心理辅导会实践

Ⅰ 心理咨询人员在实践过程中如何选择和使用理论

你好
放的进一步推进和经济社会的不断发展以及信息时代的到来，人们的生活节奏明显加快，多种因素造成的心理压力显著增加，青少年在成长过程中面，临新着的机遇和挑战。据有关专家研究统计，我国青少年的心理障碍发生率正在逐年上升，精神疾病的发生有向低龄化发展的趋势。青少年心理问题已引起全社会的重视，医学心理工作者和教育教学工作者对于维护和促进广大青少年的心理健康更有着义不容辞的责任。因为健康的人生取决于健康的身体，健康的身体取决于健康的心理。[1]
它的出版对促进青年学生的心理健康无疑是有益的，他们这种结合工作实际探讨研究问题的精神值得称赞。当然，正如刘勰在《文心雕龙·神思》一文中提到，文章要达到“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”的境界，才更能打动人心，更易让人理解扣接受。

满意请采纳

Ⅱ 什么是心理实践课

前提来是每次你报考四门，源每门一次过关，自考一般专科有15门课左右，专升本的课程一般是13-15门课，有的地方一年考四次，像浙江省现在一年考二次，如果你学习复习好，一年就至少可以过8门课。应该来说自考中的心理学专业是比较难学的，是需要毅力的。

Ⅲ 论心里健康教育的认识与实践怎么写

（一） 面向全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育
我们的心理健康教育着力于面向全体学生，着眼于学生的未来发展。我们积极开设了心理辅导活动课，所谓心理辅导活动课，就是指，以班级为单位，遵循学生的心理发展规律，运用心理辅导的理念和技术，对全班学生实施预防性和发展性的心理健康教育的活动。心理辅导活动并不是传授心理学知识，而是一种帮助学生学会自己解决成长过程中的发展性问题，促使学生开发自我发展潜能的活动，其中，辅导老师是学生自我成长的促进者和陪伴者。师生之间是一种互相尊重、互相理解的和谐关系。
我们的基本思路是以心理辅导活动课为切入点，促使教师参与实践，在实践中体会心理辅导的基本理念，从而将这些理念渗透于其班主任工作与学科教学中。
心理辅导活动课一般由初一思想政治课教师承担。而班主任根据本班学生的实际情况在班会课上也适当补充一部分所需的内容。考虑到初一思想政治课本中大部分内容是以学生个人成长为主要线索展开的，因此心理辅导活动课的教学内容就以思想政治课本为主，并参考上海市教科院吴增强主编的《初中心理辅导活动指南》和靳岳滨、江光荣主编的《心理辅导活动》来进行活动设计。我们在确定辅导主题时，是以当前最需要解决的或学生成长过程中必然会遇到的共性问题为主，有的放矢，达到辅导目的。
班主任利用班会课，每两周开设一课时。以学生活动为主，采用故事、角色模拟、情景设置、小品表演、讨论分析、行为训练、心理倾诉等形式。
在丰富多彩、贴近生活的活动中，学生们获得了充分的心理体验，也获得了认识自我、悦纳自我、调节自我、挑战自我的机会，特别是在获得成功的体验时，满足了自我实现的心理需要，促进了人格的不断完善。
（二）整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育
心理健康教育不仅是一门课程，同时更要全面渗透在整个学校教育过程中。对于学生的心理发展，仅仅靠课堂知识传授和短暂的行为训练是远远不够的，学生在校的所有环境都影响着学生的发展变化，所以在学校教育里，我们注意发挥尽可能多的教育人力和教育途径的作用，从而全方位地在教育过程中贯穿和渗透心理健康教育，使学生处在一个意识分明、氛围和谐的学校教育环境中。
1、通过课题研究，更好地指导心理健康教育工作
学校鼓励教师立课题开展心理健康教育方面的研究，通过对理论的研究、实践的探索达到完善心理健康教育的目的。我们主要进行了“心理辅导活动课的探索与实践”、“班主任工作中结合心理健康教育的研究”和“学科教学中渗透心理健康教育的研究”。这些都充实了学校心理健康教育工作，同时也指导了心理健康教育工作。
2、通过学科渗透，加强任课教师对学生的心理健康教育
学生在校主要活动集中在教学时间内，因此，课堂教学的心理环境，以及学生对学习的心理感受是学生心理活动和情绪的重要根源。学习成绩很大程度上决定着学生的自我评价和情绪状态，开展心理健康教育就一定要关注学生在课堂教学中的种种状态，关注课堂心理环境的改善。另一方面，教学任务的最终完成依赖于学生自身的努力，学生学习动机水平制约着课堂教学的效果。综合两方面的原因，教学过程就成为师生双向甚至是多向的心理交互作用的过程，把心理健康教育与课堂教学紧密地结合起来，就成为两种教育的共同需要。
在这种双结合的教育中，我们发挥了教师的作用，以教师良好积极的心态，感染学生，贯彻言教、身教与心教共同作用的原则，形成了课堂愉快、活跃的精神氛围，有效激发学生的内在动力机制，使学生在学习成功体验中，增强自信，体现价值，使心智水平不断向上提升，推进学生全面素质的提高。
在我们的课题《学科教学中渗透学习心理辅导》，侧重于对学生学习动机的培养、兴趣的激发，良好的学习习惯和方法的养成，其目的在于使学生乐于学习，学会学习，使他们的学习更为有效。
3、加强班主任和学校其他德育工作者对学生的心理健康教育
我们深刻体会到心理健康教育与德育工作相结合是学校教育的最佳互补模式。德育是以道德教育为内容的教育，是以社会道德规范学生行为的过程，这是由外向内的内化过程，带有明显的规范性和养成性。长期以来，学校德育及其工作者，往往是以社会本位思考和实践的，总是自觉地、努力地把符合社会要求的规范和观点通过灌输等方式传递给青少年，并希望真正影响青少年的思想观念。心育是挖掘学生内在潜力，激活自我完善的欲求，提高学生对社会适应性的由内向外的社会化过程。
我们知道青少年正处在自我意识迅速发展的时期，他们中的许多人是独生子女，长期生活在“自我中心”的环境中，加之当今时代特点之一是强调个性，因而，他们的自我概念得到了空前的凸现。他们渴望独立和自主，重视自我价值，有着强烈的自我实现的需要。他们往往从个体出发去思考问题和处理事件，带有比较强烈的个体本位的色彩。同时，他们又缺乏相应的思考和行动能力，不能很好地认识和妥善地处理个人与社会的关系。因此，他们容易对外界教育环境，对注重共性而忽视个性，注重社会要求而忽视个体需求的思想教育，产生抵触情绪和逆反心理，甚至轻视教师所传授的理论和观念，使得传统的德育途径缺乏有效性。
所以，只有德育工作者认真借鉴心理科学的理论与方法，运用心理咨询的交流方式以及内容，注重对青少年学生心理的疏导，贴近青少年学生的实际需要，就能提高德育的工作效率和效果。在德育工作的实践中，我们认识到开展学校心理健康教育，对于推动学生的良好道德品质的形成具有重要的积极意义。因此，我校把心理健康教育作为德育内涵的拓展，作为德育工作的一项重要内容和途径。德育最终落在“行”字上，心育是在“情”字上下功夫，情是内在的感受，行是外在的表现。行以情为基础才能持之以恒，情以行为结果，才能实现人的社会价值，情与行结合是最佳的结合，德育与心育互补才是最佳的教育形式。
在学校中，班主任与学生接触最多，对学生影响也最大。因此我们广泛发动班主任对学生心理进行研究，通过讲座、观摩、培训等一系列方式使他们掌握一定的理论知识与技巧，为日常班主任工作服务。在班主任工作中积极渗透心理健康教育，其实质就是，以人本主义为基本教育理念，尊重学生、真诚爱生、公平待生，建立和谐的师生关系，创设民主、平等、公平、开放、互相尊重、互相理解、真诚相待的班级氛围，改革不利于学生成长的班级管理方式，从而促进学生心理健康发展，同时也促进了教师的自我成长。

Ⅳ 结合工作实践谈谈如何做好大学生考试心理的辅导

大学生参加了很多场考试，所以面对考试应该不要紧张，要轻松地应对，可以给他们放一下音乐

Ⅳ 如何进行 心理辅导 明确 现有资源 设计 实践 反思

反思是我们生活的一部分，人不能没有反思。学校是师生共同成长的地方，学生的成长是靠教师的成长所给予的。同时，也只有不断成长的教师，才能教育出具有鲜活生命的学生。面对不断发展、时刻变化的学生，教师只有持续不断地对自己的教学实践进行反思，才能提高自己的教育教学水平，从而促进学生的发展。教师的工作是一种创造性的工作，反思是创造的一个源泉。一、反思对教师的专业成长具有重要意义1 、反思使教师保持一种积极探索的态度反思使教师可以自豪地说，我们研究自己的教育实践。如果不进行评判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确和错误的方式，而对与错都是由专家给我们规定的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。2、反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式教师的自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，为教师开辟了一条专业发展的新路。有的教师工作了几十年并没有得到较大的发展。不是说没有经验，而是他没有充分利用自己的经验，让经验随着时光像水一样从自己的手指间流过。没有反思的经验毫无价值。自身经历、经验或实践并不会自发转变成人的成长和发展的资源。有意识反思、分析是不可缺少的中介。当我们对着教学经验宝库说：“芝麻开门吧！”你是否知道，打开宝库大门的钥匙就在你的手中，那就是反思。不撞南墙不回头，甚至撞上南墙还不回头的人绝对是傻瓜。二、如何反思反思对于教师的发展十分重要。但不是任何人都能通过反思得到成长。教师的反思可以在以下几个环节进行。1、站在学生的角度进行反思学生每时每刻都用眼睛和心里观擦和思考着教师，从学生行为，思维状态、学习成绩以及学生对教师的期待中都会反映出我们教学的情况，“学”反映了“教”。从学的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况以及学生的发展能力和素质。以此出发点来反思“教”的行为，“教”的目的和“教”的思想。2、站在同事的角度反思请同事观擦自己教学并与他们交流、讨论、探究，使我们用新的眼光看待自己的教学实践。这是教师间的共同学习和合作学习。另外，还可以对些正面榜样和反面榜样，教师的行为反思，自己的教学行为。这样便可以对自己的教学有更清醒的认识。3、教师自我反思教师对自己的教学实践进行反思。可以使我们对自己教学的观念、行为、设计理念进行深刻的审视。对自己教学实践的反思方式要进行探索和发展，比如教学后记、教学录象等。4、与专家进行对话和交流，进而反思自己争取一切机会，与专家进行对话和交流，进而反思自己。但常见的方法还是通过阅读相应的文献。使我们对一些问题找到与自己不同的解析和见解，可以帮助我们接受新的信息、观点，用新的方式研究我们自己。反思，不是排斥理论学习，相反倒是认识我们自己的一个角度。5、通过与学生家长沟通来反思学生的家长最为关心自己孩子在校内的表现和校外的表现以及家中的表现，他们的一些观察、了解、思考，往往是我们教师难以了解的。所以通过家长的眼睛看学生的发展，倾听他们的意见也是教师反思教学的一个必要途径。作为教师本人，要充分认识到，反思既是一种内省，也是一种批判和挑战自我的能力。这是一种较高境界的能力，不仅要有知识的积累，同时还要有坚忍不拔的毅力和较高道德水平和人格素质。因此，教师应该坚持不懈地进行反思。只有不断的反思，才能在以后的工作中取得更大的进步。

Ⅵ 请问心理辅导的概念是什么举例说明它的操作过程。

心理辅导的概念------辅导，指学校中教育者对学生的一种协助。从狭义上说，辅导是帮助一个人自助；从广义上说，辅导是促进个人的发展，即学生凭着在辅导中学会的面对难题和解决难题的原则，全面而均衡地发展自己的人生。
心理辅导是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。心理辅导是运用心理学、行为科学等学科的理论和技术，帮助学生达到心理优化的过程。
心理辅导不是从政治思想道德角度上对学生说教、要求，也不是单方面的劝说和替代，简单地给予方法，而是一种协助和服务，是对心理状况、心理过程、心理机制的辅导，是给学生以心理支持与帮助的过程。心理辅导体现了学生的主体性，让学生在各种场景的活动中去实践体验，思考选择。心理辅导教师充分运用"倾听技术"、"关注技术"等与学生沟通，让学生感到被重视、被关切、被体谅和理解，愿意向指导教师诉说心里话。心理辅导特别强调指导教师与学生的合作关系和互动作用，即充分发挥指导教师的"启迪艺术"；发掘学生的内在资源。心理辅导不是说教，是倾听；不是训诫，是接纳；不是教导，是引导；不是侦讯，是了解；不是禁止，是疏导。心理辅导教师以知心朋友的角色真诚地与学生一起发掘心理活动，不直接给学生答案，不是以教育者的姿态去告诉学生应该怎样做，而是用尊重、理解、真诚的爱心去点拨、撞击学生扭曲或错误的情绪，帮助学生从中领悟和产生自己改变的愿望。心理辅导为学生提供解决心理问题的多种方案和各种行为改变技术，以帮助学生重建目标、重塑自我。
心理辅导不是同情和安慰。在辅导过程中，一些辅导教师出于主观感受而产生的同情去安慰学生，而忽略了要"设法以当事人的参照标准"来看待问题。这样的做法是不能称之为心理辅导的。例如一个学生未能如愿考上重点高中，内心十分痛苦，在强烈的自尊和自卑的相互交织中变得十分敏感。他求助于心理辅导，是希望教师能协助他积极地改变这一切，如果只是得到同情和安慰，是不能满足他心理需要的。
辅导过程中，同感起着关键作用。同感强调辅导教师对学生不仅要有一定的认识，而且还能体会到他的感受，教师不是以自己评判事物的参照标准，而是以学生的参照标准来看事物。同感并不是认同学生的观点，同感是尝试感受学生的情绪和变化如喜怒哀乐等，并能将这种感受传递给对方；同感是辅导者用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界。

举例:
心理辅导，主要指学校中教育者对学生的一种协助。是辅导人员运用其专业知识技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，根据自己的条件，确立有益于社会和个人的生活目标，提高心理机能，消除成长中的烦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好的适应学习、工作及人际关系。由此可以看出，学校心理辅导旨在提高学学生的心理品质，增进学生的心理健康，进而促进其整体素质的提高和人格的健全发展。它包含的特质主要有以下几方面：
心理辅导是一种民主式的助人自助的过程。每个学生都具有成长与发展的潜能，但有时会遇到障碍，辅导则是帮助学生学会克服这种障碍，使其获得良好的成长与发展的方法。在这个过程中，辅导者只是协助学生解决问题，而不是代替学生解决问题或替其做出某种决定。
心理辅导是愉快的合作。它以互相信赖为前提，辅导者要与学生建立良好的互动关系，切忌以命令或教训的方式对待学生，而应以诚恳与信任的态度接纳学生，使学生获得受人尊重的体验，进而开放自我。
心理辅导有自己独特的功能，即发展性功能、预防性功能、和治疗性功能。发展性功能强调的是促进学生的心理健康发展，这就要依据学生现有的可能性，从他们的心理需要出发，为其创造有利的环境和条件，以帮助学生学会解决成长过程中出现的问题，增强心理承受能力，获得全面发展。预防性功能的重点在于通过各种途径提高学生的自我意识水平。它包括自我观察、自我体验、自我概念、自我评价、自我调节等。治疗性功能主要是针对学生学习、生活及求职中出现的具体问题，给予直接的心理辅导与咨询。它的服务对象仅限于少数有问题的学生，大多采取个别辅导和小组辅导等方式。
http://jzxl.jzxw.cn/swmsg/jzs-1626.htm

Ⅶ 哪里能提供心理咨询师实践

目前能提供心理咨询师实践的还比较少，我们这边来看的话真正寻求帮助，求助者还是会版到医院去，所以你权与你那边附近的医院看看。
另外，你如果是积累案例的话，可以在网上提供咨询，这个找的人会比较多，但以性问题居多。需要你的判断。