积极心理学团体心理辅导

Ⅰ 积极心理学的与成就动机有关系吗

论文何定题目

首先看专业题目
其根据专业教授口味定
题目尽能要众化

（）选题
毕业论文（设计）题目应符合本专业培养目标教要求具综合性创新性本科要根据自实际情况专业特选择适论文题目所写论文要与本专业所课程关
（二）查阅资料、列论文提纲
题目选定要指导教师指导展调研进行实验搜集、查阅关资料进行加工、提炼列详细写作提纲
（三）完初稿
根据所列提纲按指导教师意见认真完初稿
（四）定稿
初稿须经指导教师审阅并按其意见要求进行修改定稿

初教师职业压力研究

功发展能力结构研究

控制源、自尊与际关系发展研究

初自我概念与社行发展特点及关系研究

美青少格教育比较研究

青少压力应维度、结构及相关研究

沙盘游戏作童理教育技术探索

焦虑与自我概念、应付式相关研究

校、合校教育模式澳门性别角色认知影响

般自我效能、认知需求创造性关系研究

故事情境童理解白谎影响

城市幼园幼焦虑问题及辅导策略研究

现代非智力素质素析及其培养

澳门理素质研究

山东、广东体育高考使用兴奋剂理调查

主观幸福及其与格特征相关研究

教师工作压力现状及其与格维度关系研究

河南省孤独结构研究

般自我效能及其与应式、理健康关系研究

校区理健康教育模式研究

理健康教育：、困境、路

离异家庭理健康问题调查与研究

网络理问题及其析研究

书写训练于帮助克服考试粗现象实验研究

青少公价值观理研究

创造性内隐观调查研究

依恋测量及相关格研究

童欺负行自我概念相关研究

情绪归特点及其与气质关系研究

元智能元测评研究

格特质理健康观影响

3～9岁童气质发展及其与性相关素关系研究(博士)

汉藏族理品质跨文化比较研究

职校目标与理健康关系研究

初理健康状况及其干预实验研究

理健康教育与英语课堂教整合模式研究

提高专能力素质理素质探索与实践

浅谈非智力素创造性思维影响

海市高焦虑及影响素研究

社转型期教师格发展研究

评优公及其教师理影响调查与策研究

罪错青少理健康与父母教养式、格特征、罪错类型间相关研究

宁波市习困难原析与理特征研究

自我调节习理论及其教意义

海价值观与理健康相关研究

童析取范畴获内隐习析研究

团体指导提升情绪调节能力初步研究

重点高校理健康教育模式研究

支持建构主义习环境概念图设计与应用研究

东北边远区理健康状况调查析及干预策略

初二知觉教师期望与自我价值及目标关系及干预研究

我代理健康教育探讨

家庭素自我效能影响研究

高校青教师理健康训练模式构建

高校特困理健康与才——江南特困 案调查研究

校理辅导师资专业化发展研究

理工科焦虑状态行特点研究

理教育论(博士)

温州市寄托童格及其理特征研究

民办高校新挫折及其应付式研究

论理健康教育家校合作

福建省卫校理健康及格状况调查与教育途径

福州市重点高三理健康状况研究

农校理健康状况及教育策

信息代青教师理健康问题探析

关于格教育研究

畲族理健康状况调查研究

福建省高理健康状况研究

童说谎理解及道德评价研究

初教师差别行认知及情反应研究

理冲突与应激水平、主观幸福及应付式关系研究

论高校教师理压力及其化解

归风格、价值观寻求社支持与帮助关系研究

高职应激源、应付式与理健康关系

广州市教师工作压力调查研究

网络文化广州理影响研究——关于网络瘾症理析

慢性病童理特点研究

Wallance自我概念量表应用

童自我概念与重要评价相关研究

培养元认知能力 教习

湖南省高级考试焦虑初步研究

行问题、自杀意念及其相关素研究

高三高焦虑调适探索性研究

自尊与自我效能及归相关研究

医科本科理健康状况析与理健康教育策略

延吉市理健康教育现状析与思考

校环境、教归教师教效能影响研究

4—12岁汉族、彝族童认知与社认知维度水平比较研究

离异家庭理问题及教育策比较研究

青少攻击性行理析与教育策

整合范式理健康标准研究

高校理咨询模式构想

论理素质及其教育

初习疲劳影响素调查及策析

理应激发展性特点研究

统招、招习理差异析及策研究

高教师工作压力、理健康及其关系研究

交往理审思及其教育改革理性定位

习困难焦虑及其与父母教养式、父母格关系研究

贫困理健康调查及其干预性研究

体面灾害行反应理基础及教育策

空间图形认知能力发展研究

习机与习策略实验研究

父母教养式与其理健康关系研究

离异家庭理特点及其教育初探

性别角色观析研究

英语审美化教策略初英语能力影响实验研究

教师教效能与若干素相关研究

外童自我控制研究述评

高数进数习理研究及教建议

华师性理研究

目标、归式与业自我效能研究

促进幼理发展教育干预实验

差自我价值及其与控制源关系研究

3岁、5岁童类比推理能力实验研究

民办高校与普通高校自我概念、机及其与理健康关系研究

格五素及其与父母养育式关系研究

教师理健康与事件、应付式相关研究

高性别角色格特征及其相关研究

阅读媒体材料及其呈现式眼研究

口语元认知考试焦虑口语绩相关研究

自尊与父母教养式相关研究

2-4岁幼服行母亲教养式

前童物性认知发展——介入原理理解

青少自我同性发展——同性位及其相关素研究

3-4童类能力培养实验研究

交流式与性别配童青少合作行影响发展研究

刺激材料呈现式童青少类影响研究

、应激评定量表编制

际交往性格类型研究与教育引导

重庆市师毕业理异与理健康教育研究

高师职业气质比较研究

组块构建记忆策略训练提高高英语词汇习质量实验研究

理素质与业绩关系研究

初挫折应自我监控训练实验研究

三所同类型自我价值与应式比较研究

同权威童亲社行影响实验研究

理健康观及其与自身理健康状况、格特征相关研究

初同伴交往障碍特征与教育策研究

云南格理想探索性研究

甘孜藏族自治州重点校理健康教育内容与途径探讨

单亲家庭幼社支持系统析

考试焦虑身机制及调适研究

基于理性情绪教育辅导课程改善高良情绪效研究

榜教育理析

高班压力研究

维立体理教育模式及其实践

重视格教育 塑造健全格

武汉市六月高考焦虑情绪调查研究

童社技能同伴评定：社技能社交位影响研究

目标定向与班级机氛围、习策略、业绩关系研究

试论习程理自由及其教促进

青少互联网使用与格特征关系研究

创造性性特征公众观调查研究

隐含知识初步研究

青少身体自我及其与自我价值关系研究

五级童创造性想象实验研究

幼遮挡绘画表征策略及其影响素探析

童早期推理实验研究

青少社适应理论与实证研究：结构、机制与功能(博士)

初习自我控制特点研究(博士)

父母教养式青少父母权威观 行自主期望与亲关系研究

欺负与格倾向关系研究

习困难童自我定向、友谊质量、孤独特点及其关系

自我概念与理健康关系研究

高自尊研究

低级业良童意注意稳定性研究

焦虑及其影响素研究

漳浦县业等自我监控与格特征关系研究

安溪县业等目标倾向与理健康状况关系研究

网络代与健康格

论语文教育审美理建构

阅读理及教策研究

科稳妥展校理健康教育

系统家庭治疗技术团体辅导童同伴关系实证研究

团体咨询改进、际交往能力实验研究

汉族、族、藏族维吾尔族理健康观理健康状况比较研究

格特质、自我效能、习策略机与业绩关系研究

评价式目标、自我效能、焦虑及业影响

城乡同区高格、防御式及其与理健康关系研究

高团体理辅导初探

初二应式、应效能与理适应关系及干预研究

归式与理健康、创造性、未能力相关研究

医理健康习绩影响统计技术研究

耳聋与健听童、青少情绪面部表情识别比较研究

我情教育探析

业负担态度量表编制及其相关问题研究

格塑造与理健康教育

汉族、族高涯发展特点及业关系研究

贵州省农村、城市理健康状况比较研究

私立理状况及其习环境调查研究

理障碍运处理论与体系研究

前择业理调查及现状析

高社支持理健康影响研究

初习困难自我效能培养实验研究

考试焦虑干预业绩影响研究

4-5岁幼气质、父母教养式及其与社性发展关系

童社观点采择能力发展实验研究

知觉社支持与习机关系研究

习难目标定向、习策略、失败应式特点及其关系

幼同伴冲突行研究

完系列忆任务错误类型发展实验研究

例解题步骤编码原理习迁移影响(博士)

3-4岁童攻击行测评及其与理理论关系

本留理词典表征结构实验研究

阈情启效应机制及轻度弱智童阈情启归

澳门初压力源、应行与身健康关系研究

21世纪教师形象设计

论班主任校实施理健康教育主力军

深圳市罗湖区教师队伍建设问题研究

教师职业道德评价初探

现代教育技术实验校教师计算机类教媒体态度及引导

论网络代教师角色

新型骨干师资培养模式理论与实践研究

习型组织理论教师管理应用研究

代教师职业熟探索与追寻

教师职业承诺问卷研制

教师亚健康现状及相关素研究

创新教育与创新型教师培养

论骨干教师专业发展——全数骨干教师调查报告

论教师组织知识管理

综合性高等艺术院校师资队伍建设研究

论教师研究者

论教师信息能力及其培养

美教师教育改革与教师专业化

走向主体间意义教师主体性——教育工具目标

新手—熟手—专家型教师目标定向与格特征研究

论教师研究者能——项案研究

澳门实施教师评鉴制度教师倾向性研究

规约教师职业——知识制度社基础及其表现(博士)

理想观代解读与建构

关于西教师专业化理论与实践初步研究

现代主义视野观研究——关于观种新思维式

越轨行及防范

构建具特色校—家庭合作教育模式

论师关系新发展

论创新教育新型师关系特征与构建

道德教育家庭校：立与合作

攻击性童事件相关电位研究——童攻击行某些认知神经基础

青少强迫症状特点及其认知归研究

家庭教育资源结构、特点及其与理素质关系研究

欺负卷入童自我概念及际冲突解决策略研究

考试理问题及教育策研究

代理自立问卷初步编制

情绪智力量表编制与实测

童概念扩展创造性发展研究

4－6岁童解决比例推理问题特点及其影响素实验研究

三、五级童创造性想象启发效应研究

童规则推理能力训练及其迁移效应实验研究

幼错误信念理解能力训练研究

9－11岁童情境传递性推理能力发展实验研究

童早期理理论能力实验研究

目标清晰度同反馈式自我效能、继绩影响

4－5岁童攻击性行发展及其与家庭素关系追踪研究

习困难童社目标、社行与同伴接纳关系研究

童期童社能力与业关系研究

焦虑自我图式实验研究

影响校应式素情境研究

抑郁焦虑境致性实验研究

理性情绪行疗理论析及其抑郁情绪调控研究

独格异质析

南昌市初习机调查研究

我代挫折理研究

论体验及其价值

适应性量表编制与标准化

论哈波特物形象我青少理教育意义

论代健康格培养

青少病理性互联网使用影响素研究

初自我调节习发展特征及相关素研究(博士)

亲社行与同伴关系、际信任、社期望及自尊关系研究

受虐童父母养育式及其性特征初探

高职应式、格特征与际信任相关研究

专推理能力、格特征与父母养育式相关研究

网络使用、瘾状况与格特质关系研究

理素质量表编制初步研究

网络使用行、瘾状况与格特质及社支持相关研究

童欺负行与父母教养式、性特征际关系素关系研究

沙市病理性互联网使用及其影响素研究

童欺负行与自我概念研究

关于3－7岁攻击性童社认知发展状况研究(博士)

广东省某高校自尊及其相关若干素研究

布式习理理反应信息测试析系统发研究

败情境同目标取向内机、焦虑特点研究

自我理解发展情况研究

宁夏高校理健康教育研究

童青少觉寻求与理健康关系研究

班级管理培养健康理研究

新事件应式、境其身健康影响

社支持主观幸福影响研究

自我调节习能力发展及其与业相关研究

青少格与主观幸福关系(博士)

教师压力应特点及其相关素研究

畲族家庭环境状况及其理健康影响

自卑及其与自我归、社支持相关研究

网络理与思想政治教育研究

解读理教育：科视野(博士)

网络理健康研究

晋江市教师校理健康教育观调查研究

影响高数绩理素及策探讨

福清市留守孩理健康状况及教育策

论教师理健康及其维护

教师素质理健康教育作用

理健康教育课程若干理论与实践问题研究

青少自尊、自我谐网络关系研究

发展性团体理咨询改善应式实验研究

宽恕内涵认知及宽恕风格发展实证研究

论理素质谐教育观

诚信理初步研究

青少亲沟通理研究

习适应性：结构、发展特点与影响素研究

社责任结构及其发展特点研究

重社事件应激障碍及应策略

自恋格及其与理健康相关研究

性意义及其培养

社化理健康教育研究

初业自我妨碍初步研究

使用BBS理素初探：质与量研究

社支持贫困理健康作用机制研究

童打斗行形与平息机制及其亚文化特征比较

物意象呈现及整合规律探索性研究

初厌问题研究

高压力、应式及其与理健康关系研究

教师工作倦怠现状及相关素研究

般自我效能与际交往关系研究

青格发展与格教育

海市高减肥群体自我概念与理健康关系

理受性、格及际依恋间关系研究

团体理辅导初习机干预策略应用研究

主观幸福跨文化研究

同情境目标取向自尊自我设限影响

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1、论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖
2、目录：目录论文主要段落简表（短篇论文必列目录）
3、提要：文章主要内容摘录要求短、精、完整字数少几十字超三百字宜
4、关键词或主题词：关键词论文题名、提要文选取表述论文内容实质意义词汇关键词用作机系统标引论文内容特征词语便于信息系统汇集供读者检索 每篇论文般选取3-8词汇作关键词另起行排提要左
主题词经规范化词确定主题词要论文进行主题依照标引组配规则转换主题词表规范词语
5、论文文：
（1）引言：引言称前言、序言导言用论文 引言般要概括写作者意图说明选题目意义, 并指论文写作范围引言要短精悍、紧扣主题
〈2）论文文：文论文主体文应包括论点、论据、 论证程结论主体部包括内容：
a.提-论点；
b.析问题-论据论证；
c.解决问题-论证与步骤；
d.结论
6、篇论文参考文献论文写作参考或引证主要文献资料列于论文末尾参考文献应另起页标注式按《GB7714-87文参考文献著录规则》进行
文：标题--作者--版物信息（版、版者、版期）：作者--标题--版物信息所列参考文献要求：
（1）所列参考文献应式版物便读者考证
（2）所列举参考文献要标明序号、著作或文章标题、作者、版物信息

Ⅱ 华东师范大学应用心理学积极心理学在甘肃招生

亲爱的，中科院心理学就有应用心理学积极心理学专业的哦，面相全国各地招生，外地学员是有远程网络班，网络学习+集中面授的形式，符合条件也是可以申请拿硕士学位证书的。

心理资本是当代管理科学中的最新理论，超越经济资本、人力资本和社会资本，具有开创性、前瞻性，标志着资本新时代的到来。心理资本强调激发和培养人脑中潜在的心理能量，使之得到开发和提升，从而产生巨大的内在动力和智能，形成个体和团体的竞争优势，大大提高工作绩效。国外研究发现，一个中型企业，心理资本提升2%,每年能给企业带来1千多万美元的收益，可见较少投资便可获得巨大回报。为培养高层次的新型管理人才，发展大学后继续教育，特设立管理者心理资本开发与培养专业课程研修班，以适应我国经济转型时期对高层管理人才的需要。

心理资本是将心理学的基本理念运用在组织管理中的重要成果，将使组织管理从以往的“负面问题解决导向”的方式转换成“积极关注及开发人的潜能”。
与 MBA课程相比，【心理资本】的专业由于加入了心理学的因素而更具“高端性”及“人性化”，不仅关注每个个体的成长，还将促进整个团队的积极性与凝聚力提升，实现领导艺术的飞跃。

#中科院心理所#就有应用心理学在职研的课程，具体课程有儿童心理学在职研，营销管理心理学在职研，人力资源管理在职研，管理心理学在职研，都是双证班学习，符合条件是可以申请拿硕士学位证书的。

应用心理学专业是学什么的?应用心理学主要涉及咨询治疗方向和人力资源管理，应用心理学的研究范围主要是运用心理学的基本理论和方法，研究和解决工业、社会、医学、运动和军事等领域的心理学问题。

应用心里学的考研方向主要是管理心理学，人事心理学，劳动心理学，消费心理学、广告心理学、工程心理学，环境心理学、社会心理过程，群体与大众心理，中国人(包括各民族)社会心理，司法心理学，变态心理学，临床心理学，健康心理学，康复心理学，体育教学心理，运动训练心理，训练手段与方法，军事作业心理、军事人员选拔与评价。本专业培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能。

就业方向：
1、当教师
进大学当教师，一般来说，研究生比较容易进，本科生相对较难;进中小学做心理健康辅导和心理咨询老师，以本科生为主，尤其是女生比男生更易就业。
2、当公务员
心理背景大学生能够进入的主要行政事业单位有公检法系统和教育政府管理部门。一些特殊的行业对心理毕业生的需求较大，如司法厅局、公安局以及劳教所、监狱等，还有各级教育行政和研究部门每年都有一定数量进人指标。
3、进企业
对于心理背景的大学生，企业的需求还是很大的。最近几年，在一些高压力的行业(如新闻、广播电视、保险、销售、银行等)，越来越多的企业开始关注对员工进行心理援助和心理辅导(即企业EAP项目)。这也为应用心理学专业的大学生提供了更多的就业机会和岗位。
4、入伍进部队
对于应用心理学专业的大学生来说，进部队从事战士心理辅导或做思想政治工作，比较容易出成绩，而且待遇也较高。武警系列中，消防部队、边检、缉毒等对应用心理学专业的大学生有一定的需求。
5、进社会专业服务机构
从事心理辅导、职业规划、就业指导、家庭、婚姻指导、心理辅导(医院、社区)等专门咨询服务工作等。这些专业的服务机构，多数以私营公司或机构为主，对接受过专业咨询技术培训的应用心理学专业的大学生来说，从事这些专业的咨询服务具有较大的就业竞争力。

Ⅲ 大学生增进心理健康的方法有哪些

心理健康就是一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，其特征如下：
智力正常
这是人们生活、学习、工作、劳动的最基本的心理条件。
情绪稳定与愉快
这是心理健康的重要标志，它表明一个人的中枢神经系统处于相对的平衡状态，意味着机体功能的协调。
行为协调统一
一个心理健康的人，其行为受意识的支配，思想与行为是统一协调的，并有自我控制能力。如果一个人的行为与思想相互矛盾，注意力不集中，思想混乱，语言支离破碎，做事杂乱无章，就应该进行心理调节。
良好的人际关系
人生活在社会中，就要善于与人友好相处，助人为乐，建立良好的人际关系。人的交往活动能反映人的心理健康状态，人与人之间正常的友好的交往不仅是维持心理健康的必备条件，也是获得心理健康的重要方法。
良好的适应能力
人生活在纷繁复杂、变化多端的大千世界里，一生中会遇到多种环境及变化，因此，一个人应当具有良好的适应能力。无论现实环境有什么变化，都将能够适应。
心理健康并非是超人的非凡状态，一个人的心理健康也不一定在每一个方面都有表现，只要在生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己正确对待外界，使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。
参考资料：http://..com/question/767525.html?fr=qrl3

Ⅳ 如何提高团体心理辅导活动课的实效性

心理辅导活动课是开放性的课堂，以解决学生在成长过程中可能出现的心理问题为主，关注学生的情感体验，尊重学生的个性发展，帮助学生获得自我成长。心理课的问题设计有别于一般学科。其问题的导向不要求统一答案，不纠缠正确与错误，注重的是学生真实的情感、实际的需求和发自内心的话语。
笔者根据平时的观课、教研活动发现，心理课堂问题设置的有效性和艺术性还存在不少问题，需要引起注意并有效改进。
一、心理课堂教学中问题设计的误区实例
（一）过于简单，问题封闭
“你觉得这样做对吗？”“这样处理好不好？”“是不是？”类似这样封闭式的提问，表面上会得到学生们积极整齐的回应，看似热烈，但根本没有任何思考的价值。更有的教师一节课要问十几个“是不是”，有的根本不需要学生回答，只是老师的口头禅罢了。有些教师习惯单刀直入，开门见山。如，一节题为“当幸福来敲门”的课上，一开始教师就问：“同学们，你们觉得幸福吗？”没有任何导入，没有任何课前热身，学生回答幸福也不是，回答不幸福也不是，结果学生哑口无言，只有寥寥几人回应，师生皆处于尴尬局面。
（二）重复罗嗦，问题繁琐
同一环境下对同一情境提问的绝对数量多，不但会带给学生过重的思维负荷，还会影响学生对问题核心的把握和感知。
“我宽容 我快乐”一课中，教师首先展示了情境“善待他人”，然后向学生抛出了一系列问题：“如果你是小刚，为什么听了小丽的话你觉得不快乐？小丽自己快乐吗？如果你是小刚，为什么听了小圆的话你觉得快乐呢？小圆自己快乐吗？”不要说是学生，即便是听课的教师也会感觉眼花缭乱，该问题的核心在哪？这样细碎的问题，学生以一般的经验和知识便能解决，并不需要太多的思考成分，思维自然不能得到有效的激发和提升。
（三）价值模糊，问题歧义
心理活动课堂虽然不是专业心理知识的讲授，但也离不开心理知识的融合和渗透，授课教师必须有过硬的心理学基础，在处理一些价值判断的问题时要科学，不能让学生产生误解。
如，“情绪红绿灯”一课的“心理透视”环节，教师设定了以下四个情境：你被人冤枉时、与人吵架时、上台演讲时、考试取得好成绩时。接着让学生根据情境画出情绪脸谱。然后抛出问题：“你认为哪些情绪反应是合适的？哪些情绪反应是不合适的？为合适的情绪反应开绿灯，为不合适的情绪反应开红灯。”由于问题本身的歧义，学生为了配合教师，纷纷把“愤怒、气恼、愤愤不平、慌乱、痛心”等情绪反应划为不合适的，而“开心、兴奋、激动”等情绪反应才是合适的。教师此时也并没有其他引导，默认了学生的发言。其实，这一问题的设计是有问题的。情绪本来就没有合适不合适之分，也没有对与错之分，只是情绪管理上需要适度控制。由于授课教师的理念错误，导致课后有学生提出疑惑，“难道被人冤枉时感觉气愤不正常吗？难道与人吵架感觉愤懑不可以吗？”所以，授课教师在问题的设计上要科学，价值取向要正确。
（四）脱离实际，问题偏难
一般情况下，心理课堂的提问要富有启发性。但有时候问题过难，或者过于让学生自我暴露，会使学生感到厌烦或产生阻抗现象。
笔者曾听过“学会放弃”一课，教师列举了四个问题情境，让学生思考如何选择。其中一个是“父母离异，选择跟爸爸经济无忧，但妈妈更懂得关心你。”其余三个问题均有学生发言，唯独这一问题没有一个学生愿意回答，问题就在于问题本身设计的偏颇。像这种情况大多数学生不会遇到，脱离了学生实际。有真实情况的学生也绝对不愿意回答此类问题，害怕再次受到伤害。因此，教师对问题要有预见性，可能对学生造成心理伤害的问题，要慎重处理。
二、心理课堂教学中问题设计的误区分析
（一）教师问题设计的依据把握不足
有一项调查发现，很多教师都会在课前进行问题设计，但设计问题的依据却各有不同。根据本节课的教学目标设计的比例最高，占85.7%，远远超过了根据学生的知识水平和生活经验，也超过了根据自己多年的教学经验。无可厚非，一节课要成功，问题设计上要结合本课目标。但过度照本宣科，忽视学生的实际生活经验，就相当于忽视了学生的主体地位，忽视了学情分析。当学生的回答超出了教师对问题本身的预期，教师又不善运用现场知识的生成，被学生牵着鼻子走，课上得很被动，自然也就谈不上目标达成。因此，教师要善于总结实际教学经验，依据学生的实际水平，问得有效，答得生动。
（二）教师问题设计的能力不足
有的课学生有话可讲，课堂气氛热烈；有的课学生沉默是金，课堂气氛压抑。这里的关键在于教师对问题设计的契合程度和提出问题的时机。如果问题脱离本节课的教学内容，漫无边际；问题超出学生的理解能力；问题提得并不契合时机；问题并不能帮助知识的展开……这节课再怎么设计也是徒劳。所以，授课教师务必加强问题设计的能力，认真思考学生对课堂的期待是什么、什么样的问题值得提、用什么样的方式问比较妥当、提出的问题能否帮助达成教学目标。从而避免盲目性，使课堂有深度、有启发。
（三）教师问题设计的专业理念模糊
有些教师可能对某些新兴的心理学理论不够了解，教育理念缺乏更新，导致问题设计理念有偏差。就拿刚刚进行完的以“积极心理学之积极情绪”为主题的初中青年教师优质课评比来说，几乎绝大多数教师都运用了情绪ABC理论，因此，所有的课听起来大同小异，问题设计都围绕如何转换想法“B”。这样的课、这样的问题设计，只停留在表面，并没有真正领会积极心理学的内涵，缺乏合理的选题和设计，千篇一律，乏善可陈。
三、心理课堂教学中问题的有效设计策略
（一）问题设计内容准，学生有话可说
“准”是指课堂提问要根据学生的实际经验水平和认知特点来设计，问题太多、思考时间太长、偏难、深涩等，都会使学生产生厌倦、懈怠等心理。不同年龄段的学生，其认知水平和思维特点均有所差异，设计问题时，要体现年龄特点。1.小学课堂，宜动不宜静
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，好动，好奇心强，容易被新事物吸引，设计问题时，教师适合以生动的语言、形象直观的手段，辅以动手操作解决问题的活动为主，激发学生参与课堂的热情与积极性。
在小学心理课“聆听你我他”中，为了践行“积极倾听和热情有礼”，教师让学生带着“怎样做到热情有礼和积极倾听”的问题，邀请在座的听课教师一同加入自己小组的话题讨论中。学生们纷纷热情、主动地到听课席邀请教师，并且饶有兴致地聆听教师提出的建议。讨论一结束，学生们就积极地举手分享自己是如何做到热情有礼和认真聆听的。因此，对于小学生而言，问题设计不宜“思考”太多，让学生带着问题去操作、去实验，效果会超出预期。
2.初中课堂，宜动静结合
初中生抽象逻辑思维开始占主导地位，他们善于思辩，但很大程度上还属于经验型。初一学生刚从小学升上来，思维特点与小学五、六年级学生更有类似之处，需要感性经验的直接支持。因此，教师在设计问题时切忌机械、封闭，应该形象、生动、逐步推进、层层深入，激起学生回答的欲望和无限的兴趣，而问题设计的递进性就好比“跳一跳，摘桃子”，激发学生解决问题的成就感，从而使问题圆满解决。
“当怒火来到时”一课，教师首先展示了一段关于“愤怒”的视频，根据视频设计了以下五个问题，然后把问题分配到不同的小组中进行讨论分享。
问题一：故事主要表现了哪种情绪，从谁开始，经过了哪些人，最后又到了谁那里？这个故事让你想到了什么？
问题二：价值澄清——一个人有愤怒情绪正常吗？当愤怒来临时，是压抑好，还是及时处理好？
问题三：管理有术——小欣可以怎么想，让自己没那么气愤？
问题四：管理有术——（角色扮演）你对小欣表达愤怒的方式有什么看法？你认为怎样的表达更好？
问题五：管理有术——（制作“情绪魔方”）你对小涛以踹桌子、踢凳子的方式来宣泄愤怒情绪有什么看法？像小涛这样火气特别大，特别容易激动的同学，当怒火来临的时候，他们可以做些什么，把怒气消解掉呢？
以上五个问题贯穿于整节课，问题情境的挖掘利用做到了最大化。问题的设计严密周全，具有较强的启发性。从不同的角度，由浅入深，由易到难。既有思辨的过程，引导学生打开思维主动探索；也有形象思维的活动过程，充分调动学生联系实际生活的经验，很好地完成了教学任务。
3.高中课堂，以思辩为主
高中生抽象逻辑思维进一步发展，处在由经验型水平向理论型水平的急剧转化的时期。其概括能力、空间想象能力、命题能力和推理能力走向成熟。因此，高中课堂问题设计应更倾向于启发式和探究式的提问为主。通过启发式提问，引导学生学会独立思考，提出问题，分析问题并解决问题。通过探究性提问，让学生不受思维定势的束缚，产生独到的见解，提出新颖的想法。
在“‘秘密’引发友谊危机”一课上，教师出示了情境：“静静和朗朗是一对好朋友，她们每天一起上学，一起放学，一起吃饭，形影不离，大家都称她俩是姐妹花。但是，最近静静和朗朗闹矛盾了，因为朗朗把静静的秘密泄漏了。”接着让学生探讨两个问题：“静静要和朗朗绝交，是谁的错？错在哪里？所有的秘密都不能泄漏或分享吗？为什么？”看似简单的两个问题，却包含了让学生判断、分析、探究的过程。学生需要探究秘密的级别（轻度、重度、特殊秘密），判断哪些可以分享，哪些需要保密；还要了解分享秘密的对象；最后还要学会正确分析情况，为自己的秘密负责。“麻雀虽小，五脏俱全”，此问题设计的精妙之处在于符合高中学生的思维特点，激发了学生的探究心理，调动了学生的质辩思维，从而明确是非，提高分析问题和解决问题的能力。
（二）问题设计启发巧，学生主动去说
正如前面所提到的，有些教师喜欢直截了当，单刀直入，这种开门见山式的直接提问，实在难以真正调动学生的积极性。我们不妨采用启发式提问。“当幸福来敲门”一课，直接提问学生“什么是幸福”，不如把问题稍作变换，“知足常乐是一种幸福；每天品尝到妈妈为自己准备的可口饭菜是一种幸福……对于你来说，你的幸福体现在哪里呢？”学生自然而然会受到启发，写下最真实的幸福体验。
（三）问题设计变化妙，学生愿意去说
相信不少一线心理教师都有这样的体验，当话题比较敏感，涉及学生的隐私或者需要学生作适当的自我暴露时，学生往往不敢或者不愿意说。当然，这可能跟课堂的安全性和开放性氛围的营造有关。此时，我们不直接提问，可以采用迂回战术，尝试着变一个角度提问，打破僵局，让学生愿意表达。如，“当花季来到时”一课，教师首先通过图片呈现了一些性意识觉醒的表现，然后提问：“除了这些，你认为性意识的觉醒还有哪些？你是如何看待性意识活动的？”问题一出，大部分学生都羞于启齿，或不好意思，或怕被同学笑话，课堂似乎处于胶着状态。教师与其鼓励学生说“没关系，大胆地说”，还不如一开始就改变问题的设计。其实，教师可以编一个情境，我们暂且把情境的主角称为“小明”，问题就变成了：“小明表现出哪些性意识觉醒的行为？你觉得可能还会有哪些？你如何看待小明的性意识觉醒？”问题从暴露自己迂回变成了讨论别人，学生的心理防线自然会降低，况且通过他人同样能反思自己，教学效果一样达成。
（四）问题设计追问到位，学生乐于去说
课堂上免不了教师的追问和对回答进行评价。评价更直接作用于学生的情感层面。教师追问合理，评价到位，可以很好给予学生激励、期待和安抚，从而激发学生的成就感和积极性。当学生回答得比较完美的时候，教师不妨说：“你回答得很到位，能跟我们分享一下你是怎么想到的吗？”当学生的回答有所欠缺时，可以引导：“这个同学给我们提供了一点不错的建议，还有其他同学需要补充完善吗？”当学生的回答完全偏离的时候，教师可以这样引导：“看得出你经过了一番思考，可是能不能结合问题本身再从另外一个角度继续考量呢？”当学生不愿意回答的时候，教师可以鼓励说：“我们在一起交流和分享，交换一种想法，我们就有两种想法，这本身就是一件乐事，不是吗？”积极的评价，合理的追问，学生定会乐于与教师一起享受课堂，深入课堂。
教师要不断优化课堂，从目标、方法、过程、内容等方面设计有效的问题。通过科学的课堂问题，不同角度、不同层次地调动学生学习的内驱力，充分发挥课堂问题的有效价值，从而真正激发学生的求知欲，打造高效心理健康教育课堂。

Ⅳ 心理学论文范文 1500字

大学生人际关系心理分析
摘要: 马克思曾说过：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”正如大学生的人际关系,可以从大学生的整体来研究他们存在的种种问题,但是相对于大学生个体的心理健康而言，他们对人际关系有不同的观念与看法,影响人际交往的主要有主观因素和客观因素。从心理健康的角度分析，影响人际交往障碍的主要原因有认知因素、情感因素和经济因素，要解决这些障碍，就要从这几个因素分析，另辟奚径，,不仅有赖于教育观念的转变,更依赖于教育教学活动模式的变革。还要加强人际关系的理论学习,转变观念;注重人际交往的技能培养,重塑个性。良好的人际关系不仅是大学生心理健康水平、社会适应能力的重要指标，也是其今后事业发展与人生幸福的基石。
【关键词】：大学生 人际交往 人际关系 心理
一、人际关系的定义
社会学将人际关系定义为人们在生产或生活活动过程中所建立的一种社会关系。心理学将人际关系定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。中文常指人与人交往关系的总称，也被称为“人际交往”，包括亲属关系、朋友关系、学友（同学）关系、师生关系、雇佣关系、战友关系、同事及领导与被领导关系等。
人际关系有不同的定义，最具代表性的有：
1．人与人之间相互认知，因而产生的吸引或排拒，合作或竞争，领导或服从等关系。
2．指在某一段时间里与某人经常保持的社会接触。
3．人与人之间，相互交往的过程，借由思想，感情，行为表现的相互交流，而产生的互动关系。
4．个人与个人之间的互动关系，更广义的人际关系包含文化制度模式与过程方面亦是社会关系。
5．人际关系可说是人与人之间，在一段过程中，彼此借由思想、感情、行为所表现
的吸引、排拒、合作、竞争、领导、服从等互动之关系，广义的说亦包含文化制
度模式与社会关系。
6．人际关系是人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。
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二、人际交往过程中的心理效应
1、首因效应
在人际交往活动中，我们会很重视开始接触到的信息（包括容貌、语言、神态等），至于后面的信息就显的不是那么重要了，这种心理称之为首因效应。首因效应启迪我们一方面要给他人留下良好的第一印象，另一方面又要在以后的交往中纠正对他人第一印象的不全面的认识。
2、近因效应
近因效应，是指最近一次交往的印象对我们的认识所产生的影响。最近一次交往留下的印象，往往是最深刻的印象。一般而言，熟人之间的交往近因效应会发挥较大的作用，因此我们平时应该注意给人留下良好的最近印象。
3、光环效应
又称晕轮效应，是指在交往的过程中，我们往往会从对方的某个优点而泛化到其他有关的方面，由不全面的信息而形成完整的印象。光环效应往往对恋爱的双方起更明显的作用，正所谓情人眼里出西施。
4、投射效应
投射效应是指在交往的过程中，我们总是假使他人和自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到他人身上，从而形成对他人的印象。有时候，我们对他人的猜测，无形中透露的正是自己。所以，我们不要瞎猜别人的坏处，不要那么小心眼，不要以小人之心度君子之腹。
5、刻板效应
刻板效应是社会上对于某一类事物或人物的一种比较固定、概括而笼统的看法。在人际交往中，我们有时会把对某一类人物的整体看法强加到该类的每一个个体上而忽视了个体特征。刻板效应有利于总体评价，但对个体评价会产生偏差。比如，农村来的同学认为城市来的同学见识广，而城市来的同学认为农村来的同学见识狭隘。
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三、建立良好人际关系的原则
1、尊重原则
尊重包括两个方面：自尊和尊重他人。自尊就是在各种场合都要尊重自己，维护自己的尊严，不要自暴自弃。尊重他人就是要尊重别人的生活习惯、兴趣爱好、人格和价值。只有尊重别人才能得到别人的尊重。
2、真诚原则
只有诚以待人，胸无城府，才能产生感情的共鸣，才能收获真正的友谊。没有人会喜欢虚情假意，多少夸夸其谈都会败下阵来。
3、宽容原则
在人际交往中，难免会产生一些不愉快的事情，甚至产生一些矛盾冲突。这时候我们就要学会宽容别人，不斤斤计较，正所谓退一步海阔天空。人不犯我，我不犯人。人先犯我，礼让三分。不要因为一些小事而陷入人际纠纷，这样我们会浪费很多时间，同时也变得很自私自利变得很渺小。
4、互利合作原则
互利是指双方在满足对方需要的同时，又能得到对方的报答。人际交往永远是双向选择，双向互动。你来我往交往才能长久。在交往的过程中，双方应互相关心、互相爱护，既要考虑双方的共同利益，又要深化感情。
5、理解原则
理解是成功的人际交往的必要前提。理解就是我们能真正的了解对方的处境、心情、好恶、需要等，并能设心处地的关心对方。有道是“千金易得，知己难求”，人海茫茫，知音可贵啊！善解人意的人，永远受人欢迎。
6、平等原则
与人交往应做到一视同仁，不要爱富嫌贫，不能因为家庭背景、地位职权等方面原因而对人另眼相

Ⅵ 中科院在职研究生招生专业

在职研究生招生院校
北京大学，中国社会科学院，中国科学院心理研究所回，南开大学，厦门大答学，中国人民大学，北京外国语大学，中央财经大学，浙江大学，对外经济贸易大学，香港公开大学，贵州大学等。
在职研究生招生专业
MBA(工商管理硕士)、MPA(公共管理硕士)、MEM(工程管理硕士)、MPACC(会计硕士)、法律硕士、法学硕士、经济学、金融学、教育行政管理、技术经济管理、心理学、企业管理、自然资源管理、文化艺术策划、新闻传播、人力资源管理、行政管理等。
其中招生比较好的院校是中国社会科学院，中国科学院心理研究所，中国人民大学，北京外国语大学，对外经济贸易大学，中国政法大学;招生比较好的专业是法学，心理学，经济学，金融学，人力资源管理，企业管理，新闻传播，文化艺术策划等。
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Ⅶ 怎样保持身心健康

与他人联系
保持深厚而有意义的关系有助于心理健康。发挥沟通技巧，建立一个丰富的社交网络。真正倾听他人并 保持真诚，分享您的想法和感受。您的人际关系并不仅仅是分享困难。

与朋友一起分享每天的积极向上的事情。研究表明，这样做可以帮助您接收美好的事物，并使美好的感觉持续 更长的时间，从而改善幸福感。

2.保持你的观点
避免负面的情绪，保持自我感觉或避免遇到问题（这个在现实生活中会比较难做到）会增加幸福感。那些能够很好地处理自己的情绪的人通 常会拥有更好的心理健康素质。

学会情绪处理涉及到接受您所有的感觉和想法，包括困难的想法。当您面对日常问题时，它有助 于寻找建设性的解决方案，灵活思考并从不同角度查看情况。

您可以通过自问自答来强调自己的观点：我是高估了负面结果的可能性，还是低估了我的应付能力？

3.养成积极的习惯
积极心理学引入了“蓬勃发展”的概念。这是当您享受积极的情绪，健康的人际关系，生活的意义和目标 以及成就感时应该具备的心理。

有什么可以帮助您蓬勃发展的？

研究表明，对他人要表现出仁慈，宽容，宽恕和同情心，培养感激之情和欣赏力，品尝自己喜欢的事物，了解和运用个人优势，富有创造力，并自我感到乐观。

“流动”的经历也有益于您的心理健康。运动员可能称其为“在区域内”。流动体验是使您全神贯注并感到 非常满意的体验。

研究表明，它不仅可以提高参与这项运动的技能，而且完全浸入水中可以降低压力荷尔蒙并释放“感觉良好”的荷尔蒙，例如多巴胺。

4.履行自己的价值观
通过与您的价值观相符的生活可以改善幸福感。要了解自己的价值观-了解自己如何过生活，与他人相处并 善待自己。然后找到确保您的生活符合这些理想的方法。这比起在没有意识或目的的情况下习惯性地对 事件做出响应要好

Ⅷ 积极心理学对人心理健康的研究是为了什么

积极心理学是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一个新里程碑，是一门从积极角度研究传统心理学研究的东西的新兴科学。积极心理学作为一个研究领域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月发表的论文《积极心理学导论》为标志。它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。
积极心理学倡导探索人类的美德，如爱、宽恕、感激、智慧和乐观等，因此许多传统的心理学研究分支，如临床心理、咨询心理、社会心理、人格心理和健康心理学等，都可以在积极心理学的范式中将注意力转向对于人性积极面的研究。
积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域。首倡者为心理学家Seligman和Csikzentmihalyi。自1997年Seligman在就任APA主席一职后提出“积极心理学”这一思想以来,愈来愈多的心理学家开始涉足此研究领域,逐渐形成了一场积极心理学运动。作为心理学的一个分支流派,积极心理学主要是对最理想的人类机能进行科学的研究,其目标是发现使得个体和团体、社会良好发展的因素,并运用这些因素来增进人类的健康、幸福,促进社会的繁荣。
积极心理治疗的特殊之处在于治疗过程中运用直觉与想象，运用故事作为治疗者与患者之间的媒介，强调激发患者的主观能动性，使患者最终成为环境的积极治疗者 。