲，讨论需要精心的设计和组织。教师在设计阅读课的讨论时，首先要考虑本班学生的具体情况，进行合理分组，注意在每个小组中安排几个能主动发言的学生，让每个人都有轮流担当小组长的机会。另外，对于讨论的题目和内容要精心设计，要与儿童的生活经验相吻合。教师要从材料的选择，问题的提出等方面为讨论做好准备。同时，教师要营造良好的讨论氛围，要以鼓励为主。只有这样，讨论才能真正达到目的，学生才能在讨论中真正畅所欲言，充分表达。 四、适当点拔正确引导 语文新课标要求教师在教学过程中实现三个维度的统一，其中把情感态度价值观的维度提高到了非常重要的地位。阅读是学生的个性化行为，所谓仁者见仁，智者见智。由于学生的生活环境、家庭背景和知识层次的不同，对于同一篇文章就会出现不同的理解，有时甚至会出现过于偏激的看法和言论。这时候学生的个性得到了充分的展示，但他的看法和观点未必正确。所以老师应正确把关。然而，在具体的阅读教学中，教师不能淡化材料本身所承载的人文内涵，曲解和偏离阅读内容的价值取向，要为学生未来人生的发展着想。如《我的叔叔于勒》这篇文章的中心是：本文揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，毫无人与人之间的亲情。对于这一观点，让学生联系实际发表看法时，有的学生就认为现在的社会生活和家庭生活中也有这种蔑视亲情、看重金钱的现象。比如不赡养老人，见死不救等。这时，教师不要简单的加以否定，更不能肯定，而要正确的引导，不能因为创新而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验而迷失了正确的情感态度。要引导学生看到在我们这个社会中绝大多数人是看重亲情、看重友谊，在别人危难面前，勇于伸手援助的。我们国家的主流是重视亲情、友情和同胞情，最明显的例子就是98年的那场大水，如果不是全国人民团结一心，众志成诚，一方有难，八方支援，那些受灾地区的人民就不会在很短时间内重建家园，这正是我们民族情的体现。这样教师加以正确的引导，使学生驶入正确的价值轨道。 “以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段”的课堂教学模式，其中以“活动为手段”就是在阅读课上开展形式多样的活动，如“角色演读活动，句段品析活动，美点寻踪活动，探究发现活动，情景剧展现活动，实践示范活动”等。通过这些活动的开展能够有效地激发学生的阅读兴趣，同时也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。阅读课上活动的开展决不是为了追求热闹、翻新，而是要组织学生进行阅读实践，让学生动手、动口、动脑及至动心，让他们在亲历亲为中去揣摩语言魅力。 六、恰当评价预留空间 语文教育要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，势必会将阅读个性化扼杀在摇篮里。因此在长期的教学实践中，我总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。为了更好地调动学生的阅读积极性，我摒弃了教师评价的单一模式，指导学生参与到阅读评价中来，鼓励学生去认同、去补充、去反思、甚至去质疑。 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。

❸ 如何促进学生个性化的阅读

小学生个性化阅读能力的培养
所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。因此，培养学生有独特的创新意识，并有勇气把它表达出来，对于促进学生的个性发展，提高学生的语文素养有积极意义。
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。以下就本人的课堂教学实践，浅谈我如何在小学语文教学中培养学生的个性化阅读：
一、创设氛围，衍生独特见解
在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。教师应当从讲台走向学生，确立学生的主体地位。使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，所谓“教学相长”。因此，一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，衍生独特的见解。
在执教第十二册的《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩在现实中吃不饱、穿不暖，就连唯一爱她的奶奶也早早的离她而去的悲惨命运后，我播放了《天鹅湖》这首曲子，顿时，哀怨的曲子弥漫了整个教室，伴着音乐，我配乐声情并茂地朗读最后两个自然段，学生此时眼内已噙满泪水，我动情地说：“多可怜的小女孩啊！孩子们，老师知道你们此时一定有很多话想说，尽情地说出来吧！”学生早已按奈不住，从不同角度说出了自己的见解：有的痛斥了资本主义社会，有的埋怨了小女孩的父亲，有的谴责当时人民的冷漠，就连平时不善言辞的一名女生也抽泣着说：“老师，如果小女孩在天国能和奶奶在一起，即使死了，也是快乐的，我会在心里默默祝福她的。”多纯洁的心灵啊！如果没有创设入情入境的氛围，能挑起学生驿动的心灵吗？阅读是个性化阅读，而个性化阅读又是一种体验性阅读，新的课堂生活就是要让学生想象的翅膀飞起来，思维动起来，语言活起来。
二、学会批注，感受阅读之乐
学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。这显然就不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的“简洁、生动、形象”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。
三，组织讨论，体验阅读之趣
讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。在辩论的过程中，不同的思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。然后让学生对“你从这句话中体会到了什么？”进行讨论。经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华……学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。
四、挖掘文字，迸发阅读灵感
杨再隋教授说：“学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自我，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。”在教学中，我重视让学生从显性的文字去推想隐性的内容，符合小学生思维活跃的特点，在不觉中也提升了学生对文本更高层次的认识。
如学习《鲁本的秘密》中，在学生理解了鲁本为了寻找麻袋而在街头游荡时，我及时让学生想象鲁本在寻找麻袋的过程中碰到的困难，学生思维活跃，答案五花八门。有的说“可能被野狗咬伤了”，有的说“可能终日扎到垃圾堆里”……其中有一个学生联系“玩去了，对不起，妈妈！”这句话，说：“老师，我觉得鲁本在这一年中，一定忍受着妈妈一次又一次的责备。我真佩服他这种忍辱负重的勇气。”这一想象提醒了同学：原来鲁本为了实现秘密不仅付出劳累，还得默默忍受妈妈的误解，在不觉中进一步感悟鲁本如此辛苦全是因为爱妈妈的那颗心，真是胸针虽小，赤子之情却深令人感动。虽然学生的思想不够成熟，却在学生与学生之间的相互合作交流、沟通、影响中，实现了对学习内容的深层次探究。按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为文本给读者留下的“空白”理论，等待读者用想像去“补充”。补充的过程就是发掘意义的过程，就是灵感迸发的过程。
五、发现问题，喜见百花齐放
杨振宁教授认为“学学问，须学问。只求答，非学问。”宋代学者朱熹也指出“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”要有让学生有独特的见解，应引导学生自己与发现问题，亲自去探索，在自主阅读中发挥出最高智慧。
如在学习《放弃射门》的过程中，一学生突然发问：“既然是比赛，就有输赢，福勒在有把握射门的情况下放弃射门，这样做对吗？”由于问到精彩处，学生兴趣盎然，各抒己见，意见截然不同。有的赞成，有的反对，争持不下。见到学生为了坚持自己的立场，争个面红耳赤，此时，无论我站在哪一方，都会扼杀了学生刚闪现的智慧火花。于是，我就势把他们分成正方和反方两组，让他们去辩论，呈现出百花齐放的现象。其中有一个学生说：“福勒虽然现在放弃了射门，却赢得了别人的尊重。而且放弃射门不代表放弃成功，凭着他行云流水般的球技，再追回一个球不难，一样可以再塑辉煌，这不是一举两得吗？”此言一出，博得了同学的喝彩。可见，学生此时不再是停留在课文里，更是上升到对人性的赞美，这不是语文“人文性”的最高体现吗？
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅读的主动权交给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受。
教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自我，充实自我，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。

❹ 如何实现学生的个性化阅读

一、凸显教师风采――做好个性化阅读教学的先导
教师应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全方位的素质，一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。语文教学是科学和艺术的结合，因而课堂教学是需要教师在具备上述素质的同时，尤其要有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只有这样，才能激发学生学习的积极性。在遵循语文课堂教学总原则的前提下，要充分发挥教师个性的创造能力。
二、落实人文关怀――构建个性化阅读的平台
1.重过程轻结论
只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考、要筛选、要组合、要表述。
2.重肯定轻否定
激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快地成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。
3.重发展轻静止
学生是发展的主体，韩愈说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”
三、注重张扬个性――实现个性化阅读教学的目标
1.让学生成为阅读的主人
教师要有民主平等意识，在阅读课上要让学生大胆发言，畅所欲言，大胆参与教学的双边活动，从而实现教学互动。
2.尊重学生的个性差异
阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识。
3.利用朗读促进个性化阅读
朗读是将文学语言转换为有声语言的过程，是用语言塑造形象、表达文本思想感情和再创造的过程，是促进学生个性化阅读的有效手段之一。
四、实现个性评价――护卫个性化阅读教学远航
个性化阅读教学，以实现师生的个性化可持续发展为目的，基本定位为――自主阅读，平等合作，发展个性，着力在目标、方式、过程等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展。缺少个性化评价的个性化阅读教学是不完整的。
总之，个性化评价倡导更多赞许、包容和支持，是学生张扬良好阅读个性的有力保障。

❺ 如何理解个性化阅读

个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，如，由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”；由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导。由此引来对新课程阅读教学的一些诟病。

正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。

三维的课程目标是贯穿新课标的红线， “个性化阅读”也是三维的，它包括下面的内涵：

1、个性化阅读价值观指向人文性，即人文精神的领悟；2、个性化阅读必须凭借文本，关注文本的言语形式； 3、个性化阅读要体验，更要思维，力求思维与情感的统一；4、个性化阅读是学生的阅读实践，不能以教师的阅读分析去代替；5、个性化阅读必须有老师的指导。

从三维的角度探索与实践 “个性化阅读”的有效指导，必须处理好以下关系。

一、课程目标与个性化阅读

阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。阅读教学要实现课程目标，包括个性化阅读的目标，就要受课程目标的制约，从目标出发，为实现目标服务。

首先，必须受到总目标的制约。总目标中的工具性目标是，要培养独立阅读能力，形成良好的语感，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品。个性化阅读，必须有利总目标的实现。

其次，个性化阅读要受学段目标的制约。在教学中即要防止不到位也要防止越位的情况。第一学段的阅读，主要是培养阅读兴趣，在阅读方法的学习要求上不作具体要求。第二学段，在发展阅读兴趣的同时，对阅读方法的学习提出一些具体要求，如，词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容、体会思想感情的阅读方法。第三学段，则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣，并强调言语形式的学习，如，词句的学习，要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”；篇章的学习,要“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”；要根据文体特点学习，“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”。第一学段的“个性化阅读”指导，要引导学生就自己喜欢的内容去感受；第二学段，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情；第三学段，个性化的阅读，则必须关注文本的言语形式，从言语形式入手，体验与思考言语内容。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程阅读教学经常引用的一句名言。依据课程目标的个性化阅读指导，必须正确处理一个哈姆雷特与一千个哈姆雷特的关系。读者的个性化阅读，是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特是个性的。课程目标制约下的阅读教学，学生（也是读者）是学习阅读，通过一次次探寻文本的意义来提高阅读能力，文本意义的探寻则要体现“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，一个哈姆雷特是共性的，这个共性就是文本的原意，文本的价值取向。要引导学生在探寻文本意义的同时，体现个性化阅读，不能把它们颠倒过来。

依据课程目标的个性化阅读的指导，还必须处理好基本阅读与个性化阅读的关系。基本阅读就是文本的一般性的阅读方法，如，理解词句的方法，抓住主要内容、体会思想感情的方法等。基本阅读，体现的是课程目标中的工具性目标。要在学习基本阅读的同时，融入个性化阅读。没有基本阅读的学习，个性化阅读也就失去了依托。没有个性化的阅读，基本阅读就难以拓展，人文素养难以提高。

二、文本意义与个性化阅读

每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。

新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。在指导学生钻研文本的过程中，如何指导个性化阅读呢？

杨再隋教授在《语文课程的新理念和语文教学的新策略》一文中，《猫》的教例可以给我们启示：

“例如一位老师教学《猫》，学生发言踊跃。

学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。

学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。

学生丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。

第一个学生是从猫的作用来谈的，他喜欢猫是基于“告诉”获得的知识。

第二个学生是从猫的外形来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。

第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。”

杨教授举此教例，意在说明第三个学生讲的是一种独特的体验，值得珍惜；语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。

对此案例，我们还可以做另一解读，就是从中体会什么是个性化的阅读。个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。当然，也可以是结合想象的阅读，变换言语形式的阅读，还可以是结合画画的阅读。而且，不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。

1、根据不同心理特点引导

学生思维的发展，不同年龄阶段有不同的共性特点；但同龄儿童的思维特点，又是有差别的，是“一花一世界，一树一菩提”。如，对主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有几次的从整体上的把握，也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。强调整体感知，忽略一部分一部分或重点部分的学习，是对侧重分析思维的同学的学习方式的不尊重。又比如兴趣的激发，有的同学的认知是情感型的，情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态，有的同学是理智型的，知识的吸引能使学生很快的进入个性化阅读状态。因此，在教学中一味的强调激发情感，对理智型的同学也是不公平的。

根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略，是个性化阅读的有效指导策略。

如，李明新老师教《董存瑞舍身炸暗堡》，首先是引导学生理清思路，整体把握课文结构，他让学生速读课文，用自己的话说说课文是按怎样的顺序写这个故事的，并相机板书：

战斗打响 坚决请战 身上负伤 危急时刻 激励战友

前进受阻 得到批准 冲到桥下 舍身炸暗堡 解放隆化

（这一环节体现整体感知。）

接着，引导学生质疑问难，并从中确定“舍身炸暗堡”为主要学习内容，然后指导自悟，感悟英雄形象。教学步骤如下：1、默读课文第七自然段，联系前文想一想：为什么董存瑞要舍身炸暗堡？2、组织交流个人看法，加深对课文前后内在联系的认识。3、在这样的危急时刻，董存瑞做出了怎样的生死抉择？放声朗读课文第七自然段中描写董存瑞舍身炸暗堡的语句，看看董存瑞的哪些表现给你留下了深刻的印象？为什么？4、学生抓住人物的语言、动作、神情等不同方面的描写体会董存瑞的思想感情。5、观看电影片断。6、有感情地朗读课文。7、指导回顾整体，认识董存瑞的舍身精神是贯穿全文的。（这一环节主要体现局部的探究分析 ，既有朗读、视频画面对情感的激发，又有对语言、动作、神态的理性的分析。）

最后创设语文实践情境，深化对英雄的认识。1、出示董存瑞的真实照片、纪念碑及塑像。2、给纪念碑上题一句话或为塑像起个有气魄的名字。(最后一个环节体现个性化的表达，是对个性化阅读的检验)

李老师《董存瑞舍身炸暗堡》的教学，堪称遵循儿童心理特点的一个教学范例，既有整体把握的引导，又有局部的深入的探究，既有情感的激发，形象的思维,又有理性的分析，使不同心理特征的儿童的个性化阅读都能得到有效的引导。

2、根据不同的知识背景和经验背景指导

同一年龄阶段的学生，由于对课外学习资源的开发与利用不同，知识背景是有比较大的差别的；由于个性特点、家庭与社会背景的不同，生活经验也有明显差别。

因此，学生对文本的解读，带有个体的特点。老师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。如，《圆明园的毁灭》，文本意义在于揭示圆明园毁灭的意义，激发读者不忘国耻，振兴中华。文章的第三段主要通过写圆明园的建筑宏伟来展示圆明园昔日的辉煌，对圆明园的辉煌感悟有多深，对毁灭的惨痛的理解就有多深。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在一起，教学中，首先引导学生从文本的言语形式入手，从圆明园的几个“有”去体会圆明园的建筑宏伟，其次引导学生联系有关知识或生活经验体会，如：对圆明园的建筑宏伟，你还了解多少，是怎么了解的？你到过平湖秋月、安澜园等风景名胜吗？身临其境，你有过什么感受？有关知识与生活经验参与的个性化阅读，能使学生更加深刻体验圆明园的建筑宏伟；再次，播放有关圆明园建筑的图片，引导想象和谈感受。圆明园图片的欣赏和由此引发想象，对拥有有关背景知识和生活经历的同学，是对个性化阅读的一次整理和提高，对缺乏有关背景知识和生活经历的同学，对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。

三、言语形式与个性化阅读

阅读教学，最主要目的是学会阅读，即学会从文本的言语形式入手，理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。文本的言语形式，是丰富多彩的,有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序写来，也有倒叙插叙的峰回路转；有“大江东去，浪淘尽”的豪迈，也有“人比黄花瘦”的清新婉约，……即使是同一主题，言语形式也是千变万化的。如，同是表达伟大的母爱，《麻雀》一文是尽情地渲染老麻雀奋不顾身拯救小麻雀，《荔枝》一文，则是惟妙惟肖地描写母亲对荔枝喜爱却又舍不得吃的细节,《秋天的怀念》则在叙写“我”下肢瘫痪后重病的母亲对我的照顾的同时深刻抒发“我”心灵的感受。文本的言语形式不同，个性化阅读的指导也就不同：《麻雀》一文的教学，要引导学生在老麻雀的弱小与无畏、猎狗的强大与茫然的比较中体会母爱的伟大；《荔枝》一文的教学，则要引导学生抓住关键细节的描写，体会母爱的伟大；《秋天的怀念》则要想作者之所想，深入体验作者的感受，去体会母爱的伟大。

四、误读与个性化阅读

“误读”，是不能正确理解文本意义和作者的思想感情的阅读。学生在学习阅读的过程中，特别是个性化阅读的过程中，由于个人的审美情趣、性格、文化修养、期待视野、经历等的不同, 获得的阅读感受与审美关注就会不同, 投射到文本上,误读就是难以避免的。误读有“正误”与“反误”之分。“正误, 是指读者的理解虽与作者的创作本义有所抵牾, 但作品本身却客观上显示了读者理解的内涵, 从而使得这种‘误解’ 看上去又切合作品实际, 令人信服。” “反误, 是指作者自觉不自觉地对文学作品进行穿凿附会的认识与评价, 包括对作品非艺术视角的歪曲等等。”对正误，老师不仅不能批评，还要鼓励。如，《跳水》一文，课文的主旨在于说明在危急时刻，要冷静，找到解决问题的办法。但学生却可能会有不同的解读。笔者曾听过《跳水》一课的教学，对老师提出的“作者通过这个故事想告诉我们什么”的问题，一位同学的答案是：作者想告诉人们越是平安的时候越是要保持警惕，防止事故的发生。老师问她依据是什么，她说课文中所发生的一切，都是在“风平浪静”时发生的。显然，这位同学对《跳水》的解读是美丽的误读，并明显带有时代的痕迹。这几年，社会、学校和家庭对安全问题的强调给她留下极为深刻的印象，并由此迁移到对《跳水》文本意义的理解上来。老师弄清她的想法后，肯定了她的独特感受，然后继续引导学生对文本意义的理解。

学生个性化阅读中的反误，或者是对时代背景的不理解，或者是已有知识经验不足于理解文本的意义，或者是阅读方法的掌握还不足于理解文本的言语形式所表达的内容。

对学生的反误，一是要宽容但不纵容。宽容，要允许学生个性化阅读中发生的错误；不纵容，就是对阅读中的错误不能不置可否，更不能无原则的鼓励，错就是错，要及时让学生明白错在哪儿。如，《落花生》文本的意义在于引导读者做一个对人们有用的人，而不是徒有其表的人。教学中对学生的“要学习桃子和石榴，善于包装自己，表现自己，让人们认识自己、欣赏自己”的错误的解读，要引导学生从本文的言语形式去认识，文中的石榴、桃子是作为花生的反衬存在的，借物喻理的文章，所借之物都是取其一点，花生取其外表不美却很实用，桃子、石榴取其外表好看而不实用，读书时要根据文本的表达去感悟、理解，而不能离开文本去自由发挥。二要引导。时代背景不了解的，要适当补充，如，不补充介绍《第一场雪》的写作背景，学生就难以理解作者所要表达的思想感情；需要调动知识与生活经验积累的，要引导学生联想，如，《钓鱼的启示》，文本意义在于形象地说明道德自律的问题，理解上有难度，必须引导学生用生活经验帮助理解，如，你遇到过类似的情况吗？是怎么做的？让学生在与自己的生活经验的比较中体会道德自律之难和它的重要性；缺少相应阅读方法的，要给予点拨，如，《凡卡》一文的教学，补充介绍插叙和象征手法，学生才能理解在叙写凡卡苦难的学徒生活的同时为什么要写凡卡对乡村生活的回忆，也才能理解作者为什么不厌其烦地描写凡卡写信封和做梦的细节。

总之 ，个性化阅读的有效指导，要根据课程目标，要尊重文本意义，要关注言语形式和正确对待误读。

❻ 如何提高学生个性化阅读的能力

所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。因此，培养学生有独特的创新意识，并有勇气把它表达出来，对于促进学生的个性发展，提高学生的语文素养有积极意义。
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。以下就本人的课堂教学实践，浅谈我如何在小学语文教学中培养学生的个性化阅读：
一、创设氛围，衍生独特见解
在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。教师应当从讲台走向学生，确立学生的主体地位。使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，所谓“教学相长”。因此，一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，衍生独特的见解。
在执教第十二册的《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩在现实中吃不饱、穿不暖，就连唯一爱她的奶奶也早早的离她而去的悲惨命运后，我播放了《天鹅湖》这首曲子，顿时，哀怨的曲子弥漫了整个教室，伴着音乐，我配乐声情并茂地朗读最后两个自然段，学生此时眼内已噙满泪水，我动情地说：“多可怜的小女孩啊！孩子们，老师知道你们此时一定有很多话想说，尽情地说出来吧！”学生早已按奈不住，从不同角度说出了自己的见解：有的痛斥了资本主义社会，有的埋怨了小女孩的父亲，有的谴责当时人民的冷漠，就连平时不善言辞的一名女生也抽泣着说：“老师，如果小女孩在天国能和奶奶在一起，即使死了，也是快乐的，我会在心里默默祝福她的。”多纯洁的心灵啊！如果没有创设入情入境的氛围，能挑起学生驿动的心灵吗？阅读是个性化阅读，而个性化阅读又是一种体验性阅读，新的课堂生活就是要让学生想象的翅膀飞起来，思维动起来，语言活起来。
二、学会批注，感受阅读之乐
学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。这显然就不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的“简洁、生动、形象”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。
三，组织讨论，体验阅读之趣
讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。在辩论的过程中，不同的思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。然后让学生对“你从这句话中体会到了什么？”进行讨论。经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华……学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。
四、挖掘文字，迸发阅读灵感
杨再隋教授说：“学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自我，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。”在教学中，我重视让学生从显性的文字去推想隐性的内容，符合小学生思维活跃的特点，在不觉中也提升了学生对文本更高层次的认识。
如学习《鲁本的秘密》中，在学生理解了鲁本为了寻找麻袋而在街头游荡时，我及时让学生想象鲁本在寻找麻袋的过程中碰到的困难，学生思维活跃，答案五花八门。有的说“可能被野狗咬伤了”，有的说“可能终日扎到垃圾堆里”……其中有一个学生联系“玩去了，对不起，妈妈！”这句话，说：“老师，我觉得鲁本在这一年中，一定忍受着妈妈一次又一次的责备。我真佩服他这种忍辱负重的勇气。”这一想象提醒了同学：原来鲁本为了实现秘密不仅付出劳累，还得默默忍受妈妈的误解，在不觉中进一步感悟鲁本如此辛苦全是因为爱妈妈的那颗心，真是胸针虽小，赤子之情却深令人感动。虽然学生的思想不够成熟，却在学生与学生之间的相互合作交流、沟通、影响中，实现了对学习内容的深层次探究。按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为文本给读者留下的“空白”理论，等待读者用想像去“补充”。补充的过程就是发掘意义的过程，就是灵感迸发的过程。
五、发现问题，喜见百花齐放
杨振宁教授认为“学学问，须学问。只求答，非学问。”宋代学者朱熹也指出“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”要有让学生有独特的见解，应引导学生自己与发现问题，亲自去探索，在自主阅读中发挥出最高智慧。
如在学习《放弃射门》的过程中，一学生突然发问：“既然是比赛，就有输赢，福勒在有把握射门的情况下放弃射门，这样做对吗？”由于问到精彩处，学生兴趣盎然，各抒己见，意见截然不同。有的赞成，有的反对，争持不下。见到学生为了坚持自己的立场，争个面红耳赤，此时，无论我站在哪一方，都会扼杀了学生刚闪现的智慧火花。于是，我就势把他们分成正方和反方两组，让他们去辩论，呈现出百花齐放的现象。其中有一个学生说：“福勒虽然现在放弃了射门，却赢得了别人的尊重。而且放弃射门不代表放弃成功，凭着他行云流水般的球技，再追回一个球不难，一样可以再塑辉煌，这不是一举两得吗？”此言一出，博得了同学的喝彩。可见，学生此时不再是停留在课文里，更是上升到对人性的赞美，这不是语文“人文性”的最高体现吗？
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅读的主动权交给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受。
教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自我，充实自我，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。

❼ 浅谈怎样进行个性化阅读教学

（参考范文）
内容摘要:新颁布实施的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是一种个性化行为”,进行个性化阅读教学就十分必要。

关键词:语文 课程标准 阅读

长期以来,传统的阅读教学过程中,教师统一的要求,统一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵性与生气。新颁布实施的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是一种个性化行为”,进行个性化阅读教学就十分必要。那么,怎样进行个性化的阅读教学呢,借此谈一些个人的具体做法,以就教于同行。
一、教师的主导性不可缺少
强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学生的阅读审美体验。由于学生自我体验的局限性,在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间,加强师生、生生之间的互动与交流,从中了解学生理解的方式、水平,给予引导纠正,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观。
二、树立学生的主体地位
1、让学生自主选择学习方式。学生因个人的知识水平不一,又具有不同的兴趣和爱好,表现为不同的个性。因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方式阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦与无奈。
2、让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么,他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功。教师要规避单一的师生交流,也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中,观点相互碰撞,增进理解程度,实现了课文全面、深入的理解和掌握。
三、努力营造良好的个性化阅读氛围
传统的阅读课上,教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景,介绍作者,分析课文等,把学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读,其实教师应千方百计地营造宽松和谐的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要给学生留有足够的时间让学生调动各种感官,读出不同的感觉,读出不同的韵味,读出不同的情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,才能积极地思考去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个性化的行为,只有学生主动、自主地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
四、转变教学观念,尊重学生的个性体验
传统的语文阅读教学过分强调“同一性”,忽视了学生个体差异。教师在课堂上要求班级所有学生按照教师的意愿进行交流,并主观地期望达到同一目标。学生的答案,不符合的便被无情地否定。这样,学生被引入教师自己的语言思维陷井,严重钝化了学生的个性。
进行个性化阅读,教师就必须转变教学观念,建立师生、生生之间平等交流的平台。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,建构学生之间平等对话的平台,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表自己的见解,张扬个性。
五、要重视学生的情感融入
大家知道,任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义,不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然伤神。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读进融进了自己的独特情感、理解和体验。
在阅读教学中,教师要善于引导学生对文本进行个性对话,重视学生情感的融入,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者融入的思想感情,与作者进行心灵交流,产生共鸣,让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生,通过文本进入作者的精神世界。
学生与文本进行交流,思想产生碰撞自然会产生一些个人体验,当然,学生个性化阅读得出的结论有时难免有不太成熟或不够完善的地方,甚至包含错误。教师不要轻易去否定,要多一些尊重,多一些交流,要学会“容错”,给予学生犯错误的权利。这对于培养学生的创造意识和探究能力特别重要。正确引导学生创造性地阅读的意义还在于:让学生从小学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,习惯于倾听不同的声音,见识各种各样的观念,进而造就他们宽广的胸襟,培养他们民主的风格。
总之,只要在教学中执行《语文课程标准》中关于个性化阅读的思想,充分尊重学生的个性,把阅读教学变成学生自我探究、自我体验的活动,学生会在富于个性阅读中提高阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。

❽ 如何指导小学生进行个性化阅读

义务教育阶段语文课程标准中，对小学和中学课外阅读量的字数都有了具体的规定，并对阅读的技能也有了明确的要求，小学阶段应完成145万字的阅读量。课外阅读，成为今天素质教育的一项重要的指标。阅读，是学生的个性化行为。实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在充分的阅读中形成自己的个性，达到个性阅读的目的。在学生阅读过程中，教师应指导学生自己读书，强调要读出自己的感想，发挥学生的个性。课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师教学中，要有意识地指导学生读出个性，促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读，使阅读真正成为个性化阅读。

一、 小学生阅读现状
长期以来，阅读教学过程中统一要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。加之学生自觉阅读的兴趣不浓，对课外阅读价值的认识不足，因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。首先，受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，以识记标准答案代替学生自主阅读分析，一些家长也更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们自主阅读自己感兴趣的课外书。其次，学生缺乏阅读动力，阅读兴趣保持不长久。大多学生没有丰富的课外读物，不知道该读什么样的书，有着良好阅读习惯的学生也不多，部分家长知道阅读的重要性，但较少督促子女去博览群书，也不知道应怎样指导孩子去读书，学生阅读时间和效果都不能予以保证，阅读兴趣不浓厚，阅读随意性大，不能持久。最后，学生课外阅读习惯也难以养成。大多数学生阅读书籍总是囫囵吞枣，光读书不思考的现象比较普遍，粗粗浏览一遍即是阅读。在读过一本读物后，根本不把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，也不掌握读物的内容及作者的思路，更不挖掘学习表达事物的方法。没有感受到作品的艺术特色，也不能对人物形象做出自己的评价，形成自己独特的情感体验。
二、个性化阅读的意义
对于成长中的青少年来说，个性化阅读到底能给他带来什么呢？
通过个性化阅读，学生语文知识就会逐渐丰富，语文学习能力得以逐步提高：课外阅读中，要求读一篇文章或一本书，要概括主要内容，要积累优美词句，要写出阅读感悟。每月要向同学推介自己的好书。因此，学生的理解能力、概括能力、感悟能力、文化积淀都有了提高，厚积薄发，学生的个性得到了张扬，激发了学生的创新思维，使学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性。
法国大作家雨果曾深有感触地说过：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐融化”。阅读的收获不仅仅在于成绩的提高，更重要是在精神层面，读书使人有知，使人明理，使人懂史，使人有智。让学生在书香中成长，让读书活动内化学生行为，学生在校园到处乱跑、打架骂人现象不见了，取而代之的是手捧书籍，或书声朗朗，或津津有味，或潜心思索。
三、如何培养学生个性化阅读
（一）保证阅读时间
采取集中阅读和分散阅读相结合，多方努力，共同保障学生阅读时间。学校做好课时调控，每周安排一节自由阅读课，让学生到阅览室博览群书；教师减轻课业负担，减少那些无效劳动的作业，减少学生机械的操作，把课内时间省下来，保证学生阅读时间；家里提倡“亲子共读”，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到“三个一”——每天陪学生读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批可读性强的书。
（二）保证阅读书籍
建立“个人书橱”——“班级图书架”——“学校图书室”三级图书保障机制。1.充实学校图书室书目及校园网站阅读篇目。实验班级图书管理员每周到图书室借书，然后放在班级书架上自由阅读，管理员负责图书的借阅、登记、归还等工作；2.建立班级隐形流动图书库。图书来源：师生藏书。方式：书名编成号张贴在教室，书由本人保管。学生根据喜好借书，自行约定借书还书时间并做好记载；3.订阅报刊杂志，学生根据兴趣爱好自主订阅《少年先锋报》《学语文之友》《课堂内外》《作文大本营》《小干部杂志》等，然后相互传阅；4.开展国学经典诵读。
（三）激发阅读兴趣
1.推荐欣赏。要求学生从所阅读的作品中把自己认为最有借鉴价值的优秀作品介绍给同伴，并具体谈谈作品在立意、构思、语言等方面的特色。这种方法能促使学生不仅多读，而且能有比较、有选择的读，培养鉴赏能力，还能在同学中产生一种竞争效应。
2.开展阅读活动。举办故事会、人物评论会、诗歌朗诵会、作品评讲会、读书征文活动、演讲活动、手抄报比赛等。每期一至两次。
3.课文引伸，课内外结合。 课外阅读是提高学生素质的一个重要方面，它既是课堂教学的延伸，又是对课本知识的补充和拓宽。课外阅读正是符合了“教学与活动的统一”这一教学策略。为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我们想方设法激发学生的阅读兴趣，让他们以自主的，能动的心态投入课外阅读，变教师的主观愿望为学生的主观要求。
4.阅读激励：班级设立“读写园”，制定评星标准，对达到班级制定的课外阅读标准的同学奖励星星，星星累计到一定数量期末可颁发“阅读明星”，“荐书明星”的奖状。通过这种过程性的激励措施，让学生持之以恒，逐步养成良好的阅读习惯。
（四）指导个性化阅读的方法
1.迁移法。指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。
2.“三读法”。所谓三读：一是浏览性的泛读法。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。二是进行速读训练。在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。三是品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。
3.“不动笔墨不读书”的方法。如眉批笔记（在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处）；摘录笔记（把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来）；提纲笔记（将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来）；心得体会（即读后感）。圈点勾画、作批注（用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，标点符号分别表示重点词句、疑难困惑）等。
四、构建个性化阅读教学模式
在教学实践中，我们探索出了这样五种个性化阅读教学模式：阅读欣赏课、阅读指导课、读书笔记指导课、阅读交流课、读物推荐课。在这里，我们重点探讨前三种课型。
（一）阅读欣赏课
框架为：选择读物——创设情境——自主选择——交流汇报——诵读体验
一是教师（或学生）选择推荐感兴趣的读物。在上课前一周，选择符合学生阅读心理，有益于身心发展、有益于启智增知的读物。注重推荐名家名篇。
二是帮助学生进入作品情境，唤起阅读欲望。教师借助插图、课件、文章精彩片段、配乐欣赏、语言描述等各种教学手段，唤起学生阅读兴趣，唤醒学生欣赏热情。此环节不能脱离阅读情境，注意手段与阅读内容的有机结合。
三是自主阅读，获取信息，积累知识，培养理解、欣赏作品能力。
此环节是重点环节，要以学生的自主阅读、自主欣赏为主。在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的、有层次。这一环节又大致分为“快读初步感知——精读勾画批注”两个层次进行操作。在这些过程中，教师只是活动组织者和参与者，要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读能力，独立品评，勾画词句，批注所感。
四是显露个人阅读情况，交流经验心得。教师要精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动结合。力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示精彩知识信息世界的机会。要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况进行及时反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。
五是学生朗读或者背诵值得自己欣赏的部分，也可再补充相关的作品进行诵读，感受作品的魅力。让学生选取自己最欣赏的内容进行诵读，借助诵读把自己的体验表达出来。教师也可在此环节中，推荐与本次阅读内容有关的作品进行补充阅读，让学生进行多角度、多层次的诵读、体会、欣赏。
（二）阅读指导课
框架为：确定专题——阅读实践——畅谈体会。
教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读。在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读要求，交给学生阅读的方法，来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。然后，教师有组织地让学生结合阅读实践体验，谈出自己怎样运用所学方法进行阅读的，可以说这样阅读的好处、收获，也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。
（三）读书笔记指导课
框架为：观摩优秀读书笔记，激发兴趣——指导做笔记的方法（摘抄、编写提纲、写读后感等，每次讲解一种方法）——指导学生使用工具书解决实际问题——学生阅读材料，尝试做读书笔记。——总结方法，勉励鞭策。
五、养成个性化阅读习惯。
由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。坚持下去，学生便自然形成了个性化阅读的良好习惯。
但在探索中我们同时发现，小学生的个性化阅读活动受教师的直接影响较大大，教师“潜移默化”的作用明显，因此，指导教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在个性化课外阅读实践活动的指导中，如何提高教师的“课外阅读”水平，也是一个需要进一步去研究的问题。
其次，在培养学生个性化阅读的指导过程中，教师应当重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话。让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
总之，个性化阅读研究工作是一条没有终点的路。作为语文教师，应当不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，探索并构建行之有效的个性化阅读教学模式，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使学生的个性得以自由和更为全面地发展。