2016年4月22日汉办考试成绩

A. 2016年国家汉办公派汉语教师什么时候出来

项目介绍

国家公派教师项目

为促进中外文化教育交流，加强国际汉语教学和教育援外工作，中国教育部与国家汉办根据与国外的教育交流协议和国外对汉语教学的需求，由国家汉办具体负责向国外教育部、大学、中小学等教育单位派出汉语教学顾问及汉语教师。

目前，国家公派教师岗位共计357个，遍布美洲、欧洲、亚洲、非洲、大洋洲的92个国家。2006年在岗教师357人。

申请办法如下：

一、国家公派教师需要具备的基本条件

1、具有中国国籍，身心健康，年龄在50岁以下（非通用语种的教师可放宽年龄至55岁）；

2、品行端正，无犯罪、过失记录；

3、热爱汉语国际推广工作，具有较强的使命感、光荣感和责任感；爱岗敬业，组织纪律性强，具有奉献精神；

4、具有较强的教学、管理、协调能力；

5、适应性强，具有良好的适应能力和跨文化交际能力。

6、具有较高的外语水平，能熟练使用所在国语言或英语开展工作；

7、普通话发音标准，普通话水平在二级甲等以上；

8、具有2年以上教龄，具有大学以上学历、从事对外汉语、中文、外语、教育等专业教学工作的大、中、小学在职教师。有汉语作为第二语言教学经验、国外工作经历者为佳。

9、满足国家公派教师岗位要求。

二、申请程序：

每年年初，根据教育部的遴选要求和国外岗位聘用条件，通过各省（市）教育厅（教委）和直属高校推荐或网上公开招聘，并经过国家汉办举行的选拔面试，由教育部下发录取通知书，按照国外岗位赴任的时间的要求赴外任教，任期一般为两学年（以实际出国任教的日期开始计算）。

三、报名方式：

点击登录，请按要求操作。

http://shizi.chinese.cn

人才信息管理

国外教师管理

B. 如何在国家汉办的考试中取得好成绩

摘要：根据中华人民共和国教育部第19号令，从 2004年10月1日起，废止了1990年6月23日发布的《对外汉语教师资格审定办法》（中华人民共和国国家教育委员会令第12号）。2007年11月，国家汉语国际推广领导小组办公室正式颁布了《国际汉语教师标准》（以下简称“标准”）。从2007年11月开始，笔者参与了国家汉语国际推广领导小组办公室组织进行的国际汉语教师能力认定考试的开发工作。与原有的资格考试不同，新的认定考试是以“标准”为依据的。在认定考试的开发过程中，我们思考和讨论了一系列的问题，例如：怎样界定和说明考试的内容？怎样避免“高分低能”？是否需要区别“合格标准”和“优秀标准”？对于母语为汉语的报考者与母语非汉语的报考者是否采用相同试卷？怎样合理安排笔试、面试和试讲等不同的评估方式？在笔试中怎样合理安排客观性试题和主观性试题？是否采用基于计算机的考试形式？怎样建设评分员队伍？如何处理培训与评估的关系？等等。本文报告了我们的思考和初步探索的结果。
关键词：国家汉语教师 标准 能力

2004年8月23日，中华人民共和国教育部颁布了《汉语作为外语教学能力认定办法》（第19号令），同时，取消了自1990年以来实施的《对外汉语教师资格审定办法》（原国家教委第12号令），开展新的教师能力认定工作。围绕国际汉语教师能力认定考试的开发问题，我们进行了一些思考和探索。

1 考试内容
为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，2007年国家汉语国际推广领导小组办公室正式颁布了《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》）。《标准》对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质进行了全面的描述，为国际汉语教师能力认定考试提供了依据。《标准》由5个模块、10项标准组成。5个模块包括：
1．语言基本知识与技能
2．文化与交际
3．第二语言习得与学习策略
4．教学方法
5．教师综合素质

5个模块都是合格汉语教师应该具备的能力要素，但5个模块的重要程度是有差异的。5个模块的相对权重在认定考试中应怎样安排呢？
教育主管部门关于对外汉语教师任职资格的审定工作1990年就已经开始，1995年就开始正式举行了对外汉语教师的资格考试。其后，进行了多次考试。在考虑5个模块的相对权重时，我们对以往的对外汉语教师资格考试进行了分析，广泛征求了汉语教师们和应考者们的意见。
直至2006年的对外汉语教师考试有4门主要科目：
1． 现代汉语和古代汉语
2． 对外汉语教学理论和语言学
3． 中国文化和中国文学
4． 英语

多数汉语教师和应考者认为，以往的考试中对于汉语教学实践方面的考查不足，汉语知识、文化知识方面考查的比重过大，部分文化知识的考查过偏、过难。例如，考试题目涉及到不同朝代官服的样式、官服上图形的含义等等。这种知识性的考试虽然可以考查出应考者是否具备一些文史哲、语言、教育等方面的知识，但是对教学能力的考查不足，没有能够向那些汉语教学能力强的应考者倾斜。一个合格的汉语教师需要具备必要的知识，但知识广博精深的人并不一定是一个合格的汉语教师。
通过调查和讨论，我们认识到，在5个模块中语言基本知识与技能和教学方法两个模块属于汉语教师最基本的能力和知识要素，体现了对汉语教师的最低能力要求。关于第二语言习得与学习策略方面的必要知识，关于文化与交际方面较广博的知识，都有助于汉语教师取得更好的教学效果。教师综合素质主要体现为教师的自我省察和自我提高能力，有助于教师在教学经验积累的基础上逐渐成长为一名优秀的教师。
基于这样的认识，我们提出关于能力认定试内容构成的建议，见表1。

表1 能力认定考试的内容构成

模块

标准

比例

模块一
语言基本知识与技能

标准一
汉语知识与技能

15%

模块二
文化与交际

标准三
中国文化

10%

标准四
中外文化比较与跨文化交际

10%

模块三
第二语言习得与学习策略

标准五
第二语言习得与学习策略

10%

模块四
教学方法

标准六
汉语教学法

25%

标准七
测试与评估

5%

标准八
汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料

15%

标准九
现代教育技术及应用

5%

模块五
教师综合素质

标准十
教师综合素质

5%

合计

100%

从表1中可以看到，教学方法模块占了考试50%的比重，语言基本知识与技能模块占了15%的比重，二者共占65%的比重。我们认为，语言基本知识与技能虽然是汉语教师最基本的能力要素，但这种能力可以在对其他能力模块的考查中得到进一步体现，因此，在考试的内容分配上，适当压缩了所占比例。

2 考试设计

2.1 知识与能力的关系

汉语教师们和应考者们对直到2006年的对外汉语教师考试最突出的批评就是“高分低能”或“高能低分”。在新的能力认定考试的开发中，首先需要处理好知识与能力的关系。
在心理学中，能力和知识是一对既有联系、又有区别的概念。能力的形成离不开知识的积累，但能力不等于简单的知识积累。对于知识与能力的区别，中国的古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以鱼，不如授人以渔。”送给别人一些鱼，不如教给别人一些打鱼的方法。鱼，就是知识；渔，就是能力。知识性考试，就是看一个人篓子里有多少鱼；能力性考试，就是让人打两网鱼看看，看其渔之高下。“鱼”和“渔”之间有区别，“知识”与“能力”之间也有区别。
了解了知识与能力之间的差异，就很容易发现能力考试与知识考试的不同。知识考试主要考查特定的知识内容，如字词知识、语法知识、语言学知识、教学法知识，等等。能力考试则主要考查那些比较稳定的心理特征，考查逻辑分析和判断推理能力，考查运用知识解决问题的能力。通常，能力考试对记忆力的要求较低，不容易受到短期强化辅导的影响。记忆力较强的人一般容易在知识考试中取得好成绩，但是，在汉语教学工作中，记忆力较强的人并不一定是更好的汉语教师。
基于这种关于知识与能力关系的认识，我们建议采用基于任务的考试形式，建议试题以情景的方式呈现，大量采用案例分析题和教案设计题，基本不包含死记硬背的内容，最大限度地向教学实践靠拢，模拟真实的教学实践过程。例如：

例题1～例题10

第1～10题，请阅读下列教材的目录和课文，根据题目要求回答问题。

第一单元：你好，我是麦克……………………………1
第二单元：我姓金，叫金太成…………………………7
第三单元：我从英国伦敦来……………………………13
第四单元：我在一家公司工作…………………………19
第五单元：你今年多大…………………………………25
第六单元：她的男朋友很帅……………………………31
第七单元：我住在阳光小区……………………………37
第八单元：我喜欢大家庭………………………………43
第九单元：我最近很忙…………………………………49
第十单元：你来介绍一下儿……………………………55

课文

（一）你哪一年大学毕业？
A：你哪一年大学毕业？
B：我明年大学毕业。你呢？
A：我后年。你今年多大了？
B：我二十一岁了。属狗的。
A：你一九八二年出生，对吗？
B：对。

（二）你的生日是几月几号
A：你的生日是几月几号？
B：我的生日是十月十八号，正好是星期六。
A：是吗？今天几号?
B：今天十五号。
A：你打算怎么过？
B：我准备举行一个生日晚会。你也来参加，好吗？
A：什么时间举行？
B：星期六晚上七点。
A：在哪儿？
B：就在我的房间。
A：好。我一定去。祝你生日快乐！
B：谢谢！

1. 这种教材最不适合的教学对象是：
A．华裔学生
B．成年留学生
C．中小学生
D．大学中文系学生

6. 这篇课文是第几单元？
A．第一单元
B．第五单元
C．第八单元
D．第十单元

2. 这种教材所适合的教学目标是：
A．使学生深入掌握系统的汉语语法知识
B．使学生了解中国当代国情与文化
C．提高学生用汉语书写论文的能力
D．提高学生用汉语进行交际的能力

7. 这本教材很可能是：
A. 写作教材
B. 口语教材
C. 汉字教材
D. 阅读教材

3. 这种教材采用的编写方式是：
A．结构型
B．文化型
C．语用型
D．话题型

8. “喜欢”的反义词是：
A．不喜欢
B．讨厌
C．麻烦
D．喜爱

4. “哪一年”中 “一”的读音是：
A．yi
B．yī
C．yí
D．yì

9. 符合中国人表达方式的是：
A 你爷爷高寿啊？
B 你爸爸几岁啦？
C 你儿子多大年纪？
D 你爱人几岁啦？

5. 一个学生的生日是1984年6月7日，
他应该属：
A．虎
B．兔
C．龙
D．鼠

10. 教材中对语法点的哪种安排最能体现由易到难、循序渐进的原则：
A．将连动句放在兼语句之后
B．将意念被动句放在“被”字句的后面
C．将结果补语和趋向补语放在“把”字
句之后
D．将可能补语安排在结果补语和趋向补
语之后

例题11～例题14

请阅读下面的材料，并回答11~14题。

入乡随俗

A：你们觉得这儿的茶馆怎么样？
B：我觉得不错。几个朋友在一起聊天聊天、听听相声，很有意思。
C：可是，我觉得这些场所人们说话的声音太大。
A：茶馆就是热闹的地方嘛。
C：对我来说，公共场所应该安静点儿，这样闹的地方，我觉得不舒服。
B：不同国家的人有不同的习惯，如果不了解外国文化，就会觉得很不习惯。比如说中国人吃饭用筷子，西方人吃饭用刀叉。西方人放食物在自己的盘子里，把大块切成小块，再送到嘴里。如果手指上有点儿食物，就舔手指，有的中国人看了也不习惯。
A：我看应该“入乡随俗”。中国人在国外的公共场所声音要小点儿；外国人到中国人家里吃饭也不一定要舔手指。
B：我有个问题，翻译“入乡随俗”成英文，该怎么说？

11.请为下面这个句子标上拼音。
中国人在国外的公共场所声音要小点儿；外国人到中国人家里吃饭也不一定要舔手指。

12～13.请修改材料中的下列病句。
12. 几个朋友在一起聊天聊天、听听相声，很有意思。
13. 西方人放食物在自己的盘子里。

14.请为这篇材料设计两种“把字句”的练习，每种练习给出一个例子。

2.2 合格教师与优秀教师
开发能力认定考试的目的主要是为汉语教学机构提供教师聘用方面的服务。考虑到汉语教学机构的需要，有必要同时提供关于“合格教师”和“优秀教师”的评价。因此，我们建议能力认定考试包括A、B两个级别的证书考试。获得A级证书的应考者已达到了从事汉语教学工作应具备的知识与能力的要求，可以胜任汉语教学工作。获得B级证书的应考者具备较高的汉语教学水平，具有良好的教学设计、教学组织与教学管理能力。
具备大学专科以上学历，达到了普通话、外语方面的一定要求（母语非汉语者达到HSK一定级别）的人，都可以报考A级证书。具有大学本科以上学历或同等学力，已经获得A级证书并分数达到一定要求，至少具有两学年或累计学时达400小时的汉语教学经历的人，才可以报考B级证书。

2.3 母语为汉语和非汉语的应考者
能力认定考试的对象包括中国境内外的汉语教师，包括汉语为母语和汉语非母语的汉语教师。
马新芳、赵燕清（2008）对《汉语作为外语教学能力认定考试》（初级）预测试卷进行统计分析后发现，母语为汉语者和母语非汉语者在这份试卷上的表现差异非常显著，这份试卷对于母语为汉语者太容易，对于母语非汉语者又偏难。因此，他们建议将初级考试定位于母语非汉语的应考者。
的确，用同一张试卷考查差异如此大的两个群体是不合适的，就像用同一把尺子去丈量做衣服的布料和建造桥梁的钢材，并不合适。因此，我们建议将A级考试分为A1和A2两种考试。A1考试主要面向母语非汉语的报考者，A2考试主要面向母语为汉语的报考者。对于通过A1、A2考试的应考者，分别颁发A1、A2证书。
我们没有必要限制一些母语为汉语者参加A1考试，我们也可以鼓励汉语水平较高的母语非汉语者参加A2考试。在汉语教学的实践中，两种A级证书会各自发挥自己的作用。

2.4 在不同类型学校从事汉语教学工作的汉语教师

能力认定考试的对象包括在幼儿园、小学、中学和高等院校中从事汉语教学的教师。不同的学校类型，对汉语教师有不同的要求。

2.4.1 不能以任职学校的类型来划分汉语教学水平的高低
不同类型的学校对汉语教师有不同的要求。一般说，幼儿园和小学对教师的教学方法和教学技巧有特殊的要求，对教师的教育学和心理学的知识有更高的要求。我们不能说在幼儿园和小学从事汉语教学的教师的水平低一些，在大学从事汉语教学的教师的水平高一些。

2.4.2 任职于不同类型学校汉语教师具有共性
尽管不同类型的学校对汉语教师有不同的要求，但是，在知识结构和能力结构方面，任职于不同类型学校汉语教师具有很大的共性，具有很大的交集。在汉语知识、语法知识、语言学知识、表达能力、逻辑思维能力、跨文化交际能力等许多方面，都有共同或类似的要求。

2.4.3 目前很难为任职于不同类型学校汉语教师分别组织考试
如果为任职于不同类型学校汉语教师分别组织考试，考试体系会变得非常复杂，至少在目前，很难进行。

2.4.4 以选作题的方式兼顾任职于不同类型学校的教师
为了兼顾任职于不同类型学校的教师，我们建议采用选作题的方式。例如：

例题15

这一部分共包含三个题目，请从三个题目中任选1题作答。
这三个题目代表了不同的教学机构：幼儿园、中小学和大学。请根据问题所提供的信息进行教案设计。
1.幼儿园
下面是一篇未完成的教案，请你根据题目提供的信息进行教学设计，完成教案。在进行设计时，请简要地说明理由。
教学对象：1．4～5岁幼儿，3男2女。
2．已学习汉语2个月。
3．每周一次汉语课，每次20分钟。
教学时间：20分钟。
教学地点：小星星中文幼儿园。
教学内容：1．苹果香蕉梨桔子西瓜。
2．句型：我喜欢吃……。

2.中小学
下面是一篇未完成的教案，请你根据题目提供的信息进行教学设计，完成教案。在进行设计时，请简要地说明理由。

教学对象：1.中学9年级，15岁。
2.已学汉语6个月。
3.每周一次汉语课，每次40分钟。
教学时间：40分钟。
教学内容：

课文：
你会游泳吗？
玛丽：家明，你经常锻炼身体吗？
家明：不经常锻炼。
玛丽：你喜欢什么运动？
家明：我喜欢跑步。你呢？
玛丽：我喜欢游泳。你会游泳吗？
家明：我不会。要是有时间，你教我吧！
选自《跟我学汉语-33》
教学目的：

教学准备：

教学过程：

3.大学
请看下面的课文：

卡伦：惠美，你毕业以后打算干什么？
惠美：我想当翻译。
卡伦：那你会留在北京工作吗？
惠美：不。我一毕业就回国。
卡伦：回国结婚吗？
惠美：结什么婚呀，我还没有男朋友呢。你有什么打算？
卡伦：我想留在中国当一名英语老师。
惠美：那你学汉语干什么？
卡伦：学汉语不但可以帮助我在中国生活，而且还可以帮助我了解英汉两种语言的异同。
惠美：现在中国学生都学英语，但是发音不太好。
卡伦：是啊，我想帮助他们纠正发音。
惠美：那以后我会常来中国看你的。
卡伦：只是为了看我吗？
惠美：当然。

词语提供：毕业、干、当、在、结婚、打算、那、以后
语法提供：“一……就”、用“什么”的反问句、“还没……呢”、“不但……而且”
课时：100分钟

请就上面提供的课文、词语和语法设计一篇教案，要求：教案内容至少包括2个词语讲解、一个语法点讲解及课文的处理。

请根据下面要求回答问题和设计教案（在答题纸上写）
（1）请根据这篇课文设计教案的以下部分，并简要说明理由。
教案适合的学生水平；教学目标；教学重点、难点；教具；所采用的教学方法；教学时间安排；教学步骤；板书。
（2）请就这篇课文里的语法内容，举例说明学生可能出现的偏误（至少一个方面的偏误），完成教学后记。

2.5 笔试、面试和试讲
国际汉语教师的口语表达能力非常重要。尽管笔试是最经济、简便的考试方式，但仅仅靠笔试不足以对汉语教师的教学能力做出评价，笔试之外，面试是考查教师水平的重要手段。
考虑到可行性，我们建议A1考试的口试以HSK（高级）的口语考试替代，对于没有取得HSK口语考试成绩的应考者，单独组织以人机对话方式进行口语考试。A2考试的口语考试以普通话水平考试替代，对于没有取得普通话水平考试成绩的应考者，单独组织面试。基于可行性的考虑，在A级考试中不包含试讲。
B级考试采用试讲、听课、答辩等多种形式进行考查。B级考试的报考者需要先参加笔试，在达到规定要求以后，才可取得B类考试面试环节的报名资格，才可以到全球设立的考试中心报名参加教学实践考试。考试由面试考评员主持，全程录像备查，全部资料存档备查。

2.6 客观题和主观题
上世纪50年代初，美国最大的考试研究机构教育测验服务中心（ETS）曾经就写作能力考查问题，对客观性选择题和传统的作文题进行了长达三年的实验研究。研究结果显示，在写作能力考查方面，客观性选择题比传统的作文题效度更好。（Owen，1999）其后的几十年中，客观性选择题成为美国语言能力测试的主要题型。后来，客观题的使用走向了极端，从上世纪90年代开始，美国的考试逐渐又开始采用主观性试题。
一般说，主观题具有较高的效度，客观题具有较高的信度。主观题具有效度的条件是高水平的评分人。如果评分人不具慧眼，就会有许多“范进”蒙冤。即使是高水平的评分人，也有失察的时候。在实际的阅卷过程中，常出现开始较严、越判越松的现象。此外，主观性考试需要组织评分，存在成本较高的问题。
客观性选择题虽然效度较差，但具有客观性强、可以用计算机评分的优点。客观性选择题的命题难度很大，需要经验的积累。对于一个经验丰富的第二语言教师，一个晚上可能命一套由主观题组成的试卷，却可能为一道四选一选择题中的一个迷惑性备选项而考虑一个晚上。
考虑到兼顾效度和信度，考虑到兼顾考试的科学性和经济性，我们建议在考试题型的选择上，既包含客观性、选择性试题，也包括主观性、建构性（constructive）试题，二者互相补充，保持适当比例。通过客观题，保证考试最低限度的信度。提高经济性；通过主观题，提高考试的效度，提高考试的科学性。
A级考试和B级考试中客观题与主观题的比重可以不同。在A级考试中以客观题为主，在B级考试中以主观题为主。

2.7 纸笔考试与计算机化考试
计算机化是考试发展的必然趋势，也是计算机技术发展的产物，它可以通过对考生的“个性化”测试提高信度，可以通过多媒体技术增加考试的真实性以提高效度。考试计算机化的前提是建立起一个高质量的、科学化的题库。
汉语教师能力认定工作应具有较高的起点，应该尽早实现计算机化。伴随题库的逐步建设，能力认定考试的计算机化的过程可以分为三个阶段：第一阶段，仅仅是将同样内容的考试由纸笔转到计算机，在同一时间的不同地点，在计算机上进行考试。这是最低水平的CBT（Computer based testing）。第二阶段，也就是大约累积到20套试卷的时候，可以在不同时间进行计算机上的考试，考生将回答随机遇到的一套完整试卷。这时，需要实现题库中不同试卷之间的等值。这就是通常所说的CBT。第三阶段，大约累积到40套试卷以后，可以实现根据考生答题情况自动出题的适应性考试CAT(Computer adaptive testing)。

3 建设考评员队伍
在B级考试中，仅仅凭笔试很难对优秀汉语教师进行评价，必需由考评员通过面试做出评价。为此，需要借鉴英国“国家职业资格证书(NVQ)”制度、“英语作为第二语言教师（TESOL）认证考试”和美国ETS的教师能力考试的第三阶段考试（PraxisⅢ），通过考评员队伍建设和监督系统建设来保证考试质量：建设基于信用之上的、责权统一的考评员队伍。这一队伍应包含合理的层级结构，使每一位考评员都受到有效的监督（谢小庆，2005）。

4 评估与培训
在一些高风险的考试领域，考试机构与培训机构互相角力，一个攻、一个守，最终使考试的效度和信度都受到损害。实际上，培训与评价是相辅相成、互为动力的教育手段。最好的培训是基于评价之上的、因材施教的培训；最好的评价是培训之中的、基于较长时间观察的评价。在教师能力认定考试的开发上，应该借鉴英国的NVQ系统、TESOL和美国ETS的Praxis，将能力认定工作与汉语教师培训工作相结合。国内的对外汉语教学基地和国外的孔子学院（课堂）可以同时成为汉语教师培训基地和教师能力认定中心，在真实的工作场景中，通过考评员长时间地观察，对应考者进行评价。这种与培训相结合的评价可以比传统的考试更有效地避免“高分低能”现象。

5 初步的实验结果

2009年4月，我们将按照上述思路编制的一份《国际汉语教师基础知识考试》实际应用于国家汉办组织的孔子学院（课堂）志愿者的选拔考试。963名志愿者参加了考试。试题分析结果见表2和图1。
表2 基础知识考试的试题分析结果

题目数

100

人数

963

平均分

74.327

标准差

7.788

最低分

38.000

最高分

91.000

Alpha系数

0.764

标准误

3.782

通过率

0.743

平均点双列相关

0.205

平均双列相关

0.316

图 1 考生的成绩分布

对试卷的效度分析显示，在来自北京大学、北京师范大学、北京语言大学等对外汉语教学方面的一线学校的报考者，平均分数明显高于一些二、三线学校的报考者。（见表3）
表3 部分学校的成绩统计

学校

平均分

标准差

北京大学

79.94

6.046

北京师范大学

79.62

4.879

北京语言大学

79.01

4.940

其他学校

74.83

8.039

其他学校

74.71

7.51

其他学校

72.94

5.407

其他学校

68.90

7.745

在北京语言大学的报考者中，对外汉语专业学生的平均成绩，明显高于其他专业的报考者。（见表4）
表4 对外汉语专业与非对外汉语专业学生成绩的比较

专业

人数

平均分

标准差

北语对外汉语专业

84

81.12

5.27

北语其他专业

103

75.73

7.09

考试以后，我们对部分考生进行了调查，考生的反映是：“感觉题出得很巧妙。以情景为依托进行测试，结合实际，感觉自然。考查的知识点覆盖面广，注重知识运用而非知识的简单记忆”；“真的是很考能力。题目出得很巧，知识面覆盖很全面，题目有意思。”；“很注重实践”；“难度不够”；“感觉区分度不够”。

C. 2016年国际汉语教师资格证考试报名时间是什么时候！

国际汉语教师证书考试，是由孔子学院总部/国家汉办主办的一项标准化考试。考试根据国际汉语教师标准，通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展5个标准能力的考查，评价应试者是否具备作为国际汉语教师的能力。

《国际汉语教师证书》考试由孔子学院总部/国家汉办主办，考试项目分为笔试与面试，通过笔试者可报名参加面试。考试充分贯彻落实《孔子学院发展规划（2012-2020年）》精神，致力于加强专业化师资队伍建设，进一步提高孔子学院办学质量与水平，同时满足汉语国际教育领域对优秀汉语教师的需求。考试面向海内外各类教育单位（机构）从事汉语教学的教师和志愿者，同时面向有志于从事国际汉语教育工作的各类人士，以及相关专业学习者。现定于2016年10月31日举行《国际汉语教师证书》考试（笔试），公告考试报名有关事项如下：
一、考试报名
1. 报名条件：
（1）遵纪守法，热爱国际汉语教育事业。
（2）熟练掌握一门外语。
（3）母语非汉语的报考人员，汉语水平须相当于HSK6级水平。
备注：此考试通知中去掉了试考中关于“具有大学本科以上学历（含应届本科毕业生）”和“中国公民普通话水平达到普通话水平测试二级甲等（含）以上，并熟练掌握一门外语”的要求，考试受众面更广了。
2. 报名时间：
9月17日-10月14日。
考生完成缴费后，不可以退费或变更考点。
备注：选择哪里，就得去哪里考试。
3. 报名网址：
www.chinesetest.cn/teacher.do（汉语考试服务网）
4. 报名流程：
（1）用户注册
登录网站 http://www.chinesetest.cn/teacher.do 进行用户注册。
（2）网上报名
选择考点和考试时间，完善个人信息（注意信息的真实性和完整性，且与报名证件上的信息一致），上传照片，确认报名信息无误后提交。
（3）网上交费截止时间：
2016年10月14日
（4）打印准考证：
考生可于2016年10月26日开始登录汉语考试服务网（www.chinesetest.cn），进入个人中心，仔细核对个人信息后直接打印准考证。

D. 汉办考试的时间是什么时候

汉办考试的时间来是什么时候 mandaringarden老师回源复 据国家汉办的预测：截止到2018年底，全世界学习汉语的人数将超过1.5亿，对外汉语教师需求量至少要500万。截止2015年底，全球孔子学院仅能满足的中文学习者数量仅为65.5万，到2015年底能满足的中文学习者数量为150万人，这样的速度远远不能达到1.5亿市场需求。到2013年底全球孔子学院累计的中文教师数量仅为1.8万人，到2020年达到5万人，而全球对外教师至少需求500万名。由此可见，对外汉语师资在未来很长时间内都处于严重匮乏的局面！
我们这边就有 而且我们提供的是国家汉办国际汉语教师资格证考试，中国人力资源和社会保障部国家职业对外汉语教师资格证书以及国际认证协会国际注册汉语教师资格证书三证唯一联考机构，两证承诺一站式就业，助您后顾 无忧！

E. 2017年下半年汉办志愿者4月15日面试的，什么时候出成绩

端午假期前就已经陆续出结果了
自己登陆报名网站看看，或者查阅自己登记的邮箱

F. 克州的2016汉语职称考试成绩什么时候公布

现在汉语的普通话考试和对外汉语教师资格证考试是比较权威的，对将来的就业比较版有帮助的。

现在都是中权国人力资源和社会保障部国家职业对外汉语教师资格证书以及国际认证协会国际注册汉语教师资格证书以及国家汉办认证同考的，其中中国人力资源和社会保障部国家职业对外汉语教师资格证书是由人力资源和社会保障部中国就业 培训技术指导中心认证并授权我们颁发，是国家级一类证书、人力资源社会保障部唯一合法的职业资格证书。适用于大学生的上岗证明，适用于国内在职人员的职称评定和职业评 估以及海外输出的技术加分，封皮带有烫金国徽，具有防伪功能。

G. 国家级国际注册汉语教师资格证考试时间

考试时间为每年一月、四月、七月、十月。

考试科目：

第一卷：基础综合版；

第二卷：外语；

第三卷权：课堂教学能力测试。

考试等级：

统一报名考试，根据考试分数申请证书，申请时按两门成绩中的低分定等级，每门成绩满分为15分，等级划分为: 初级、中级、高级。

外语免考条件：

下列证书可作为外语水平免试证明，其它外语水平的证明和成绩不作为该项认定有效材料：

1、国内高等院校外国语言文学专业专科以上学历证书；

2、2005年6月以前的大学英语四级或六级合格证书或统考口语证；

3、2005年6月以后的新大学英语四级考试425分以上的成绩单；

4、全国外语水平考试成绩合格证书；

5、全国英语等级考试三级以上证书；

6、2004年4月20日以后的72分以上新托福考试成绩证明或雅思考试5分以上成绩证明；

7、日本语能力测试二级或一级合格证；

8、德国大学语言能力测试3级或4级或5级语言证书；

9、韩国语水平测试中级或高级合格成绩 证明。；

10、全国学士学位英语统一考试成绩合格证；

11、全国职称外语等级考试成绩合格证；

12、该外语为其本民族母语，出示有效身份证件；

13、留学他国的人员，出示在该国学习的毕业证书或相关语言证书或在读证明。

H. 怎样知道国际注册对外汉语教师资格证考试成绩

考试后进入报名网站进行查询的。
对外汉语教师资格证，是从事对外汉语教学能力的一个认回定，也是对外汉语答教学能力的一个证明。按照国家汉语国际推广领导办公室颁布的国际汉语教师标准，合格的对外汉语教师应具备一定的汉语与外语知识技能，掌握中外文化异同，具备教学和组织实施能力，需参加全国统一考试认证，取得对外汉语教师职业资格证书。
“国际注册汉语教师资格证书”是国际认证协会（IPA）根据国际上对汉语教师的极大需求的状况而推出的资格认证，由国家人事部授权在全国推行，并实行全国统考。