心理辅导对学校发展

Ⅰ 试论学校心理辅导与学校德育的关系

在我国，学校心理健康教育近些年来才缓慢发展起来的教学活动,是素质教育不可缺少的一部分。在这过程中，各种学校心理健康教育的渠道都有一定的功能。作为学校心理健康教育的一种方式，心理辅导在学校德育工作中起着不可忽略的作用。但是，由于我国心理健康教育的现状还处于初级阶段，难免会将心理辅导工作与德育工作模糊起来，认为心理辅导工作就是德育工作，德育工作就是心理辅导工作，将这两者等同起来。这难免会使学校心理健康教育处于一种尴尬的境界。因此，本文在此就学校心理辅导在学校德育工作的作用进行一些赘述。

D [论文下载：http://www.21cnjy.com/lunwen.asp] zJ [课件素材下载：http://sucai.21cnjy.com] 1CQ

在学校心理辅导工作过程中，我们更多地注意心理辅导在德育中的作用，这也可能是大多数学校心理辅导者的初衷，但是，我们在承认心理辅导具有独立体系的同时，也承认心理辅导在德育工作中具有以下三大功能。

D [论文下载：http://www.21cnjy.com/lunwen.asp] zJ [课件素材下载：http://sucai.21cnjy.com] 1CQ

（一） 补偿功能

D [论文下载：http://www.21cnjy.com/lunwen.asp] zJ [课件素材下载：http://sucai.21cnjy.com] 1CQ

学校心理辅导的德育补偿功能具体表现在如下方面：（1）观念补偿，学校心理辅导教育者进一步丰富了教育观的内涵，它应该明确教育者的地位不仅是主导者、权威者和塑造者，而且更应是协助者和治疗者。因此，它丰富了德育过程中教师“主导”作用的内涵：第一，教师在德育过程中不仅是组织者和设计者，更应该是学生的合作伙伴和知心朋友；第二，教师不仅是道德知识的传授者，更应是学生内在信息的接受者，因此，德育过程不仅是以掌握道德知识、训练行为习惯为基础的过程，还应该是一个学生内在隐密世界的发泄过程，更是一个注重学生潜能开发、元认识能力培养及其它人格因素发展的研究过程。在我校，学生来源比较广阔，来自全市的各个县，对于正处于生理、心理成熟过程中的他们来讲，可能会出现各种各样的不适应的行为或心理状态，而抓住学生的心理现象，则更有利于解决各种各样的学生的不适应的问题。某学生，在体育方面显示出了比同龄强得多的能力，但是这个学生从来不服老师的管理。另一方面，这位学生有非常要强的心理，一旦你与他成为了知心朋友，这位学生就会言听计从，然后再加以调教、指正、疏导，使他认识到老师要求他这样做的目的与意义。如有一次，这位同学在食堂与值日教师发生了争执，当时心理老师正好在场，以目光示意这位同学不要对老师无理，这位同学对自己的不适当行为才有所收敛。事后，心理老师找到这位同学，对其进行认知疗法，使其自己认识到自己的行为反应的不恰当，让其在值日老师面前认错。事后，心理老师对其勇于承认错误、承担责任的精神表示了适当的赞扬。这一方面加强了对学生的责任感的培养，同时促进了环境的和谐，使老师、学生的心理都处于一种平衡状态，从而促进了教学活动的效果。（2）方法补偿：传统的德育教学，主要运用说服、榜样、陶冶、评价、实践锻炼等方法来提高学生的思想认识，培养和发展学生的思想品德。虽然这些方法在德育中不失为重要的方法，但在具体运用时往往过分强调外在强化、强化社会要求等外在影响；而在辅导中，教育者的地位由主导者、权威者变为协助者和治疗者，因此，教育者要根据精神分析、行为分析和认知分析等理论中的具体方法，如疏泄、自由联想、暗示、系统脱敏、厌恶疗法、辩护训练等来发掘学生心理中潜意识能量，注重依靠学生自己力量解决他们的心理障碍、病态行为等人格问题，以促进学生心理健康发展。如某班一女生，由于其性格比较刚强，与班主任老师产生对抗、抵触的思想。这样，使得其产生一种要求转班的思想，甚至于有一次，班主任老师刚刚开完会议，而这位同学却一出会议室的门就忘记掉了老师开会的内容，而因为要求换座位这一小小的愿望没有实现与同班同学大吵大闹，甚至于不顾一个女孩子的矜持要打同班同学。此时，心理老师正好碰到这一事件，将这一同学叫到办公室，另外思想政治老师利用自己的课堂时间去做好另一女生的思想工作，使其能安心学习。在心理辅导室里，这位女生谈了很多很多，使其得到了应有的发泄，而心理老师则利用心理技术对其进行心理辅导，使她能正确认识到自己的缺点，使她自己能解决自己思想上的认知障碍，从而安心学习。（3）内容补偿：传统的德育，主要使学生在政治观念、辩证唯物主义思想及社会道德规范和法律意识等较高层次上实现正确的价值取向，它主要解决学生的政治立场、哲学思想及社会道德规范和法律意识问题。而往往忽视了学生的一些最起码的、最基本的和最一般的人格,如学生的学习适应、社会适应、职业选择、应付挫折、情绪调适及人际交往等。而辅导本身是完善人格、发展人格的重要手段，它所实施的内容为德育内容提供了补偿。

D [论文下载：http://www.21cnjy.com/lunwen.asp] zJ [课件素材下载：http://sucai.21cnjy.com] 1CQ

（二） 指导功能

D [论文下载：http://www.21cnjy.com/lunwen.asp] zJ [课件素材下载：http://sucai.21cnjy.com] 1CQ

所谓指导功能包括三个方面：（1）在对象的研究上，心理辅导为德育提供了客观基础，如通过辅导中常用的测试、疏泄、自由联想等手段和方法，掌握学生的“内在冲突”、“心理危机”、“行为障碍”及人格特点，有利于分析研究学生人格中的积极因素与消极因素，使德育工作更具有针对性。如在上面一例女生中，在给予“症状自评”的自测后，即对这位同学进行分析，使其认识到自己的心理问题，从而为她自己认识自己、解决自己的问题提供了一定的依据。有目的地对自己日常行为进行监督、调整，以达到自己的心理健康发展。（2）在方法上提供了基础。传统的德育把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求。心理辅导中，我们把学生当作人际关系中一个具体的人来要求，以人为本，以生为本，它强调尊重学生人格、学生人格缺陷，我们不能急于对学生暴露了的思想和行为做出判断，而是与学生共同探讨解决问题的合适方式，帮助学生克服心理障碍，树立生活的勇气和信心。（3）在指导的内容上，心理辅导还包括对物的认识（尤其是对知识的理解）、情感上的疏导。因为广大青年学生正处于同一性的发展时期，如果这一时期同一性发展得好，则必将对其今后的一生产生积极的影响，如果同一性发展混乱，则对于正处于生理、心理成熟、成长的学生来说，则可能会产生难以设想的后果。学校心理辅导的基本内容之一就是帮助学生认识自我，寻找自己人格发展中的优缺点，其目的就在于帮助学生认识自己、了解自己，使学生能够与环境和谐发展，这不仅仅要求学生全面、客观地分析、认识自己，而且，要使学生自己加强对物，尤其是对知识的理解，要充分认识自己的情绪情感并加以调控，使其在自己成长的路上能够健康地生活。而德育则仅仅注重于对学生某一事件的行为、观念的、态度的改变。通过心理辅导，指导学生对物、情感的认识，帮助学生认识世界（环境）、适应世界（环境）。

D [论文下载：http://www.21cnjy.com/lunwen.asp] zJ [课件素材下载：http://sucai.21cnjy.com] 1CQ

（三） 调节功能

D [论文下载：http://www.21cnjy.com/lunwen.asp] zJ [课件素材下载：http://sucai.21cnjy.com] 1CQ

“环境塑造性格，爱心培育人才”，这是我校的办学理念，但它表明了影响学生学习效果的重要的因素。良好的环境，对于一个思想品德习惯正在养成的青年学生来说，传递的信息是积极的，和谐的。这个环境包括我们学校的校园环境以及社会的环境等。校园环境的建设，可以极大地给学生提供创造的机会和享受成功的喜悦。而一个不良的环境，则往往给学生带来学生的压力。（1）克服意义障碍、影响教育效果的内在因素是学生受教育时的心理状态。有人这样定义学生的意义障碍：由于学生的某些思想或心理因素的存在，使其对道德要求和意义的理解受到阻碍，从而对教育目的的要求、措施手段等表现出不同程度的消极态度和消极行为。如反抗老师或逃学。学生产生意义障碍是不可避免的，我们如果采取不恰当的方法，如压制、惩罚等，可能都不会收到好的效果，甚至使学生产生逆反心理。如果采取心理辅导中的一些方法如疏泄、暗示、角色变换等方法，效果肯定会好些。在班级中，班主任的管理风格在很大程度上影响着学生的情绪、情感。对于那种比较民主的管理风格的班级来说，容易形成一种活泼、向上的人格，而对于那种比较专制、压制的管理班风，则容易形成一种沉闷的气氛，充满着敌对与对抗，这对于学生的心理健康成长是有很大影响。在我所任教班级里，这种分化现象显得比较明显。从学生的课堂反应上来看，前一种管理风格的班级学生非常容易发动，而对于后一种班级，在课堂上不仅仅表现出难以调度或难以控制，而且有时候他们会作了一些不可思议的问题，以求使自己心中的不满情绪得到发泄和平衡。对于正处于青春期的广大学生来讲，这种发泄与平衡作用具有极其重大的意义。（2）矫治轻度的心理问题。目前，许多学生由于不能适应复杂的社会环境，而产生了各种生理心理反应，如恐怖症、焦虑症、强迫症、抑郁症等，但一般的医药措施只能缓和症状，受到德育手段也不可能根本上解决问题，但如果采用辅导中的某些行为治疗方法，则能帮助他们克服某些行为障碍，从而进一步改善情绪和生理心理症状。但在这过程中，学校心理辅导教师仍不能进行心理治疗，对于严重的心理问题或心理疾病仍需要在专家的指导下或请专家进行，不能够盲目地去做。在上一学期，某班一学生因为生性高傲、脾气暴躁、多疑，经《症状自测量表》测量表明该生具有极大的攻击性等人格障碍特征，心理老师不敢轻易地给该生进行治疗与辅导，并建议他到某医院进行检查。因为对于我来说，这位同学的情况可以说是比较严重的一种症状，没有医学基础的我是不能够进行治疗的，必须在有关专家的指导下进行一定的心理疏导与指导。（3）建立良好的心境。心境具有弥散性特点。如心情愉快时感到周围的一切充满着生机，富有一种喜悦的情绪色彩；抑郁不快时，就可能“见花落泪”、“对月伤心”。因此，良好的心境有利调动人的主动性，提高活动效率。心理辅导则能改善学生的不良心境，指导他们进行一些自我暗示、适当发泄、转移注意等方法来调节自己的心境，以达到人格发展与环境和谐统一。

D [论文下载：http://www.21cnjy.com/lunwen.asp] zJ [课件素材下载：http://sucai.21cnjy.com] 1CQ

通过以上的分析，我们知道在学校教育过程中既不能忽视德育工作的科学性，应当注重一些心理辅导方法在德育中的运用，也不能忽视心理辅导工作的思想性，我们不能机械地割裂两者之间的联系，也不能把两者混为一谈。我们要以正确的态度来认识和区别学校心理辅导与学校德育工作，来提高我们学生的思想水平和心理健康水平。

Ⅱ 学校开展心理辅导与咨询对青少年心理发展有何意义/

学校心理咨询室设立的目的，无外乎为学校广大的学生提供心理保健、心理问题咨询和为教师提供教育和教学心理学方面的参考。从这个角度看，学校心理咨询工作的开展我个人认为也应该围绕这三个中心环节来开展，即心理保健、心理咨询和心理教育教学参考。

一、心理保健。重点是要重视心理健康教育知识的普及和推广，在校园里形成心理保健的氛围。这方面要做的工作很多，例如新生入学后的学生心理健康状况的普查和新生心理档案的建立，学校心理课外活动小组的组建和活动的开展，每年5月25日举办“全国大中学生心理健康教育节”活动，关于新生适应性问题的集体咨询辅导，关于初三高三学生的考前心理辅导等等。

二、围绕心理咨询环节，做到真诚关爱，热心咨询，运用心理学知识帮助学生走出心理困惑或解决行为问题，让他们尽快的恢复到良好的状态并投入到学习中来。心理咨询主要面临着两种情况，一是学生主动走进心理咨询室咨询的，二是由班主任或辅导员介绍过来的。无论对于哪种情况都要遵守心理咨询的基本原则，尤其是保密原则。《广州日报》2008年3月14日版大篇幅报道过这样一则案例，标题是《为示清白，心理咨询室内初中生跳下5楼》。因有人诬陷自己偷了同学的手机，13岁的初二学生张文（化名）遂找到学校心理咨询室进行倾诉，不料辅导老师找来多名老师当面了解情况，张文无法承受心理压力写下“冤枉”的字条后从心理咨询室内跳下，摔成3级残疾，从此将终生与轮椅为伴。当我第一次看见这篇报道时，简直是气愤，心理咨询室竟然成了杀人咨询室，而这所学校的心理咨询教师为何连心理咨询的最基本的保密原则和对来访者无条件的尊重的原则（即使是杀人犯从他走进心理咨询室的那一刻起他在人格上也完全是与咨询师是平等的）都就竟然不知道？我怀疑这所学校的心理咨询教师根本不具有心理咨询的资格，而这所学校的心理咨询室也完全是为了应付检查而虚设的门面。这种现象在中国的大中小学几乎成了普遍现象，为了应付上级主管部门的检查，随便一位老师即是心理辅导教师，更别说开展心理咨询活动帮助学生解决心理问题了，即使笔者所在的广东省一级学校也不例外。

三、心理咨询室要为教育教学提供参考。主要是指，帮助班主任或辅导员学习心理学知识，了解学生心理，从学生的心理特征和需求出发来教育学生，而不是传统意义上的命令式管理教育。同时帮助各科任教师，学习心理学知识，改进课堂教学，使教学方式方法更贴合学生的心理实际和水平，从而提高教学效率。

Ⅲ 心理健康教育理念在学校工作中的应用

心理健康教育的目标:
是培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心专理适应能力、激发内在动属力、维护心理健康、养成良好行为习惯。即育性、启智、强能、激力、健心、导行。
心理健康教育的途径：
1.全方位优化社会心理环境，减少劣性刺激
2.全面渗透心理素质培育，以优化心理素质
3.适量开设心理健康教育课程，以普及心理保健知识
4.进行必要的心理测查，以了解心理状况
5.开展多种心理的心理辅导，以缓解心理问题
心理健康教育的功能：
心理教育是一项利教、促学、益社会的奠基工程
1.有利于教育教学的科学化、有利于素质教育的落实、有利于教育者自身的优化
2.有促于学生的心理健康、有促于学生的全面发展、有促于学生主动成长
3.有益于校园的和谐、有益于社区的安定、有益于社会的文明
中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。

Ⅳ 学校心理健康对学生个体身心健康发展有何重要意义

身心健康心理健康是素质教育的重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求。如何在大学中学开展心理健康教育是当前学校教育工作者亟待解决的问题。要做好这项工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意义、目标、内容、途径等。只有建立起科学的认识和正确的观念，才能有效地开展心理健康教育。

一、什么是心理健康

对这个问题，不同的学者有不同的分析和理解。总的来说，大多数学者都认为：在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等等。
1、从发展的角度来看，心理健康是一个终生相随的人生课题，并且表现出很强的阶段性
也就是说，同一个人，在人生发展不同的时期或阶段，由于对该阶段发展任务的适应情况不同，其心理发展可能是健康的，也可能会变得不健康。如，同样进入青春期，有的孩子适应得好，顺利度过，健康快乐地进入下一个人生发展的阶段；而有的孩子适应得不好，或加入了不良团伙，或表现出一些不良行为，面临着心理危机。而一个面临心理危机的青春期学生，如果得到及时有效的关注与帮助，在其后的发展中就有可能摆脱心理危机而踏上心理健康发展的道路。心理健康的这种阶段性正说明心理健康具有很强的可塑性，同时也说明开展心理健康教育是完全可行性的。

2、从差异的角度来看，心理健康具有相对性
心理健康并非是截然的和绝对的，人无法被截然划分为心理健康和心理不健康两类，同时也没有绝对心理健康的人。也就是说，心理健康是我们每一个社会成员都会面临的问题，在每个人身上都会同时存在心理健康的和不健康的侧面，只是哪种情况占主流和程度不同而已。心理健康的这种相对性说明心理健康具有全员性，开展心理健康教育是必要的、具有重要价值和意义的。

二、开展心理健康教育的必要性

近年来，由于社会发展带来的种种变化，我国学校教育和儿童发展事业受到了冲击和挑战。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校教育中开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。
但在当前的学校教育实践中，不少教师对心理健康教育还存在着一些误解，认为“心理有病”的人才需要心理健康教育，没必要在学校教育中普及性地开展心理健康教育。事实上，心理健康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。

还有的教师认为，心理健康教育主要是针对个别生开展的教育活动。诚然，个别生在心理健康发展方面需要得到特别的教育和帮助。但是，如前所说，心理健康是全员性的问题，是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生，也同样需要心理健康教育。许多研究与实践证明，有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育。因为，往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。如，一些“好”学生由于长期被宠、被捧，心理承受能力已变得极脆弱，稍不如意就发脾气，有的还采取极端措施进行打击、报复，甚至走上犯罪道路，清华大学铊中毒便是一个最好的例证，还有的就此迈上了自杀、轻生的道路来面对失败和挫折的压力。可见，心理健康教育并非只是个别学生教育的需要，心理健康教育是面向全体学生的重要课题，心理健康教育应成为我们学校教育的重要任务。

还有的教师认为，心理健康教育应归属德育工作，是学生工作者和班主任教师的任务。事实上，心理健康教育不仅仅可以在德育工作中发挥重要作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生以及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助学校教师改善师生交往状况。以往教师容易只注意到学生表面的那些行为问题并将之很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括学生的心理需求。心理健康教育可以帮助教师以一种更宽松、更接纳和理解的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注重去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需要；不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此，心理健康教育真正体现出了对学生的尊重、一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位教师在教育实践中面临的重要课题。所以说，心理健康教育是每一位教师面临的任务和要求，应引起每一位教师的认可与重视。

三、如何开展心理健康教育的建议

在学校教育中开展心理健康教育已逐渐成为越来越多的学校领导和教师的共识，如何在学校教育中切实、深入、全面地开展心理健康教育，就成为当前学校教育工作者和管理者亟待解决的重要课题。据我调查和一些相关资料反应。近年来，特别是一些大城市，如；北京市七城区20余所中小学校开展了“学习与心理健康教育促进工程”的研究与探索，主要从学校管理、教师培训、家校协同和学生发展以及社会参与等不同的层面，全方位地、立体地对学校心理健康教育进行许多有益的尝试与探索，取得了一些经验，并得到了广大学校领导和教师的认可与好评。为了推动学校健康教育的发展，同时，北师大也在各大城市办起了有关心理发展与心理健康等方面的教师研修班，我本人经过两年多的学习，和同仁的探讨，研究，根据近年来我们的理论思考和实践探索，下面就学校心理健康教育工作的开展谈几点建议：

1、重视教师自身素质的提高

教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。如，一位平时表现还不错的、身心都很健康的学生，由于一时的冲动偷拿了同学的钱，事后良心的自责使他找到老师并承认了错误。但由于教师处理不当，他从此被戴上了小偷的帽子，父母的责骂、教师的不屑和同学的疏远，使他心理背上了沉重的负担，从此郁郁寡欢、自暴自弃，不但学习成绩下降，而且变得怕和人打交道，甚至出现幻听、幻视，总怀疑别人在背后议论他又在偷东西，最终发展到再也无法上学，陷入心理危机。而有同样经历的另一位学生，在承认错误的时候得到了老师的谅解，老师不但没有将事态扩大，而且还把信任和改正的机会给他，把管理班费的任务教给了他。在老师的不断鼓励和积极支持下，这位学生终于摆脱了上次错误在心灵上留下的阴影，能抬起头走路、堂堂正正地坦然处理关于钱的问题，其它方面的发展不但没受到消极影响，反而因老师的谅解和信任所带来的自尊、自信的增强而得到促进。

可见，教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，可以培养出具有良好心理素质的学生。所以，重视教师自身素质的提高是真正深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。

2、注重与学校日常的教育教学活动相结合

目前，不少的学校虽然也认识到了心理健康教育的重要性，但却机械、简单地将之理解为课程教育或开展一、两次轰轰烈烈的活动。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一两节课或者搞几次活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它的教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念；良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天大量而具体教育教学工作中去，才能把心理健康教育真正做到实处。实践证明，只要充分发挥教师自身的主动性、能动性和创造性，鼓励教师开动脑筋、注意积累、重视交流，完全可以将心理健康教育与学校日常的教育教学活动融合在一起，其教育效果也将非常显著，同时会对学校日常的教育教学活动带来巨大的促进。

3、注重实践，突出以活动为主的特点

研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。为此，我们倡导注重实践，给学生机会，让学生在参与中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的实现方式就是在心理健康教育中突出以活动为主的特点，寓心理健康教育于活动之中，不仅在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，还注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动，并注重在生活中有意识地组织学生开展各种活动去实践、体验所学的心理健康教育知识等等。通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅让学生受到实实在在的心理健康教育，而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理，从而将心理健康教育再一次真正落在实处。

4、注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育

除了学校教育，学生心理健康的发展还受到其它社会因素的制约。其中，家长作为学生成长与发展中的重要他人，家长关于心理健康教育的认识和观念将直接影响学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。这在一些学校组织的意在锻炼学生心理素质、促进学生心理健康发展的手拉手夏令营或者少年军校的活动被塞满高级食物的书包和每隔三两天一次的探望搞得变了味道的教育现状中得到充分体现。除此之外，各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其它社会因素也直接影响着学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。可见，心理健康教育不仅仅是学校教育的任务，也是全社会的任务和职责；心理健康教育只有得到社会的支持和认可，才能得到真正开展。也就是说，学校开展心理健康教育时应注重调动全社会的力量，获得来自社会的支持和认可，首先应获得来自家长的支持和认可。因此，我们提出，学校开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识，通过各种活动与宣传，打破家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念、旧框框，帮助家长建立现代的、科学的人才观，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。

Ⅳ 学校心理咨询室如何有效发展

1.领导的支持，这个就要求开支少，政绩多，会拍马会讲话；
2.学生的支持，这个要求专活动丰富有趣，形式不拘属一格，别动不动就危言耸听，抑郁啦、强迫啦，只要没有影响孩子的学习、生活，就不要吓他们了；
3.老师的支持，老师也需要排解压力的，要有本事让老师敢于在你面前开口吐槽领导，恶搞学生，当然这些内容不外传是重中之重
4.心理老师自己内心要足够强大，要有很好的导师能帮助你快速的消化负面情绪，不然你的咨询室可能发展了，但是家庭生活退化了，就有些得不偿失咯。祝你好运，加油吧

Ⅵ 学校该如何正确引导学生的心理健康发展

一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到一把钥匙开一把锁。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把心理医生工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。

5、是人格示范，学生是教师的镜子，教师的人格时时处处影响着学生。教师要做到诚实守信，求真求直。要按照我校的教师行为准则的要求。凡是要求学生做到的，教师必须做到；凡是学生能做到的，教师必须做到。凡是答应学生的事情一定保证做到、做好，决不食言。小学教师的事业就如同泰戈尔说的：花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。

Ⅶ 学校建立“心理辅导”的重要性！！（高高高高高分！）

近年来，青少年的心理健康教育问题越来越受到人们的重视，心理咨询是各个学校心理健康教育工作的重要部分，是现代学校整体工作不可缺少的部分。学校建立心理咨询版块是非常必要的。
心理咨询的主要功能是，对存在有心理问题的学生开展心理辅导。这是传统意识上的心理咨询室的重要功能，包括为学生建立心理档案，开展心理测量，采取适当的方法进行矫治。
我们充分认为，成长家园心理咨询室在未来的建设中，必将发挥越来越大的作用！