教学学生考试成绩

① 学生考试成绩

考试是对学生所学知识和知识应用能力的检验的方法之一，通过复习考试学生可以系统地将所学知识加以复习消化，并检验自己掌握知识的程度和灵活运用知识的能力，只有定期的考试，才能不断丰富自己的知识，提高学习水平。考试对下一次考试的成绩可能产生积极影响，也可能产生消极影响。无论是对学生，还是对教师而言。都应当正确对待考试，采取必要措施，充分利用其积极影响。

对学生而言，他们应当学会客观、准确地分析自己的考试成绩，尤其应当避免归因方式。若将成绩差的原因总是归于外部因素，理怨老师教的不好，试题太难等，这无助于准确地分析考试失败的原因。如果找不出真正的原因来，那么自然没有办法寻找到更正确、有效的途径来。由于学生的自我评价能力一般较差，因此作为教师应当帮助那些考试成绩差的学生做好成绩分析。

考试对于教师来说可以发现自己在教学中还有哪些疏漏，分析和研究成败的原因，找到改进教学的突破口，从而调整教学计划，使教学更有针对性，这对促进教学和提高教学水平是必不可少的一环。对教师而言，应当充分利用考试所具有的评价作用，促进学生的学习。这需要教师注意这样几点：

1.对学生考试成绩的评价要客观、准确。学生考试成绩的高低受制于许多因素，教师在评价学生的考试成绩时，应当尽力做到客观和准确，否则便有可能严重地挫伤一部分学生的学习自信心和积极性。对考试成绩的重要性的强调一定要适中，切莫过分。应当把重心放在影响学生成绩的原因分析上来。

2.对学生考试成绩的评价要及时。心理学研究表明，及时评价比不及时评价效果要好。这是因为及时评价，可以利用刚刚留下的显明的记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望。若评价不及时，效果要差些。这是因为学生意识中考试留下的记忆表象已经模糊了。

3.考试应当适量。考试是达到学习要求的程度进行集中评价的一种方式。但是，考试必须适量，过于频繁的考试，不仅会失去激励的作用，反而会制造紧张气氛，加重学习负担，有损学生身心健康。对学习成绩差的学生来说，考试过多会使得他们经历失败而丧失学习信心和学习兴趣，起反作用。

教育评价是评价教育效果或学习成绩的活动。要进行评价，必须将评价的对象加以度量，然后才能进行比较分析，从而作出评定。无论是评价教育效果，还是评价学习成绩，考试都是一个非常重要的手段。评价可以着重教学过程，也可以针对教学结果。在单元结束、期中、期末等进行的考试是一种成绩测试，是对教学结果的一种评价，它具体体现于学生测试成绩方面。正是因为考试具有评价意义，它才对学生的后续学业成绩产生一定的影响。

考试对学业成绩的影响表现在为学习提供反馈信息。不同学生对反馈信息利用与否以及利用程度将对其后续学业成绩产生影响。

每个学生都可以从考试结果中判明自己在考查方面所取得的成绩和存在着的问题，能够借此了解自己学习上的优缺点。若充分地利用这些反馈信息，客观地进行分析。有的放矢地改进自己的学习，那么这次考试必将会对下次考试产生积极影响，否则便有可能产生消极影响。

那些成绩差的学生则易于走向反面。对这些学生而言，由于成绩差，很少得到成功感或精神上的满足。而且由于考试失败，多是受到教师的批评，家长的责备，同学的冷遇，这是一种消极的情绪体验。这种体验往往对其后来的学习带来消极影响。

当然，有关研究也发现，一些考试成绩差的学生，由于意识到会受到家长或老师的责备而不愉快，因此学习中倍加努力并且更加注意改进学习方法，后来的学习效果得以提高，成绩也因之上升。

② 如何对学生考试成绩进行数据分析

1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.

③ 如何根据考试成绩评价教师教学质量

一、传统的教师教学质量评价方法的弊端
以往的教学质量评价，大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试分数达到80分及以上为优秀，达到70分及以上为良好，达到60分及以上为及格，达不到60分为不及格。把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高考成绩如何，往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。
这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础，其次忽视了各次考试试题的难易程度，其三对教师不公平。这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。
二、用相对评价的方法评价教师的教学质量
1、评价思路
学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，即使总成绩很平均，也不能保证单科成绩也平均。如果我们以各班的前位成绩（被评价的这一次成绩为本位成绩，此次以前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学质量，从而调动全体教师的教学积极性。
2、评价指标及计算公式
1）达标率（总分和单科）
⑴高分率=高分达标人数÷高分指标人数×100%
⑵优良率=优良达标人数÷优良指标人数×100%
⑶合格率=合格达标人数÷合格指标人数×100%
2）均分系数（总分和单科）
均分系数=班级平均分÷所在组平均分
3）单科合格配套率（简称合配率）
单科成绩达到合格标准总分成绩也达到合格标准的班级人数叫做单科合格配套人数（简称合配人数）。单科合格配套人数与班级总分成绩合格人数的百分比，叫做单科合格配套率。
⑴高分合配率=高分合配人数÷总分高分达标人数×100%
（高分合配人数是指单科达到高分标准总分也达到高分标准的人数）
⑵优良合配率=优良合配人数÷总分优良达标人数×100%
（优良合配人数是指单科达到优良标准总分也达到优良标准的人数）
⑶合格合配率=合格合配人数÷总分合格达标人数×100%
（合格合配人数是指单科达到合格标准总分也达到合格标准的人数）
4）综合得分
⑴总分综合得分=总分高分率×100×高分率权重+总分优良率×100×优良率权重+总分合格率×100×合格率权重+总分均分系数×100×均分权重
⑵单科综合得分=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良合配率权重+单科合格率×100×合格率权重+单科合格合配率×100×合格合配率权重+单科均分系数×100×均分权重
3、评价统计及计算步骤
1）统计分组：根据班级学生实际水平，将水平相当的班级分在同一个统计组。
2）确定指标人数：根据教学目标，用前位成绩（如中考成绩）作为参照标准进行测算。
⑴先按照各组参加考试人数的一定百分比，分别确定总分及单科高分、优良、合格标准人数的基数。如高分为20%、优良为30%（不包括上档20%）、合格为30%（不包括上档20%、30%）
⑵再根据总分及单科对应于高分（优良、合格）标准人数基数÷70%的顺序号的学生的前位成绩（如中考成绩，由高分到低分排序），确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。
⑶各组总分及单科达到高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数×70%，即为该组的总分及单科高分（优良、合格）总标准人数。
⑷各班总分及单科达到所属组内高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数×70%，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）指标人数。
3）本位成绩的统计计算
⑴、达标人数的统计
根据各组总分及单科高分（优良、合格）总指标人数，确定各组总分及单科高分（优良、合格）本位成绩达标最低分数线，各班达到总分及单科高分（优良、合格）本位成绩最低分数线的人数，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）达标人数。
⑵各项评价指标计算
根据评价指标计算公式，分别计算出达标率、合配率、均分系数和综合得分。
三、评价遵循的原则
实行这种相对评价遵循了以下原则：
1、比较性原则。有比较才有鉴别。这种评价方法充分考虑了不同班级学生的学习基础的差异，不是将学习基础有差异的班级放在相同的标准上进行评价，而是比较班级学生学习成绩的进步和成长，这是比较合理的。
2、发展性原则。这种评价方法的比较性原则也体现了发展性，另外，在确定指标基数以及最低分数线时，考虑到部分学生通过教师的教学有可能进入高分、优良或者及格的行列，所以将高分（优良、合格）标准人数基数÷70%，加以放大，这样来确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。
3、公平性原则。由于这种评价方法是相对评价的方法，充分考虑了班级学生的学习基础，考虑了学生学习成绩的成长性，无论是教重点班还是教普通班，只要教师付出了辛勤的劳动，他们获得成就的机会就是均等的，普通班的成绩增长幅度大，进步快，教普通班的教师也被认可是优秀的。
4、导向性原则。这种评价方法有利于引导全体教师积极从事教学工作，能调动全体教师的教学积极性。同时，综合得分计算中，学校可以根据教学管理的目标或者重点要解决的教学问题，在权重的确定上作适当的调整，以引起教师的特别关注，在教学工作中加以重视。如要引导教师解决教学中的偏科问题，就可以加大单科合格配套率的权重；如要面向大多数学生，提高教学成绩的合格率，就可以适当加大合格配套率和均分系数的权重。

④ 考试成绩可以用来衡量教学质量吗

仅用成绩评价教学质量是不科学不合理也不具体的。

在我国推行素质教育以来，成效很差。多数地方仍然是挂羊头卖狗肉——口里高喊素质教育，却没有切实可行的落实素质教育，还是通过各种名目不同的考试来管理学校，遥控教师。

在这种落伍的与国家教育方针相违背的思想统领下，用考试成绩作为准绳衡量学生学习知识的好坏优劣依然是许多教师和学校乃至领导阶层所采用的习惯评价方法。在改革开放的大好形势下，随着人们教育观念的更新、加强，这种评价方法也深深的影响了学生家长的思想。许多家长也习惯了用考试成绩来衡量子女的学习水平，从而类推到用成绩来衡量教师的教学能力及业务水平。由此可见，成绩的好坏似乎不论是对教师还是学生都现得尤为重要。那么，考试成绩究竟代表着什么？用成绩来评价教学质量究竟是否能够科学的、合理的、具体的说明问题呢？

成绩究竟代表着什么？这个问题很少有人进一步追究。对学生来说，有的教师和家长认为成绩代表着学生在班级中的学习水平所处的状态，因为按照分数的高低可以排列出每个学生的名次，而名次又可以反映该学生在班级中所处的位置，或优，或一般，或差。有的教师、家长则认为成绩代表了学生对知识点的掌握程度。例如，在一次考试中，得80分的学生对知识的掌握程度一定比得60分的学生好一些。也有人认为这两者是一致的，所以，成绩既可以代表学生对知识的掌握程度又可以代表学生的的学习水平。若果我们进一步思考，既然成绩既可以代表学生对知识的掌握程度又可以代表他们的学习水平，那么在同一次考试中得分相同的学生在班级中的学习水平是否相同呢？他们所掌握的只是程度又是否相同呢？恐怕着就难以定论了：有可能相同，有可能不同。这就要看他们掌握的知识点是否相同了。对于教师来说，许多业内业外人士都认为成绩代表着教师的教学水平和业务能力，或是教师的工作态度。假如我们在进一步思考这个问题，既然成绩可以代表教师的的工作能力，或是工作态度，那么在同一次考试中，成绩相同的教师的工作能力或是工作态度是否相同呢？——这仍然是一个难下结论的问题。在一定程度上，工作能力和工作态度是可以相互转化相互弥补的，而且，还要看他们所带班级的起始水平等因素是否相同。

由上可见，仅用成绩评价教学质量是不科学不合理也不具体的。

⑤ 如何对学生考试成绩进行数据分析

为了体现信息技术课考试成绩的公正公平性，更好地为教学服务,提高教师版的工作积极性和教学的针权对性,我们需要对学生的考试成绩进行认真的分析，按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班进行分析评价，这样的质量分析不能把信息技术教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个班成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。因此要采取随机抽取各班部分学生的考试分数，利用EXCEL进行相应的统计分析，特别是分析那些知识点掌握的好，那些知识点还应继续加强，今后应该怎样教，让学生听得懂，掌握牢，相应地就提高了学生的学习成绩。

⑥ 如何根据学生考试成绩评价教师

尽管考试成绩作为学生的隐私越来越引起人们的重视，但考试成绩仍然是衡量教师的教学质量的重要依据，是评价教师教学质量的的重要组成部分之一。如何根据考试成绩，科学、合理地评价教师的教学质量，一直是学校管理者探讨的重要课题。
一、传统的教师教学质量评价方法的弊端
以往的教学质量评价，大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试分数达到80分及以上为优秀，达到70分及以上为良好，达到60分及以上为及格，达不到60分为不及格。把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高考成绩如何，往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。
这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础，其次忽视了各次考试试题的难易程度，其三对教师不公平。这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。
二、比值评估法
比值评估法是通过计算比值，并对比值进行跟踪，对比值的变化进行量度，给出定量的分值来评价教学实绩的方法。
三、采用比值评估的优越性
如果试题的难度小，各班的科平均分上升，年级的科平均分也上升，因此各班的比值是相对稳定的，如果试题的难度大，各班的科平均分下降，年级的科平均分也下降，各班的比值仍然是相对稳定的。因此采用比值评估法可以克服因试题难易程度的变化，造成各班成绩的变化对评估的影响。
根据比值的变化就可以反映出班级在年级中相对位置的变化，如果比值有增长，说明该班在全年级中的相对位置有进步，说明教学有成效，反之，比值下降说明这个班在全级中的相对位置在下降，教学上可能存在问题，因此跟踪分析比值的变化，就可以反映学生学习成绩的进退，教师教学成绩的高低。
四、比值评估法的具体操作
1、比值可计算单科总比值、单科优等生比值、单科中等生比值和单科差生比值
2、以年级单科前10％学生平均分作为优等生的参考值，50％的平均成绩作为中等生的平均成绩（不含前10％学生成绩），年级后10％学生平均成绩，以及年级单科平均成绩作为分母。
以班级单科前10％学生平均分作为优等生的参考值，50％的平均成绩作为中等生的平均成绩（不含前10％学生成绩），班级后10％学生平均成绩，以及班级单科平均成绩作为分子，计算比值。
3、计算公式：
单科总比值＝班级单科平均成绩÷年级单科平均成绩
单科优等生比值＝班级单科前10％学生平均成绩÷年级单科前10％学生平均成绩
单科中等生比值＝班级单科前50％学生平均成绩÷年级单科前50％学生平均成绩
单科差生比值＝班级单科后10％学生平均成绩÷年级单科后10％学生平均成绩
4、比值变化比较方法：
（1）计算全班比值的变化（ΔB1）：
假定变化的比值为ΔB1，上学年期末各班单科的成绩的起始比值为B1，新学年（期）期末考试成绩的比值为B2，那么比值的计算公式为：ΔB1=B2-B1。
（2）计算优等生比值的变化（ΔB2）
全班新学年（期）考试成绩的前10％为优等生，这些优等生在上学年期末单科成绩的起始比值为B1，新学年（期）考试成绩的比值为B2，则ΔB2=B2-B1。
（3）计算中等生比值的变化（ΔB3）
全班新学年（期）期末考试成绩的前50％为中等生，这些中等生在上学年期末单科成绩的起始比值为B1，新学年（期）期末考试成绩的比值为B2，则ΔB3=B2-B1。
（4）计算差等生比值的变化（ΔB4）
全班新学年（期）期末考试成绩的前10％为中等生，这些中等生在上学年期末单科成绩的起始比值为B1，新学年（期）期末考试成绩的比值为B2，则ΔB4=B2-B1。
（5）计算教师教绩 ΔB＝ΔB1×25%＋ΔB2×25%＋ΔB3×25%＋ΔB4×25%
5、对比值的一些说明：
（1）、没有底分的插读生、转学生、复读学生不参加评估
（2）、做好中考成绩的登统工作，语文、数学、英语均以中考成绩作为基础，计算出单科比值，分别作为B1。以后以每学期期末联考成绩的单科比值作为B2，进行计算。
（3）、专业、物理、化学、政治等的教学评估另行探讨，可参考进行。
（4）、各教师所任班级的ΔB值的平均分为该教师的成绩分值。
（5）一学年评估二次，二次均于上学年末的成绩为底分。
（6）运算过程中ΔB值保留至小数点后四位。
（7）、教师固定所教学科教学工作时间最低限度要有三个月左右的时间。

⑦ 校长让老师写的教学成绩差反思

老师都自己非常想把班上同学的成绩弄上去，自己在工作中也竭尽全力，可是每次考试的成绩却总是不尽如人意，老师自己火急火燎，满嘴是泡，回家和家人吵架，晚上睡觉都睡不踏实。
今天，我们仅从提高教学成绩的角度为老师提供几种方法，以供老师们参考。
1
考试考什么，我就讲什么
老师要认真研究《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》等，明确考试考哪些知识点，考到什么样的难度，题型是选择、填空还是计算。这些明确之后，课堂上只讲考试要考的，课后作业也只让学生练习考试要考的。
老师可以自己反思一下，你在课堂上有多少内容是没必要讲的。有的老师觉得什么知识好讲就多讲一点，有的老师觉得哪个知识有意思就大讲特讲，有的老师以“拓展学生的知识面”为借口，讲一些完全没有讲的知识。
能用一个例子把问题讲清楚，就不举第二个例子。能用一个实验把问题说明白，就不做第二个实验。高效优质的课堂不一定精彩，有的老师的课堂汇集了精美的课件、精彩的故事、华丽的图片、漂亮的动画、与众不同的实验，学生也情绪高涨、激烈辩论，其实课堂效率不高。整课堂，很多环节是没有必要的，这也导致了学生成绩的下降。
有的老师的课堂，缺少评价学生的环节。这个老师又不自信，总担心学生没有掌握自己所讲的知识。于是，对于学生都已经明白了的问题，老师讲起来没完没了，浪费了学生学习的时间。老师应该通过课堂观察、课堂提问、小测验等形式，了解学生的知识掌握情况，实时的调节自己讲课的内容、节奏等，提高课堂效率。
2
保证学生课后的学习时间
所有老师都反对题海战术，都不想让孩子在课后有做不完的作业，可是学生的学习时间不能保证，老师的教学成绩就不能保证。
老师们应该明确一点，大多数学生是不会合理分配课后时间的。如果很多学生课后不学你这门学科，或者在课后学你这门学科的时间很少，你的教学成绩可想而知。
老师布置给学生的作业时要保证两条：
一是要有明确的作业内容；
二是必须要检查作业；
很多老师总会说：“今晚作业是根据自己的情况把自己不会的弄会。”这句话看似是有明确内容，实则没有。很多学生不知自己哪里不会，而且这样的作业形式也不容易量化检查。例如哪一页哪几个题，或者哪首诗，生字、生词写几遍等。
每次作业，老师都要进行检查。不少学生，甚至是好学生也难以做到完全自律，老师如果不检查作业，会有越来越多的学生不做作业。
让课代表把作业收起来，老师认真抽查几本就能让所有学生知道，老师是批改。
3
让学生“亲其师，信其道”
很多老师有“魅力”、“魔力”、“借口”、“威信”等方法、手段，俘虏学生的思想，让学生心甘情愿的学自己的学科。
例如，有的老师有自己的一套励志故事，学生听了之后深受感动，死心塌地的学老师的这门学科。这种手段要慎用，如果你没有好的口才，讲的励志故事非但得不到学生的同情，反而受到学生的轻视。
有的老师长得特别帅气或者特别漂亮，这类老师的喜怒哀乐会影响很多学生的情绪。不少学生就是为了博取这类老师的好感，而努力学习这门学科。当然，如果你长得不漂亮、也不帅气、更不可爱，那就别采用这种方法了。
有的老师善于包装个人形象，不但外表看起来知识渊博，而且能转弯抹角的让学生知道，自己是一位非常出色老师，在学生心目中建立威信，他布置的作业，学生会不折不扣的认真完成。
还有一类老师，非常严厉，甚至是苛刻。学生不敢不完成他的作业，甚至是不敢不学好他这门学科。而无论他怎么严厉，学生都没有怨言，这种严厉是一种工作艺术。而有的老师，稍微严厉一点，就被学生告到领导那里，甚至是要求领导换老师。
只有“亲其师”，才能“信其道”。学生为什么“亲”自己的老师，只要老师不采用欺骗、威胁等违背师德手段，老师就可以根据自己的情况选用最适合自己的方法。那些有名气的名师，甚至没名气的学校骨干教师，都有自己的一套让学生“亲”自己的方法。普通老师又何必觉得让学生“亲”自己的手段可耻呢？
4
抓学生要有针对性
前几天，有个老师问我，学生成绩不好，她想给学生开个班会，把学生训一顿，好好批评一下学生。
我连忙阻止了她，因为哪怕这次考试平均成绩比上一次低5分，班级整体的平均分下降了，但仍然有不少学生成绩反而是上升的、进步的。你如果在班上批评所有的学生，会让那些成绩进步的学生也觉得自己做的不对，可能会导致成绩进步的学生下一次考试成绩下降。
在班上批评全体学生，还有另外一个风险，那就是增加你和学生的矛盾，让更多的学生对你不信任。你觉得学生成绩不好的原因是学生不好好学习，而部分学生觉得成绩不好的原因是老师无能。
2006年，我带毕业班当班主任。有一次月考，我们班各科的平均分比别的班差20分。那时的我是整个高三最年轻的班主任，而且是头一次带毕业班，我能看出很多学生对我不信任。
班会上，我对班级平均分比别的班低很多的情况只字不提，而是大力表扬了班上几位进步幅度很大的学生。很多学生在想，同样在一个班上学习，为什么别人进步，而自己退步呢？
当然，对于学生退步，也不能不闻不问。老师们不妨这样做，分析一下学生的考试成绩，成绩下降10分的同学，找他们谈一次话，成绩下降5分的，谈一次话，成绩没变化的谈一次话，成绩提高5分的谈一次话。
每次谈话都要有针对性，谈话的内容不能相同，要对症下药。有的老师看到学生平均分下降了，在班会课上对全体学生发了一通火，老师自己痛快了，舒服了。可是下一次考试，学生成绩还是不好。
还有个方法，老师们要慎用。班上平均成绩不好，到底是哪些学生在拖后腿，这些拖后腿的学生中哪些成绩可以提高，哪些成绩很难提高。找出十个左右可以提高成绩的学生，天天盯着他们，对他们多关注，多检查，多提问，多谈话。这十来个学生要是在下一次考试中成绩提高不少，班级的平均分能提高很多。但这种方法有失教育公平的原则，老师要慎用。
5
上课后小测前一节内容
很多时候不少学生觉得自己已经掌握了，老师也觉得学生已经掌握了。可是事实上，学生到底掌握了没有，那咱就通过小测验试一下。
很多老师是不测不知道，一测吓一跳。不要说稍微难一点的问题，很多学生连简单的问题也没有掌握。
小测验可以让老师和学生真实了解学生的学习情况。
小测验本身也是一种不错的教学方式，小测验可以起到督促学生学习的作用。
去年一位初中数学老师听了我讲的小测验的方法后，迅速扭转了自己的教学成绩。其实小测验，很多学校、很多老师都在用，但却没有意识到小测验的重要作用。
对于小测验，一开始，老师可以告诉学生，要测验哪些内容，目的是让学生在课下把这些重点知识掌握。

⑧ 学生考试成绩名列前茅要怎么恭喜

1、努力了，就无怨无悔！有道是：天道筹勤！相信自己吧！你是最棒的！我会永远支持你的！祝你期末大考取得好成绩！

2、芬芳美丽花正艳，捷报频传歌声扬。功夫不负有心人，千万学子中状元。欢声笑语鲜花献，名校专业志愿填。继续深造学海游，才华横溢事业干。愿你锦绣前程。

3、理想学校就在不远的前方，先不要想一切可能的结果，认真答卷，答出你真正的水平，迈向理想的殿堂，向期待已久的大学冲刺！

4、人都是在跌倒与爬起之间学会坚强，都是在风雨与阳光之间走过成长的路。

5、中考贴士：保持清醒头脑，缓解紧张情绪，如深呼吸，热水泡脚。戴好手表计时。答题规范，注意审题，正确表达。轻松上阵、金榜题名！

6、成功与借口，永远不会住在同一个屋檐下。选择成功，就不能有借口，选择借口的人肯定不会成功。

7、中考，好好发挥；心态，保持冷静；答题，仔细分析；科科，沉着应对；努力，定能成功；梦想，变为现实；愿你，如鱼得水；祝你，马到成功。

8、今日一别，犹如管仲之失鲍叔牙，茫茫天涯，叫我到何处去寻找我最爱的“挚友”。

9、上海卷：以为自己离开得很坚强，不会再去将你忆起，可是每当自己看见天空的一抹西霞，才知道一切都未曾过去，你一如你的名字，一直那么璀璨多姿

10、假如考题欺骗了你，不要悲伤，不要忧郁，明年的中考你们会鸿运当头照，下笔如有神。寄语考败了的考生们。

11、中考到来莫慌张，愿你握紧“自信”的钢枪，扛起“淡定”的大炮，杀向“中考”的战场，祝你顺利夺取高地，简单扫荡战场，吹响胜利号角，凯旋王者归来！

12、老妈最近很累，别忘对她笑笑，老爸场场接送，给他一个拥抱。穿得漂漂亮亮，誓把监考迷倒。最后提醒一遍，检查铅笔小刀！

⑨ 学生考试的成绩为什么不可以作为教师教学工作的唯一评价标准

学生考试的成绩只是一个学习过程的检测方法，所以他不能作为唯一评价标准，一个合格的学生必须在德智体美劳都达到标准后才可以。