如何有效提高学生的汉语成绩

① 怎么样才能写好汉语作文阿我的汉语成绩不是很好所以

这个就只能多看书多积累

② 怎样快速提高二年级学生的汉语拼音成绩（急）

出现这种情况的原因还是拼音基础没有夯实。很可能是孩子在学习拼音的时候，内受到过什么挫折所容导致。要想孩子能学习顺利要从三方面找原因：1、教师的教学是否得法；2、孩子对学习的兴趣如何；3、家长的配合（尤其是耐心），你要认为自己的孩子是最棒的。培养孩子成才是一个长期的复杂的过程，不可能一蹴而就。拼音可以从开头补起，制定好计划，每天补几个，注意要做到有趣，让孩子乐学（千万不要逼他写，有时甚至可以和他一起写，调动他的积极性 ，想想孩子的兴趣点是什么？），你坚持一个月试试看。

③ 如何让一个一年级孩子快速提升语文成绩

卓越教育老师发现小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学 生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义 思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。 一、汉语拼音 1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 二、识字与写字 1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。 2、认识常用汉字400个，会写100个。 3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 三、阅读 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。 3、学习借助读物中的图画阅读。 4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。 四、口语交际 1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 4、有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。 学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学生受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都 存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学 生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表 达较为模糊。提高教学质量的主要有以下措施： 1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。 2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。 3、“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。 4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年 级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。 以上来自网络经验

④ 翻译汉语，这儿有一些方法去提高你的英语成绩

Here are some methods to improve your English grade

⑤ 怎样快速提高二年级学生的汉语拼音成绩

这个烦恼，对于那些聊天用26键的完全不存在啊。所以多练就好了（如果不知道声母表和韵母表可以去背背）

⑥ 对于新疆双语学生来说怎样提高汉语高考成绩

哪有新疆省啊 ！ 正确的是新疆维吾尔自治区 ！
我有 但看到你没写新疆维吾尔自治区就不想给你了 ！！！ 你就继续流眼泪 流鼻涕吧！！！！！

⑦ 如何在国家汉办的考试中取得好成绩

摘要：根据中华人民共和国教育部第19号令，从 2004年10月1日起，废止了1990年6月23日发布的《对外汉语教师资格审定办法》（中华人民共和国国家教育委员会令第12号）。2007年11月，国家汉语国际推广领导小组办公室正式颁布了《国际汉语教师标准》（以下简称“标准”）。从2007年11月开始，笔者参与了国家汉语国际推广领导小组办公室组织进行的国际汉语教师能力认定考试的开发工作。与原有的资格考试不同，新的认定考试是以“标准”为依据的。在认定考试的开发过程中，我们思考和讨论了一系列的问题，例如：怎样界定和说明考试的内容？怎样避免“高分低能”？是否需要区别“合格标准”和“优秀标准”？对于母语为汉语的报考者与母语非汉语的报考者是否采用相同试卷？怎样合理安排笔试、面试和试讲等不同的评估方式？在笔试中怎样合理安排客观性试题和主观性试题？是否采用基于计算机的考试形式？怎样建设评分员队伍？如何处理培训与评估的关系？等等。本文报告了我们的思考和初步探索的结果。
关键词：国家汉语教师 标准 能力

2004年8月23日，中华人民共和国教育部颁布了《汉语作为外语教学能力认定办法》（第19号令），同时，取消了自1990年以来实施的《对外汉语教师资格审定办法》（原国家教委第12号令），开展新的教师能力认定工作。围绕国际汉语教师能力认定考试的开发问题，我们进行了一些思考和探索。

1 考试内容
为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，2007年国家汉语国际推广领导小组办公室正式颁布了《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》）。《标准》对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质进行了全面的描述，为国际汉语教师能力认定考试提供了依据。《标准》由5个模块、10项标准组成。5个模块包括：
1．语言基本知识与技能
2．文化与交际
3．第二语言习得与学习策略
4．教学方法
5．教师综合素质

5个模块都是合格汉语教师应该具备的能力要素，但5个模块的重要程度是有差异的。5个模块的相对权重在认定考试中应怎样安排呢？
教育主管部门关于对外汉语教师任职资格的审定工作1990年就已经开始，1995年就开始正式举行了对外汉语教师的资格考试。其后，进行了多次考试。在考虑5个模块的相对权重时，我们对以往的对外汉语教师资格考试进行了分析，广泛征求了汉语教师们和应考者们的意见。
直至2006年的对外汉语教师考试有4门主要科目：
1． 现代汉语和古代汉语
2． 对外汉语教学理论和语言学
3． 中国文化和中国文学
4． 英语

多数汉语教师和应考者认为，以往的考试中对于汉语教学实践方面的考查不足，汉语知识、文化知识方面考查的比重过大，部分文化知识的考查过偏、过难。例如，考试题目涉及到不同朝代官服的样式、官服上图形的含义等等。这种知识性的考试虽然可以考查出应考者是否具备一些文史哲、语言、教育等方面的知识，但是对教学能力的考查不足，没有能够向那些汉语教学能力强的应考者倾斜。一个合格的汉语教师需要具备必要的知识，但知识广博精深的人并不一定是一个合格的汉语教师。
通过调查和讨论，我们认识到，在5个模块中语言基本知识与技能和教学方法两个模块属于汉语教师最基本的能力和知识要素，体现了对汉语教师的最低能力要求。关于第二语言习得与学习策略方面的必要知识，关于文化与交际方面较广博的知识，都有助于汉语教师取得更好的教学效果。教师综合素质主要体现为教师的自我省察和自我提高能力，有助于教师在教学经验积累的基础上逐渐成长为一名优秀的教师。
基于这样的认识，我们提出关于能力认定试内容构成的建议，见表1。

表1 能力认定考试的内容构成

模块

标准

比例

模块一
语言基本知识与技能

标准一
汉语知识与技能

15%

模块二
文化与交际

标准三
中国文化

10%

标准四
中外文化比较与跨文化交际

10%

模块三
第二语言习得与学习策略

标准五
第二语言习得与学习策略

10%

模块四
教学方法

标准六
汉语教学法

25%

标准七
测试与评估

5%

标准八
汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料

15%

标准九
现代教育技术及应用

5%

模块五
教师综合素质

标准十
教师综合素质

5%

合计

100%

从表1中可以看到，教学方法模块占了考试50%的比重，语言基本知识与技能模块占了15%的比重，二者共占65%的比重。我们认为，语言基本知识与技能虽然是汉语教师最基本的能力要素，但这种能力可以在对其他能力模块的考查中得到进一步体现，因此，在考试的内容分配上，适当压缩了所占比例。

2 考试设计

2.1 知识与能力的关系

汉语教师们和应考者们对直到2006年的对外汉语教师考试最突出的批评就是“高分低能”或“高能低分”。在新的能力认定考试的开发中，首先需要处理好知识与能力的关系。
在心理学中，能力和知识是一对既有联系、又有区别的概念。能力的形成离不开知识的积累，但能力不等于简单的知识积累。对于知识与能力的区别，中国的古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以鱼，不如授人以渔。”送给别人一些鱼，不如教给别人一些打鱼的方法。鱼，就是知识；渔，就是能力。知识性考试，就是看一个人篓子里有多少鱼；能力性考试，就是让人打两网鱼看看，看其渔之高下。“鱼”和“渔”之间有区别，“知识”与“能力”之间也有区别。
了解了知识与能力之间的差异，就很容易发现能力考试与知识考试的不同。知识考试主要考查特定的知识内容，如字词知识、语法知识、语言学知识、教学法知识，等等。能力考试则主要考查那些比较稳定的心理特征，考查逻辑分析和判断推理能力，考查运用知识解决问题的能力。通常，能力考试对记忆力的要求较低，不容易受到短期强化辅导的影响。记忆力较强的人一般容易在知识考试中取得好成绩，但是，在汉语教学工作中，记忆力较强的人并不一定是更好的汉语教师。
基于这种关于知识与能力关系的认识，我们建议采用基于任务的考试形式，建议试题以情景的方式呈现，大量采用案例分析题和教案设计题，基本不包含死记硬背的内容，最大限度地向教学实践靠拢，模拟真实的教学实践过程。例如：

例题1～例题10

第1～10题，请阅读下列教材的目录和课文，根据题目要求回答问题。

第一单元：你好，我是麦克……………………………1
第二单元：我姓金，叫金太成…………………………7
第三单元：我从英国伦敦来……………………………13
第四单元：我在一家公司工作…………………………19
第五单元：你今年多大…………………………………25
第六单元：她的男朋友很帅……………………………31
第七单元：我住在阳光小区……………………………37
第八单元：我喜欢大家庭………………………………43
第九单元：我最近很忙…………………………………49
第十单元：你来介绍一下儿……………………………55

课文

（一）你哪一年大学毕业？
A：你哪一年大学毕业？
B：我明年大学毕业。你呢？
A：我后年。你今年多大了？
B：我二十一岁了。属狗的。
A：你一九八二年出生，对吗？
B：对。

（二）你的生日是几月几号
A：你的生日是几月几号？
B：我的生日是十月十八号，正好是星期六。
A：是吗？今天几号?
B：今天十五号。
A：你打算怎么过？
B：我准备举行一个生日晚会。你也来参加，好吗？
A：什么时间举行？
B：星期六晚上七点。
A：在哪儿？
B：就在我的房间。
A：好。我一定去。祝你生日快乐！
B：谢谢！

1. 这种教材最不适合的教学对象是：
A．华裔学生
B．成年留学生
C．中小学生
D．大学中文系学生

6. 这篇课文是第几单元？
A．第一单元
B．第五单元
C．第八单元
D．第十单元

2. 这种教材所适合的教学目标是：
A．使学生深入掌握系统的汉语语法知识
B．使学生了解中国当代国情与文化
C．提高学生用汉语书写论文的能力
D．提高学生用汉语进行交际的能力

7. 这本教材很可能是：
A. 写作教材
B. 口语教材
C. 汉字教材
D. 阅读教材

3. 这种教材采用的编写方式是：
A．结构型
B．文化型
C．语用型
D．话题型

8. “喜欢”的反义词是：
A．不喜欢
B．讨厌
C．麻烦
D．喜爱

4. “哪一年”中 “一”的读音是：
A．yi
B．yī
C．yí
D．yì

9. 符合中国人表达方式的是：
A 你爷爷高寿啊？
B 你爸爸几岁啦？
C 你儿子多大年纪？
D 你爱人几岁啦？

5. 一个学生的生日是1984年6月7日，
他应该属：
A．虎
B．兔
C．龙
D．鼠

10. 教材中对语法点的哪种安排最能体现由易到难、循序渐进的原则：
A．将连动句放在兼语句之后
B．将意念被动句放在“被”字句的后面
C．将结果补语和趋向补语放在“把”字
句之后
D．将可能补语安排在结果补语和趋向补
语之后

例题11～例题14

请阅读下面的材料，并回答11~14题。

入乡随俗

A：你们觉得这儿的茶馆怎么样？
B：我觉得不错。几个朋友在一起聊天聊天、听听相声，很有意思。
C：可是，我觉得这些场所人们说话的声音太大。
A：茶馆就是热闹的地方嘛。
C：对我来说，公共场所应该安静点儿，这样闹的地方，我觉得不舒服。
B：不同国家的人有不同的习惯，如果不了解外国文化，就会觉得很不习惯。比如说中国人吃饭用筷子，西方人吃饭用刀叉。西方人放食物在自己的盘子里，把大块切成小块，再送到嘴里。如果手指上有点儿食物，就舔手指，有的中国人看了也不习惯。
A：我看应该“入乡随俗”。中国人在国外的公共场所声音要小点儿；外国人到中国人家里吃饭也不一定要舔手指。
B：我有个问题，翻译“入乡随俗”成英文，该怎么说？

11.请为下面这个句子标上拼音。
中国人在国外的公共场所声音要小点儿；外国人到中国人家里吃饭也不一定要舔手指。

12～13.请修改材料中的下列病句。
12. 几个朋友在一起聊天聊天、听听相声，很有意思。
13. 西方人放食物在自己的盘子里。

14.请为这篇材料设计两种“把字句”的练习，每种练习给出一个例子。

2.2 合格教师与优秀教师
开发能力认定考试的目的主要是为汉语教学机构提供教师聘用方面的服务。考虑到汉语教学机构的需要，有必要同时提供关于“合格教师”和“优秀教师”的评价。因此，我们建议能力认定考试包括A、B两个级别的证书考试。获得A级证书的应考者已达到了从事汉语教学工作应具备的知识与能力的要求，可以胜任汉语教学工作。获得B级证书的应考者具备较高的汉语教学水平，具有良好的教学设计、教学组织与教学管理能力。
具备大学专科以上学历，达到了普通话、外语方面的一定要求（母语非汉语者达到HSK一定级别）的人，都可以报考A级证书。具有大学本科以上学历或同等学力，已经获得A级证书并分数达到一定要求，至少具有两学年或累计学时达400小时的汉语教学经历的人，才可以报考B级证书。

2.3 母语为汉语和非汉语的应考者
能力认定考试的对象包括中国境内外的汉语教师，包括汉语为母语和汉语非母语的汉语教师。
马新芳、赵燕清（2008）对《汉语作为外语教学能力认定考试》（初级）预测试卷进行统计分析后发现，母语为汉语者和母语非汉语者在这份试卷上的表现差异非常显著，这份试卷对于母语为汉语者太容易，对于母语非汉语者又偏难。因此，他们建议将初级考试定位于母语非汉语的应考者。
的确，用同一张试卷考查差异如此大的两个群体是不合适的，就像用同一把尺子去丈量做衣服的布料和建造桥梁的钢材，并不合适。因此，我们建议将A级考试分为A1和A2两种考试。A1考试主要面向母语非汉语的报考者，A2考试主要面向母语为汉语的报考者。对于通过A1、A2考试的应考者，分别颁发A1、A2证书。
我们没有必要限制一些母语为汉语者参加A1考试，我们也可以鼓励汉语水平较高的母语非汉语者参加A2考试。在汉语教学的实践中，两种A级证书会各自发挥自己的作用。

2.4 在不同类型学校从事汉语教学工作的汉语教师

能力认定考试的对象包括在幼儿园、小学、中学和高等院校中从事汉语教学的教师。不同的学校类型，对汉语教师有不同的要求。

2.4.1 不能以任职学校的类型来划分汉语教学水平的高低
不同类型的学校对汉语教师有不同的要求。一般说，幼儿园和小学对教师的教学方法和教学技巧有特殊的要求，对教师的教育学和心理学的知识有更高的要求。我们不能说在幼儿园和小学从事汉语教学的教师的水平低一些，在大学从事汉语教学的教师的水平高一些。

2.4.2 任职于不同类型学校汉语教师具有共性
尽管不同类型的学校对汉语教师有不同的要求，但是，在知识结构和能力结构方面，任职于不同类型学校汉语教师具有很大的共性，具有很大的交集。在汉语知识、语法知识、语言学知识、表达能力、逻辑思维能力、跨文化交际能力等许多方面，都有共同或类似的要求。

2.4.3 目前很难为任职于不同类型学校汉语教师分别组织考试
如果为任职于不同类型学校汉语教师分别组织考试，考试体系会变得非常复杂，至少在目前，很难进行。

2.4.4 以选作题的方式兼顾任职于不同类型学校的教师
为了兼顾任职于不同类型学校的教师，我们建议采用选作题的方式。例如：

例题15

这一部分共包含三个题目，请从三个题目中任选1题作答。
这三个题目代表了不同的教学机构：幼儿园、中小学和大学。请根据问题所提供的信息进行教案设计。
1.幼儿园
下面是一篇未完成的教案，请你根据题目提供的信息进行教学设计，完成教案。在进行设计时，请简要地说明理由。
教学对象：1．4～5岁幼儿，3男2女。
2．已学习汉语2个月。
3．每周一次汉语课，每次20分钟。
教学时间：20分钟。
教学地点：小星星中文幼儿园。
教学内容：1．苹果香蕉梨桔子西瓜。
2．句型：我喜欢吃……。

2.中小学
下面是一篇未完成的教案，请你根据题目提供的信息进行教学设计，完成教案。在进行设计时，请简要地说明理由。

教学对象：1.中学9年级，15岁。
2.已学汉语6个月。
3.每周一次汉语课，每次40分钟。
教学时间：40分钟。
教学内容：

课文：
你会游泳吗？
玛丽：家明，你经常锻炼身体吗？
家明：不经常锻炼。
玛丽：你喜欢什么运动？
家明：我喜欢跑步。你呢？
玛丽：我喜欢游泳。你会游泳吗？
家明：我不会。要是有时间，你教我吧！
选自《跟我学汉语-33》
教学目的：

教学准备：

教学过程：

3.大学
请看下面的课文：

卡伦：惠美，你毕业以后打算干什么？
惠美：我想当翻译。
卡伦：那你会留在北京工作吗？
惠美：不。我一毕业就回国。
卡伦：回国结婚吗？
惠美：结什么婚呀，我还没有男朋友呢。你有什么打算？
卡伦：我想留在中国当一名英语老师。
惠美：那你学汉语干什么？
卡伦：学汉语不但可以帮助我在中国生活，而且还可以帮助我了解英汉两种语言的异同。
惠美：现在中国学生都学英语，但是发音不太好。
卡伦：是啊，我想帮助他们纠正发音。
惠美：那以后我会常来中国看你的。
卡伦：只是为了看我吗？
惠美：当然。

词语提供：毕业、干、当、在、结婚、打算、那、以后
语法提供：“一……就”、用“什么”的反问句、“还没……呢”、“不但……而且”
课时：100分钟

请就上面提供的课文、词语和语法设计一篇教案，要求：教案内容至少包括2个词语讲解、一个语法点讲解及课文的处理。

请根据下面要求回答问题和设计教案（在答题纸上写）
（1）请根据这篇课文设计教案的以下部分，并简要说明理由。
教案适合的学生水平；教学目标；教学重点、难点；教具；所采用的教学方法；教学时间安排；教学步骤；板书。
（2）请就这篇课文里的语法内容，举例说明学生可能出现的偏误（至少一个方面的偏误），完成教学后记。

2.5 笔试、面试和试讲
国际汉语教师的口语表达能力非常重要。尽管笔试是最经济、简便的考试方式，但仅仅靠笔试不足以对汉语教师的教学能力做出评价，笔试之外，面试是考查教师水平的重要手段。
考虑到可行性，我们建议A1考试的口试以HSK（高级）的口语考试替代，对于没有取得HSK口语考试成绩的应考者，单独组织以人机对话方式进行口语考试。A2考试的口语考试以普通话水平考试替代，对于没有取得普通话水平考试成绩的应考者，单独组织面试。基于可行性的考虑，在A级考试中不包含试讲。
B级考试采用试讲、听课、答辩等多种形式进行考查。B级考试的报考者需要先参加笔试，在达到规定要求以后，才可取得B类考试面试环节的报名资格，才可以到全球设立的考试中心报名参加教学实践考试。考试由面试考评员主持，全程录像备查，全部资料存档备查。

2.6 客观题和主观题
上世纪50年代初，美国最大的考试研究机构教育测验服务中心（ETS）曾经就写作能力考查问题，对客观性选择题和传统的作文题进行了长达三年的实验研究。研究结果显示，在写作能力考查方面，客观性选择题比传统的作文题效度更好。（Owen，1999）其后的几十年中，客观性选择题成为美国语言能力测试的主要题型。后来，客观题的使用走向了极端，从上世纪90年代开始，美国的考试逐渐又开始采用主观性试题。
一般说，主观题具有较高的效度，客观题具有较高的信度。主观题具有效度的条件是高水平的评分人。如果评分人不具慧眼，就会有许多“范进”蒙冤。即使是高水平的评分人，也有失察的时候。在实际的阅卷过程中，常出现开始较严、越判越松的现象。此外，主观性考试需要组织评分，存在成本较高的问题。
客观性选择题虽然效度较差，但具有客观性强、可以用计算机评分的优点。客观性选择题的命题难度很大，需要经验的积累。对于一个经验丰富的第二语言教师，一个晚上可能命一套由主观题组成的试卷，却可能为一道四选一选择题中的一个迷惑性备选项而考虑一个晚上。
考虑到兼顾效度和信度，考虑到兼顾考试的科学性和经济性，我们建议在考试题型的选择上，既包含客观性、选择性试题，也包括主观性、建构性（constructive）试题，二者互相补充，保持适当比例。通过客观题，保证考试最低限度的信度。提高经济性；通过主观题，提高考试的效度，提高考试的科学性。
A级考试和B级考试中客观题与主观题的比重可以不同。在A级考试中以客观题为主，在B级考试中以主观题为主。

2.7 纸笔考试与计算机化考试
计算机化是考试发展的必然趋势，也是计算机技术发展的产物，它可以通过对考生的“个性化”测试提高信度，可以通过多媒体技术增加考试的真实性以提高效度。考试计算机化的前提是建立起一个高质量的、科学化的题库。
汉语教师能力认定工作应具有较高的起点，应该尽早实现计算机化。伴随题库的逐步建设，能力认定考试的计算机化的过程可以分为三个阶段：第一阶段，仅仅是将同样内容的考试由纸笔转到计算机，在同一时间的不同地点，在计算机上进行考试。这是最低水平的CBT（Computer based testing）。第二阶段，也就是大约累积到20套试卷的时候，可以在不同时间进行计算机上的考试，考生将回答随机遇到的一套完整试卷。这时，需要实现题库中不同试卷之间的等值。这就是通常所说的CBT。第三阶段，大约累积到40套试卷以后，可以实现根据考生答题情况自动出题的适应性考试CAT(Computer adaptive testing)。

3 建设考评员队伍
在B级考试中，仅仅凭笔试很难对优秀汉语教师进行评价，必需由考评员通过面试做出评价。为此，需要借鉴英国“国家职业资格证书(NVQ)”制度、“英语作为第二语言教师（TESOL）认证考试”和美国ETS的教师能力考试的第三阶段考试（PraxisⅢ），通过考评员队伍建设和监督系统建设来保证考试质量：建设基于信用之上的、责权统一的考评员队伍。这一队伍应包含合理的层级结构，使每一位考评员都受到有效的监督（谢小庆，2005）。

4 评估与培训
在一些高风险的考试领域，考试机构与培训机构互相角力，一个攻、一个守，最终使考试的效度和信度都受到损害。实际上，培训与评价是相辅相成、互为动力的教育手段。最好的培训是基于评价之上的、因材施教的培训；最好的评价是培训之中的、基于较长时间观察的评价。在教师能力认定考试的开发上，应该借鉴英国的NVQ系统、TESOL和美国ETS的Praxis，将能力认定工作与汉语教师培训工作相结合。国内的对外汉语教学基地和国外的孔子学院（课堂）可以同时成为汉语教师培训基地和教师能力认定中心，在真实的工作场景中，通过考评员长时间地观察，对应考者进行评价。这种与培训相结合的评价可以比传统的考试更有效地避免“高分低能”现象。

5 初步的实验结果

2009年4月，我们将按照上述思路编制的一份《国际汉语教师基础知识考试》实际应用于国家汉办组织的孔子学院（课堂）志愿者的选拔考试。963名志愿者参加了考试。试题分析结果见表2和图1。
表2 基础知识考试的试题分析结果

题目数

100

人数

963

平均分

74.327

标准差

7.788

最低分

38.000

最高分

91.000

Alpha系数

0.764

标准误

3.782

通过率

0.743

平均点双列相关

0.205

平均双列相关

0.316

图 1 考生的成绩分布

对试卷的效度分析显示，在来自北京大学、北京师范大学、北京语言大学等对外汉语教学方面的一线学校的报考者，平均分数明显高于一些二、三线学校的报考者。（见表3）
表3 部分学校的成绩统计

学校

平均分

标准差

北京大学

79.94

6.046

北京师范大学

79.62

4.879

北京语言大学

79.01

4.940

其他学校

74.83

8.039

其他学校

74.71

7.51

其他学校

72.94

5.407

其他学校

68.90

7.745

在北京语言大学的报考者中，对外汉语专业学生的平均成绩，明显高于其他专业的报考者。（见表4）
表4 对外汉语专业与非对外汉语专业学生成绩的比较

专业

人数

平均分

标准差

北语对外汉语专业

84

81.12

5.27

北语其他专业

103

75.73

7.09

考试以后，我们对部分考生进行了调查，考生的反映是：“感觉题出得很巧妙。以情景为依托进行测试，结合实际，感觉自然。考查的知识点覆盖面广，注重知识运用而非知识的简单记忆”；“真的是很考能力。题目出得很巧，知识面覆盖很全面，题目有意思。”；“很注重实践”；“难度不够”；“感觉区分度不够”。

⑧ 翻译一句汉语，这儿有一些方法去提高你的英语成绩

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or
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⑨ 期末成绩与成绩的汉语区别

期末成绩与成绩的主要区别就是范围不同，成绩包含期末成绩、期末成绩是回成绩的答一种时空形式。

• 1、成绩

成绩，汉语词性上是名词。它有两重词义：一是指“成功的业绩，成效”；另外一个是指“工作或学习所取得的成就﹐收获”。

成绩，广义上来讲是某项能力的测试结果，狭义上来讲是指学习成绩，既考试的分数。成绩一个结果，代表的是过去，是对过去某项活动的总评。

• 2、期末成绩

狭义上的期末成绩主要是指学校每个学期末组织的考试，学生的考试成绩。

广义上的期末成绩包除包含狭义上的概念外，还包含各机关团体、社会组织、企业以及个人在某项工作上最终的考核（评价）成绩。