家庭亲子心理辅导活动方案

① 如何利用家庭中某种废旧物品开展亲子活动

现代社会，年轻的爸爸妈妈们工作越来越繁忙，压力越来越大，家长与孩子相处和沟通的时间变得越来越少，使得家长不能及时发现孩子成长中出现的一些品德养成问题。这对孩子的成长难免产生负面影响，甚至会造成孩子性格的畸形，品德的歪曲。所以，我们倡导亲子活动，开展各种各样的亲子游戏，把游戏引入家庭，为家长和孩子提供了加强亲子交流的好机会，对促进孩子的心理健康具有特殊而长远的意义。 亲子活动是家长和孩子之间的一种寓教于乐的活动，也是小学教育中的一个重要组成部分，它既可以促进孩子身体的成长，又可促进孩子智力的发展，还可以激发孩子的良好情绪，为孩子和孩子之间、孩子和家长之间搭建了交往平台，有助于社会性关系的发展和孩子个性的完善。为此，我们对如何有效地开展亲子游戏、促进孩子心理健康进行了尝试和探索，通过实践我们认为应从以下几方面进行开展。 一、我们把转变观念，提高家长对亲子活动的认识作为第一步。 要促进孩子心理健康，仅有良好的家庭人际关系还是不够的，还要有更佳的亲子关系，父母应把孩子看作平等的人，尊重孩子的爱好，给他一定的自主权利，让孩子在丰富健康的家庭生活、和谐融洽的家庭气氛中养成健康的心理。家庭是人生活及培养人的最初场所，家长是孩子的第一任老师，任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，孩子健康心理的养成也不例外。我们通过亲子活动讲座、案例分析、观摩活动让家长了解亲子活动的目的、意义以及家长在亲子活动中与孩子互动的形式与方法，使家长对如何与孩子一起开展亲子活动有一个理性的认识，促使家长自觉、积极、愉快地配合参与亲子活动。 二、家校互动，营造开展游戏的良好氛围，促进幼儿心理健康。 (一)首先，我们尝试开展了家庭游戏房创建的工作，指导家长开展亲子游戏活动，提高家长的游戏教育观念。我们要求家长在家庭条件许可的前提下，为孩子提供一个可自由游戏的房间或游戏角落，为孩子提供丰富的、能适应孩子发展需要的游戏材料，允许孩子在自己的游戏空间内独立操作，让孩子有操作、转换、组合材料等活动的机会，允许孩子自由选择自己操作的材料和活动。 (二)其次，要对家长在家中如何开展亲子游戏进行适当指导，使家长能够支持并鼓励孩子的游戏。 1，要保证正常的亲子交往的时间。现在父母一天到晚忙里忙外，根本没有时间和孩子玩，家长与孩子沟通很少，造成了亲子关系紧张。所以，家长要注意多留些时间给孩子，与孩子在一起玩耍，增强亲子间的亲近感和亲密性。 2，要及时了解孩子的发展水平。掌握孩子的发展情况，根据孩子的发展水平，选择适合孩子的游戏内容，可以更好地组织游戏，促进孩子在游戏中成长。 3，要以支持的态度和隐性指导为主。开展亲子游戏时，家长要鼓励孩子，要以朋友或角色的身份去参与、以孩子的眼光去欣赏，不要对孩子指手画脚，不要总以审视的眼光来旁观。当幼儿不遵守规则、不讲理时，要善于教会孩子正确处理事情的方式。 4，家长要引导孩子养成良好的游戏习惯。例如：遵守游戏规则，不耍赖；玩具要有固定的存放地方，玩完了要让孩子自己收拾好，物归原处；安排合理的游戏时间，不能没完没了地玩，更不能因为玩而影响吃饭和睡觉。 (三)让家长走进课堂。 我们请家长走进课堂，指导家长如何与孩子进行游戏。比如，在一个“变废为宝，做做玩玩”的亲子比赛游戏中，家长、孩子和老师一起利用废旧物品制作孩子的玩具，家长不仅了解了选购玩具、制作玩具的一些要求，还充分发挥自己的聪明才智，用灵巧的双手制作出各种玩具。经过这一活动，家长们觉得在家庭中和孩子一起玩制作游戏不仅能增加家庭乐趣，也增进了亲子感情。亲子双方既动手，又动脑，大与小都得到锻炼。特别是孩子，他们的空间知觉、形象思维等认知能力都得到提高；而轮流动手的方式，又可以培养他们遵守规则的意识，对其社会性发展十分有利。 (四)分享交流，进一步提高亲子活动的质量。 我们注重听取家长心声，不断反思、总结。首先，每次我们举行完亲子活动后，都给每一位家长发一份意见反馈表，请他们对活动提出宝贵的意见和建议。通过家长的反馈，我们发现了一些问题，比如在活动设计过程中，教师还没有真正从孩子、家长的角度出发，过程过于形式化了。在以后的“亲子游戏”的备课过程中，我广泛采纳家长的意见和建议，和家长们共同备课、共同探讨。这种做法不仅有利于活动的开展，而且激发了家长的主人翁精神，充分挖掘了他们的主观能动性。其次，我们注重家长间的相互交流学习，开展了“亲子活动经验交流会”，给家长提供了展示的舞台，将一些优势资源转化为其他家庭的共同资源，最大限度地发挥了个体资源的示范辐射作用。变一人的经验为大家的经验，使更多的家长得到启示，从而有效地提高了亲子活动的质量，更好地发挥了家长资源，促进了孩子身心健康的发展。 三、精心设计亲子游戏内容，开展多种多样的亲子游戏，促进幼儿心理发展。 1、根据教育内容设计亲子游戏活动，促进幼儿心理健康发展。良好的心理素质的形成和克服不良的心理，在很大程度上取决于教育。我们根据教育目标，有计划、有目的地选择游戏活动内容，并且通过家长与孩子的互动，教会孩子一些调节心理的技巧，从而达到使孩子自我调节、自我完善、健康发展的目的。如：很多一年级孩子来到新的学校，他们觉得孤独无助，往往会哭闹。为了让他们尽快熟悉班级环境，和同学们做朋友。可以在班级举行一次小型游园会。既可以增加父母与孩子的亲近感，又增加了同学之间的凝聚力。

② 乌鲁木齐哪里有做免费心理咨询辅导、亲子教育的或者心理课程培训班

我知道在大学有心里辅导站，都是免费的，你也可以去看看，然后要个电话，在他们上班的时候咨询一下辅导。

③ 亲子关系与儿童心理健康

父母切记不要当着孩子的面吵架打架，这会对小孩心理造成很大阴影，父母关系融洽有爱，培养出来的孩子心里才会健康才会有爱

④ 如何帮助学生改善亲子关系幼儿大班心理辅导活动课设计

发挥家庭教育功能 开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。（因篇幅所限，社会因素在此暂不谈及。）可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。如学生应试心理差，教师可引导家长要以平常心态看待考试，家长的唠叨、在意、期望高，都会给孩子造成太大的压力。再如青春期的性教育、人际交往技巧和意志力的培养等都需要发挥家庭教育功能。有些中学生有社交恐惧心理，少与人交往，害怕不被人接纳，或嫉妒别人，或看不惯别人，或男女交往的困惑等，家长应鼓励孩子多交友，在择友上加以指导，培养社交技巧，过多指责、约束孩子反而会使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成长过程中，应正确引导孩子，加强交流，培养孩子健康的心理。

⑤ 对于不良类型的亲子关系，应进行哪些心理辅导或家庭教育指导

做为一名职业心理师，您的问题把我问胡涂了。 几种常见的不良亲子关系类型有： A．溺爱型 表现：家长过度宠爱孩子，对孩子的要求无条件接受，想尽一切办法满足，即使孩子做错了，也要为其争辩。 危害：在这样的亲子关系中，孩子习惯高人一等、以自我为中心，容易形成任性自私、不懂礼貌、缺乏同情心等不良的性格特征。在人际交往中，他们缺乏责任感、不懂得关心别人，难以交到朋友，逐渐孤僻离群，遇到不满容易导致攻击报复等反社会行为。现在，大多数家庭都是四个老人，两个父母共爱一个孩子，溺爱已成为严重的社会问题。 B．矛盾型 表现：父母对孩子的管教态度缺乏一致性，同一行为有时斥责、禁止，有时却宽恕、勉励。父母管教态度不一致也是矛盾的一种表现，例如父亲严厉，而母亲放纵，父亲斥责子女时，母亲却来阻止。 危害：大多数的中国家庭中，母亲负担更多的教养孩子的责任，对细节更为关注，对孩子的要求也更严格；父亲则相对宽松。因此，多数孩子抱怨“妈妈很烦，太唠叨”，产生逆反心理。但是，长期的不一致态度，孩子无所适从，做事难以决定，时间长了出现焦虑情绪，甚至强迫症状。 C．期待型 表现：父母对孩子虽有爱，但常以严厉、顽固、强迫的态度或禁止、命令的方式来监督孩子；或者把自己的夙愿、希望投射在孩子身上，忽视子女的能力与性格，希望孩子完全遵从父母的要求和标准去做。 危害：用过高的期望要求和监督孩子，孩子容易变得敏感，性格胆小畏缩，缺乏自信，独立性差，做事缺乏主动性，不善与人交往。他们情绪不稳定、易自卑，严重时甚至出现抑郁症状。 D．干涉型 表现：家长出于一种保护的态度对待孩子，为了使孩子变得更好而细心照顾，尽量给予帮助和嘱咐。有的家长甚至对孩子的学习、健康、前途等过分担忧。 危害：由于过分保护，孩子的社会适应性差，缺乏独立思考能力和创新意识。由于习惯依赖父母，他们做事没有主见，犹豫不决。心理承受能力差，遇到困难容易灰心沮丧，甚至焦虑不安。此外，这样的孩子到青春期容易出现对抗行为，对父母和老师的要求故意反着做，导致学习成绩下降。 E．忽视型 表现：家长感情冷漠，与孩子很少沟通，对孩子的成长不闻不问。此外，忽视还可能表现为对孩子体罚、虐待、威胁等。 危害：这种亲子关系容易导致孩子性格冷漠消极、孤独自闭，人际关系敏感，难以交上朋友。对家庭和社会产生敌对心理，甚至受到不良社会团伙的引诱，成为问题儿童或青少年。 心理辅导没有哪些不哪些的，我们只需要针对相应的类型做出正确行为指导，比如说溺爱型的，我们需要帮助家长认识到自己的溺爱行为会给自己和家庭带来不良的后果，会让孩子将来无法在社会上生存。等等，做针对性的帮助。 请采纳，谢谢。

⑥ 孩子的心理健康很重要，如何让孩子的心理健康成长

原生家庭是每个人生命最初、也是最重要的关系。怎样的家庭，才能让孩子幸福快乐？如果说家庭是孩子的第一课堂，那么父母就是孩子的第一任老师，父母营造良好的家庭关系，才能使孩子健康快乐的成长。

1.和谐的家庭环境

父母与孩子之间应该有良好的亲子关系，关心孩子的情感变化，多与孩子进行沟通交流，鼓励孩子大胆创新，勇于探索，不怕挫折，只有这样，孩子才能有良好的心理素质，才能健康成长。

所以只有和谐的家庭关系、父母的合理教导、良好的亲子关系才能使孩子有一个健康的心理，才能使孩子健康成长，而这些对策综合起来就是积极的教养方式，更有研究表明，积极教养方式对心理健康具有保护作用，消极教养方式损害心理健康。

⑦ 浅析中学生亲子关系的特点及其与心理健康的关系

亲子关系是我们每个人来到世间的第一个人际关系， 它 对我们每个人的心身健康都是十分重要的。 没有母亲或她的代理人的喂养和照料， 新生儿便无法生 存下去。 这就促使婴儿对母亲产生依恋。 依恋是人类最初始 的也是影响最深远的一种情感，是健康成长不可缺少的环 节， 是几乎一切社会情感发展的基础。
它通常在五六个月至 九十个月明显地表现出来，而在一岁半至两岁半达到高峰。 假如不是孩子大脑或身体发育有缺陷或障碍， 不出现依恋的 原因便是亲子关系出问题， 例如， 母亲或她的代理人并不爱 孩子，很少接触孩子，不爱抚孩子，不跟孩子交流情感等。 代理人更换频繁也使孩子无法产生依恋。 从来没有过依恋感 的孩子长大后可能成为只顾自己而对别人毫无感情的人， 也 可能成为缺乏安全感或对人过分猜疑而不信任的人， 还可能 成为具有破坏性和攻击性的人，如此等等。
孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之中进 行的。 亲子关系的质量决定着社会化过程是否顺利、 是否发 生障碍或缺陷，也决定着社会化所可能达到的水平。 最重要的是， 一个人的人格之核心部分或基本结构， 是在学龄前即人生的最初几年里大体上定型的。 当然， 这在很 大程度上也是亲子相互作用的产物。 马斯洛所说的基本需要(安全的需要,爱与归属的需要, 被人尊重和自尊的需要)在人生开始的几年里就已经存在。
假如这些需要在童年得不到满足， 精神就会出现这样那样的 障碍，人格的发展也会出现障碍。 对婴幼儿来说，父母亲的态度和行为应具有前后一贯 性，这样，他们才能有把握地猜测未来，也才会有安全感。 儿童基于昨天什么行为被答应或得到赞许， 他们便能推断今 天的什么行为也会得到答应或赞许， 他们对自己和未来便有 了信心， 便有了安全感。 我们必须明确， 对儿童造成威胁的， 并不是毒蛇猛兽， 也不是自然灾变， 而是四周的人尤其是负 有养育责任的人的行为疏忽或失误。 假如孩子今天的什么行 为得到赞许， 什么行为受到制止， 并不取决于父母的一贯态 度， 而取决于父母此刻是否头痛或消化不良， 取决于父母今 天的心情是否愉快， 甚至是取决于父母打麻将牌的输赢， 那 么， 儿童深埋着的不安全感， 是将来患神经症的一个重要根 源。 父母的态度和行为的一致性也十分重要。假如父母不 和，意见分歧，孩子便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准， 也就不能发展无冲突的价值观。 很多青年人的 心理冲突可以从父母教养原则的不一至性那里找到根源。
一位大学毕业生已 23 岁的女孩子问医生： "我现在该不该谈 男朋友呢？"交谈得知，她的父母亲一直向她灌输这样的思 想： 学生的任务就是读书学习， 学习好， 自然就有人来找你， 用不着发愁找不到对象。 这位姑娘在大学四年之中， 几乎从 来不跟男同学交往， 参加工作近一年来， 一遇男同事跟她交 谈，她就觉得不知说什么好，感到无话可说，十分尴尬。这 位姑娘虽然年龄早已成年， 可她的社交能力和性格还不如一 位健康的初中生成熟。 前面提到了幼儿依恋情感的重要性。 但是， 随着年龄的 增长， 父母就必须逐渐"放权"， 鼓励孩子在家庭外同龄人交 往，鼓励孩子独立自主。 依恋的发展有两种可能， 一是独立自主精神的发展， 一 是转变为对父母的依靠， 依靠是一种不成熟不健康的心理或 性格特点， 神经症病人的很多苦恼、 困难和心理冲突的根源 就是依靠。我们必须明确，一个人从小到大，只有在与同龄 人经常的交往中，心理才能走向成熟，一直在父母、长辈羽 翼的保护下长大的人， 既缺乏社交能力， 也学不会平等待人 的精神。 这一点在独生子女身上尤其突出， 孩子只有通过人际关系交往的实际经验才能学会待人接物， 而不可能单纯靠 父母的说教学会这些。 在家中， 假如有个苹果或一块蛋糕父 母照例让给孩子吃， 这很轻易使孩子产生特权观念， 似乎一 切好东西理应由他一个人独享。 倒是在幼儿园里， 孩子可以 学到许多在家里学不到的东西。 幼儿园的老师是懂得如何通 过日常生活使孩子学会人人平等的道理。 吃饼干， 每人四片， 谁也不多谁也不小；分苹果，每人一个，大小一个样。正是 这种生活实践，使孩子们逐渐懂得，所有小朋友都一样，大 家平等。其实，父母真正懂得这个道理，在家里也完全可以 进行同样的教育， 产生同样的效果。 母亲可以有意选购一个 大苹果， 回家与孩子分享， 这不仅可以避免孩子产生特权观 念，还可以增添情趣和加深亲密感。这样，孩子从小便会有 "独乐乐不若与人"这种社会情感的萌芽， 而不会成为自私或 自我中心的人。 有些父母大惑不解： 我们对孩子确实是一片真心， 关怀 爱护备至， 为什么孩子越大越变得自私？
其实， 父母只要好 好回想一下自己的言行，就不难发现其中的奥妙。例如，父 母二人在谈论机关里分奖金评级别时流露出来的自私心理， 无意中却感染了孩子。又例如，某次来客，父母用较次的糖 果招待客人， 把较好的留给自己家里人吃， 孩子会一点儿也不懂这个"道理"么？父母亲本人庸俗不堪， 买架钢琴就想培 养出孩子高尚的情操，天下哪有这等便宜事！ 有些成人感到这个世界是友好的， 他们的心胸开阔， 与 人相处一般不存什么戒心， 也乐意对别人投入情感。 有些成 人则相反， 感受到这个世界是敌视他们的， 他们经常提心吊 胆， 或心存戒备， 与人交往时从不敢敞开胸怀， 怕上当受骗， 好猜忌。 这两种截然不同的处世态度， 往往根植于童年时代， 是跟不同类型的亲子关系相联系的。
一般来说， 父母是否善 于理解孩子的思想情感， 是否善于与孩子沟通， 即同时也敞 开胸怀让孩子理解他们，是决定性的因素。 孩子想吃巧克力母亲说："不行，马上就要吃饭了。吃 了巧克力，你还吃饭不？光吃零食不吃饭，对身体不好。" 孩子玩得正欢，父亲说："吵死了，真讨厌，到外边去玩去！ " 即使用耐心说理的办法， 态度也比较暖和， 性质并没有变， 还是说服。任何两个人，只要互相企图说服对方，就会有一 个胜利，一个失败（一个成为有理者，一个成为无理者） 。
当然也可能谁也说服不了谁。总之，没有沟通。 亲子之间 最重要的相互作用不是说服， 而是沟通。 孩子想吃巧克力， 父母亲首先要理解他有这种需要， 也肯定他有满足这种需要 的权利， 父母亲甚至可以表达自己也喜欢吃巧克力 （假如确实如此） ，这便是沟通。有了沟通，便有可能通过商量就解 决问题的途径达到共识。假如没有沟通而采取说服的方式， 不论父母说服成功或失败， 总有一方感受挫折， 而挫折感的 积累， 必然导致亲子关系不健康。 要发展良好的亲子关系， 促进子女健康成长， 惩罚和过分保护是两个最重要问题， 必 须妥善处理。

⑧ 求心理健康活动课设计：如何帮助学生改善亲子关系

现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该精神、心理健康。当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。 一．创设有利于学生心理健康发展的环境 营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中亭阁假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。生物园里生机盎然，校园里繁花点点，绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。 创设育人情境，促进学生心理品质的优化。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一间学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。我们从中得到了启示，于是在校园内各个角落安放了40多个环保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上竖起木板，写上“请爱护我们吧！”等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。http://93304650.qzone.qq.com 可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。 开展心理咨询活动。在校中学生的心理健康问题日趋严重，许多学校都建立了心理咨询室，有的还配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。我们的学生很多是需要帮助的，除了求助于心理咨询师外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。 二．教师是实施心理教育的主体 构建民主、平等的师生关系。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展http://93304650.qzone.qq.com 心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。 改变评价方式。学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。一些教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中层生漠不关心，对后进生全盘否定，出语不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。被誉为 “德国普通教育之父”“德国教师的教师”的19世纪德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠曾说过：“严厉的面孔和训斥、咒骂学生是一种恶劣的行径”。我们应学习借鉴英国教育的优点，英国教师对学生评价时从不吝啬自己的溢美之词，对学生的赞扬体现在具体细微中，一点点的进步，都会被他们非常郑重地夸奖一番。我们对待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦、讽刺学生，应以一颗宽容慈爱之心爱护关心学生。我们教师缺乏这种意识，对学生太求全责备了，我们应学会赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。 教师应掌握心理健康教育的技能。教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。美国中小学参与心理咨询的人员有如下几类人：有关的医疗专家、健康专家、教育专家（包括教育专家、学科教师、特殊教职人员、资源人员）、行政人员、学生、家庭成员和学校协助部门等。教师始终生活在学生之中，教师有责任和义务关注学生的身心健康，在教学过程中参与心理指导。我分管学校心理咨询工作，有一次，我到心理咨询室了解情况，我发现我班学生×××徘徊在门外，我觉得应该帮助他。于是经常找他闲聊，了解到他因学习压力过重，致使学习紧张、焦虑，成绩下降，进而产生自卑心理，结果恶性循环。找出症结后就能“对症下药”，我与他分析原因和寻找解决的办法，他初中成绩拔尖，父母期望过高，高中基础不扎实，学习竞争激烈，一时无法摆脱失败的困惑，便产生焦虑、烦躁等消极情绪，无法静下心来学习。我提出如下几个解决办法： 一、调整学习方法，夯实基础； 二、树立成功意识，不断激励他，肯定他所取得的成绩； 三、调整心态，摆脱不必要的心理负担，只要做到努力就行，不要考虑成绩的名次； 四、学会放松，到大自然中慢跑，释放精神压力，保持轻松、精力充沛的良好状态。经过多次的心理疏导，他的情绪终于较为稳定，成绩也稳步上升， 2 0 0 2年高考总分取得631分的成绩，各学科中最高分是语文659分，我心中有说不出的欣慰！看来，中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。 三．发挥家庭教育功能 开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。（因篇幅所限，社会因素在此暂不谈及。）可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，

⑨ 如何运用发展心理学的理论培养一个身心健康的儿童

作为网络虚拟社区，comeonbox也具有娱乐性、趣味性等特点，而把相关学科知识和生活网络常识等融入到游戏中，让儿童在娱乐的同时轻松掌握知识，就是儿童虚拟社区的特点，这为实现真正意义上的寓教于乐提供了可能。游戏是一种多媒体产物，在其华丽炫目的表现形式下，隐藏着丰富的知识和意义。研究显示，儿童建构知识的效果，与学习媒体与学习动机有着密切的联系：基于多媒体的视觉—听觉双通道学习方式，其效果明显优于基于书本的单通道传统模式；而在游戏中实现自我的内在动机所激发的潜能，也大大优于完成作业这种外在动机所激发的潜能。儿童在体验有趣的游戏，完成任务的同时，能够进行对知识的探索和创造，发展智力与学习能力，养成自我效能，对成长十分有益。Comeonbox（盒子世界）专注于寓教于乐。孩子通过玩土哈啦沙漠中“人工降雨”游戏，不仅训练了手-眼-脑的协调，还知道了自然降雨与人工降雨的区别。孩子们通过体验巴拉布邮局的小助手，观察力、灵活性得到了锻炼，社会责任感也得到了培养。这样有趣、有益的游戏和互动，在Comeonbox盒子世界比比皆是。
根据发展心理学家的研究，家庭中亲子交往模式是儿童与同伴交往的社会行为的出发点，当父母与儿童形成高压、强迫的交往模式时，许多儿童从与父母的交往模式中学习到的经验会泛化到其毕生的社会人际关系中。Comeonbox重视亲子互动，提倡父母带着孩子，一起探索网络，去儿童虚拟社区一起玩。为了方便父母的参与，盒子世界采用了一次注册生成两个用户的方法。昵称由孩子自己决定，而父母的帐号则在孩子的帐号后方加上“_P”（p代表parent）。在盒子世界中，爸爸妈妈领着孩子，一起去梦乡看星星，看看太阳系、银河系、北斗七星，探索宇宙的奥秘。此外，研究还发现，儿童的创造性与亲子互动交往的数量和质量成长比。Comeonbox把自己定位在最适合孩子与家长共同参与的虚拟社区，不仅提供有趣、有益亲子互动内容，还为广大家长创造更多亲子互动的空间：盒子世界里的任何纸玩角色形象，都能由一张A4纸折出来。爸爸妈妈可以下载、打印孩子喜欢的纸玩，和孩子一起折纸。一家人其乐融融，动手创造快乐，在网络之外折出一个盒子世界。相信经过一段时间高质量的亲子互动，爸爸妈妈和孩子将越来越好沟通，对孩子的上网时间和内容更好的引导和管理！这对孩子的社交能力与创造力，也有着积极促进的作用。