小学生学困儿童心理辅导

㈠ 对学习困难、适应困难或具有某种问题行为的中小学生，进行诊断和辅导的心理学分支学科属于（）

应该是B应用领域

㈡ 《小学生心理辅导》第二单元讨论案例1:“六十九分的困惑”。某小学生李燕英语

小学生心理辅导第二单元讨论方案169分的困惑某小学生的英语是69分，而我们可以根据他的学习能力或者脐带加减程度才能够确定是不是

㈢ 如何做好学困生的学习心理辅导

首先要解释贫困的原因
贫困不是个人的责任
贫困可以锻炼人的意志力

㈣ 怎样搞好学困生心理辅导

找到症结所在

㈤ 农村小学学困生心理辅导课题怎么做

1、理论假设：本课题以实验校学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，再通过转变社会、家庭和师生对“学困生”的态度，采取兴趣教学、分层教学、心理辅导、个别谈话、结队帮扶、课外辅导等等多元模式，恢复学生的自信，优化他们的学习方法，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为他们的后续学习和终身发展打好基础。
2、研究目标：本课题拟将素质教育的理念与实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，在调查、分析和研究“学困生”形成原因的基础上，运用科学有效的方法对他们进行教育，从而达到转化的目的。纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式，进一步促进学校内涵式发展。
3、研究内容
（1）学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素，设计学困生转化的主要策略。
（2）调查分析学困生的不良行为和不良学习习惯的主要表现，研究转化措施。
（3）课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。
（4）学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。
（5）及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。

㈥ 为什么学习困难的儿童需要心理咨询

儿童学习困难有很多情况.提出以下几个方面的知识供参考：
一、关于学习困难的定义
广泛性学习困难：是指儿童难以适应正常的教育环境、跟不上常规教育进度、学业明显落后于正常儿童、而智力又正常的一种状况。在校儿童学习困难的发生率为15-20%，男女比为2：1
.狭义的学习困难：是指特殊性学习技能发育障碍,即儿童在出生前后大脑局部发育不良或轻微脑损伤导致某种认知功能障碍，称为特殊学习技能发育障碍。表现为学龄早期开始有阅读、计算、书写表达等基本学习技能的障碍，以阅读障碍为主，患病率为3-5%.
二、关于学习困难性质和类型
1、发生的时间：10岁以下儿童的学习困难常常是基本学习技能的获得障碍，10岁以上已经掌握了基本学习技能的儿童学习失败，主要是学习动机和基本技能的应用障碍，可以是认知缺陷或环境不良等多种原因引起;
2、学习困难的性质：各门功课均落后，多是一般心理功能障碍或学习技能发育障碍;
3、学习困难所涉及的技能类型：阅读、拼音、书写或计算那一类。
三、学习困难的常见原因
1、智力低下(精神发育迟滞)和特殊学习技能发育障碍
2、儿童注意缺陷伴多动障碍(儿童多动症)
3、家庭与情感因素:
4、学校因素：考试频繁、学业负担过重、教学方法简单、竞争激烈
5、人际关系：伙伴关系不良、害怕老师、青春期、早恋
6、社会因素：升学压力、影视媒体(追星族)、电脑网络等等
四、学习困难的治疗根据不同的情况采取不同的干预办法。

㈦ 如何对学困生心理辅导的教师访谈提纲

一、理解、尊重、赞赏，是调动学困生学习兴趣的基础。为了每一位学生的发展是我们教师的职业道德，也是教书育人的核心理念，特别是要重视学困生的发展。学困生在数学学习中或多或少都会出现某种与众不同的意见，甚至是错误的想法，这时候我们不要大声训斥，也不能冷落，更不能嘲笑批评指责，应根据实际情况，鼓励她们认真思考，帮助她们弄清楚出现错误的原因，同时还要表扬她们积极动脑思考、勇于发言的精神，让她们觉得你理解尊重她们、觉得你和蔼可亲，从而在内心深处真正感到你对她们的爱护和帮助，这样她们就会主动和你搞好关系，遇事向你请教。师生的情感融洽了，才能促进教与学的和谐的统一，调动了学困生学习的积极性，把她们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来。记得刚接触现在这个班的学生时，我认识了我们班的公认学困生姚梦。通过接触，我发现她的基础知识掌握不是一般的不好，每一次考试都是倒数第一，会做的题目几乎连试卷的五分之一都不到，可以这么说，学习对于她来说就是一种负担，根本一点兴趣都没有，更别提上课的发言了，同学们也都瞧不起她，这使她更加抵触学习。为了改变她对学习的看法，我经常利用课间和她聊天，疏通她的心理障碍，同时在课堂教学中，挑一些简单的、在她能力范围内的题目，让她给大家讲解。记得第一次，讲的是一位数乘法的复习课，我让大家在本子上独立做题，在巡视中我发现张鑫就做对了第一题，后面的都没敢做。于是在订正的过程中，我让她把唯一做对的那道题写在黑板上，讲解给大家听。当时她非常紧张，明明写对了却说不上来，大家都指责她，我劝大家给她一些时间，鼓励她不要着急，自己当时是怎么想的就怎么说，等待了许久之后，她用不连贯的、磕磕绊绊的语句表述了自己的想法，同学们为她的表现惊呆了，不由自主地为她鼓起掌来，她的眼中也闪现了从未出现过的光芒。回到座位后，她特别积极地修改着后面的计算题，而且在下课之后，还主动拿本找到了我，让我给她判，还认真地听了我对后面题的讲解。从那以后，姚梦对计算题充满了兴趣，每当这样的练习一出现，她都比平时速度快、积极性高，特别是在考试中，虽然她的思维能力还是有局限，但她总是会力争确保计算题的准确性，成绩有了很大的提高。可见，必要的理解和鼓励、赞赏，对学困生的促进作用是非同一般的。二、创设成功的机遇，是培养学困生兴趣的前提。师生情感交流是培养学生对数学兴趣的基础。在数学教学过程中，教师应该根据学生的学情，设计一些比较容易回答的问题，有意识地抽一些成绩较差的学生回答，让他们分享成功的快乐。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。同时，在教学中，教师注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习数学的兴趣。数学来源于生活，又可以指导生活。教师通过长期的、有意识的培养，让学生逐渐实现要我学向我要学的转化。在教学中，我采取以下法为学困生创设成功的机遇：适当降低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和少吃多餐，让学困生能够经过努力，基本上达到《新课程标准》的要求。三、是培养帮助、引导学生，掌握正确的学习方法，学困生学习兴趣的关键。造成学习成绩落后的原因，还有就是学生的学习方法不得当。我们在进行教学中，注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如在教学《长方形和正方形的认识》时，我结合学生身边的事物引出长方形和正方形后，引导学生猜想长方形的特征（有四条边，对边相等；有四个角都是直角），进而以小组为单位，利用手中的工具验证自己的猜想。在验证过后，请各小组派代表汇报自己验证了哪个猜想，并说出自己是用什么方法进行验证的。在学生汇报结束时，我抓住时机，向学生渗透了几何图形中数、折、量、比的操作验证方法，学生看到自己的方法得到了肯定，兴趣很高，非常积极地运用总结出的方法，投入到正方形的特征猜想和验证中去了。对于学困生，也从中吸取了很好的经验，后面的操作、汇报也积极了很多。整节课下来，大家都很高兴，收获也很大。特别是学困生，也学会了很好的解决问题的方法，这便于她们应用于今后的学习中。再如，我们在教学《角的度量》等课前，还可以安排自学，在此过程中，通过自学提示，指导学困生如何通过教材进行自学、操作，培养她们的自学能力。此外，我们还要结合学习内容，指导学生怎样进行预习和复习。在接受学习方法的过程中，学困生可能接受起来比较慢，而且他们对自己的不解之处常常是表达不清。针对这种情况，我们教师还要在课前下功夫，在教学设计时就要从学生的思维出发，作好各种预设，进而在课堂上及时根据学困生的反应（如表情、习题反馈等）因势利导，帮助他们理解和运用方法。

㈧ 如何给学习困难学生进行心理辅导

. 巧用"厌恶"助学童

某四年级的小学生A，有一个让父母颇为头痛的难题：做作业不看题目，平常有父母在身边提醒倒也可以应付，可一旦考试就糟糕了，老师不会在考试时帮他念题目，于是总是张冠李戴，答非所问，考试成绩自然"惨不忍睹"。可如果有人帮他念着题目他基本能一一完成。父母不知对他说了多少遍要先看题目，甚至动用了武力，可小A"临阵"就忘记了。为此，小A由父母陪伴来到我咨询中心。仔细分析不难发现：小A的问题多半出在父母身上，长期以来的"陪做功课"使小A养成了依赖的习惯，虽说父母是为了提醒他而无奈相伴的，可这恰恰无形中成了小A的"病因"。咨询员一方面给家长提出了要求：改变"陪读"的方式，另一方面用小A可以理解的语言同他交流，使他自觉地意识到"问"与"答"的关系--
咨询员：小A你如果到外面去玩，到哪里吃饭？ 小A：饭店。
咨询员：那么要小便到哪里去呢？ 小A：当然是厕所。
咨询员：你怎么知道哪是饭店、哪是厕所呢？ 小A：看牌子呀！
咨询员：很对，我们要看牌子才不会搞错，否则把厕所当餐馆可要闹笑话了！ （小A哈哈大笑）
咨询员：那么，小A你想不想改掉不看题目瞎做作业的毛病？
小A：想的，可是没办法。
咨询员：只要你记住："如果不看题目就做作业，就好象到厕所吃点心"这句话就行了。你想试试到厕所吃点心的味道吗？ 小A（哈哈）：当然不想了。
咨询员：你说说看，如果不看题目就做作业，好象什么？ 小A：到厕所吃点心。
咨询员：请你想象一下在厕所吃点心的味道。 小A：很恶心的。
至此，小A已将"问"与"答"的关系通过以上的比喻牢牢记住了，然后再配合其他的技巧指导使他不看题目的"毛病"逐日得到改善。 其实在上面的对话中包含着心理治疗学里"厌恶疗法"的原理：任何行为的产生对于个体都有着趋利避害的意义，若想改变个体的不良行为，必须让他体验到这种行为对他的"干扰"，给他带来某种痛苦，使他讨厌原有的不良行为，然后才可能设法改变。
生活中不乏"厌恶疗法"，比如：发现孩子说谎，就狠狠打一顿；孩子功课不用心，就扣除玩耍时间；孩子哭闹，就训斥一番；少做一题，罚做十道......种种"厌恶"的目的都是要"除恶扬善"，但很多的方法却事倍功半或者适得其反，为什么呢？因为很多时候，我们为了让孩子改变，只让他们记住了"受到惩罚"这一不良行为的结果，而忽视了孩子对行为本身认识上的领悟。本文中所谓的"巧"，就在于通过与孩子交流，要让孩子在认识上"厌恶"不良行为，然后才是行动指导。

㈨ 儿童心理咨询：感觉学习困难怎么办

学习困难|厌学心理障碍：学习欲望
学习欲望的重要性
重庆寸草心心理医生解释学习欲望，或者称之为学习兴趣、学习热情、学习动力等，是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。对于同样的学习，为什么有的同学能乐此不疲、全神贯注，有的则感到令人讨厌、苦不堪言、心不在焉呢就是由于有强弱不同的学习欲望参与造成的。
自我引发学习欲望，在提高学习效率、效果上比延长学习时间、增加学习内容具有更重要的意义。行为科学的研究表明：如果一个人对所从事的工作有兴趣，那么，他的工作积极性就高.就可以发挥其全部才能的80%;如果一个人对他所从事的工作没有兴趣，那么，他的工作积极性就低，只能发挥其全部才能的20%左右。对于学习当然同样如此。
讨厌学习的原因何在
学生时代是学习的大好时机，也应是要求学习的欲望最强烈的时期。可是，现实中为什么有很多“讨厌学习”、“不愿学习”的学生呢据调查与分析，大体上是由于下列原因：
(1)基础差，自卑感强。有的学生一度很用功，但学习上不好(多数归因于基础差和缺乏方法)，就认为自己天资差，脑子笨，再努力也白搭，于是对学习无信心，无兴趣。
(2)没有科学的学习方法，只是凭感觉、按习惯用功，效果自然不理想，于是认为学习是很费劲的事。
(3)教师讲课缺乏吸引力，不生动，满堂灌.枯燥乏味，作业布置不适当等，从而认为学习是件枯躁无味的事。
(4)对学习的逆反心理。重庆寸草心心理医生提示有的同学由于经常在学习上受到低评价，受不到老师的重视，加上心理素质较差，对学习逐渐产生紧张、焦虑、不安、麻木、恐惧以至反感，产生了逆反心理，经常赌气中断学习，一提学习就倒胃口。至于身心方面如果存在更为严重的疾患，就更不用说对学习欲望的消极影响了。

㈩ 如何给学习困难学生进行心理辅导

巧用"厌恶"助学童 某四年级的小学生A，有一个让父母颇为头痛的难题：做作业不看题目，平常有父母在身边提醒倒也可以应付，可一旦考试就糟糕了，老师不会在考试时帮他念题目，于是总是张冠李戴，答非所问