咋样提高学生成绩

❶ 小学如何提高学生成绩

小学生正是自制力差的时候也是养成良好喜欢的关键时期，家长应督促孩子按时完成作业，适当进行课后辅导。但在学习中也别忘了放松。

❷ 如何提高学生的成绩

科大讯飞学习机个性精准学习功能，将知识点之间的逻辑关系和学习顺序全面构建成学科知识图谱，不仅一目了然，还能省时又高效，不仅支持拍照记录错题，还能将错题按照学科自动归集，从错误原因和是否掌握两个维度分类，帮助孩子真正地实现“解决一道错题，掌握一种题型。”提升学习成绩效果十分明显!

❸ 怎么提高学生成绩

系统总结基础知识，
结合习题练习。
反复进行，

❹ 如何提高学生成绩的一点方法

1. 苦学无效型。观察学生是否属于苦苦学习但是成绩平平呢。长时间苦学无效会影响学生的学习热情，慢慢失去兴趣。造成这种现象的原因是没有掌握学习方法，学习从来不做规划，也不会合理安排自己时间，经常按部就班完成老师的任务。在记忆方面没有掌握方法，记忆属于机械式记忆。解决办法，制定学习计划和目标，合理利用时间进行学习，记忆采用图形法或联想法进行记忆。
2. 贪玩厌学型。这类学生往往学习的热情持续时间很短，在学习的过程中很容易被周边的事情所影响。在学习过程中遇到难题容易退缩，转而把注意力分散到玩上。造成的原因是小时候家长比较溺爱，做事没有意志力，遇到困难就退缩。解决办法，在对于学生的管理上要严格，让他在学习中树立榜样，培养学习的热情，锻炼学习意志力。
3. 粗心大意型。这类学生往往因为粗心大意，丢失分数。做事毛毛躁躁，从不能认真仔细。造成的原因是因为从小就没有养成认真做事的习惯。解决办法，要培养他的学习兴趣，做专项训练，培养起认真学习的习惯。
4. 偏科型。成绩无法提高，是因为一些弱势科目在拉分。偏科严重的学生，成绩提高会很费力。要想快速提高学习成绩，就要各学科均衡发展。解决办法，要让学生意识到弱课的重要性，培养弱课的学习兴趣。
5. 盲目学习型。有类学生看似很用功其实成绩并不高，主要原因是因为，学习没有自己的方法。想起学什么就开始学习什么，没有任何计划和目标。解决办法，确定学习任务，树立学习目标，有规划的进行学习。
6. 眼高手低型。这类学生平常学习总是认为自己学会了，但是每次考试成绩不高。给别人讲起题来头头是道，但是自己一做就错，还不愿意放低心态好好练习。解决办法，落实基础，调节自己的心态，扎扎实实的练题，不要总认为自己会做，总不想做基础训练。
7. 情绪波动型。这类学生成绩忽高忽低，平常学习成绩挺好，但是一到大型考试，成绩就很一般。解决办法，调节心态，专门做一些抗压训练，适应考场环境。
8. 思想涣散，上课走神型。这类学生很难集中自己的注意力，思维总是会游走，很容易就脱离老师的思路。解决办法，专做注意力训练，提升自己的学习注意力。
9. 基础薄弱型。对学过的东西总是一知半解，上课跟不上老师的节奏，做题总爱翻书。解决办法，提前预习知识，注重基础知识的记忆和练习，不懂得及时找老师讲解清楚。
10. 思维呆板型。一般是被动和机械的接受知识，学习的主动性差。做题过程中死板，从不灵活应用。解决办法，主动思考，多分析考题，开拓思路，找到更多的解题思路。

❺ 怎么提高学生成绩。

一、选择合适的教育，让差生树立学习的信心。
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。
教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。
信心是成功之源。学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中，充分注意让差生尝到成功的喜悦。
二、让学生乐学善学永不掉队。
在教学实践中，我认真回顾、分析和思考，并从教育的需求和人的发展角度出发，我通过尝试找到了数学课堂教学改革实验的切实点，即就是要首先改变以往数学教学中存在的教师讲、学生听，教师问，学生答，满堂灌的现象，因为这样的结果，往往是教者乏味，学者无兴。特别是要消除因学生失去了探索与体验的兴趣而造成的数学教学费时多收获甚微的弊端。于是我在数学教学中尝试创建一种能调动学生内部学习动因的学习法，让学生主动步入“乐学”、“善学”的轨道。在教学实践中，我在面向全体学生的大前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现正确的人才观和学生观。并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。并牢固树立“每个学生都有可能成为高素质的人才，教师的责任就是把这种可能变成现实”的观念。并用教师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一个学生，不让一个学生掉队。
有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。
因此在教学实践中，我总尽量想方设法让学生通过动手操作实践等来掌握知识。
三、承认差异，实施分层教学、分类指导。
是“以‘本’为本”，还是“以学生为本”，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。
我在我所任教的班级内实施了分层教学，并采取了以下几项措施：
1、在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次，要求：“低起步，走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。
2、将教学目标分层。我首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。同时，我们各级鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
3、课堂教学施教分层。我在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，教师并做到不能有丝毫松懈，并进行及时有效的调控。
4、作业分层。在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”，兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，提高练习质量。并做到必做题当堂批改，选择题和发展题课后批改。使有余力的学生能增加食粮并吃饱。
5、分层提高。在教学过程中，我让在同一段时间里的学习中，都
能较顺利达标的学生，组织他们进行组间流动，并随着学生学业的发展和变化会有所变化，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心明显增强。
在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。使得差生有了长足的进步。使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。
我还注意对不同层次的学生提出不同层次的要求，并采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。
通过多年的教学实践，我深深感到，教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。因此，我们每一个教育工作者都必须要动之以情，把师爱洒向每个学生的心田。这是教师应当具有的职业道德的核心，也是教师心灵美的主要表现。

❻ 怎么提高学生成绩

如果在一个班级中，许多学生学习成绩不太理想，任课老师往往更注重从教学方法、课程设计等教学方面去找原因。或者，把这一批学生看成是智力一般的学生而觉得理所当然。并不太重视从学生的学习心理方面去找原因。不习惯进行心理治疗。当然，决不能忽视对教学方法、课程设计等方面的研究。但我认为应该注重对学生不良心理状态的分析研究，并积极寻找治疗方法，以促进学生的进步，使学生成为一个心理健康的学习者。为学生提供成功的机会是从实践中悟到的一种心理治疗法。主要是治疗那些在学习上总是失败的学生。
试想，如果一位学生总是被老师的提问问倒，总是考试不及格或不理想，总是上课听不懂，那么，他就总是体验到一种失败的情绪。失败情绪的积累就会产生一种压抑感。这种压抑感表现出一些心理的甚至生理的反映。例如，总是失败会形成一种自我暗示：很可能是自己的天分不足，智力有限，再努力也没有指望。因而就削弱了继续努力的热情。甚至对学习产生了反感。曾经有一位学生对我谈过，他的数学成绩不是太好，每当他拿起数学课本时，他的大脑就有昏涨疼痛的感觉，胃里也不舒服。事实上，在每个班中，绝大多数中下等学生可能一差到底，就是由于总是失败，总是灰心丧气所至。当失败——灰心——再失败——再灰心这种恶性循环出现时，学生连最基本、最简单的概念都难以学会。此时教师去讲如何克服困难的大道理是不容易奏效的。这种恶性循环若长期存在下去，将会磨掉学生最后一点进取精神，并强烈伤害他们的自尊心。甚至使他们的一生都蒙上一层不太光彩的阴影，从而影响到他们的学习、工作和生活。
反之，如果教师有意识地去给他们创造成功的机会，就能够改变他们原来失败体验的心态，由被动消极变为主动积极。根据马斯洛高峰体验的理论，当一个人经过一场紧张的奋斗终于成功时，“他会沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦。”“他不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。他感到自己是真正属于这一世界。而不是站在世界之外的旁观者，一个无人问津的孤儿。”成功本身会使学习者的心理上感受到一种如疾如狂的喜悦，一种欢乐之极的轻松。对于一个经常失败的学生来说，这种体验是陌生的，美妙的，也许是从未体验过的。这种健康心理状态的产生，也对他产生了自我暗示：他开始相信自己做为一个正常人的价值，相信自己和别的同学一样具有潜在的能力。他丢掉了孤独感，把自己置身于同学之间，敢于大胆发表自己的见解，敢于正视别人的目光。他感到已同班级、学校、社会乃至家庭紧紧联系融为一体。于是他坚定了继续进步的信念，他变得努力，他相信他的努力会取得成绩，相信有成功的希望。成功使一个经常的失败者产生再成功的希望。他愿意为取得成功而不懈努力。
面对那些经常失败的学生，好心的老师常常给予关照和鼓励，学生也因此感到羞愧而暗下决心要赶上来，好对得起老师的一片苦心。可是当下次提问时，他仍回答错了；当下次听课时，他仍听不懂；当下次考试时，他仍然成绩不佳。这时，老师和学生往往都失去了信心，老师不再关注他了，而他也把自己与同学、与班级、与周围的世界隔绝起来，踏着沉重的脚步走进教室，又从教室带走更多的负担。其实，老师们在对他们关心爱护的同时，若能积极寻找一些方式，使学生尝试到成功的乐趣，那么，很可能奇迹就出现了。那么，用什么方式才能使学生取得成功的机会呢？我现在正进行这方面的探索。我发现在恰当的时机，运用恰当的语言，恰当的教学方法和手段，以平等、关心、理解、热情的态度对待学生，就能为学生提供成功的机会。
利用期中、期末考试为学生创造成功的机会是很重要的。考试的目的不是让学生感到羞耻，而是让学生取得成功，获得成功的体验。学生往往害怕不及格，较好的学生也害怕成绩降下来。学生的害怕和焦虑同不及格本身一样具有破坏性。常用不及格的威胁做为一种使学生努力学习的手段是不明智的，这会使学生产生心理和生理的压抑感，反而更考不好。成绩不好不仅使学生在学校里抬不起头来，在家庭中、社会上也会遭责备，从而使他们背负更多的心理压抑。如果学生在某门学科考试中总是不及格，就会对这门功课感到厌烦，从而对学习这门课抱消极态度。此时他们的学习是事倍功半的。为了使学生经过考试取得成功，老师必须在考试前做大量工作。这种工作主要在两方面进行，一是心理暗示，设法消除学生的焦虑感。二是利用复习课，围绕考试中的难点和重点，多做一些相关练习。使学生在考试中遇到这些难点和重点时不至于手忙脚乱，通过这些方式，学生的心里就有了数，他们是在为必定取得的成功去付出努力。因而学习效率将大大提高。
利用课堂提问是一种经常的和有效的为学生提供成功机会的好方式。被提问者很可能对提出的问题不得要领，或者由于心慌而难以对答。面对几十双眼睛，他需要维护自己的自尊心，更希望能回答出问题并以此来当众证明自己的能力。所以，碰到学生回答不出问题时，老师绝不能轻易让他坐下，因为这意味着他是一个失败者，老师应该真心诚意的设法使他成为一个成功者，这需要给他创造成功的条件。一方面，老师要有高度的教育机智。用恰当的语言，和蔼平等的态度和放松他的情绪，恢复他的信心，绝不能用语言来伤害学生。另一方面，根据所提问题的内容，用启示性的谈话，和他一同完成这道题。这时，他的心情是一个成功者的心情。
事实上，一节课讲授的好坏，也直接影响到学生的情绪，也会使学生感受到成功或失败的体验。因此，老师必须注意到利用课堂讲授为学生提供成功的机会。讲课是一门艺术，学生若能轻松愉快的听懂了一节课，尤其是听懂一节较难的课，他们会由衷的高兴。45分钟简直是在享受。在他们看来，这堂课不仅是老师的成功，也是他们自己获得了成功。他们会暗自陶醉在这种成功中，并能领略一种心情，一种极为舒畅的体验，反之，如果许多课听不懂，课后心里就会结下一个个疙瘩。体验到一种失败的情绪。这不仅影响到他们的下一节课的学习，而且还影响到他们的课外活动和睡眠休息。
上文所谈，主要针对总是失败的学生而言，对于总是成功的学生则另当别论，或许，我们还需要设计一些障碍，让他们接受磨练，使他们的航船并不是一帆风顺，可能会收到更好的效果。对于总是失败的学生，首先是修复好他们将沉的航船，并协助他们顺利航行，在航行中取得崭新的、成功的体验，从而鼓舞他们去迎接今后的挑战。
给学生创造成功的条件是一种心理治疗方法，决不等于对学生进行依赖感的培养。只要教师善于把握时机，因势利导，后进的学生定会不断进步，最终成功。