科学的学生成绩过程性评价内容

⑴ 如何学好历史

其实也没什么难的啊，首先应该弄清历史事件之间的联系，因为每一件事的发生都有他的原因，也有结果，而这个结果又是下一个事件的原因。对于近现代史，应该抓住一个历史的主线，那就是历史阶段。从1840年起到1949年。资产阶级革命——旧民主革命——新民主革命。1949年以后，就是社会主义革命了。每一个阶段的特征，主要事件。
对于古代史弄清朝代更替原因，还有各个朝代的主要信息，这个信息包括，生产力的代表（就是工具啦），主要政治作为（比如，兵役制啊
劳役制啊
还有选官制啊什么的）杰出帝王的作为。在就是灭亡的原因，这个原因反过来就是下一个朝代可以替代他的原因了。
对于近代世界史，我想，你应该记住欧洲的崛起。分国家来记（记法来西，就全部穿起来）这样好一点。美国的崛起，原因以及经过。还有啊，亚洲的反殖民运动也要记的。
高中生。学好文科不光要刻苦去背，还要注意总结一些经验。学文科要注意总结，我建议你，可以有一个专门的笔记本，用穿针引线的方法把各个知识点连起来，那样就好记了啊。
学历史时间很重要，这也是一个难点，我也没办法啊。就靠你自己慢慢记了。不要急躁，还有一年多的时间，这些都不是问题。
我相信你，
知道我是谁了吧。
乘着现在，我多给你写点吧。
地理就靠悟性，要有立体图形在脑海中。对于自然地理，就靠看图了，学会了看图再结合基本知识基本上都可以解决的。一定要把考试图册熟记。不管出什么地方的图，都可以一眼看出他的大体方位，进而看出气候，地形，人文等信息。人文比较好学，就是些交通啊，地域形态，布局方式等，高考出的不是太多。
高一地理（1——3）章是重点中的重点，有是间多看看，会大有裨益的。
政治没办法啦
就是背。反正我们也不懂，老师讲的很好，可我也没看出个所以然来，就没法教你了。就是每一册的前几章是要点，记住就OK啦。
好好学数学，文科那几门拉不了分，主要就在数学和英语。这两门不好的话，进大学门应该很难，好好学昂。给你加油。come
on
,baby!!!
不要急，慢慢来。还有一年多呢。

⑵ 大学生综合素质自我测评表中的自我总结该怎么写啊

今年是我进入大学的第一年。一年来，在各级领导和老师、同学们的关心帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。现总结如下：

思想上，遵守校纪校规，为人正直、谦虚，诚实守信、遵纪守法、奉献社会 。进取心强，并能设身处地为他人着想，热爱集体。并递交了入党申请书，积极向党组织靠拢。积极维护班级荣誉，能够为实现集体目标付出最大努力。

学习上，目标明确，刻苦勤奋，在学好专业课的同时高度重视基础课程和课外学习，构筑合理的知识结构，使自己全面发展，并注意提高独立思考，解决问题和学习的能力。

生活上，积极参加适当的煅炼以保持身体健康，有良好的日常生活习惯，喜欢听音乐，看书和摄影，团结、关心、帮助同学并能与他们融洽沟通，适应性较强。

当然我还存在一些缺点，经验、阅历较缺乏，不善于自我表现，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情等。“学而后知不足”今后要更努力学习并将所学知识应用于实践并再深入研究，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

(2)科学的学生成绩过程性评价内容扩展阅读：

大学生综合素质测评的意义，有以下几个方面：

1、对于学生来说，综合素质测评有利于激励大学生沿着德、智、体、美全面发展的方向前进，不断提高自身综合素质，形成你追我赶的学习气氛；有利于学生的自我认识，发现不足，扬长补短，不断地自我完善，达到以评促改的效果，从而有利于毕业择业和自我发展。

2、对于学校而言，综合素质测评有利于公正、准确地评价学生，为评定奖学金、评先推优和推荐毕业生就业提供客观依据，是社会衡量学校办学效果、评价人才的尺度之一；有利于学校及时、全面了解学生的情况，从而更有针对性地对学生进行教育和引导，提高学校规章制度和思想政治工作的效能。

有利于引导学生向学校培养目标逐渐逼近；有利于激励学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革，形成良好的校风、学风；有利于激励学校完善管理制度，促进高学校管理工作制度化、规范化和科学化建设。

⑶ 学校教育和学生自我概念的关系

D11 自我概念是教育当中战略级目标高地

今天是孩子们的期末考试日。早晨给他们准备早餐，送他们上学之后。我一个人跑到江边散步。冬天的湘江边风很大，风吹在脸上有些微冷。这么快就期末了，一个学期已经成为过去。感慨时光飞逝如电的同时，也想起2018年暑假在江边开始的跑步。那是一场对自我救赎的开始。因为坚持跑步让我的封闭状态逐渐有了好转，后来我不再拒绝老婆的好意。在孩子们新学期开始的第二天，参加了父母成长小组的学习，这是老婆和朋友开的工作室举办的一周两次的父母成长课堂。主要有非暴力沟通和智慧父母效能等内容。

一开始觉得混在一群妈妈当中有些不太适应，但还是在改变自己的目标下坚持了一周又一周。此刻很庆幸自己中途没有放弃，坚持到了课程结束。因为学习成长氛围的影响，慢慢的我也尝试分享自己的所思所想，这期间让自己重新又找回了读书的渴望，逐渐可以去跟不同的人建立关系链接。在11月中旬，跟老婆一起去江门，参加了一个线下的智慧父母工作坊。在那三天两晚的体验过程中不断地敲碎了我心中的僵化认知的坚冰，唤醒了心中对爱的呼唤和找寻力量，感觉到自己已经从沉睡中醒来。

结束江门的学习，在从广州回来的路上，一遍一遍的在心中坚定做更好父亲的目标。而要更好的达成这样的目标，本能的认为只有每天不断的强化去学习，才能蜕变成更好的自己，于是有了更多学习体验的需要。就在这个时候，朋友圈看到了船长7天自信力营的分享链接。接下来又开始了一场卷入更深，时间一直持续到今天的学习之旅。

突然觉得这一场自我的救赎之路，每一步际遇都是刚刚好。不早不晚，在你想要的时候，在你迫切想要改变的时候来到你的生命里。感恩相遇，感谢成长路上发生链接的每一位小伙伴。

上午在工作室的最后一次的分享会中，我们以梦想剧场的舞台剧表演的方式，开始了一次远景幻游。我主演了一个不怎么自信的学习人本教育的践行者，如何通过学习，不断改变，蜕变为一个高能的教育专家。在面对上千人的分享会，可以自如挥洒掌控全场。这一种舞台剧表演的形式也是一次全新的体验，感觉非常棒！

回顾完自我救赎之路，重新回到今天的晨间导读，自我概念在教育中的战略目标高地，梳理如下：

听完船长导读，也回想了自己的学生时代，因为学习成绩一直很优异，确实在之后的很多方面给我带来了积极的影响。在长大之后的生活中我一直比较自信，遇事乐观积极进取。学习这件事真的塑造了我的积极自我概念。我能清晰地看待自己，对周边世界和他人的看法也偏向积极和正面。

有益的学习，会不断推动自我概念的向前发展，因为一切的根源都是从我们如何看待自己开始的。你如何看待自己，比真实的你更加重要。我们自己才是通往这个世界的通道。如果这个通道黑暗一片。我们就无法看到这个世界的光明与美好。如果我们沉下心来向内审视，从我们自身找答案，梳理我们的内心，让我的这个通道变得透亮让阳光照进来。我们再次看到外界这个世界，世界还是那个世界，似乎又不是那个世界了。

自我概念是人本主义心理学的核心概念。教育的核心目标。就是如何在人生关键的发展阶段。去帮助自己和促进孩子自我概念的不断向前健康发展。自我概念深受他人评价的影响。

孩子的自我意识，深受成人评价的影响。在这种评价的基础上，孩子先会评价其他儿童的行为，然后逐渐发展出自我评价能力。而且自我意识的发展，会逐渐影响儿童形成独特的个性。，

教育核心目标。就是如何在人生关键的发展阶段去帮助自己，去促进孩子自我概念的不断向前健康发展。在学龄期阶段，我们更需要让学习与自我概念健康发展的目标关联起来。

人到中年，我们无法回到过去，再让我们的父母去改变对我们的照料方式。但是作为父母，我们可以理解孩子之间差异的存在，用后天影响先天。接纳孩子出现的一定能力上的差异。孩子个性形成过程当中，最重要的是自我意识。也就是船长所提到的自我概念。

最后，孩子们如何看待自己，认为自己是一个什么样的人？这些都受到外界反馈的影响。因为他们缺乏成熟的心理防范，那些负性的针对行为的评价。常常被他们写入自我概念。所以在幼小阶段，我们要特别注意，正确的给孩子反馈。帮助孩子写下积极的自我概念，那些遇到一件事，就给出一个定性评价的批评方式。是导致成年后自卑对我不满的根源之一。当孩子继续长大，进到青春期之后，他会要求别人尊重自己。同时他开始对世界各种事物和现象，产生自己的看法。青春期的孩子，日记，能够自觉地认识和评价自己的个性品质和内心体验。能够独立的支配和调节自己的活动和行为，这标志着青少年的自我意识的完成。

⑷ 如何评价教师的教学情况

关于教学评价(包括教学过程和教学结果的评价)的研究，既是教学心理学的研究领域之一，也是教育评价的重点。教学活动由教师的“教”和学生的“学”所组成，所以教学评价应该分成“评教”与“评学”两大块。从教育的理念出发，教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教;一个维度是学生的学。但事实上，对于学生“学”的评价，长期以来通过各种方式，诸如考试、测验等已经做了大量的研究工作，并总结出一些有效的评价理论和方法。但对于教师“教”的评价，一直以来由于受到一些传统评价观念的束缚，而缺乏相应的研究。因此，如何科学有效地评价教师的教学，如何使教师的“教”既成为促进“学”的必要条件，又成为促进教师个人专业成长和发展的途径，是教学科学领域目前一个迫切需要研究的课题。本文试从教师教学评价进展，并结合现代教学评价的理念，努力揭示当前教学评价存在的问题，并展望教学评价的发展趋势。

评价是人们对某一事物的价值判断，它存在于人类一切有目的的活动之中。教学作为一种有目的的培养人的教育过程，自然离不开对其实施的各环节及其结果和目标实现程度的价值判断，这种判断过程就是教育评价。

1.教师教学评价的理念

1.1发展性评价

发展性评价是以教师的主体性发展为目的的评价，是评价者和评价对象间彼此建立互相信任的关系，教师积极参与、双向互动的教学评价。这种教学评价，教师能及时纠正自己工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展。它可使教师通过内心的体验，积极调整自己的工作方向和目标，促进教学活动。

1.2多元评价方式

20世纪90年代以来的多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价对象的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进教学双方的发展。Campbell(1996)曾概括这种评价方式的5项基本原则:①评价是多角度的;②评价关注不同阶段的成长;③评价要反映教学信息;④正式与非正式评价同等重要;⑤评价是主动的自我评价。

1.3多极评价标准

教学评价的标准是一定时期人们对教学价值认识的反映。当传统的教学评价把评价功能确定在“选拔”功能上，与之相应的评价标准就是以知识掌握程度作为选拔的标准。同时，为了能够有效地预测和控制教育教学活动，往往把评价的对象之一—教师的教学置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的统一的价值观要求教师教学，从而使得教师教学的个性差异必然被抹煞。

古巴和林肯(Egong Guba & Yvonna Session Lincoln)，作为新的评价理论的倡导者，明确指出:价值是多元的，标准也是多元的，评价标准也应该是多元的，而评价的关键是对评价中存在的不同价值体系之间的差异进行协调。教学评价在这之后出现的价值多元化趋势表明，评价标准的确立不再依赖于某一团体或阶层的价值观，而是要在教学评价有关各方的交往互动中，在多种价值观的碰撞中融通寻求教学各方都能接受的多元性标准。当教学评价关注的是如何促进每一个教师个体全面发展的时候，教师个体的多样化教学必然需要标准的多元化。

2.传统教师教学评价所存在的问题

2.1评价功能扭曲

教师教学评价的根本目的在于促进教师教学工作的改进和教学质量的提高。评价是与教学过程并行的过程，贯穿于教学的每一个环节，是用来辅助教学的;评价的基本目标是为了提高教学并促进教师工作，而不仅仅是为了检查教师的表现;评价要关注教师个体的处境和需要，尊重和体现教师的个体差异，激发教师个体的主体精神，以促进每个教师个体最大可能地实现自身价值。

但是，早期的教学评价理沦多偏重于对教学结果的检测，如泰勒模式就是衡量教学活动结果是否达到了预期的目标。因此在很多时候，教学评价只能起着各种意义的对教学效绩分类划分的作用，由此形成了“为评价而教学”的局面，不但评价的初始意义消失殆尽，还造成了评价者与评价对象关系的紧张对立。

2.2评价效度不高

传统的教学评价过分强调在评价中采用“科学方法”，从而造成对背景因素重视不够、评价过程缺乏灵活性以及定性评价方法的不足。早期教学评价的发展以科学所崇尚的客观、量化为标志，在方法论上倾向于“实证一量化”。例如桑代克、泰勒等测量运动的专家强调使用量化资料和数学技术，强调科学实证的方法在教学评价领域的运用。然而，对教学而言，“实证一量化”的方法论把复杂的教学现象简化了，会使效度减低。大力支持量化而忽略了质的分析，不仅无法从本质上保证评价的客观性，而且往往丢失了教育中最有意义的、最根本、最真实的内容。例如:评价者只管教师“在教学中出了什么问题”，却不管教师“为什么会出现这样的问题”等等。

2.3评价效益低下

可持续发展的教学评价关注评价对象的整体评价，即不仅要关注学习者自身全面、和谐、可持续发展的各个方面，也要关注影响学习者发展的各种因素，并用未来的眼光进行全方位、多维度的评价，以引导教育教学按照可持续人才培养目标的要求健康运行。在对教师的评价上，往往只局限于一些显性行为的评价，而对教师工作的其它方面及其隐性行为(如教师的人格力量、教师的示范和表率作用等等)几乎不予涉及，难以将课堂生活中师生间的交往关系、精神和情感方面变化的真实情形揭示出来，也难以揭示教学中影响个体思维和行动方式的复杂因素。而且传统的教学评价抹杀了个体对于事物的不同认识，否定了文化的多元性，在一定程度上影响着评价活动导向功能的发挥。评价指标在规范教师课堂教学行为的同时，也把教师的课堂行动事先限定在特定的框架之中，结果是教师会过多地关注评价的要素特别是教学目标的实现，阻碍了教师因现实情境而无法采取的教学处理方式，使得本来充满生机与活力的课堂教学走向呆板。这样的评价难以在较大程度上得到评价对象的认同，也难以对评价对象改进教学行为有所触动。

3.现代教师教学评价展望

教学评价为适应社会发展需要而不断发展。随着人本主义思潮和“第四代评价理论”的兴起，现代教师教学评价呈现了一些明显的变化特点:教学评价价值取向、主体、方法多元化。评价活动中人们的价值标准是多元的，除对真理的追求外，还应注意价值方面—特别是道德义务方面的追求。评价主体多元化，就是在选配参评人员上注意相关性，注意多渠道、多层次、全方位选配参评人员。评价方法多样化，就是采用现代化评价手段，在收集评价信息方面，利用录音、摄像、照相、网络等手段，多方面、多层次、多角度广泛收集、分析信息;评价模式由评议判断到互动建构。第四代评价理论的基本思想是“共同构建”。这一思想把评价者看作是所有参与评价活动的人们，特别是评价者与其对象双方交互作用、共同建构统一观点的过程。实际上，“共同构建”评价理论，是提倡一种民主合作的评价，这种评价的外在形式是协商、对话，内在机制是情感交流和思想的沟通，目的是达到共同认定某些对策，并积极付诸实施。这是对评价认识的一个新突破，不仅评价对象从传统的客体变成了评价活动的主体，还使评价双方从对立走向合作。

⑸ 家长对学校的评价怎么写

作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够回继续延续，这样答才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励。

2、这学期课外书读的还是比较多的，这在阅读方面进步大。学习上也能自觉点了。知道自己每天该做什么，较以前比之，也有进步。希望下学期，新的学年有一个新的开始。严格按照自己制定的计划表。特别是语文会有错别字方面，能够有个长足的进步。课外阅读能广泛点，别老捧着历史看。最后一点，希望孩子别任性、性子别急躁，听妈妈把话说完先。

3、这个暑假你长大了很多，懂得了自觉学习，能合理安排时间，有了体育锻炼的意识，各方面有很大的进步，希望你制定计划后能坚持并严格执行，那样你的暑假生活会更精彩。

4、在新的一年里，望老师严格要求学生，作为家长也会全力配合老师的工作，我们共同努力使学生争取取得更大的进步，谢谢。

⑹ 有关节约用水手抄报内容

节约用水手抄报内容：
①如果没有了水，我们人类就可能渴死;如果世界没有了水，地球就会干裂;如果没有了水，就没有了我们这个美丽的世界。让我们每个人节约用水，珍惜水资源，珍惜大地母亲的每一滴眼泪。

②一滴自来水，要经过抽水、沉淀、过滤、消毒、送水等一系列生产过程才能“来到”用户那里，这中间要付出工人同志多少心血啊!我们现在不珍惜水，对得起生产水的工人同志吗?真可谓“谁知管中水，滴滴皆辛苦”。所以让我们好好珍惜每一滴水吧！
③洗衣机采用洗涤—脱水—注水—脱水—注水—脱水方式洗涤，每次用水 110 升，每次可节水 55 升，每月洗 4 次，可节水 220 升。 另外，衣物集中洗涤，可减少洗衣次数;小件、少量衣物提倡手洗，可节约大量水;洗涤剂过量投放将浪费大量水。
④刷牙 浪费：不间断放水，30 秒，用水约 6 升。 节水：口杯接水，3 口杯，用水 0.6 升。 三口之家每日两次，每月可节水 486 升。
⑤世界水日手抄报资料：水是生命的源泉，没有了水就没有生命，万物都无法生存下去，我们应该去珍惜每一滴水，不要浪费。
⑥我们要发扬勤俭节约的优良美德，让他们尽可能在建设事业中发挥更大的作用。不要以为勤俭节约是小气、土气、不大方的做法。勤俭节约同时也是一个人思想品德的重要体现。但愿每个人都在节水方面来一个“小题大作”，养成良好的节水习惯。
⑦盆浴时放水过多，以至溢出，或盆浴时一边打开水塞，一边注水，浪费将十分惊人。 节水：间断放水淋浴(比如脚踏式。搓洗时应及时关水。避免过长时间冲淋。 盆浴后的水可用于洗衣、洗车、冲洗厕所、拖地等。
⑧洗车时用水桶盛水洗车，需 3 桶水，用水约 30 升。 使用洗涤水、洗衣水洗车。 使用节水喷雾水枪冲洗。 利用机械自动洗车，洗车水处理循环使用。
⑨洗脸水用后可以洗脚，然后冲厕所。 家中应预备一个收集废水的大桶，它完全可以保证冲厕所需要的水量。 淘米水、煮过面条的水，用来洗碗筷，去油又节水。养鱼的水浇花，能促进花木生长。
⑩水是生命的源泉,俗话说得好 , "人可以一日不吃饭, 但不可一日不喝水 "人类的生活离不开水，水是人类生活中不可缺少的重要资源。

⑺ 急需初三毕业生综合素质材料！！！

理工附中分校初三毕业生综合素质评价工作方案
一、指导思想
贯彻素质教育的思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展。
在海淀区教委的统一领导下，规范进行我校初三毕业生综合素质评价工作。
二、评价原则
1、评价内容多样化 2、形成性评价与终结性评价相结合
3、多元主体评价 4、公开、公平、公正原则
三、制度保障
1. 建立公示制度 2．建立诚信制度
3. 建立举报、监察和申诉制度 4. 建立评价质量监控制度
四、成立校级综合素质评价委员会。
名单如下：
分工 姓名 校内职务 职责
组长 朱靖华 校长 监控指导评价过程，接受投诉举报
副组长 张宇 副校长 制定评价方案、培训、监控评价过程
组员 高怡
杨全文 德育处主任
教学副主任 监控指导评价过程
王志林 初三年级组长 监控指导评价的具体实施过程
方兰霞
王淼 学籍管理干部 评价操作系统学生数据管理
李为民 网管技术人员 评价操作系统网络技术管理
陈卫红 初一家长委员会代表 监控评价过程

五、成立班级综合素质评价工作小组。
名单如下：
初三1班 杨 卉 冯 霞 张京翎 周伟珍 闫新艳
初三2班 李 玫 曹毓珠 王志林 武志静 闫新艳
初三3班 刘铁军 曹毓珠 王志林 武志静 赵 燕
初三4班 李春燕 冯 霞 张京翎 周伟珍 赵 燕
初三5班 陶晓颖 郭秋平 刘 勇 黄 果 刘铁军
初三6班 欧 洁 郭秋平 陶晓颖 刘 勇 程桂彬
六、评价内容与方法
（一） 评价内容。初中毕业生综合素质评价内容包括6个维度、20个要素、60个关键表现。
具体内容见下表：
北京市海淀区初中毕业生综合素质评价内容指标
评价项目 评价要素 关 键 表 现

A1

道

德

品

质

B1
文明礼貌 1、尊老爱幼对师长有礼貌
2、与同学友好相处
3、言行文明
B2
遵纪守法 4、具备法律常识
5、遵守法律法规
6、遵守中学生日常行为规范
B3
正直守信 7、真诚待人
8、诚实守信
9、不做损人利己的事情
10、不弄虚作假
B4
关心集体 11、珍视集体荣誉
12、维护集体利益
B5
热爱劳动 13、尊重劳动者和他人劳动成果
14、积极参加力所能及的公益劳动
A2

公

民

素

养 B6
家庭责任感
15、尊重并关心家庭所有成员
16、理解尊敬父母长辈
17、履行应尽的家庭义务
B7
社会责任感 18、有为他人和社会服务的愿望
19、积极参加社区服务活动
20、关心社会问题
21、乐于帮助他人
22、节约资源
23、保护生态环境
B8

自尊自律
24、维护自己的权益
25、有错即改
26、自觉完成学习任务
27、抵制不良诱惑
28、学会自主管理和自我保护

A3

学

习

能

力 B9
学习兴趣 29、有学习的好奇心与求知欲
30、能够独立完成学习任务
31、努力克服学习中的困难
B10
学习方法 32、有良好的学习习惯
33、有适合自己的学习方法
34、能够设计自己的学习
B11
探究能力 35、能够独立思考
36、善于提出问题和解决问题
37、掌握探究的策略与方法
A4
交
流
与
合
作 B12
团队精神 38、乐于参加集体活动
39、能够为实现集体目标付出努力
40、善于与他人合作共同完成任务
B13
积极进取 41、热爱生活
42、能够自我激励
43、明确学习和发展目标
B14
沟通与分享 44、能运用多种交流方式进行沟通与合作
45、能自我约束
46、善于与他人分享
A5

运
动
与
健
康 B15
身体素质 47、精力充沛
48、具备健身的能力和一定的技能
B16
健康心理状态 49、意志坚强，能够正确面对挫折
50、能够客观进行自我评价、善于自我调节
51、能够保持乐观的生活态度，有规避风险意识
B17
健康生活方式 52、坚持锻炼身体与参加体育活动
53、讲卫生并有良好的生活习惯
54、无不良嗜好
A6
审
美
与
表
现 B18
审美情趣 55、具有健康的审美情趣
56、热爱生活、自然、艺术和科学
B19
艺术活动 57、积极参加各种艺术活动
58、有艺术作品
B20
审美表现 59、善于发现美、欣赏美和珍惜美
60、愿意创造和表现美
（二）评价依据
为了保证评价的科学性和客观性，应有以下参考资料作为评价的依据：
1．日常过程性记录材料：主要指在校三年六册《我的成长足迹》、奖励或处分原始记录、为同学服务或乐于助人方面表现、担任学生干部证明等。
2．表现性作业：主要指综合实践活动记录、参加社会公益活动记录、学科实验研究报告、交流合作学习记录、课外阅读的书目和反思笔记等。
3．课程考查成绩：主要指在校三年的阶段性学业水平考试与考查成绩的原始记录、体育与健康考查成绩记录等。
4．特长表现记录：学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动记录或奖励证书。
（三）评价主体与评价方式
学生自评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语；二是依据综合素质评价指标体系对自己综合素质状况进行评价。
同学互评：每个同学依据综合素质评价指标分别给其他同学进行评价。
教师评价：一是由班级综合素质评价工作小组的每一位教师依据综合素质评价指标体系给每个学生的综合素质进行评价；二是班级综合素质评价工作小组给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能。
家长评价：一是对学生综合素质写出鉴定性评语；二是依据综合素质评价指标体系对学生综合素质进行评价。
（四）评价操作方法
综合素质评价应用《北京市海淀区学生综合素质评价系统》，通过计算机操作来实施。
学生自评：学生上机输入。
同学互评：学生上机输入。
教师评价：评价小组教师分别上机输入。
家长评价：家长上机输入。
（五）评价结果呈现
评价结果由以下两部分组成：
1．评语。包括：①自我评语。②家长评语。③班主任评语。
2．问卷。包括：学生自评、同学互评、教师评价和家长评价，共四份。每份问卷对应道德品质、公民素质、学习能力、交流合作、运动和健康、审美与表现六个项目，每个项目分别由3—4个问题来体现，每份问卷包括20道题目。
七、综合素质评价日程安排
1月26日—1月27日 成立校级综合素质评价委员会，校级综合素质评价委员会工作会议，制定并讨论确定“理工附中分校初三毕业生综合素质评价工作方案” ，召开全体初三班主任及任课教师会，确立评价理念、评价原则、评价措施。
2月6日—2月25日 综合素质评价实施准备：召开学生和家长宣传动员会，学生进行综合素质展示的准备。制定班级具体评价实施方案。
2月29日 成立班级综合素质评价工作小组。公示“校级综合素质评价委员、班级综合素质评价工作小组”名单。
2月28日—3月3日 学生综合素质展示、交流活动
（1） 学生综合素质评价主要依据学生所提供的实证材料及展示活动表现。
（2） 班级评价小组参加班级学生综合素质展示活动，翻阅学生 实证材料。
3月3日 将《北京市海淀区2007年初中毕业生综合素质评价实施方案》与《理工附中分校初三毕业生综合素质评价工作方案》在我校校园网上发布。
3月？日 进行学生数据信息搜集与处理，上报信息中心。
3月 日 召开初三全体教师会进行评价操作培训。
3月？日 召开全体初三毕业生及家长会，宣传综合素质评价的理念与重要性，指导客观评价。
月 日 按照信息中心分配的上机操作时间,学生、家长、教师集中上机操作。
完成本校综合素质评价工作总结，上交中教科。
后续工作我校将按照区教委部署进行，有关事宜会及时通知各位学生及家长。
（三）学校咨询、投诉、举报电话：68416359（德育处）
68421542（教学处）
八、上机操作注意事项
1、如果是教育网的用户登录评价网址，需要使用代理服务器或者采用ADSL拨号上网的方式登录。
2、密码的奇数位为英文字母，偶数位为数字。
3、评价时每题必选，且为单选。
4、评语（包括标点）不得超过120字，建议80字左右，不能有空格。
5、点击“提交”后，必须看到提示页面才可关闭网页。
6、认真完成评价，一旦提交，不能更改。

毕业生综合素质等级评定经验材料
为了推进基础教育课程改革,客观反映学生的发展状况,促进学生全面而有个性的发展,推进学校的管理工作和教育教学质量的提高。结合区教体局有关工作意见,围绕《河南省基础教育课程改革实验区初中毕业生综合素质评定指导意见（试行）》，我校开展了一系列2005年毕业生综合素质评定工作，并取得了明显的成效。具体情况如下：
一、认真学习，提高认识，了解实质，把握方向
综合素质评定是实施新课程一项重要内容。它要求按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评定为主体，以专业支撑与制度建设为保障，把学生的全面发展与个体差异相结合，采取多元化的评定方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推动素质教育的实施。为了把这个精神落实到全体师生心目中去，我们组织召开了多次会议，学习文件，领会精神，相互讨论，发表看法，研究方案，制订措施，严格按照上级的文件精神，为认真规范地做好此项工作打下了思想基础。
二、建立评定委员会及有关机构
1、成立学校评定委员会，其名单如下：
组 长：王铁和
副组长：史敬超、吕应礼、 张卫军
组 员：李维华、蒋向红、王杏花、李爱枝、张利杰
评定委员会名单在全校进行公示，并报中心校备案。评定委员会职责：落实主管部门评定委员会实施意见或程序，认定班级评定小组成员，组织并监督评定工作，对评定结果进行确认，对评定中出现的分歧予以澄清和仲裁。
2、成立班级评定小组
各班级成立评定小组，小组的组成成员为：包班领导、班主任、语数英学科的教师和两名学生代表。该小组负责组织班级学生评价工作和结果的合成，为学生做出综合性评价，接受家长的资询。小组名单提前向班级学生公布。
3、成立班内评定小分组
由于我校班额较大，学校要求各班把学生分为男女生两个小组进行互评，并成立评定组织，利用同性别间相互了解更为全面的优势，客观公正地进行小组互评工作。
评定机构的设立为评定工作打下了坚实的组织基础，为评定工作的公平开展提供了保障。
三、按序操作，分步实施
1、学习文件，宣传发动
学校对综合素质评定文件进行复印，确保每位班主任人手一册，向学生传达文件精神，评定标准学校印制，确保每位同学人手一份，班主任带领学生进行认真的学习，做好宣传和发动工作，同时把本项活动的具体精神和操作方法传达到每位教职工和学生家长那里，以便群策群立，共同参与做好此项工作。
2、组织学生自评
在认真学习评定标准的基础上，要求学生给自己写一个评语，既对自己将要过去三年的学习生活做一个总结，也为他人更真实地认识自己提供素材，为小组内互评打下基础。在评语中，要求学生尽量用描述性评语，写出自己的个性、能力、兴趣、爱好、三年学习的收获及需要改进的地方，杜绝用笼统性语言。为了给学生自评方法以明确的指导，学校特印制了学生自评评语示例，发放到学生手里，让学生仿照操作。
3、完成家长评议活动
学生周末回家时，带上家长评议表，请求家长配合对学生在家庭的各种表现明确地写出来，特别是学生对父母的孝敬心和参与家务劳动的情况。此项工作将为校内评定提供一定的参考资料，并为以后家长对孩子的教育提供了一项依据和规范，同时为今后学生在家庭的表现提出了目标和要求。
4、汇总、整理、展示体现学生素质的有关证据
根据学生上报三年来学习期间的各种材料（获奖证书、奖状、奖品、通知书、作品、文字资料、教师评语等），整理、认定和汇总后在全班进行展示，以便同学间进一步相互了解，为互评工作提供依据。
5、认真开展互评工作
每个班级分为男女两个评定小组，小组根据学生的平时表现，学生本人的陈述以及所提供的材料，依据综合素质各方面的要求，确定互评等级。此项操作中，班主任老师为学生提供各项等级的分配数额，指导学生认真填写，做到客观、公正、科学、合理。操作此项工作之后要有大量的数据统计工作要做，这要求有关人员一定要以高度的责任心对待，耐心细致地做好此项工作。为了做好此项工作，我们专门抽调中三语数英学科教师，放下其它事务协助班主任做好统计工作。
6、班级评定小组评定工作
在学生自评与互评基础上，班级评定小组（由包班领导、班主任、语数英学科的教师和两名学生代表组成）以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生成长记录袋等方法，从道德品质、公民素养等六个方面对学生进行综合评定，并确定各项等级。
7、评定汇总
在学生自评、互评、班级评定小组评定的基础上，班级评定小组对三项评定结果进行汇总，按比例得出综合评定，并如实填写《郾城区初中学生综合素质评定报告书》，评定结果报学校评定委员会审核认定。
8、审核、上报评定结果
学校评定委员会对各班级上报的评定结果进行认真的审核，主要对评定组的评定程序、评定方法、计算准确性、成果的生成、等级的比例分布等情况进行审核，不合格者推翻重来，同时接受各种申诉人员的申诉和举报，处理评审中出现的各种问题。
由于各项工作我们操作认真、谨慎，整个评定工作中，没有出现明显的失误，并取得了明显的成效。具体成绩如下：
一、学生的学习积极性有明显的提高
改变了旧的以分数为唯一标准的评价模式，以道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现为基本内容评价学生，为所有学生提供了多方面获得成功的机会，学生心理负担减轻了，大部分学生感受到学习成功的喜悦，学习开始成为一种乐趣。“学之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。让学生体验到成功的乐趣，把学习的动机由外在的压力变为了追求成功的内在动力，使学生学习的积极性上升到了一种更高的境界。
二、为学生的全面发展提供了广阔的空间
实施综合素质评定改革把不够科学公正的分数排队取消了，代之以学科分项考核的优秀、良好、及格之争，爱好特长之争，好的操行之争，这是高层次全面发展的竞争。考评改革大大推动了“面向全体、全面发展”的教育改革，为所有学生各方面爱好特长的发展提供了良好的时空条件。学科类、科技类、艺术类、体育类、劳作类、品德类等小名星在多方位、多层次的竞争舞台上大批涌现，使单一分数竞争实实在在地转变为全面发展的争。 三、教师学习的积极性有新的变化
原来的评价模式，主要以对教学结果排队形成的外部竞争维持教师教学积极性。综合评定之后，必须转变为强化提高教师的内在素质（含政治思想道德素质和业务素质两个方面），只有教师素质真正提高了，素质教育的推进才能成为现实。所以教师加强师德学习、教育思想和理论学习的积极性提高了。 四、教师的教学手段有所转变
旧的评价方式追求的是教育结果，不注重教育教学的过程，新的评价模式，让教师不得不关注教学过程，教师在备课时、上课时、辅导时、批改作业时都要考虑学生知识的形成过程，学生思想品德心理的发展过程，所以教学中更大程度地发挥了学生的积极主动性，让学生参与到教学中去，自主合作探究式的学习方式正在逐步形成。
总之，毕业生综合素质评定工作我们在试行中总结了一点经验，取得了一些成绩，但还有许多不足之处，比如整个社会和家庭对综合评定的重视程度还远远不够，考试制度的依然只能让综合素质评定工作是分数评定之外的一种补充。这些还有待于我们广大教育工作者共同长期不懈的努力。

⑻ 如何理解全面发展与个性发展之间的关系

全面发展和个性发展的关系如下：

全面发展是个性发展的一个组成部分：它是根据财经法规制度，按照管理层次的原则，组织企业财务活动，处理财务关系的一项经济管理工作。资本有机构成是组织企业财务活动，处理财务关系的一项经济管理工作。

全面发展以个性发展为中心全面发展对企业管理中所需资金的筹集、投放、运用和分配以及贯穿于全过程的决策谋划、预算控制、分析考核等所进行的全面管理。

全面发展的控制性决定了必须以个性发展要素为中心。全面发展的职能包括财务预测、财务决策、财务计划、财务控制和财务分析评价。其中，财务决策和财务控制处于关键地位，关系到企业的兴衰成败，

至为重要。一般而言，在工业先进国家的劳资关系，大都并不和谐，致常发生劳资纠纷，而导致罢工、怠工、关厂、停业。影响所及，不但足使生产停顿，社会紊乱，甚且使国本动摇，危及世界和平。

(8)科学的学生成绩过程性评价内容扩展阅读：

个性发展的作用：

1、协助公司发展战略

分析公司现有人力资源状况，预测人员需求，制定、修改人力资源规划，经上级领导审批后实施。

2、在各部门的协助下进行工作分析；

提出岗位设置调整意见；明确部门、岗位职责及岗位任职资格；修改和完善部门、岗位职责说明书；合理评价岗位价值。

全面发展的作用：

1、在一定的整体目标下，调整关于资产的购置（投资）

资本的融通（筹资）和经营中现金流量（营运资金），以及利润分配的管理。

2、能够为企业明确将来应该实现的目标。

通过市场营销策划，可以使企业确立明确的营销目标。不仅可以加速企业营销由现实状态迁跃，而且可以减少许多迂回寻找目标造成的无效劳动。

有了目标，企业的营销活动就有了方向，就可以进行人力、物力、财力的优化配置，采取措施调动职工的积极性和创造性，朝着目标不断努力。

参考资料来源：网络-全面发展

网络-个性发展

⑼ 女校长当面吃光学生剩饭，你如何评价这样的教育方法

女校长的行为非常值得赞扬。韩愈曾说过：师者，所以传道受业解惑也。而今，为师者不仅仅要做到传道受业解惑还要做到培养学生思想品德。

作为这一代新青年，我们肩负着无数的使命，既要培养高尚思想品德，继承优秀传统文化，勤俭节约，又要树立远大理想，报效祖国，为实现中国梦而奋斗。