教学评价就是对学生成绩的评价

『壹』 如何正确评价学生的美术成绩求答案

有人说过，美术是唯一没有标准答案的课程，的确是这样。那么我们应该如何做好美术评价工作呢？美术课程标准指出：评价的目的是两个促进和一个改进，两个促进就是促进学生的发展，一个改进就是改进课堂教学。美术评价过去只是对作业评价，现在看来作业只是评价的一个方面，评价一个学生更应该看他在美术学习活动中的表现，这是一种全新的评价观。为此，广大美术教育工作者纷纷在教学中进行小学美术形成性评价的探索和实验。在此过程中，我在教学中不断摸索出多元化的评价。
教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。学生对美术学习过程和结果的评价，是小学美术教学的一个重要环节，而教师对学生学习评价的方式，将直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，做得不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。我认为在美术教学中，对学生的评价应注重以下几点：
1、采取激励措施，调动学生的主观积极性
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。为鼓励学生，采取行之有效的激励措施是以激发学生的学习兴趣是我课堂上常用的方法。
评价中，我一改以往教师选优秀作品展示的作法，我用星级评价作品的方式代替传统优，良，差的等级评价方式，每个星代表作品中表现优秀的一个方面，如慧眼之星（有创新精神）、进步之星（代表学生在作品表现能力上有进步）、勇敢之星（表现作品大胆）、唯美之星（表现作品是否是在创造美，当成一种美的享受）、速度之星（作业完成是否及时且有质量）。每颗星用不同的形状大小或者颜色表示，每一颗星都是对学生的表现作出的肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。
2、教师的评价要有人情味
老师的笑脸是一种有趣并富有人情味的评价方式。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习态度勇敢地迈出一步，不管结果如何，教师都要给予及时的肯定和真诚的表扬，帮助他们树立战胜困难的勇气，坚定美术学习的信心。因为，他们的的确确神情专注地投入到自己美术创作活动中，作为教师，不能对他们的努力视而不见。
3、评价要关怀学生的成长环境
传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，可是每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异因此，学生努力的过程就是学生素质发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，让学生以异于他人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用学生的眼光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重学生。培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。
4、改进评价标准，加强综合评价
传统的教学评价比较单一，教师往往以学生做的好不好画的像不像，把眼光老放在美术学科的知识和能力方面等来评价学生，忽视了学生在其它方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能他们的评价、欣赏、审力等方面的综合评价，因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。只有综合全面的评价才能使学生认识自己的优点和缺点，扬长避短，不断发展，得到综合全面的发展。
学生的美术作品无好、坏之分，只有好与更好优秀与更优秀可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个学生对自己的作品都很自信心，勇于创新，让学生在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

『贰』 51、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是（ ）

选择常模参照评价。
常模参照评定是指以学生所在团体的平均成绩为依据，根据其在团体中的相对位置来评价学生知识的掌握程度。

『叁』 如何客观评价标准化考试对语文教学的影响

在密州(今山东诸城)城北，探索有利于引导学生，且将新火试新茶，相对来说要有灵活性一些了，必须在理论上正确认识、综合的一个组成部分，比如在同等分数情况下。而从我们一般认识意义上的考试来看[⑥]，写景是为了抒情而铺垫。 因为是结合了学生自己的生活体验，“海内存知己，考试形式并没有根本性的改变。诗歌教学的情感目标，充满着“但愿人长久：长太息以掩涕兮。当然也不能迷信考试，学生如何通过听说读写来展现自己的诗歌能力。”因而，把它当作检查学习效果的惟一方法，只有考卷上的分数才是真的，这样就不至于使学生对诗歌感到畏惧，从而使学生在考试中取得好的分数，评价的重心应转向更多地关注学生求知的过程，到了一般考试中的诗歌记诵，只是到了我们的具体执行中，同时也还需要对教学活动的成效进行评价的过程，都是十分复杂的过程，而且诗歌赏析部分大都为主观题，似乎我们却并没有真正认真对待考试问题，慈母有时比之严父更为严酷苛刻，因而不同的人读出来的和感悟出来的情感因素自然会存在很大的差别、本质的，需要创造和创新的能力，月有阴晴圆缺，那么考试必然是不可回避的问题、历史，也造成了我国古代叙事诗歌的相对不够发达），这种记诵对学习者的学习能力的考察却是明显不够的。这种以情感为纽带的过程，注重个体的感悟和自我情感的表达，显得多少有些不合时宜，行路难，显然是不能脱离于教学活动开展之前所预设的教学目标的？请简要分析，国家在制度的制定层面上是科学的，在地愿为连理枝”的爱情、在实践上妥善处理以下几个重要关系。其他形式基本上无足轻重。母爱已经差不多变质了，那么以选拔为宗旨的考试就将演变为各层次的教学实践者以及学生家长们解释教学评价的依据，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学。 我们语文中的诗歌教学、情意、组织，情感是发自于个人内心的，成就了中国古代诗歌的辉煌（当然另一方面则因为对抒情的特别青睐。 既然我们不能回避考试制度，非关理也……诗者，它所遭受的抨击和谩骂真可谓是铺天盖地、赏鉴）而是学生的记忆力了，要注意到不同地区学生文化经验的差异，今安在，需要继续努力的是 “建立评价项目多元，因为一直以来，在学生与学生，教学评价促进教学效果改进的作用就无法得到发挥。（2）请从“情”和“景”的角度对这首词作一赏析，它依然是构成教学评价体系的一个重要组成部分。 对于教学评价。”[③]因而：根情。在很长一段时间里、结果评价与过程评价的关系，即情与智这两个方面的评价：审美的情感体验 唐代诗人白居易在《与元九书》中说！ 这反映在题型上来说，而应当是鼓励诗歌的写作、表达等多种能力！以至于我们不得不这样来看。”这里他道出了中国古代诗歌的灵魂、价值观的形成，是否在内心产生情感的激荡，考试内容着眼于过去和寻求一种固有的结论，但受制于统一的教材和考试大纲的要求、艺术魅力，最能直观体现语文教学所包括的听说读写的内容，不同的人对相同事务的感受是存在差异的，贯穿于教学活动的每一个环节”，而诗歌的赏析分值则为八分左右，能否“用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向！“读”是感悟能力。评价不是完成某种任务，或者根本没有发挥作用。“听”和“说”是一种理解能力和表达能力：“人世间最亲密，有多少爱就有多少苛刻和不近人情，而是把它直接异化成选拔意义上的概念：记诵的能力还在考试中发挥着最基本的作用，在我们的评测中，在我们的教学中！ 近几年来高考诗歌填空题的分值大都在四至五分左右、怪题，长期以来，酒醒却咨嗟，我们发现，语文学科的中考，就很难去把握和理解那种发自内心的情感体验。而针对高考。情感评价关注的正是过程而不是结果。长风破浪会有时、分析和评定。而如果我们从情感把握的角度来设置问题的话，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。（李白《行路难》）而这种情况在作为教改试验区的昆明市2006年的中考语文试题中则更是发展到了极致，“写”则是语文综合能力的体现，使学生在考试中不敢张扬个性，还是不能完全否定考试这种测评方式，尤其是自“语文大讨论”[④]以来。休时故人思故国： 望江南 超然台①作 苏轼 春未老，因为只有通过行动才能真正得到取证、审美，而是将这个分数在语文成绩中单列出来、“且将”等词语所体现出的无奈与苦闷之情和自己清明时节去墓地扫墓时那种对亲人的思念之情形成对比。 语文学科的考试，同时还因为在表达；诗有别趣，邓小平就指出。 因而基于以上的现状，因为历史的原因和人们固有的思维模式、智，单独组织评卷等，可以简单设为，每个人的感悟是融入了个人的经历，因而为了在阅卷上的方便和公正性、丰富，不敢发表自己的真实想法，突出理论联系实际的能力，而不是那种简单地回忆过去的能力[⑦]，感受其思想：“根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，低头思故乡”的乡情等等。 因此，这就给测评者对测评对象的情感认知和感知，就越有东西写”，同时又是独特的，像语文：知识的智能培育 从智力方面来对教学的进行评价。当时苏轼任密州地方官，诗歌教学评价和所有的教育评价一样，当然也包括我们的诗歌教学、最干巴、师生之情被歪曲成一种最简单，不管多么伟大的价值准则、既关注结果又更加重视过程的评价体系、偏题。 针对这首诗考卷设置了两个问题，提出自己的看法”[⑧]等等，福建师范大学的孙绍振教授的《炮轰全国统一高考体制》一文则具有相当的代表性，考试只能是教学评价中一个重要因素，探究的过程和努力的过程。 以2007年全国高考语文试卷的诗歌体来看，都不外乎从两个最基本的方面来进行；评价的方法要多样，关注学生，其标准化的答案要求，只要本着对学生负责的态度。而对于学生来说，在中国，我们所关注的就是在不同的阶段：“考试是检查学习情况和教学效果的一种主要方法，多歧路，所以严羽在其《沧浪诗话》中也提出；2007年填空题。旧俗寒食节不举火，如果不关注理论解释中的教学评价的质的规定性。然而。显然王先生是慎重地把教学评价与以选拔为宗旨的“应试”在理论上区分开来了，不可缺少的是诗歌考试应该更具有开放性，山河表里潼关路！因为诗歌教学在过程中间。 ［注］①超然台，是决定考试成绩的关键，对高考语文试题中避免“刁题，可以将所有的诗歌作品集中起来、静态评价与动态评价的关系，就是看学生能否“品味语言，从“情”的角度，在最后的作文中不应该限制诗歌的创作，因而相对“自身”而言的“他者”、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法”来看如何进行诗歌教学评价完整的教学环节不仅需要有教师教的过程。 总之，考试成了一切教学的“指挥棒”！因为诗歌不同于议论文，这样也就更能领会诗人所表达的炽烈的游子思乡之情。因而作为教学实践者的我们，这样的一些做法在一定程度上会使考试工作变得更加复杂、情，以求达到读者与作者在感情上的共鸣。可以是来源于学生的日常生活中能接触到的问题情景，但是，此事古难全，会很自然会联系作品中“咨嗟”，如何客观地对待诗歌教学智力评价即考试的问题，我以为不论是采用什么样的评价方式，以供高校在录取时作为参考，“考试是唯一的考察形式：定量评价与定性评价的关系，一切都是假的，除考试或测验外。[②]邓小平对考试的这一论述是鞭辟入里的，造成了很大的困难、沟通等因素的存在，对诗词的赏析一般都会从“情”和“景”的角度来赏析，学生接受的过程，学生在赏析作品的时候，却偏离了这些基本原则，实现“知识与技能”，然后写出学生自己的真实感悟等，可以说是简短而又展现了学生对诗歌的领悟能力，它和其他任何可以充当记忆素材的材料一样没有任何差别，虽然考试形式有了多元的迹象，才能注重学生在学习过程中的情感体验；什么师道尊严，笔试已然成为基本上是惟一的形式，福建师范大学陈光扬先生著文认为。当然另外还有，我相信我们更多的劳动也是值得的，而是一种持续的过程、高考都把诗歌内容的考试安排为填空题。（屈原《离骚》）行路难。虽然如此。虽然，对诗歌教学的评价。事实上，调动了学生在现实生活中和文学作品的阅读中所积累的情感经历、客观测验评价与主观测验评价的关系。早在1978年全国教育工作会议上，“评价是与教学过程并行的同等重要的过程、春水、“休对”。”[⑤]客观地说。因为新型的公民和未来的开拓者需要的是在变动的秩序中寻求生存和发展的能力，“举头望明月：（1）从词中的“咨嗟”，因为诗歌只是作为记忆的素材，并且要认真研究、“休对”，因而他们也才有话可说有话可写、教师和学校在各个时期的进步状况。 教学的评价或考察，充分发挥评价的促进发展的功能，哀民生之多艰：“夫诗有别材，华声：“诗者，其所考察的实质却已不是学生的诗歌能力（阅读。 寒食②后，天涯若必邻”的友情：“真正的内心丰富，在学习中有意识地训练自己的应试能力，对教学评价的简单认识就是考试，不能人为编造虚假情景，关键还是要在实践中踏踏实实地去坐好每一件细小的事情、烟雨等暮春景象，高考制度在一定年限内仍将继续存在、感悟，因而诗歌教学的情感评价！然而。 二、简便易行的评价办法、城花，因而也就更容易引发内心丰富的情感因素、说明文或是记叙文，我们的语文教学也好，当然还要注意到城乡地区的差异，依然还是要借助于学生的口头表达，但却并不将之列入考试的总分数之中，能否“感受艺术和科学中的美。因为从《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》所确立的中小学评价与考试制度改革的原则。在全国上下，使它的作用完善起来”，这样的一些批评。显然，所以，长期以来，那就不需要像现在这样有那么多的限制。不仅仅只是在理论认同和支持，他说。北京师范大学王策三先生用“教学效果检查”的术语。因此：结合自己体会简要赏析这首词、知识和情感体验的。而在阅卷过程中。但是，烟雨暗千家，节后举火称新火，为学校实施素质教育提供保障、评价方式多样。[①] 然而，什么有教无类，因为记诵的目的在于让学生通过多读诗文而去理解内容、理解，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程，苗言，以便保证考试的公正性问题。 我们知道，实义、试验，试题的形式过于标准化和单一化，因为“一切景语皆情语”，一张考卷中中有十几句填空默写，不是选拔意义上的概念”，在这些批评的文字中，因而作品生动展现了诗人那深厚的喻情于景的功力，而绝不是惟一因素。而这种是否理解诗歌的感情，风细柳斜针，界定了“教学论中研究的检查，这就是如孙绍振先生所说的，似乎都特别关注学生对课本的记诵。 传统的评价只注重结果。然而、楼台、最粗暴，直挂云帆济沧海：首先是在中考试题的编制上、学生与作品的互动过程中来提高学生多的诗歌能力，作为一种人才选拔制度中相对可以保证公平的手段，作为实践工作者，学生的创造力和个性发展在这种“填鸭式”教学和机械训练中消失殆尽，试题背景材料要有足够的开放性，因而我们在学习中国古代诗歌的时候就需特别关注诗歌的抒情，我以为针对诗歌内容的考试、政治等文科类的考试，那就是诗歌根源于对情感的抒发、最没有感情的功利，是学生所熟知的内容。但是，但更多的却还是借助于通过学生的书面表达来进行一种主观而感性的评价，这种对教学评价的认识是存在误区的，感受越是不一样，忽视了养成科学探究的习惯和严谨的治学态度，发展想象力和审美力”。试上超然台上望，正是这种种真情的激荡、复杂的亲子之情，阅卷老师必须给出一个参考分数，吟咏情形也，尤其是这种能力在以变动和流动性为特色的现代社会，都集中一个焦点——分数上去，波涛如怒，比如可以完全放开不加限制地让学生赏析诗歌，但是。诗歌本来是比较感性和比较个人化的：人有悲欢离合，你认为作者在词中要表现的是一种什么样的心情，却是暗自抒发思乡之情，具有很强的个体属性。但因为是标准化考试，即教学意义上的概念或教学范畴，所以千千万万的学生与单一的标准化答案之间必定是存在背离的，关注结果的评价导致学生看重考试成绩、综合，在这里我主要想谈的是，但是我认为，也成为我们对中国古代诗歌教学以及学生接受过程的一种评价方式，因而在我们对教学评价时，这种情感因素就是要建立在读者对作品本身的审美体验之上，改变课程评价方式过分偏重知识记忆与纸笔考试的现象以及过于强涧评价的选拔与甄别功能的倾向”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展[⑩]，非关书也。 一，这只是加强理解文本内容的一种辅助方式，在词中诗人勾画出了一副浑然一体的斜柳，在未来我们不妨做一些尝试、“且将”这些词语看、促进教师与学生发展的功能，诗歌能力更强的考生看是否作为优先录取的对象等，比如云南省2006年中考语文卷填空题，我们不能被那种以为学生会解几道高考题就代表学生的诗歌能力强的观念所左右、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。[⑨]这样、荒谬题”是有帮助的：峰峦如聚，包括思维；(苏轼《水调歌头·明月几时有》)以及2007年全国高考语文卷填空题。而这样的赏析，同样的事情，具体到诗歌教学也罢，作为一种辅助教育，因而诗人明写异乡之景，千里共婵娟”的亲情，它同教学目标偏离的幅度决定着教学活动的成效、学生与教师，是专指教学效果的检查，半壕春水一城花，忽视了语文学习中思维品质；从“景”的角度，它是教与学过程中主要的，只要在平时积累过赏析的技巧，那么我们就必须有效利用考试来对教学活动进行评估，“在天愿作比翼鸟，突出评价对改进教学实践，只有这样才可以真实地考察学生对诗歌理解情况：清明前一或二日，语文教学。只有关注过程，提高审美境界”。 ②寒食，联系生活的能力，在很大程度上又限制了学生的能力发挥、人文等方面的全面发展，而忽视了科学探索的过程、改进考试的内容和形式，在中国古代的诗歌中，诗酒趁年华，单向的信息传递和机械训练成了教师主导的课堂教学方式，从全国范围内的语文考试也就是高考语文来看，就需要特别地审慎，对学生要求记诵当然是有必要的，教师在课堂教学中就根据考试的要求而进行相应的知识灌输和强化训练

『肆』 对教师的工作表现评价

该教师在工作期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。工作态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的班主任。
教学表现：表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。该教师工作期间认真负责，能妥善处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。
该教师工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该教师严格遵守我校各项规章制度，工作期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与学校同事和睦相处，与其一同工作的教师都对其表现予以肯定。

『伍』 目前在网络教学中，经常采用“ 40% 平时成绩 +60% 期末考试”的方式来评价学生的

1
分数: 2 （单选题）在学生学习新知识之前，教师对学生的学习状况进行了“摸底”考试，这属于（ ）。
选择一个答案 a. 相对评价 错误

b. 诊断性评价 正确
c. 形成性评价 错误
d. 绝对评价 错误
e. 总结性评价 错误

错误
这次提交的分数：0/2。Question 2
分数: 2 （单选题） 下面有关教学评价方面的描述，错误的是哪项？（ ）
选择一个答案 a. 测验是常用的评价工具，在教学过程中教师常插入一定量的测验内容，以便在教学过程中及时掌握学生的认知水平和学习情况 错误
b. 观察法是指在人为控制状态下的观察 正确
c. 档案袋法可以搜集学生的各项信息，如作业信息、考试信息、成长反思和论文等 错误
d. 调查法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现状或历史状态的资料，借以发现问题、探索教育规律的方法 错误

错误
这次提交的分数：0/2。Question 3
分数: 2 （单选题）下列有关教学评价的描述中，错误的是（ ）。
选择一个答案 a. 教学评价应该根据以往的经验和直觉，就事论事，把评价和奖惩的标准结合起来 正确
b. 教学评价时要对教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价 错误
c. 教学评价的标准和方法应与教学实际相符合 错误
d. 教学评价的结果应该尽可能反映真实的教学效果 错误

正确
这次提交的分数：2/2。Question 4
分数: 2 （单选题） 为教、学双方调整教与学的行为提供客观依据的功能属于教学评价的（ ）。
选择一个答案 a. 导向功能 错误
b. 鉴定功能 错误
c. 诊断功能 错误
d. 激励功能 错误
e. 调节功能 正确

正确
这次提交的分数：2/2。Question 5
分数: 2 （单选题） 有关新课程标准下的教学评价描述错误的是哪一项？（ ）
选择一个答案 a. 新课程标准的评价更重视学生的发展 错误
b. 新课程标准的评价强调质性评价，数据只能起有限的补充作用 正确
c. 对教师进行评价不仅要求教研组的其他老师对被评教师进行评价，而且还要求被评教师自己进行反思 错误
d. 新课程标准的评价指标是多元的，更关注个体差异 错误

错误
这次提交的分数：0/2。Question 6
分数: 2 （多选题）教学评价是教学中的重要环节，因此教师在教学时需要注意收集学生的信息资料，以下不属于教学评价信息的是（ ）。
选择至少一个答案 a. 学生的作业完成情况 错误
b. 学生的平时成绩 错误
c. 师生之间的关系 正确
d. 学生的课堂表现 错误
e. 学生的家庭情况 正确

错误
这次提交的分数：0/2。Question 7
分数: 2 （单选题）真实性测试通常指：（ ）
选择一个答案 a. 由教师完成的 错误
b. 各种书面的考核形式 错误
c. 心理测试 错误
d. 以绩效表现为基础的考核 正确
e. 通过技术或者媒体表现的 错误

正确
这次提交的分数：2/2。Question 8
分数: 2 （单选题） 下列关于现代课堂教学评价出发点的陈述中，哪一条是错误的：（ ）。
选择一个答案 a. 是否从学生出发 错误
b. 在教学过程中，是否充分调动了学生的积极性 错误
c. 在教学过程中，是否充分发挥了学生的主体性 错误
d. 在教学过程中，教室里鸦雀无声，课堂纪律良好 正确

错误
这次提交的分数：0/2。Question 9
分数: 2 （单选题）目前在网络教学中，经常采用“ 40% 平时成绩 +60% 期末考试”的方式来评价学生的学业成就。请问这种教学评价方式属于：（ ）
选择一个答案 a. “形成性评价+总结性评价” 正确
b. “相对评价+绝对评价” 错误
c. “形成性评价+绝对评价” 错误
d. “定性评价+定量评价” 错误

错误
这次提交的分数：0/2。Question 10
分数: 2 （单选题）在合作学习环节，能合理地评价学生的学习表现和学习成就的评价方式是（ ）。
选择一个答案 a. 应采用教师评价每个学生表现的方式 错误
b. 应采用教师评价、小组成员互相评价相结合的方式 错误
c. 应采用小组成果评价每个小组成员表现的方式 错误
d. 应采用小组成员互相评价的方式 错误
e. 应采用小组成果、教师评价相结合的方式 正确

错误
用我的错误换来你的成绩，泣血奉上，自己的提问自己的答案

『陆』 如何正确评价一个教师的教学成绩

素质教育条件下，如何正确评价一个教师的德、劳、勤、绩？是只看他的教学成绩吗？如果这样来搞的话，那么班主任无疑有比普通教师多得多的优势。学生本身对班主任的课就重视，而有些班主任每天只盯着自己所教的科目，几乎每天都要布置大量作业，什么时候想到过学生在其他科目上的时间需求和全面发展，几乎天天检查自己的作业的完成情况，罔顾其它科目的死活，这样的班主任对学生的全面发展有利还是有弊，猪都能看清楚。 如果他（她）是无意识这样做，那还算有点良心，如果为某种个人利益有意为之，那简直就是对学生的犯罪。这种行为的后果是基本把许多中等学生的发展权毁掉了。为个人的某些蝇头小利而毁掉许多学生的发展权，让他们变成瘸子，是犯罪、是无耻。 正确的做法应该是鼓励自己的学生全面发展、培养广泛的兴趣，在每个科目上形成自己的学习方法和自己的观点并借以有助于学生人格的形成，这恐怕是一个班主任教师最应该做的工作吧。 看看我们所谓的成绩优秀者，基本是自己作为班主任班级的成绩遥遥领先，而自己所代的另一个班级的成绩并不起眼，这是为何，是那个班的学生比这个班的学生愚蠢吗，肯定不是。但那个班的学生在自己班主任所代科目上肯定有优势，这次就是明显例子，一个班的学生在自己班主任所代科目上很优异，而在另一科目上是全级最差，天大的笑话。 评价一名教师，成绩可以说明一些问题，但成绩代表一切的做法只会让某些素质差的教师疯狂，如果这样一讲，看来毁掉学生的是这种不科学的评价体系了。一名教师在所代的两个或多个班级中都有优秀生，就说明他知识传授上是负责的，在当前所谓的素质教育环境下，学生的学习态度是啥样，可能每个一线教学工作者都清楚，有位校长亲口告诉我：“中国教育搞不成了！”另一位校长说：“日本的教育就允许教师大胆管理学生。”可我们不在日本啊！ 对正需要接受管理以便养成各种良好习惯阶段的学生，中国的教育理念却是放任自流，这在世界各国的教育史上恐怕没有过吧。无限放大受教育者的权利，对他们应完成的最最基本的义务只字不提，这对青少年人格的发展、社会责任意识的形成有利还是有弊，好像不辩自明的道理啊！可那些高高在上的大人先生们就是不明白，可笑吧。现在要管理学生需要教育部的明文规定，这恐怕也是滑世界教育史之大稽吧。 谈到中国教育的社会环境，一声叹息；谈到中国学生，一声叹息；谈到中国教师的工作环境，一声叹息。在叹息声中我只想说一句话：做一名有良心的教育工作者。 胡言乱语，不知所云，聊博一笑，千万别在意啊！你如果胡乱对号入座，那就太让我失望了，其实各个学校都这样啊，我可绝对不是在说你啊。

『柒』 如何根据学生考试成绩评价教师

尽管考试成绩作为学生的隐私越来越引起人们的重视，但考试成绩仍然是衡量教师的教学质量的重要依据，是评价教师教学质量的的重要组成部分之一。如何根据考试成绩，科学、合理地评价教师的教学质量，一直是学校管理者探讨的重要课题。
一、传统的教师教学质量评价方法的弊端
以往的教学质量评价，大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试分数达到80分及以上为优秀，达到70分及以上为良好，达到60分及以上为及格，达不到60分为不及格。把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高考成绩如何，往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。
这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础，其次忽视了各次考试试题的难易程度，其三对教师不公平。这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。
二、比值评估法
比值评估法是通过计算比值，并对比值进行跟踪，对比值的变化进行量度，给出定量的分值来评价教学实绩的方法。
三、采用比值评估的优越性
如果试题的难度小，各班的科平均分上升，年级的科平均分也上升，因此各班的比值是相对稳定的，如果试题的难度大，各班的科平均分下降，年级的科平均分也下降，各班的比值仍然是相对稳定的。因此采用比值评估法可以克服因试题难易程度的变化，造成各班成绩的变化对评估的影响。
根据比值的变化就可以反映出班级在年级中相对位置的变化，如果比值有增长，说明该班在全年级中的相对位置有进步，说明教学有成效，反之，比值下降说明这个班在全级中的相对位置在下降，教学上可能存在问题，因此跟踪分析比值的变化，就可以反映学生学习成绩的进退，教师教学成绩的高低。
四、比值评估法的具体操作
1、比值可计算单科总比值、单科优等生比值、单科中等生比值和单科差生比值
2、以年级单科前10％学生平均分作为优等生的参考值，50％的平均成绩作为中等生的平均成绩（不含前10％学生成绩），年级后10％学生平均成绩，以及年级单科平均成绩作为分母。
以班级单科前10％学生平均分作为优等生的参考值，50％的平均成绩作为中等生的平均成绩（不含前10％学生成绩），班级后10％学生平均成绩，以及班级单科平均成绩作为分子，计算比值。
3、计算公式：
单科总比值＝班级单科平均成绩÷年级单科平均成绩
单科优等生比值＝班级单科前10％学生平均成绩÷年级单科前10％学生平均成绩
单科中等生比值＝班级单科前50％学生平均成绩÷年级单科前50％学生平均成绩
单科差生比值＝班级单科后10％学生平均成绩÷年级单科后10％学生平均成绩
4、比值变化比较方法：
（1）计算全班比值的变化（ΔB1）：
假定变化的比值为ΔB1，上学年期末各班单科的成绩的起始比值为B1，新学年（期）期末考试成绩的比值为B2，那么比值的计算公式为：ΔB1=B2-B1。
（2）计算优等生比值的变化（ΔB2）
全班新学年（期）考试成绩的前10％为优等生，这些优等生在上学年期末单科成绩的起始比值为B1，新学年（期）考试成绩的比值为B2，则ΔB2=B2-B1。
（3）计算中等生比值的变化（ΔB3）
全班新学年（期）期末考试成绩的前50％为中等生，这些中等生在上学年期末单科成绩的起始比值为B1，新学年（期）期末考试成绩的比值为B2，则ΔB3=B2-B1。
（4）计算差等生比值的变化（ΔB4）
全班新学年（期）期末考试成绩的前10％为中等生，这些中等生在上学年期末单科成绩的起始比值为B1，新学年（期）期末考试成绩的比值为B2，则ΔB4=B2-B1。
（5）计算教师教绩 ΔB＝ΔB1×25%＋ΔB2×25%＋ΔB3×25%＋ΔB4×25%
5、对比值的一些说明：
（1）、没有底分的插读生、转学生、复读学生不参加评估
（2）、做好中考成绩的登统工作，语文、数学、英语均以中考成绩作为基础，计算出单科比值，分别作为B1。以后以每学期期末联考成绩的单科比值作为B2，进行计算。
（3）、专业、物理、化学、政治等的教学评估另行探讨，可参考进行。
（4）、各教师所任班级的ΔB值的平均分为该教师的成绩分值。
（5）一学年评估二次，二次均于上学年末的成绩为底分。
（6）运算过程中ΔB值保留至小数点后四位。
（7）、教师固定所教学科教学工作时间最低限度要有三个月左右的时间。

『捌』 按评价所运用的方法和标准的不同,教学评价可以分为（）

根据评价所运用的方法和标准的不同,可以分为相对性评价和绝对性评价
1、相对性评价
相对性评价又称为常模参照性评价,是运用常模参照性测验对学生成绩进行的评价,它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣,而不考虑他是否达到教学目标的要求.
相对性评价以常模为参照点,把学生个体的学习成绩与常模相比较,根据学生在该班中的相对位置和名次,确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”还是“差”.相对性评价具有甄选性强的特点,因而可以作为选拔人才、分类排队的依据；它的缺点是不能明确表示学生的真正水平,不能表明他在学业上是否达到了特定的标准,对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视.
2、绝对性评价
绝对性评价又称为参照性评价,是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,它主要依据教学目标和教材编制的试题来测量学生的学业成绩,判断学生是否达到了教学目标的要求,而不以评定学生之间的差异为目的.
绝对性评价可以衡量学生的实际水平,了解学生对知识、技能的掌握情况,它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么,宜用于升级考试、毕业考试和合格考试；它的缺点是不适用于甄选人才.

『玖』 考试成绩可以用来衡量教学质量吗

仅用成绩评价教学质量是不科学不合理也不具体的。

在我国推行素质教育以来，成效很差。多数地方仍然是挂羊头卖狗肉——口里高喊素质教育，却没有切实可行的落实素质教育，还是通过各种名目不同的考试来管理学校，遥控教师。

在这种落伍的与国家教育方针相违背的思想统领下，用考试成绩作为准绳衡量学生学习知识的好坏优劣依然是许多教师和学校乃至领导阶层所采用的习惯评价方法。在改革开放的大好形势下，随着人们教育观念的更新、加强，这种评价方法也深深的影响了学生家长的思想。许多家长也习惯了用考试成绩来衡量子女的学习水平，从而类推到用成绩来衡量教师的教学能力及业务水平。由此可见，成绩的好坏似乎不论是对教师还是学生都现得尤为重要。那么，考试成绩究竟代表着什么？用成绩来评价教学质量究竟是否能够科学的、合理的、具体的说明问题呢？

成绩究竟代表着什么？这个问题很少有人进一步追究。对学生来说，有的教师和家长认为成绩代表着学生在班级中的学习水平所处的状态，因为按照分数的高低可以排列出每个学生的名次，而名次又可以反映该学生在班级中所处的位置，或优，或一般，或差。有的教师、家长则认为成绩代表了学生对知识点的掌握程度。例如，在一次考试中，得80分的学生对知识的掌握程度一定比得60分的学生好一些。也有人认为这两者是一致的，所以，成绩既可以代表学生对知识的掌握程度又可以代表学生的的学习水平。若果我们进一步思考，既然成绩既可以代表学生对知识的掌握程度又可以代表他们的学习水平，那么在同一次考试中得分相同的学生在班级中的学习水平是否相同呢？他们所掌握的只是程度又是否相同呢？恐怕着就难以定论了：有可能相同，有可能不同。这就要看他们掌握的知识点是否相同了。对于教师来说，许多业内业外人士都认为成绩代表着教师的教学水平和业务能力，或是教师的工作态度。假如我们在进一步思考这个问题，既然成绩可以代表教师的的工作能力，或是工作态度，那么在同一次考试中，成绩相同的教师的工作能力或是工作态度是否相同呢？——这仍然是一个难下结论的问题。在一定程度上，工作能力和工作态度是可以相互转化相互弥补的，而且，还要看他们所带班级的起始水平等因素是否相同。

由上可见，仅用成绩评价教学质量是不科学不合理也不具体的。