社区未成年心理辅导调研报告

❶ 求。农村青少年心理健康教育问题的研究报告

1.神经紧张与压力过大的障碍
由于农村经济较落后，使得不少农村青少年坚定了一个信念：唯有考上大学才能跳出农门。因此，在他们的生活中，刻苦学习成了一切，虽然这种学习精神是值得称赞的，但在一定程度上来说，使他们原本应该丰富多彩的少年时代黯然失色。没有任何业余活动、过度学习使他们的兴趣培养、社会实践能力方面都受到了压抑，他们在学习重压下迷失了自我，成了学习的机器。

2.生活环境与情绪恶劣障碍
我国大部分农村生活条件较差，长期艰苦的生活致使农村青少年缺乏自主权、过度受限制。生活被恶劣情绪所控制，不能正视失败与挫折。尤其是当他们与城市同龄人比较时，产生了很多因出身于农村和家庭贫困所带来的心理问题。一部分农村青少年在考取大学或进入城市后，目睹了繁华的城市和优越的物质生活，自卑心理更加严重，使得他们一改往日的艰苦朴素，想尽一切办法，甚至是用助学贷款来购买手机、电脑等用品与他人攀比。

3.人际交往和社会适应障碍
农村青少年与社会接触的机会和对象过少，使他们产生了孤僻、离群、不善交际等弱点，一旦离开原来的生活圈子，便无所适从。他们当中大部分人没有接触过电脑，无法想象网络的便捷，无法理解城市同龄人的品牌消费与盲目追星等。记得央视曾做过一次心理访谈，访谈对象是在京某高校就读的边区女学生，她在高分考入学校之后，却无法融入集体生活当中，造成了很大的心理障碍。因为每天只花两块钱生活费的她想象不出同学为什么会花几百元钱购买一条牛仔裤；宿舍里的同学聊天她也从不参加，因为她不知道她们成天说的F4是什么；班集体活动她也不闻不问，因为她不会唱卡拉OK，从来就没听过那些流行歌曲；以致同学在用手机发短消息时她会想别人是不是在说自己的坏话，所以她一直生活在自己狭小的空间里面，与同学、与外界保持着明显的距离。

4.学习障碍
大学教育在一定程度上是比较灵活的，学校与老师更注重学生动手能力、综合素质的培养。而不少农村青少年在以前的学习中养成了死记硬背的习惯，一旦学习方法改变或不能适应新课程的学习，便产生了学习障碍，进而由原来的想学、爱学到厌学、弃学，无法适应新的竞争与挑战。

5.教育障碍
我国目前的教育体制有不少缺陷，只重视升学率和课堂教学而忽视了心理教育，没有对学生加以正确的引导。同时，还有学校管理方面的问题，负责学生工作的教师工作欠主动、欠及时、欠普遍，甚至很多问题发生了，老师、同学都不知道，如：马加爵事件就是一个典型的例子。
造成以上种种现象的原因主要有四个方面：
一是家庭的原因。家庭是孩子生长发育的温床，是塑造情感、性格、意志，形成健康心理的重要场所。正常的家庭结构、和睦的家庭气氛、民主的管教方式，对青少年的心理健康发展最为适宜；而农村家庭由于多方面的原因，例如父母离异或外出打工这种不正常的家庭结构，以及紧张的家庭气氛、粗暴型或完全放任型的管教方式，都不利于青少年的心理健康发展。
二是学校的原因。学生入学后，学校对其心理健康的影响占了主导地位，学校对学生心理影响主要有：(1)教师的管教方式及期望效应。民主的管教方式以及积极的期望态度对学生最为有利，反之，专制、放任的管教方式以及消极的失望态度，则会影响学生心理健康的发展。(2)学习压力的影响。如果学习压力过重，会使学生经常处于紧张状态，导致心理的畸形发展。(3)学生团体的影响。一个生机勃勃、团结向上的集体，有利于学生心理健康的发展；反之，则不利于学生的心理健康。
三是社会环境的影响。青少年学生自身的某些因素，如外貌、能力、习惯等对其心理健康也会产生重要的影响。好的个人条件，将会促使其心理朝健康的方向发展；差的个人条件，有可能会使其滋生自卑情绪，不利于心理健康发展。
世界卫生组织对健康的定义是："不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。"可见，健康除了身体无病外，还要具备心理的稳定及良好的社会适应。个体健康的生理和健康的心理结合在一起，对社会有良好的适应，才会呈出现完满的健康状态。参照世界卫生组织所提出的心理健康标准，笔者认为大学生心理健康标准应确定以下几个方面：认知能力发展正常；情绪稳定、乐观；意志健全，有较强的行动自觉性、顽强性、果断性和自制力；和谐的人际关系。2005年据杭州某部门的一次调查，有16.79%的青少年学生存在着严重的心理障碍问题，且随着年龄的增长，心理障碍问题有较大的上升趋势。其中，少年为13.76%，青年初期的学生为18.7%，青年为25.39%。女性青少年重于男性青少年；农村青少年重于城市青少年。
事实表明，我国青少年中的心理健康问题是严峻的，这些问题的存在对青少年成长的负面影响是不容忽视的，它严重地阻碍着青少年智力潜能的充分发挥，阻碍着他们学业的进步、优良道德品质的形成、人际之间的正常交往，甚至会导致少部分青少年心理扭曲、道德沦丧，危害社会的稳定和安定。而上述问题在经济和文化落后的农村更为普遍。

二、农村心理教育现状

1.大部分农村中小学的领导忽视心理健康教育
他们不知道心理健康教育就是有目的地培养受教育者良好的心理品质，充分发挥其心理潜能，进而促进其整体素质的提高和个性发展；更有甚者，他们错误地把心理健康教育与心理健康知识割裂开来，认为搞心理健康教育，就是搞"自信心的培养"、"青春期的教育"、"良好人际关系的教育"等等，忽略了心理教育中学习心理的指导、能力的培养与创新精神的培育。

2.大多数学生对何谓"心理健康教育"不了解
对于个人躯体上的疾患，例如伤风感冒、头疼咳嗽等，广大学生并不陌生，几乎人人都体验过，但对精神、心理上的疾患，例如焦虑烦恼、孤独空虚、抑郁冷漠等，即使有所感觉，也未必深有体悟，多半忽视或轻视，甚至不愿承认自己有心理方面的障碍。实际上在当今社会，单调枯燥的学习、激烈紧张的考试、观念不当的家庭、节奏快速的生活、不好协调的人际关系等，都会成为农村青少年心理障碍的根源。

3.课程设置不当，缺乏合适的心理教育教材和合格的心理教育师资
在农村可以说绝大多数学校没有正式开设心理健康教育课程，在应试教育的指挥棒下，多数学校平时只是一味地重视文化知识的教学，时间抓得紧而又紧，给学生心理上造成了极大的压力。同时，不论是有关心理教育课堂用的教材，还是学生课外读物，都难见踪影。担任心理教育课程的多为政治教师，而他们未经专门学习和培训，没能掌握心理教育的特殊教育方法，习惯于用搞德育的工作思路进行心理教育，常常居高临下地说教，过大过空，没注意学生的情感和体验。

三、对策和措施

1.学校、家庭携手配合，共同教育学生

学校要为家长提供各种交流、互动、沟通的机会，让家长通过学习掌握正确的教育方法，使家长能用健康的思想、良好的品质和适当的方法去教育和影响未成年人，真正承担起做父母的责任。
在学校，应努力营造一个温暖、文明、和睦、有序的学习环境，让学生在良好的氛围中学会学习、学会生活、学会做人。
首先，可以选派责任心强、乐于做心理辅导的教师外出进修心理教育的有关知识，通过自学和进修相结合，让教师掌握心理专业知识和心理教育方法。
其次，制定心理教育目标。人的心理健康是一个动态的发展过程，在整个教育体系中处于基础地位，起着举足轻重的作用，针对农村青少年不同的心理、生理特点，积极研究心理健康教育的特征，制定心理教育的短期、中期和长期发展目标。
第三，有的放矢，立足实际，侧重不同的心理教育内容，有针对性地编写简易可操作的教材，以深入浅出的方法，用启发性的事例，让学生讨论、选择、思考、分析，逐渐增强其心理适应能力。
最后，建立心理档案，注重归纳总结学生的心理偏差，推行个案研究分析法，实行个别辅导和群体辅导相结合。

2.对学生的心理问题及早发现，及早干预
定期对学生进行培训，经常举行诸如问卷调查、个别访谈、信箱联系的方法，及时搞清楚问题，做好学生心理障碍的预防工作，避免一味地指责与训斥，避免伤及他们的自尊心，当发现他们的错误行为是由于幼稚、易冲动的心理和自我约束的意志薄弱心理造成时，运用和风细雨的心理疏导法解决他们的心理问题。

3.设立心理咨询室、心理健康热线电话或热线信箱
心理咨询可以帮助青少年学生排除在学习、生活或成长历程中遇到的烦恼和心理障碍，提高他们的心理健康水平。心理咨询室通过心理矫治与推动青少年学生个体发展相结合，培养他们良好的心理素质，减少由于心理矛盾或心理冲突引发的不良反应，改善其社会适应能力，发掘个人潜能，促进学生人格成长。此外，心理咨询室还要重视对学生心理素质的科学测试和综合分析，收集整理数据、资料，建立学生心理档案。设立热线电话或热线信箱可以方便青少年学生把一些碍于面子、不敢轻易说出的心里话说出来，使老师能够有针对性地帮助他们解决心理问题。

4.争取社会力量对青少年学生心理健康教育的支持
学校和家庭要积极与社区及司法部门沟通信息，相互配合，防止青少年有违法乱纪现象发生；学校要充分利用心理研究机构、医疗机构、卫生部门等各种社会资源，积极开展多形式、多渠道的心理辅导活动，有计划地对学生的生活、学习、技能和认知能力进行训练，以培养学生的生存能力。让学生真实感受社会中的压力和竞争，感受未来所面对的各种挫折和压力，以增强他们的心理适应能力，使农村青少年学生的身心获得健康发展。

❷ 青少年的学生心理特点的调查报告怎么写

青少年青春期心理特点及教育对策
一、何谓青春期?
1.青春期的基本概念。
从医学研究的定义讲，青春期男性是13——19岁，女性是12——18岁。世界卫生组织（WHO）将12——20岁定义为青春期。
青春期是由儿童发育为成人的过渡时期，其年龄范围在12～20岁左右。女孩的青春期年龄平均比男孩早一些。青春期的分期标准至今尚未统一，较倾向于将青春期分为早、中、晚三期。青春期是童年向成年过渡的阶段，是生理、心理、社会适应能力从不成熟趋向成熟的发展过程。
2.青春期的内分泌变化。
内分泌是人体内重要的调节系统，它是由全身不同部位的多种内分泌腺和组织细胞所组成。激素就是由内分泌腺所分泌的活性物质。人体内的核酸与蛋白质代谢，受多种激素共同的调节，故大部分内分泌腺所分泌的激素均对生长有直接或间接的作用，尤其是在青春发育期。
二、青少年青春期生理、心理特点：
（一）身体形态的发育
青春期是一个人从童年到成年的过渡阶段，这时的生殖器官也开始从发育进入到成熟的阶段。女孩的青春期一般是12～18岁，男孩比女孩晚两年进入青春期。由于神经系统和内分泌的影响，人体的形态和功能都会出现显著的变化。
1、身高增长加速：身高增长速度加快，一般持续2～3年。这期间身高一般以每年6～8厘米，多则以10～12厘米的速度增长。身高的增长标志着骨骼的生长，先是下肢增长，然后是脊柱伸长。身体长高固然有先天因素，但后天的合理营养、体育锻炼、科学的生活作息习惯，也有利于个子长得高、长得快。
2、体重增长加速：在身高增长的同时，体重也迅速增加。青春期前体重以每年平均2～4公斤增加，到青春期可5～8公斤增加，体重的增加是骨骼、肌肉、脂肪和内脏迅速生长的结果。
3、第二性征的出现：男女两性生殖器官的差异为第一性征，进入青春期后，男女除性别以外的其他外部差异，叫做第二性征。如果性表现为喉结突出，声音变粗，长胡须，阴毛、腋毛先后出现。而女性则为声音高亢，乳房发育，骨盆变宽，臀部变大，阴毛、腋毛也先后出现。
（二）身体功能的增强
进入青春期的青少年不但身高、体重迅速增长，而且神经系统和内脏器官的生理功能都在迅速增强。
1、脑：主要表现在脑对人体的调节功能大大增强，推理与论证等能力都逐步提高，易接受新生事物。与此同时，大脑皮质的兴奋性较强，遇事好冲动，思维和注意力较差，但可塑性强。
2、心脏：心肌增厚，心缩增强，心功能显著提高。到17～18岁心脏每搏输出量为60～70毫升，已近成人。
3、肺脏：10岁时肺活量还只有1400毫升左右，到14～15岁时肺活量已明显增大到2000～2500毫升。
4、第二性征出现：从青春期开始生殖器官发育加快，体积重量增加，功能逐渐完善。在“下丘脑－垂体－性腺”调节轴作用下，男子的睾丸体积增大，能够产生精子和分泌雄性激素，并出现遗精现象。女子的卵巢重量增加，能够产生卵子和分泌雌性激素，并出现月经现象。性腺所分泌的性激素，促进了生殖器官的进一步发育并促使第二性征出现。
（三）、青春期的功能发育。
青春发育开始后，在形态发育与功能发育的相互促进下，使身体的发育逐渐成熟。
（1）心肺功能：反映心肺功能的常用指标为心率、脉搏、血压、呼吸频率、肺活量等。
（2）造血功能：血红蛋白和红细胞总数是反映造血功能的重要指标。
（四）、青春前期的生理象征。
青春期生理上的变化是多种多样的。形态方面，身高、体重、胸围、肩宽、骨盆等都加速增长；机能方面，如神经系统、肌肉力量、肺活量、血压、脉搏、血红蛋白、红细胞等均有加强；身体素质方面，如速度、耐力、感受性、灵活性等方面变化很大；内分泌方面，各种激素相继增量；生殖器官及性功能也迅速发育等等。
（五）、青春期的素质发育。
青春期的素质发育与体育锻炼程度密切相关，尽管男女之间在素质发展方面存在一定的性别差异，男孩在速度、力量、耐力等方面越过女孩，而女孩则以柔韧、协调及平衡性方面见长。但女孩在坚持体育锻炼和科学地训练基础上，也可克服生理上的不足，大幅度提高素质水平。
三、青春期心理特点及行为
1、自我的发展：表现为自我意识增强；关注自我（爱美）；独立与依赖；逆反心理；心理闭锁不外露；易受同龄人影响（这一阶段也叫心理断乳期）
2、情绪的发展：表现为明显的两极性（如强烈与温和、外露与含蓄、稳定与冲动、自尊与自卑），主要有青春期焦虑症、强迫症、睡眠障碍等。
四、性心理及特点
1、心理发展过程为疏远期（表现为疏远、回避、焦虑、排斥、攻击）——接近期（表现为在异性面前展示自己：男生体现在知识、体力、阳刚之气；女生体现在衣着、外貌、女人味）——恋爱期（性幻想）
2、心理特点为朦胧期（好感、喜欢、爱）——文饰期（心理与行为不一致）——差异性（出现早晚、表现形式、性别比例）
3、心理表现过程为厌恶排斥——渴望了解——爱慕异性——情爱梦幻——模仿恋爱
五、性发育期应注意的问题
1、加强青春期性卫生知识教育
2、了解性发育过程
3、注意保持外生殖器的卫生
4、保证充足的营养供应（平衡膳食）
5、保证充足的睡眠（8——9小时∕天）
6、合理安排作息时间
7、科学的体育锻炼、良好的心态
六、青少年青春期常见问题
（一）早恋与性行为
1、青少年早恋的原因：
①爱慕心理——仪表、专长、品家庭背景
②好奇心理——以建立恋爱关系为途径
③愉悦心理——与异性密切交往的愉快体验
④放松心理——解除来自沉重学业负担的压力
⑤补偿心理——情感补偿（来自学业、家庭、社会的挫折；精神寄托、理解与支持）
⑥逆反心理——两性交往中受到不恰当的干预
⑦从众心理——青少年群体亚文化的影响（比较）
⑧病理心理——身心早熟，变态心理
⑨媒体影响——网络、影视、书刊、模仿
（二）青少年暴力与犯罪
1、原因有内因与外因
①内因：情绪不稳定、易激惹、体能旺盛
②外因：媒体影响（观察学习）、家庭教育（不吃亏）、学校教育（对差生的“歧视”；对学生了解不够）、缺乏解决人际冲突的方法（武力解决）、缺乏守法意识和法律知识。在我国主要表现为持械斗殴、打群架等。
2、如何预防?
①加强与学生的沟通，充分了解学生。
②开展丰富多彩的校园活动，发挥各种学生的优势与特长。
③后果呈现，防患于未然。
④教给学生调节情绪的方法：转移注意力、宣泄、诉说。
⑤价值观教育。
（三）、青少年网络成瘾（也称为精神性成瘾行为）
1、原因有内因与外因
内因：好奇、敏感、易接受新事物、缺乏人际沟通
外因：①网络的独特魅力（拓宽信息途径；扩大了社交范围和沟通对象；花样繁多、引人入胜的娱乐活动）②学校和家庭属于对孩子的管理

（四）、吸烟、酗酒、滥用药物，都属于物质成瘾性健康危险行为，近年来发生率在国内外都有显著增长趋势。
（五）、易导致意外事故的行为，又称“非故意伤害行为”，是导致车祸、溺水、跌坠伤、中毒等事故的主要原因。
（六）、自杀，包括自杀意念、自杀计划和自杀行为，近年来有明显增加趋势。原因复杂，除有一定家族性集聚现象外，与学习负担过重、社会竞争激烈等也有明显关系。约40%——50%的自杀青少年有青春期抑郁症表现。
七、怎样促进学生性心理健康？
①能够正确认识自我，认清自己的性角色。一个性心理健康的青少年，应当正确认识自己身体的变化，接受出现在自身上的性角色变化（如女孩子的月经来潮、乳房发育、阴毛产生；男孩子的变声，阴毛产生等）能够理智的对待学习、生活和异性；能够自尊自重，使生活内容健康、充实、积极、向上。
②养成健康的性道德行为习惯，要讲究行为美、语言美，从日常生活做起，从我做起，提高自己的认识水平、道德水平、法治水平，保持乐观开朗的心境。
③要树立正确的人生目的，增强自己的责任感。要充分认识到，不好好学习，就是对家长、对老师、对国家不负责任。要自我培养学习兴趣，锻炼意志力，用意志力强制自己专心学习。
④要对自己有信心，既要看到自己的优点又要善于发现自己的缺点。受到挫折要冷静分析原因，找出对策。经常与同学、老师、家长交谈，征求意见，从他们的肯定与希望中吸取力量。另外，还要不断提出自己的意识水平，对他人的批评教育和指导帮助要虚心接受。经常参加集体活动，把个人融于集体之中，培养自己的集体主义精神，克服“自我中心“的个体意识，促进自己的心理健康。
⑤培养和发展自己的兴趣和爱好。我们的生活丰富多彩，充满情趣，除了使人获得某些智能，增长知识外，还能使人得到一定程度的心理满足，调节人的精神状态。
⑥磨练自己的意志，提高自我调控能力。人的意志品质在心理保健方面具有特别重要的作用。磨练自己的意志可以从多方面入手，如：从小事情做起，培养自己的自制能力，逐渐增加难度，使意志越来越坚强；学会自己跟自己“作对“，越是不易坚持的事，越要坚持做下去；在艰苦的劳动或体育锻炼中，自找苦吃等。磨练意志是一个长时间的艰苦的过程，必须用意志来磨练意志。
最后，希望大家在以后的学习道路上是健康的、向上的，以更加辉煌的成绩迎接你们美丽的人生。

❸ 社区未成年人成长过程中存在问题

社区未成年人教育的落后和开展社区未成年人教育的困难，主要表现在以下问题的存在。这些问题的存在，也表明了开展社区未成年人教育工作的重要与紧迫。
1、 社区未成年人教育大多处于空白状态
我国无论城市社区还是村镇社区，未成年人教育都十分薄弱。比较之下，城市社区略好一些，但大多也停留于一般的讲话、文章以及零星的活动上，而缺少实际、系统的行动措施。街道、居委会、村镇和企事业单位领导很少顾及社区未成年人教育；社区共青团组织的工作对象主要定位在社会青年，很少关注在校未成年学生；学校对学生参与社区实践活动也停留于原则要求和零星活动，难以实行与学生社区生活能够有效互动的措施；各级“关工委”虽然存在多年并开展了不少有益的工作，但较之社区未成年人教育的重大任务，其发挥的作用也非常有限；社区开展某些公益活动会要求学校配合支持，但极少能够对家长和学生直接提出要求。可以认为，我国大多数地区的社区未成年人教育工作，仍处于空白或萌芽状态。而所以会处于这种状态，显然与未能建立强有力的社区教育机构、与我们长期轻视社会教育和家庭教育有关。
2、成年人未能成为未成年人的道德榜样
当前充斥各种媒体的大量成年人以权谋私、贪污腐败、相互欺诈以及暴力、赌博、吸毒等违法乱纪、腐败堕落的事实，生活中未成年人经常与之交往的成年人包括父母、教师、亲友和邻居的不良习气或不良品德表现，为未成年人制造了难以排解的道德困惑。许多成年人不但未能成为未成年人的道德榜样，反而充当了事实上的未成年人反道德的教唆者。未成年人普遍存在的品德不良问题，与成人社会不良或不轨行为的侵害、拖陷有着很大关系。不少地方还热衷于本末倒置的由未成年人教育成年人即所谓“小手牵大手”的做法。比如创建文明城市或文明城镇活动，未成年人会被要求去清理主要是成年人制造的生产和生活垃圾。又如有的地方开展所谓“反腐倡廉进校园活动”，要求子女对家长敲起反腐倡廉警钟。这种“小手牵大手”活动，不但不可能牵动“大手”，而且对未成年人成长产生了很大负面影响。
3、消极文化充斥未成年人生活环境
这里所说消极文化，也可称为黑色文化或庸俗文化。消极文化泛滥，也是成人社会事实上的反道德、反教育行为。网吧、书刊和歌厅的暴力、色情喧染已经到了登峰造极的地步；个人主义、拜金主义和享乐主义在人们日常生活中的表现已经无须遮遮掩掩；低素质成年人的粗野言行在公共场所也肆无忌惮；看相占卜、求神拜佛等迷信活动，不仅存在于民间、存在于大街小巷，而且还在许多官员中开始流行，有的书店也堂而皇之地销售着各种封建迷信书刊；当前的影视又多为帝王将相、江湖侠客以及血腥、恐怖、荒诞、明星、情爱等所占据，极少贴近未成年人生活并能引导他们积极向上、追求文明的片子。而消极文化制造者，有的还是高级知识分子或所谓社会精英，虽然他们也会说些关心下一代的话语，但做起来却是危害下一代的勾当。消极文化严重地危害着社会公德和公众利益、危害着未成年人的身心健康，已成为国家和民族的祸患。不少未成年人学习无心、表现不良，甚至发展到参与勒索、盗窃、暴力等犯罪活动，消极文化当是罪魁祸首之一。令人忧虑的是，社会文化环境还有进一步恶化的趋势。
4、重智轻德仍然是主流教育行为
虽然我们提倡素质教育已近二十年，但人们望子成龙观念仍然根深蒂固，对素质教育思想并未真正接受，对学校的评价仍然片面依据“升学率”标准。大多数家长总将子女的学习成绩看得最重要，并将大量时间和精力用于督查子女文化课学习，而不太在意子女思想道德和其他素质如何。许多家长不支持学校开展体、音、美等课余活动，理由就是担心影响子女升学必考课程学习。学生在校学习负担已经很重，多数学生睡眠严重不足，但家长依然要子女参加晚上或双休日家教。面对不良的社区文化环境，许多家长只想到如何以文化课学习安排将子女与周边环境隔离起来，而很少能够引导子女去正确认识社会不良现象和成年人不良行为。因娇生惯养、片面追求学习成绩、缺少榜样引导和劳动实践磨练而造成的未成年人过于以自我为中心、过于贪图安逸以及心理脆弱、身体羸弱、做事能力和交往能力薄弱等问题已经非常突出。
5、家庭教育水平低下
人人都会说家庭教育重要，但家庭教育却几乎处于盲目和自流状态，多数家庭教育不能遵循子女的身心发展规律，以至以安全感、归属感、敬畏感和自尊感为主要成份的基础性道德情感，在早期教育中未能得到应有的呵护和培育，严重妨碍了未成年人今后社会性道德情感的形成与发展。不少家长以为给孩子买些玩具和小人书就等于儿童教育，以为能为孩子课余安排学美术、学钢琴就是良好的家庭教育，而不知良好的儿童教育或家庭教育，首先在于促进儿童身心健康并帮助其养成良好的行为习惯。有些家长虽然也希望子女健康成长，并且也能够以长者的身份

❹ 怎样对未成年人进行社会生活指导，心理健康辅导和青春

《中华人民共和国未成年人保护法》规定学校应当对未成年学生进行以下教育。
学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育。（第十九条）
学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。（第二十二条）
专门学校应当对在校就读的未成年学生进行思想教育、文化教育、纪律和法制教育、劳动技术教育和职业教育。（第二十五条）

❺ 急求有关青少年人际交往与心理健康的调查数据！！！

中国青少年研究中心向发布了《中国未成年人心理健康报告》，该报告指出，三成学校将心理健康课列为必修课，但未成年人心理干预体系仍脆弱。

根据中国青少年研究中心的“未成年人心理健康调查”显示，34.0%的学校将心理健康教育课列为必修课，14.3%的学校将心理健康教育课列为选修课，32.6%的学校开办了心理健康教育讲座，15.3%的学校开展了心理健康教育方面的咨询和活动，7.5%的学校配备了心理咨询室，只有3.8%的学校没有任何形式的心理健康教育举措。

与此同时，2007年12月至2008年1月，中国科学院心理研究所对全国15个省、直辖市的17个城市12－18岁未成年人心理健康状况调查结果显示，多数未成年人心理健康状况较好，其中17.2%心理健康状况“好”，66.6%处于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康状况“较差”，2.3%心理健康状况“差” 。

《 中国未成年人心理健康报告》课题组成员孙云晓介绍，学校对未成年人进行的心理干预还是脆弱的。“我们调查发现，学校的心理咨询师有一些是政治课的老师，有一些是辅导员，还有一些是其他课程的老师修了心理学的学位 。总之，当孩子有了心理问题之后，这些心理咨询师对孩子来说还是老师，难以起到心理辅导的作用。而且当孩子出现较为严重的心理问题，学校也没有进行心理治疗的能力。”孙研究员建议，参考国外的形式，在学校设立更为人性化的心理咨询服务，同时学校的心理咨询室与专业医院进行联络。当发现孩子的心理问题需要专业医生时，学校能够及时与医院联系。

这次调查，在各阶段的青少年中，心理健康问题都普遍存在。这一年龄段群体中的情绪不健康现象令人担忧，约24、7%的人存在情绪障碍的现象，21.1%存在一定的情绪问题，尽管55.2%的人情绪健康维持在正常水平，但其均值15.68%远远高于CES-D量表中国长模均值11.52。

孙所长手中还有两份上海市其他机构的调查结果，一份是来自华东师范大学心理系的调查：在16-25岁的社区青少年群体中，敌意、妄想、焦虑、强迫、躯体化、恐怖和抑郁等几方面的心理问题检出率都明显高于SCL-90中国长模，而且社区青少年在对社会的态度上明显比普通青少年更为消极和冷漠。

另外，几年前上海市中小学心理辅导协会的一份调查显示，6-11岁的儿童中，心理问题同样不容忽视，该群体中各类行为障碍检出率为23.2%，远远高于高中生的13.9%和初中生的9.1%。其中注意缺损障碍，又名儿童多动症的发生率在这一群体的各种心理问题中占第一位。

这样，这三份调查基本上涵盖了上海市各个年龄段的青少年的基本情况。综合三份调查结果，可以看出各年龄段的青少年群体中，心理健康问题都普遍存在。不过，专家也特别向本刊指出，虽然都有问题，但在不同的发展阶段表现出不同的特点。如6-11岁的主要心理健康问题为儿童多动症；11-18岁为情绪障碍，而16-25岁则主要表现为社会态度顺应问题。

在去社科院之前，记者在网上搜索到了一些有关青少年心理问题的数据，譬如：抽样调查研究结果表明：有20.23%的人有程度不同的心理健康障碍。以此推算我国约二亿的大中小在校学生有各类心理健康问题的就高达三、四千万之多；据报道，浙江省心理卫生工作者对全省城乡不同类型学校2961名大中小学生进行心理健康状况测查，发现占总数16.7%的学生存在严重的心理健康问题，其中初中生为13.67%，高中生为18.7%，而大学生高达25.39%……相比较而言，上海市社科院的此次调查结果，并没有先前这类调查数据高。对于这个不同，包博士认为，虽然心理健康却是越来越受社会特别是家长重视，但我们不能简单归类，不能把普通的或者短期的心理适应问题匆匆归为心理不健康。社科院的此次调查用的标准化抑郁量表CES-D。

社科院的此次调查还显示，青少年面临的压力大小与其心理健康有非常大的直接关系。这其中学习压力位居榜首，其次，恋爱压力、健康压力、家人关系的压力、人际关系的压力等也是影响青少年心理的应激源。此次调查的结果显示，这一年龄段的孩子大部分情绪问题都与学业紧张有关，学习压力不仅在影响心理健康的种种应激源中稳居榜首，还表现出随着年龄增大不断增加的趋势。

据孙所长介绍，最近他们正在策划一项大型的调查，最快可能5月份前就能铺开，这是上海市委宣传部的一个重要课题。据说这次调查规模比上次更大，调查对象的年龄也更加广泛，其中心理健康调查是这次调查的一项重要内容。

青少年心理咨询业调查

“希望有人能帮我，可是一直以来我都不知道究竟能找谁来帮我！”这可能是许多正遭受精神困扰的人们的困惑。刚入大学不久，小蕊听过第一场由学校心理咨询室提供的报告后，才知道自己可以去寻求“心理咨询师”的帮助。心理咨询师、心理咨询室、心理热线等等。

上海市社科院青少年研究所孙抱弘副所长介绍，近年来，上海市的心理咨询业迅速发展，大专院校、中小学、医院、社区及民间团体等相继开办各种心理咨询服务。这些机构对于保护青少年心理健康起到了重要作用。目前上海市大大小小各种心理咨询室已经达到80多家，拥有20多条心理健康咨询热线。以高校为例，据上海市高校心理咨询协会统计，截止2004年6月，全市高校心理咨询工作者有200余人，23所本科院校中，21所开展正常的心理健康教育和心理咨询工作，其中18所有健全的心理咨询机构。

可以肯定的是，由于这些心理咨询师的存在，以及人们对于青少年心理健康的日益重视，还是有相当数量的青少年受益，从心理困惑中走了出来。另外，心理咨询也正逐渐被更多的人群接受。

鲍立铣是上海同济大学心理咨询室的咨询师。据他介绍，同济大学心理咨询室目前共有六位专业心理咨询师，阵容比前些年扩大了许多。而他们的心理咨询室也从以前常被人们忽略到今天变得门庭若市。鲍老师初步统计了一下，上学期（2005年下半年）单他个人接待的来做心理咨询的学生就有一百多人，平均下来每周大概有10人次左右。与以往相比，他们的工作量是越来越大了。

鲍老师是2001年开始从事心理咨询工作的，那时候主动来做咨询的学生数量相当少。当时与同学们谈起心理咨询，大学生们还是心存忌讳，似乎看心理医生就是“神经病”，会被别人说三道四。所以有学生即使来咨询了，也会特别对老师提出要求，请求匿名。而如今，一个宿舍的全体同学、一对好朋友，大家一起来做心理咨询的现象非常普遍。在大学校园里，让心理咨询师参与自己的成长，帮助自己处理人际交往、学习、自我探索方面的烦恼是大部分学生都认可，或者认为理所应当的事情了。

做过四五年青少年心理咨询的徐博士也认同这种观点，“现在都是独生子女，孩子各方面的健康家长都比较重视，所以孩子心理出了问题，带孩子来看心理医生的家长还是蛮多的。”

2005年7月18日，全国监狱系统首个省市级的心理矫治专业委员会在上海成立。而在罪犯改造中引进心理矫治手段其实在80年代末就开始了，只是最近几年来，全国各地监狱系统都更加重视这个问题，组织专人专门培训，希望能在劳动改造的同时，改造罪犯的心灵。华东师范大学心理学系与上海市少年管教所有一个关于“攻击性人格矫治”的课题。

据参与这个课题的华东师范大学心理学系教授耿文秀老师介绍，他们组织过多次团体训练，通过心理学的途径干预，告诉这些心理有障碍的青少年一些解决问题的技能，从而提高这类人群的自我控制能力。

少管所许多有攻击行为的少年犯们从这个课题中受益。如上文提到的15岁的杀人犯，他在2004年6月开始参加华东师范大学与少管所共同开展的“攻击性人格矫治”课题中所开展的团体训练项目。在实施的四个月中，他参加了诸如齐眉棍、进化论、我的重要他人等项目，使他深有体会。事后，他真诚地对管教说：“通过团训，我感到人世间有许多东西都是非常宝贵的，我以前可能没有察觉到，老师们这样地帮我我非常感谢。”

当然，在心理咨询这一块，比起西方发达国家，我们充其量才刚刚起步，还有很大的差距。目前有关心理咨询的这些数字并不值得称道，有关资料显示，美国每一百万人口中有550名心理咨询服务人员，一般发展中国家也达50—100名，上海每百万人口中的心理咨询服务人员只有10名左右，专业从事青少年咨询的心理咨询师则更少。而且由于各种心理咨询的从业者多是业余或者兼职教师，缺乏特殊的专业训练。再加上他们往往存在自我定位不清，服务对象模糊的特点，能为青少年提供专业心理支持的部门还相当有限，故而，在今后如何结合社会资源，进一步发展相关力量，真正起到保护未成年人心理健康的作用，不仅是沪上心理咨询机构的长期目标也是青少年思想道德建设不容忽略的组成内容。

由于潜在巨大消费群的存在和需求，目前心理咨询市场可谓一派火热，考一个心理咨询师证书，开一个心理咨询所，成为许多人看好的职业规划。

作为专业出身的青少年心理咨询师，徐浙宁博士很是感慨。她认为目前有许多开业的心理咨询师在职业能力、基本素质与任职资格等问题上都还存在一些问题，一些业余或者兼职从事心理咨询的人员，更是缺乏特殊的专业训练。此外，目前国内的心理咨询师考试对于学员的报考资格限制不严，追求短、平、快的效果。据徐博士介绍，国外要考出心理咨询师的证书，首先需要你具有医学的学习背景，要求相当严格。

❻ 社区青少年教育工作开展情况怎么写

我认为在依靠学校教育的同时，还应以社区为载体，把青少年校外教育纳入社区教育体系，建立健全青少年教育社会化运行机制，拓展青少年校外教育的内容和形式，充分整合社区内物质、人力、文化等有效资源，使青少年的学校教育和社区教育，形成正向合力，共同造就高素质的一代新人。 一、社区青少年思想道德情况调查分析： 通过调查，广大社区青少年思想道德健康、积极向上，思想开拓，善于学习，主流是好的，但是也反映出未成年人思想道德建设过程中有一系列不容忽视的问题。 1、部分学生缺乏应有的家庭教育。由于一些家长溺爱或家教不善，或缺乏父爱母爱，致使学生性格内向孤僻、感情冷漠怪异、生活散漫、行为不拘。 2、家庭、学校、社会教育三者联系不紧密。当前家庭、学校、社会三者教育，认识不统一、责任不明确，不能形成合力和联防，使教育脱节断档。
3、青少年假期活动场所缺乏，有益身心健康的正面引导途径和渠道偏少。目前，社会专门向青少年开放的娱乐、文体活动场所不足，青少年的课余活动和社会实践活动偏少，不利于他们的身心健康。
4、缺乏沟通，“隔代教育”的影响。当前，青少年普遍存在心理早熟、心理脆弱等问题，主要是老师与学生、家长与子女、社会与青少年间的沟通不足；对新时期青少年的心理特点分析研究不够，对他们的行为缺乏指导性；由于家长外出工作多的原因，特别是“留守学生”性格、心理问题普遍存在，“隔代教育”也有许多不利因素。 综上所述，针对当前青少年道德建设存在的问题，我认为社区青少年思想道德建设工作是应是全社会关注的问题，针对现状，研究制订了今后加强和改进青少年思想道德建设工作要坚持以科学发展观为前提，坚持以人为本的原则，重点抓好以下几方面。 一是学校、家庭、社会相结合，构建青少年思想道德教育网络。学校必须全面贯彻党的教育方针，将德育工作放在素质教育的首位，加强德育课程体系建设，坚决纠正“重智育轻德育”的问题。要大力加强教师职业道德教育，引导教师以高尚情操、丰富知识和人格力量教育影响学生。要强化家庭和社区在青少年思想道德建设中的责任，促进德育工作由学校向家庭辐射、向社会延伸。 二是继承和创新相结合，探索青少年思想道德建设的新途径。围绕完成青少年思想道德教育的主要任务，要创新观念，自觉坚持以人为本，牢固树立德育为首和全员育人意识，既要教育人，又要服务人。要创新内容，紧紧抓住影响青少年思想道德观念形成和发展的关键环节，确定思想道德教育的重点内容，增加优良传统和革命传统教育，加强法制教育、诚信教育，丰富心理健康、人格塑造等教育内容。要创新方法，多尊重、多理解、多关心、多帮助青少年，多采取喜闻乐见、寓教于乐的方式，彻底改变青少年思想道德教育的表面化、片面化、成人化的状况。 三是教育和实践相结合，提高青少年思想道德建设效果。各部门要相互配合利用社区资源精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的校内外思想道德实践活动。要加强爱国主义教育基地的建设、使用和管理，充分发挥社区资源优势。 四是加强引导和严格监管相结合，大力净化青少年思想道德建设环境。以塑造美好心灵、弘扬社会正气、倡导科学精神为己任，精心策划，多出精品，努力满足青少年日益增长的精神文化需要。要认真实施净化工程,切实保护青少年合法权益。通过板报、墙报、校园广播、班队活动，文艺汇演等丰富多彩的思想道德教育活动在社区、学校以及家庭，大力宣传青少年思想道德建设工作，努力形成共同关心、支持、参与青少年思想道德建设的浓厚氛围,帮助广大中小学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。 五是强化保障，建立机制。完善社区青少年队伍建设、制度建设，配备青少年活动场所，健立“社区、家庭学校”，保障青少年及其家长能在社区创造的良好环境下自由交流与活动。发挥德育“基地”在青少年思想道德教育中的重要作用，加大对青少年活动场所的投入和建设力度。同时把青少年活动场所建设纳入街道经济和社会发展总体规划，多为青少年提供良好、健康、科学向上的活动场所。 六是任务分解、多办实事。坚持发挥学校主阵地的作用。未成年人的主体是广大中小学生，因此学校应主动担负起思想道德教育主阵地的责任。加快推进素质教育，建立健全德育工作领导小组，把德育工作贯穿于教学全过程；确立“学生纵向构通，学校--家庭--社会横向衔接”的道德教育工作发展目标。依靠社区力量建设一批教育基地，努力形成教育合力；开展青少年法律摇援助活动，认真做好失足青少年“帮教”工作。青少年德育工作要从小事做起，从具体事情抓起，寓道德教育于实践活动中，大力开展弘扬和培育民族精神教育、理想信念教育、诚信教育、勤俭节约、劳动光荣教育、文明行为习惯的养成教育等；大力宣扬古今中外的杰出人物、道德楷模和先进典型。 七是积极推进，强化家庭教育。父母是孩子的“第一老师”，要把家庭教育与学校、社会教育紧密结合起来；要继续完善家长学校，发挥其在青少年思想道德教育中的重要作用；帮助家长树立正确的儿童观、亲子观和成才观，掌握科学的家庭教育知识和方法，提高家庭教育水平。
八是多方结合，资源共享。开展青少年多向服务活动。将通过社区资源整合，组建助残、助学、助教等各类服务小队在社区开展志愿结对服务。要充分发挥老同志在关心教育青少年工作中的独特作用。成立青少年教育报告团。经常给中小学生作专题报告，报告内容可涉及民族精神、历史人文、时事政治、英雄人物事迹、诚实守信以及忠孝、家庭教育、抗日战争史、地方革命斗争史以及社会主义荣辱观等。引导广大青少年继承优良革命传统、坚定爱国、爱党、爱社会主义的信念。 面对社区青少年思想道德教育工作，社区面临的是机遇与挑战，许多工作的开展和实施还需要各部门的大力支持才得以顺利开展，才能完成青少年德育教育建设这一艰巨的历史任务