怎么帮助学生提升成绩

『壹』 如何提高学困生成绩

与学困生进行深入交流。造成学困生成绩不好的原因有内因和外因，内因如智力缺陷专，对学习不感兴趣等，属外因如家庭困难，没有学习资料等。通过交流，了解学困生的真实情况，对症下药。

开展“一帮一活动 ”。由班上成绩好的学生负责以一对一的形式帮助学困生提高成绩，经常对学困生进行辅导和帮助，让成绩好的“小老师”代替老师、班主任不能雨露均沾的困境。

关注学困生的学习状态。比如课堂上多鼓励，多提问，给他们回答问题的计划，锻炼其胆量，树立自信心，也可以让他们尝试在课堂上完成作业，老师加以指导或者参加当地的“四点半学堂”，由社工课后辅导。

加强和家长的沟通与联系。进行家访，了解学困生的家庭情况，与其父母进行沟通，交流，和家长合作，共同努力提高学生成绩。组织学生参加活动。如心理团辅活动，让学困生参与到班级活动中，感受来自同学的关心和爱好，潜移默化。

『贰』 怎么提高学生成绩。

一、选择合适的教育，让差生树立学习的信心。
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。
教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。
信心是成功之源。学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中，充分注意让差生尝到成功的喜悦。
二、让学生乐学善学永不掉队。
在教学实践中，我认真回顾、分析和思考，并从教育的需求和人的发展角度出发，我通过尝试找到了数学课堂教学改革实验的切实点，即就是要首先改变以往数学教学中存在的教师讲、学生听，教师问，学生答，满堂灌的现象，因为这样的结果，往往是教者乏味，学者无兴。特别是要消除因学生失去了探索与体验的兴趣而造成的数学教学费时多收获甚微的弊端。于是我在数学教学中尝试创建一种能调动学生内部学习动因的学习法，让学生主动步入“乐学”、“善学”的轨道。在教学实践中，我在面向全体学生的大前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现正确的人才观和学生观。并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。并牢固树立“每个学生都有可能成为高素质的人才，教师的责任就是把这种可能变成现实”的观念。并用教师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一个学生，不让一个学生掉队。
有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。
因此在教学实践中，我总尽量想方设法让学生通过动手操作实践等来掌握知识。
三、承认差异，实施分层教学、分类指导。
是“以‘本’为本”，还是“以学生为本”，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。
我在我所任教的班级内实施了分层教学，并采取了以下几项措施：
1、在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次，要求：“低起步，走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。
2、将教学目标分层。我首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。同时，我们各级鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
3、课堂教学施教分层。我在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，教师并做到不能有丝毫松懈，并进行及时有效的调控。
4、作业分层。在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”，兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，提高练习质量。并做到必做题当堂批改，选择题和发展题课后批改。使有余力的学生能增加食粮并吃饱。
5、分层提高。在教学过程中，我让在同一段时间里的学习中，都
能较顺利达标的学生，组织他们进行组间流动，并随着学生学业的发展和变化会有所变化，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心明显增强。
在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。使得差生有了长足的进步。使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。
我还注意对不同层次的学生提出不同层次的要求，并采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。
通过多年的教学实践，我深深感到，教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。因此，我们每一个教育工作者都必须要动之以情，把师爱洒向每个学生的心田。这是教师应当具有的职业道德的核心，也是教师心灵美的主要表现。

『叁』 家长如何帮忙小学生提高成绩

知识不是一天学完的，分也不是一下子就能提上来的。所以，希望家长内们都能保持容好平常心，把自己该做的，能做的做好，其他的，随缘。
比如，给孩子提供一个良好的学习环境，用心帮孩子检查作业，及时对孩子的课业进行辅导。
如果孩子成绩差，还不想去补习班，也可以给他看一些课外书，帮助孩子养成好的学习习惯，塑造好性格。强烈推荐《胡小闹日记》这套书，我家孩子的最爱，故事内容很有趣，还蕴藏着作者不少的教育理念，乐多多一直强调：每个孩子的内心都蕴含着巨大的潜力，唯有爱才能让他们打开心门。
所以，这也是一套可以让孩子实现自我教育的好书。

『肆』 小学生怎样可以提高成绩

很多的学生对于数学都感到头痛,因为数学的分数每次都不高,并且很多的知识点都不太懂,那么初中数学怎么样学才可以有效的提升分数?

初中数学怎么样学可以有效提高分数?

知识框架图

相信只要做到以上的几点基本上这个科目的分数就会有一些改变,当然在学习当中计划是必不可少的,无论复习还是学习都需要制定一个专业的计划来帮助自己学习,在加上以上的几点,数学分数会有相当大的进步,在学习当中如果遇到了自己解决不了的问题需要及时的像老师或者比自己好的同学求教,以便于自己可以解决难点,不会对以后的学习有影响,以上就是初中数学怎么学的内容,相信你做好这几点,各个科目整体的分数都会出现上涨.

『伍』 如何提高学生的成绩

科大讯飞学习机个性精准学习功能，将知识点之间的逻辑关系和学习顺序全面构建成学科知识图谱，不仅一目了然，还能省时又高效，不仅支持拍照记录错题，还能将错题按照学科自动归集，从错误原因和是否掌握两个维度分类，帮助孩子真正地实现“解决一道错题，掌握一种题型。”提升学习成绩效果十分明显!

『陆』 老师怎样才能帮助学生提高成绩

成绩只是衡来量学生这次学习的源标准，就看这个学生有没有动力，习惯是强加给学生的，对学生本身也不好，要是变成兴趣或者有一样的动力，那就好了。比如，为爱情，比如考试考好了，不用写作业，比如你讲的很有意思，学生们爱听，或者学生们喜欢你，以前我初中班主任，对我们都特好，50多岁了，我们都把她当朋友，8科考试，我们班7科第一，一科第二。第二年，有关系的学生家长要往我们班插学生，老师一气之下，就又教回一年级去了。记住，不是强加作业，这不是标准，要变成兴趣，要有动力，没事和同学们交交心，一起玩玩，要不受死的规矩。

『柒』 一对一辅导怎么帮助学生提高成绩

一对一辅导，可以让学生有什么不懂的及时询问，这个可以不拘泥于常规的上课模式，尽量鼓励学生多问，优先补他最差的知识点。然后再重点攻克考点。

『捌』 如何帮助中下学生提高数学成绩

如何帮助中下学生提高数学成绩

根据中学生教育的现状，大家相当关心，同时又是非常辣手的问题之一，如何提高广大中下学生装的积极性，提高中下学生的学习质量，作为数学教学更应该认真研究这个问题，并为此作出应有的贡献。这是一个艰巨的任务，又是一个光荣的使命。

所谓中下学生，一般是指基础知识，基本技能较差，学习方法，学习习惯不良，观察力，分析综合能力，逻辑思维能力薄弱，其综合反应即是成绩低劣。这部分学生在普通中学是大面存在的，对中下学生，特别是对初中生中的中下学生的智商分析可见，超常者固然有，但低常者也难找到。所以导致一些学生成为中下学生，根本的原因并不是智力低下或求知欲的淡薄，而在于在正常、系统、而又紧张的学习生活中遇到种种困难，或受到种种不同的待遇，因而程度不同的存在着两种障碍。一种是情感障碍，一种是认知障碍，阻碍着他们继续学习的进取心，阻碍着他们学习质量的提高。

所谓情感障碍，是指学生的一种错误的情感体验。这种错误的情感大致有两种情况，一种是对学生生活本身的错误情感，表现在对学习缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪；另一种是有指向性的，即对学习数学或对教师的错误情感，表现在对学习数学或对数学教师的恐惧感。这在中下学生中比较普遍。

形成情感障碍的原因是多方面是，也是复杂的：有的受社会影响，在“知识贬值”，“体脑倒挂”等社会舆论下，导致那些涉世未深的青少年对学习本身作出错误的评价。有的是家庭的原因，舒适随意的家庭生活，同紧张严肃的校园生活形成了强烈的“反差”，或者畸型、破碎家庭使学生受到心灵的创伤，对学习产生严重的干扰。更多的恐怕是学校的原因“紧张枯燥的学习生活对青少年缺乏吸引力；某些教材内容过程过难，要求过高，或者教师教学方法不当，学生难以完成学习任务，成绩不理想，经常“红灯高照”，受到教师的批评指责，甚至遭到家长的打骂，久而久之，不仅会使学生怀疑自己的智商和学习能力，对学习产生自卑情绪和恐惧心理，而且这种情绪又会严重影响其思维活动的开展，使他们变得更加呆滞，造成情绪与成绩间的恶性循环。

所谓认知障碍，一般是指智力障碍和行为障碍。表现在学习上，不仅基础知识、基本技能较差，更主要的是缺乏良好的科学素质，阻碍了积极参与学习活动，阻碍了新知识的继续获取，阻碍了各种能力的继续锻炼。

认知障碍的形成也是复杂的，主要是在长期的学习过程中缺乏合理、适时的指导和严格要求，严密的训练。

青少年学生，从本质上说是心底纯洁，天真活泼、求知欲强，十分喜欢从各方面获取知识的信息和营养。“读书无用”，只是成人对知识贬值的一种指责性的评价。但青少年中，特别在中下学生中，那种“厌学情绪”确实存在，而且比较严重。这是他们受到成人社会“读书无用”舆论的影响同其某种固有惰性吻合，所产生的心理状态，因此，“厌学情绪”实际上是青少年的灵魂被扭曲的表现。作为“人类灵魂的工程师”的教师，有责任，也应该有信心通过自己的努力，拂去他们心灵上的灰尘，帮助他们迅速顺利地克服学习上的情感障碍和认知障碍。

为帮助中下学生顺利地克服情感障碍和认知障碍，近几年来，笔者结合自己的中学数学教学，作了初步的探讨，有以下几点粗浅体会：

第一，转变教育观念，立足全体学生

要想帮助中下学生克服学习数学，或对数学教师的情感障碍，首先作为数学教师自己要克服对中下学生的情感障碍，通俗些说，就是首先教师要对中下学生有正确的看法和态度，有正确的情感。不仅要理解和谅解他们，而且要真诚爱护，热情帮助，教育他们。要做到这一点，关键是教师在教育上实现这个观念的转变：

1，转变人才观念。解决好两个问题，一个是怎样的人才算人才？另一个是中学教育在培养人才中承担什么任务？要真正认识到人才是多层次的，多类型，多样化的；中学教育是为各行各业培养高级、中级、初级人才打下基础。不能认为只有升入高级学校的学生才是人才，升不上的都是“蠢才”，也不能认为只有培养出大学生教学才算有成果，升学少的或没有培养出大学生就没有成绩。这一点认识对于普通中学的教师尤其重要。

2，转变质量观念。就教育质量而言，要注意德智体美体全面发展，即使就教学质量而言，要着重看全体学生的提高率，转化率和合格率。

3，转变教学观念。要解决好两个问题：一是在教学内容的处理，教学目标的制定，教学方法的选择上，要适应于学生的学习，要“教服从于学”，改变那种“学生的学服从教师的教”的习惯，经充分体现“学生为主体”的思想。二是教学不仅是“授业解惑”，而且使学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，发展智力，培养能力，有利于学生以后学习，受用一辈子。

笔者之所以首先强调教师观念的转变，是因为在多年的教学实践中，深切体会到教师的教育观念，总是直接支配着教师全部的教育和教学活动，而且是教师自觉消除对中下学生情感障碍的思想基础。

第二，重视情感因素，帮助中下学生克服情感障碍。

1，给予信任感，消除自卑感。

中下学生一般自感不如优秀学生，有自卑情绪；看重自己的学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理定势呢？既要“晓之经理”，也要“动之以情”，更要“付之以行”。

“晓之以理”，即从道理上说清楚，打好攻心战。可以而且应该向中下学生明确指出：根据科学分析和现实生活中各种表象证明，他们的智力水准跟目前被认为的优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在些微差别（即使优秀生之间也同样存在差别），但从总体上说，是属于同等次水平的。脑子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差别，那也仅仅影响学习的速度，但并不影响学习的深度。说得通俗些，就是别人能掌握的，他们也一定能掌握，至多比别人多花些时间。这是科学家们经过科学研究得出的结论，我们应该完全相信这一科学论断。但是也应该承认，目前在学习方面还不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。即一方面是不能正确的分析和评价自己，自控能力差，自抱自弃，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”。第二方面是惰性较强，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，叫做“自己管不好自己”；第三个方面是学习方法不对头。不重视自学，不重视理解，这叫做“自己用不好自己”，如果“知疾乐医”，及时克服定能迎头赶上，可以达到比较理想的境界。

教师若能在说理过程中充分体现出对中下学生的满腔热忱，充满信心，充分的信任，必然在他们的心现上引起强烈的共鸣。不仅能有效地消除他们的自卑心理，而且也增强了师生感情，对建立和谐、融洽、活泼的学习气氛大有益处。当然也应该充分认识和估计到，这种靠教师用“道理”使学生情感处于“激发状态”，是不稳定的，短暂的；要使其心理上形成“定势”，不仅要多次的反复强化，还要在以后的实际教学中始终对他们充满热情，信任；更重要的是在其以后的学习中确使其获取得成功感，使通过自我验证，深信以上结论的正确性。

2，给予成功感，消除恐惧感

唤起理智的觉醒固然重要，但要获得长久的效应，务必在其学习过程中不断获得成功感。“首次效应”成就尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获；第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学梯度，使学生“觉得顺利”；二是习题练习，课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解问题，事前进行必要的疏导和提示，使其觉得“做不顺手”。三是单元测试的题量和难度适度，使学生既能独立，准时完成，而又获得比较满意的结果，使90—95%以上的同学在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习数学的恐惧感。

第三，根据实际施教，帮助中下学生克服认知障碍。

1，低速度、高频率；低目标、高质量。

所谓低速度就是整个教学进度不宜过快，重点章节，关键内容降低速度，放慢节奏，让中下学生来的得及接受，来得及理解思考，能够消化，不吃“夹生饭”，不积食。例题习题要少而精，宁可少讲几个，也要讲一个使其切实理解、掌握一个，学会一个。

所谓高频率，就是对学生学过的概念或规律使其有计划地多次反复出现，使学生达到巩固，深化的目的。要懂得“遗忘”本身是一个自然规律。不能要求学生把教师讲过的都要记牢，但又要使学生装记住必要的内容，这就必须使他们多次接收同一“信号”，逐步增强这一信号的刺激。不仅是概念规律，即使是“图示”也一样。

所谓低目标，就是教学目标的确定要根据学生的实际水平，对中下学生的教学目标不宜定得过高，难度和深度要很好的控制。注意到要领的理解只能逐步深化，规律的应用只能逐步熟练，不能“一次性关”，目标定得过高，急于求成，势将适得其反。

所谓高质量，就是“基础知识”和“基本技能”要求高质量。重要的基本概念一定要正确理解，不含糊，重要的基本规律一定要切实掌握，学会应用。

两“低”、两“高”，总的思想是：宁可慢一点，但求实一点，貌似慢了，实际知识增长是快了，实质上是“以慢求快”。宁可少一点，但求好一点，貌似少学了一点，实际切实掌握的知识多了，实质上是“以少求多”。

2，严要求，勤训练，点点落实，块块清楚。

所谓严要求，就是对中下学生的要求要严格。课堂纪律要严格，书面作业要严格，例如对书面课外作业，不仅要及时完成，有错订正，而且要步骤完整，作图清楚，书写整齐，符合“规范化”要求。一言贯之，成为规矩，有利于克服学习中的不良习惯。

所谓勤训练，就是经常有目的的训练。练习的内容可以是各方面的，有的是巩固知识，培养能力的训练，有的是培养某种习惯的训练。形式上，有的是形成性练习，有的是总结性测试；时间上，有时利用新课前5分钟、10分钟、有的是课后5分钟，10分钟；有时利用几分钟，有时也可整节课，根据实际需要。例如根据中下学生装中普遍存在死记硬背公式，胡乱套用公式的不良习惯，有必要在他们基本掌握公式应用的基础上，有意识地选择一些容易错误的问题，让其碰碰钉子，吸取教训。

所谓点点落实，就是在教学过程中一个个知识点，个个学生逐个检查落实。为此，在各类检测中，对反馈的信息要进行认真细致的分析处理。发现哪些知识点在哪些同学中尚未落实，要及时进行矫正、补课。

所谓块块清楚，就是把每一教学单元或一章作为一块，教完一块验收一块，要求把这一块知识搞清楚，不积累问题。为此，一个单元或一章结束，首先根据知识点和教学法目标，列出测试要求，拟一份知识点较全但难度不大的测试卷进行总结作为测试，测试后对试卷反映的信息进行处理，进行定性、定量和定人分析。对普遍性问题，则集体分析，若是个别学生的问题，则进行个别矫正。如果问题较多，涉及面又较广，也可以在分析、补课基础上，同类似试题，抽取部分同学再作测试。务必做到基本过关才行。

『玖』 如何帮助学困生提高学习成绩

学习困难的学生叫“学困生”，其表现是学习成绩特别差，其形成原因有智力因素和非智力因素。数学教学中的非智力因素学困生大多数都是由于在以前的数学学习中，学习态度不端正，学习目的不明确，造成学习过程中的知识缺陷，日积月累逐渐造成新旧知识的脱节，以至学习越来越吃力，对学习越来越没兴趣，最终导致成学困生。
班上出现学困生，是每个教师都不愿面对的事实。然而新课标的理念清楚地要求，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。新课标的新理念，明确地指引了新时代教学发展的明确方向，教育要真正面向全体学生就必须转化学困生。怎样对学困生进行转化？我认为可以从以下几方面来进行：
一、教师要全面了解学困生的知识水平
由于非智力因素学困生的形成是在某一个学习阶段或父母原因、或教师原因使其厌学出现了新旧知识的脱节现象，所以作为任教的教师必须清晰地知道该生已掌握的知识水平到达了什么程度，从哪里开始出现知识缺漏现象的，是什么原因导致学困生的。而寻找上述现象的方法也可以多种多样，比如：谈话法、调查法、观察法、测试法等。根据不同的学生，采用不同的方法去“寻根问底”，这样在尊重学生个性差异的基础上，比较容易真实地归类分析学困生的产生原因，也可以因生而异进行帮教了。
二、教师要因生施教 逐步提高学困生成绩
随着开展高效课堂教学的研究，学习杜郎口先进教学方法，小组合作学习已是新型课堂教学结构的新要求。高效课堂教学结构具有“集体教学”和“个别辅导”的优点，更利于教师指导和优生帮助学困生。因此，教师必须根据学困生的认知水平和个性差异，提出适合其自身水平的任务和要求，分别达标，因人布置课堂练习，分层参与课堂讨论，分层布置课外作业，让学困生在每一个层次上都有所获，以激发其学习热情。具体做法是：1、全面真实地了解学生。根据学生的学习状况，将全班学生分为八个组，每组分出优秀生（1、2号）、中等生（3、4号）、学困生（5、6号）三类；2、分层备课。根据优秀生、中等生、学困生三类学生的特点分别制定不同的教学目标，安排不同的达标练习；3、教学中既实施统一授课，又进行个别辅导的独特教学方式。在教学中，教师的授课水平要针对中等生，教师要通过有意识地分层次提问和分层次的达标练习，让所有优等生有事做，让中等生努力学，让学困生在教师辅导、优生帮教的精心照顾下，对所学的知识能逐渐消化。
三、用爱心感化学困生 融洽师生关系
爱是教好学困生的前提，爱生是教育成功的秘诀，只有爱生才能建立和谐融洽的师生关系。教师要把爱撒向每一位学生，尤其是有不良习惯的学困生，要对他们特别施加“爱心工程”，关注他们的心理。
因为学困生是一群特殊的群体，他们对外界的反应很敏感，他们很在乎老师的评价。针对这一点，教师要特别关注对他们的情感投资，努力做到：特别的爱给特别的你。如我班学生李心怡，三年级刚接手时她数学成绩非常差，每次测验都不超过50分。而她本人给老师的感觉是：生性寡言少语，贪玩爱动，作业不能按时完成，否则一上数学课就想睡觉，而且非常讨厌上数学课。了解到这些情况后，我主动几次找她交谈，从她感兴趣的事物入手，争取她对我的好感和信任，这样我也在不知不觉中找到了她讨厌数学的根源：A、枯燥无味，没意思；B、我太笨了，学不会了。了解到这些有利的信息后，我常常利用课余时间给她讲数学家如陈景润、华罗庚等名人小时候的故事，让她树立“天生我材必有用”的思想。在班上号召所有的同学用友善、热情、真诚、鼓励的目光接纳她。进行家访，指导家长运用积极暗示的教育方法调动她的学习积极性。一段时间后，在有针对性的情感倾注下，她不再排斥学数学了，而且还有了一定要学好数学的信心。现在的数学单元测试成绩她总在75分以上。
以上事例可以说明，像厌学这类非智力因素不仅影响学生智力活动的过程，而且对智力发展的速度也会产生巨大的促进作用。所以，我认为可从以下几方面去关注学困生：1、争取家长的配合、支持；2、培养学习兴趣；3、平等地享受班集体的温暖；4、强化吃苦精神，培养意志力；5、设立悄悄话信箱，倾听学困生的心声。6、及时评价，评价手段多样化。
总之，要想提高学困生的成绩，就要给他们多一份关爱、多一份支持、多一份鼓励、多一份表扬、多一份掌声，让学困生抬起头来走路。让他们时时刻刻认为自己能行，也能做得更好，成绩就一定能提高。