智障儿童心理辅导措施方案

Ⅰ 我们能采取什么措施帮助智障儿童

从生理需求来讲，就是要帮助她们建立生活自理的能力，学会吃饭、喝水、内穿衣、大小容便，以独立完成为目标；从精神需求来讲，是增强她们的社会适应能力，学会在不同的场所正确表达自己的情绪，学会和其他儿童玩耍，交往等等；其实具体的例子还是要看需要帮助的儿童处于什么样的发展水平，才能因材施教，所以你可以具体说明下孩子的情况。

Ⅱ 请问给特殊教育学校的孩子（主要是聋哑、盲、智力残疾儿童）做团体心理辅导要怎样设计方案

团体辅导的对象都是经过严格挑选的，一般问题一样的放在一起，有心理畸形的不适合团体治疗，治疗的目的是让他们获得认同感，并一起解决问题，同类人的示范是积极有效的，
心理治疗需要短期治疗和长期治疗相结合。所以每一次都该树立治疗的目标，残疾儿童的主要问题是自尊，自我认同，还有归属感，以及生活目标。以及如何面对歧视，如何在公众面前表达。
孩子的天性是游戏，所以治疗的方式也是游戏。穿插一些解释和干预就行了。团体治疗里，心理医生的作用会近一步降低。

Ⅲ 智障儿童的教育方案

说起来简单，做到很难，智障不需要学到太多，重点只有生活自理。过马路==简单事情，但需版要耐心和权爱心，记住，不要对他期望太高，简单是硬道理。耐心需要付出很大，自己的心理准备要先做好，先是自己，对孩子教的多不见得就有好的效果，这不只是说普通孩子，异常的也一样。

Ⅳ 为智障儿童制定的家庭教育方案

第一 尤其是最近几来年自国内智障儿童的人数越来越多，如果不关注智障儿童的家庭 教育，这将会形成不良的社会现象。第二 相对正常儿童来说，智障儿童的家庭教育更为重要。如果家庭教育不将就科学的方法以及耐心，那么，智障儿童将难也回复，对家庭和社会都会带来巨大影响。第三 国家应该给与智障儿童家庭教育中的经济支持和专业支持。

Ⅳ 智障儿童制定一份特殊的教育方案怎么写

那首先要明确是什么样的程度 多大这些才能因地制宜的写 一、研究对象概况 小丽是我班的一个比较特殊的儿童。我接一年级新班以后，发现她与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，受同学歧视，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得小丽家长的同意做了智力测试，结果智商比正常孩子低，属于低智商。通过家访，又了解到小丽母亲患有严重的精神病，常发作住院，父亲腿有残疾，为生活而奔波，无暇关心女儿，小丽的生活由年事已高的奶奶料理。面对这样一个特殊的孩子，作为教师的我倍感更有责任关爱她、帮助她。我把她作为特殊儿童随班就读个案研究的对象，希望通过师生的共同努力，小丽能象其他小朋友一样健康欢快地成长。 二、制定个别教育计划 初步的研究使我对该生有了正确的定位——低智商儿童，我又从有关书籍中了解到弱智学生的个性特征：１．缺乏主动性；２．容易冲动，自我控制能力差；３．易受暗示，脾气固执；４．失败期待高于成功期待；５．动机不足，求知欲差。以小丽的行为表现和家庭情况看，由于长期遭受挫折，出现了消极情绪，事情还没做就预期不会成功，完全没有自信。然而，“自信”恰恰是成功的关键。要让她学会关心集体、关心他人的前提是学会关心自己。“关心自己”包括很多方面，如关心自己的学习成绩、行为习惯、身体健康、心理健康、为人处事、形象树立、权利义务、未来理想等等。取得成功的关键有两条：一是教师，二是管理。因此我决定以“帮助该生树立自信”为突破口，将心比心，站在小丽的立场上制定方案，让她学会关心自己的健康成长。具体目标包括： １．改变过去的师生交往方式，亲近她，注重情感交流。 ２．以谈话的方式提高她的语言能力，逐步开发语言智商。 ３．给予最多的关心，发挥榜样的作用，供其模仿。 ４．进行正常化的教育，给予特殊鼓励，逐步缩小她与同学的差距。 ５．抓住时机给她自信的源泉，帮助她树立良好的形象。 ６．调动教师、学生和家长的积极性，随时解决各种问题。 三、研究的三个阶段 １．低年级——悦纳自己这是最关键的阶段，悦纳自己是树立自信的基础。教师给予充分的关爱，耐心启发，让她对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮她确立自信，对自己有正确的认识。 我在教学中经常采用的教学方法是与学生建立一种对话关系，把那些已经消化理解的学科知识与自己内在的经验以简洁明了的语言提供给学生，让学生独立思考。然而，我的愉快教育法对小丽同学根本无效，她始终没有开过口。一次我耗完了耐心终于忍不住发火了：“这么简单的字母都读不出，你上课听了吗？”突然，小丽那一大一小的眼睛里滚下了晶莹的泪珠……霎时，一份内疚涌上心头：我错了，我伤害了她。缺乏自信的人往往不愿敞开心扉与人沟通，这对于语言智商低的小丽来说是不利的，我要教她说话，赢取她的信任。 下课后，我坐到了她的身边：“上课时为什么不读呀，是不是怕读错会被同学嘲笑？”小丽点了点头。“学会了拼音才能认字、看书，你愿意长大后还是一个字都不认识吗？”她摇摇头。“用嘴巴说！”她终于开口说话了：“不愿意。”虽然是断断续续的三个字，但这毕竟是她迈出的第一步。“陈老师愿意做你的好朋友，教你读，好吗？”她笑了，她那傻气的笑容里透出的是真诚、信任。 我告诫自己：降低要求，不要期望过高。起初，怕伤害她，所以上课时不敢请她回答问题。渐渐地，我发现她思想不集中了，上课似乎与她无关。我立即改变了策略，降低了问题的难度，多次请她回答，她明显进步了，可对其他同学来说又浪费了许多时间。看来要想两者兼顾必须调整教学策略，在完成了正常教学任务的同时，留几个简单的问题，耐心等待小丽的答案，且大加赞赏。 受智力影响，她学东西总是特别慢，测验成绩也总是班里最差的，与倒数第二的同学相差甚远。我并不期望她能考及格，只要求她无论花多少时间，都要把当天的知识弄懂。此后，我常用休息时间教她读准拼音，和她聊聊天，纠正学习中的错误，迫使她开口说话，渐渐地，她学会了逐字逐词地回答我的问题。 终于有一天，小丽主动来找我，第一次完整地说了一句令我终生难忘的话：“陈老师，我是不是很笨啊，同学们会不会看不起我呀？”她多么在乎别人的看法，她自卑，总是低着头，怕见到那些歧视的目光。此时，我高兴地发现，她已经学着打开心灵的一扇小窗，开始关心自己在同学心目中的形象了。她渴望一份平等，渴望被人赞赏，甚至渴望被人尊重。此刻，老师的评价具有极重的分量，甚至影响孩子的未来，“夸张一点的鼓励”可能会成为她奋斗的目标。“你一点也不笨，因为你做事‘认真’，从来没有不做作业等情况，好多同学都比不上你，连老师都佩服你的毅力，记住：做事认真的人就是最聪明的。”小丽相信了我的话，露出了腼腆而又得意的笑容。我深信“认真”二字将是她自信的源泉，努力的方向，我要使这两个字成为她的“金字招牌”。 她果真像我期待的那样“认真”，哪怕做到晚上快１１点钟，也要完成每样作业后才睡觉，甚至坚持每天默写词语。这份认真，使她学得扎实，每次词语测验都能及格，二年级下的单元测验也基本上能及格。 ２．中年级——树立形象 这阶段同学之间的关系变得复杂，她更害怕被歧视。教师要采取措施对同学施加影响，大家友好相处，帮她树立形象，让她学会关心自己与别人的关系，关心自己的学习环境等。 随着年级的升高，孩子们的思维变得活跃起来，小丽也模仿着别人对学习马虎了起来。为了让大家对写作保持兴趣，我经常变换方式。有一回，我教了写信的格式，让同学们给我写封信，把讲台当邮筒，把讲台上的缝隙当投信口。小丽在信里列举了班里几位淘气包的一大堆“罪状”：“……骂我是笨蛋，弄脏我的书，……”上课时，我故意问大家：“从一年级到现在，我班哪位同学进步最大？”答案是有目共睹的。“你们知道小丽为什么进步那么快？因为她做事认真，从来没有拖拉作业的现象，无论多晚，都坚持默完词语，背好英语才睡觉。比起家长盯在旁边还要赖作业的同学聪明多了，欺负她的同学才是笨蛋！”淘气包们低下了头，小丽也露出羞愧的神色。下课后，她悄悄地跑来对我说：“我不认真的，我也有几次没做完作业……”“老师知道你想完成的，一定是写字速度慢，来不及做了。没关系，以后遇到类似情况只要和老师说一声，抽空补上就行了。现在老师觉得小丽不仅认真，还很诚实。”“我以后不会少做作业了。”她的笑容更自信了。 以后的日子里，她在学习上遇到了困难就会主动来问：“陈老师，刚才幻灯片上的练习题我来不及抄了，您可以把幻灯片借给我抄抄吗”……被欺负就会来“请求援助”，碰到像“家里的小兔子吃胡萝卜”等新鲜事就会如数家珍般讲给我听，而我呢，告诫自己，无论多忙，都要洗耳恭听，我的认真听讲似乎给了她极大的满足。 在学校里，当小丽回答问题好时，我就会当众表扬，不住地点头，微笑或说“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”，竭力维护她在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给她戴高帽子，而私低下对她的小毛病进行恰如其分的批评。除了口头表扬，让同学为她鼓掌外，我还给她些荣誉奖励：当升旗手，护旗手，同学们也一致评选她为“进步快的同学”、班级第一批的“行规示范员”。我甚至买一些实物奖励她，也许觉得我很喜欢她的缘故吧，只要看到我这儿有她喜欢的小物品，便会毫不客气向我讨：有我托人从外