随班就读学生辅导改进措施

『壹』 如何帮助随班就读学生进行特殊教育

当教师发现复学生在某个方面有制明显缺陷或障碍时，教师会时时事事处处对特殊儿童“特别对待”，无意间为特殊儿童贴上了隐形的标签。久而久之，“标签效应”被扩大化，学生会认为特殊儿童很“特别”，教师也就坚定地认为“这样的学生应该去接受特殊教育”。
调整策略：在长期的教育实践过程中，我们历来就是将特殊儿童与正常学生分开来进行教育的，这种教育状况已成为一种惯例常态。而全纳教育提出了人的受教育的基本权利问题，主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育，普通学校应接纳所有的学生，而不管学生所具有的各种特殊性。让特殊儿童与正常学生共同学习成长，既有助于提高特殊儿童适应主流社会的能力，增强生活的信心，也给教师提供了对正常学生加强不歧视残疾人教育的良好契机，让他们善待特殊儿童，不再有标签意识，以此来逐渐改变健全人对残疾人的歧视观念。当然，生理缺陷或障碍程度较严重的，要由特殊教育学校从专业的角度对其进行康复训练与教育。但普校教师必须正确认识，并不是所有的特殊儿童都必须要特殊教育学校就读。

『贰』 如何提高小学随班就读学生的教学质量

根据全国残疾人抽样调查表明，残疾学生的比例占普通学生总数的2％左右。据1995年原国家教委统计的资料，我国适龄残疾儿童在普通学校随班就读(含特教班)占总残疾儿童的84.7％，而在特殊学校的仅占15.28％。近年来，随着残疾儿童入学率的提高，残疾儿童越来越多的转向普通学校就学。到1996年底，全国附设在普通小学的3类残疾儿童特殊教育班和随班就读数达5090个，在校生已达211181名。经过近几年的发展，残疾儿童在普通班随班就读工作进展顺利，大量残疾学生到普通班学习，很多发达省市已到90％以上。在今后的时期内，随班就读将成为我国特殊教育的主要形式。在我国，一个普通教育与特殊教育相结合的时代已经到来，这与国际倡导的“一体化教育”、“全纳性教育”、“和谐教育”相呼应，促进了我国教育事业的健康发展。但是，我们也应看到，在取得巨大成就的同时，随班就读工作也暴露出了一系列的问题，最突出的反映就是质量不高。如何提高随班就读的教学质量，是将来一段时期内特教老师奋斗的目标。
一、师资是提高随班就读教育质量的基础
残疾儿童的随班就读工作能否顺利进行，从一定意义上讲教师是关键。师资问题在很大程度上制约着随班就读工作的开展，从事随班就读的教育工作者不仅要具备普校任职条件，而且还要热爱残疾儿童，掌握一定的特教理论和专业知识，具有对残疾儿童施教的能力。
普校教师普遍缺少特教专业理论知识，在一项调查中发现，参加过特教专业知识培训(主要指短训)的教师仅占30.38％，70％以上的教师表示“从未参加过培训”，由于培训不够，表示对特教专业知识“非常了解”的仅占3.9％，44.16％的教师认为“比较了解”，46.84％的教师表示“了解一点点”，6.4％的教师表示“根本不了解”。如何培训一支具有良好思想素质和一定专业知识水平的师资队伍是当前提高随班就读教学质量的重点。由于我国普通中小学教师在师范院校未学过特殊教育理论、知识和技能，因而造成了随班就读生与普通学生接受同样的普通教育，追求同样的教学目标的现状，使许多随班就读生每每处于劣势境地，严重伤害了他们的自尊和自信心，挫伤了他们学习的兴趣。因此，加强师资培训，使其掌握特教专业的知识和技能，已迫在眉睫。
随班就读学校教师的培训可以采取以下几种方式：一是举办特殊教育师资短训班，利用暑假集中培训秋季上岗的“新教师”。二是中小学教师继续教育中开设特殊教育必修课，全面培养特教教师，使他们成为“普教+特教”型教师。三是在师范院校开设特殊教育公共课，在源头上解决特教师资培养问题。四是充分发挥特教学校的骨干作用，设立专项经费，选派业务骨干成立随班就读巡视指导小组，定期到各随班就读学校进行具体业务指导。
二、积极改进教学方法是提高教学质量的关键
解决了残疾儿童的入学问题，并不等于接受了适合其身心特点与需要的教育。想提高教学质量，还需要特教教师采取适合随读生特点的教育教学方法。
1．树立随读生信心，关注心理健康。
随读残疾学生和健全学生相比，在生理、心理上有较大的差别。他们的生活、学习能力及身体素质方面远不如健全儿童，但他们又必须与其生活、学习在一起，心理压力大、自卑不可避免，甚至还有可能产生其他的一些心理障碍。他们渴望关怀，希望能引起别人的注意。但是，在现在的应试教育制度下。很多班级都要进行评比，如果把更多的精力运用到这部分学生身上，势必会影响整个班级的成绩，所以很多教师对这部分学生是不管不问，甚至产生抵触情绪，使他们越来越感到孤单，错误地认为自己是没人要、没人喜欢的废人，从而导致自闭，不愿和别人交流，抵触健全人。因此，我们教育工作者要把更多的关爱留给他们，把更多的注意力放在他们身上，注意他们的心理变化，关注他们的日常生活行为，正确的引导他们认识自我，树立他们的自信心和进取心。同时，根据每个残疾学生的自身特点，建立个人心理档案，便于及时了解、纠正他们的心理和行为偏差，使他们能够全身心的投入到学习中去，提高学习成绩。
2．激发随读学生的学习兴趣。
心理学家皮亚特认为，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习最好的老师，是一种带有情感色彩的认识倾向，是推动学生积极学习的一种内部动力。有了学习的兴趣，学生在学习中就能产生很大的积极性，就能有强烈的学习需求，就能体验到学习的乐趣与成功的喜悦。因此，提高随读生兴趣是提高教学质量的重要因素。
(1)在教学中，教师应根据随读生学习的实际情况，减少枯燥、烦琐的练习，在一定程度上消除学生的畏难情绪。同时，联系生活实际，选择丰富多彩的题材，使学生充分体会到学习的趣味，对学习产生亲切感。
(2)发挥教师自身的魅力，激发学生的学习兴趣。常言道：“亲其师，信其道。”一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科。如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福和快乐的。那这种魅力从何而来呢?教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语都能缩短师生心灵间的差距。教师还应以精深渊博的知识、娴熟的教学技巧搏得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。
(3)巧设活动与游戏，激发学生的学习兴趣。教师要根据学生好玩、好胜的心理，采取灵活多变的教学方法。比如，在课堂上开展“传口令”、“传板擦”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“找朋友”等游戏，使学生大脑高度集中、高度兴奋，在玩中学到知识，获得成功的体验。
3．创建利于随班就读的环境。
残疾孩子在普通班里学习，需要有一个良好的环境，能够使他们感受到理解、尊重和关爱。在随班就读中，除了有人会“瞧不起”这些随读生外，还有很多人又太过于“帮助”他们，把他们当作被照顾的对象。时间久了，他们也会形成一种观点，那就是自己应该得到别人的照顾，得到别人的照顾是理所当然的事情，不懂得感恩，从而也影响到了他们的独立和学习。只有创设一个有利于他们的环境，把他们也当做“正常人”，才有利于他们的学习。合作是人与人联系的有效手段，互相合作，共同学习，既能提高学习效率，又能增加同学之间的感情。在学习中，可以把随读学生和优等生分在一个小组，让他们共同学习。共同参与活动。久而久之，在这种合作中，班级同学自然会把他们视为班集体中的一员，随读生也不会孤立自己，很自然地和健全学生融合在一起，学习、生活能力都得到了提高。
4．教学模式灵活多样，提高教学效率。
在教学过程中，教师对随班生和普通生应平等对待。但随班生毕竟有各种缺陷，在教学中教师应采取不同的教学方式，可以根据“同教材、同要求、异方法”或“同教材、异要求、异方法”的教学模式指导随读生，讲授内容可灵活多样，根据学生的接受能力，因人制宜，有计划的制订每学期、每节课的教学内容。在教学中，还必须注意利用随读生的其他感官的功能来补偿生理缺陷，有目的、有针对性的进行练习，因材施教，科学补偿，给予他们更多的激励与评价。
三、家校合作是提高随班就读质量的保障
家庭教育是重要的教育资源，是学校教育的延伸和补充。教育好残疾学生是家长和教师共同的责任和义务，学校迫切需要学长能与之配合，共同教育好残疾学生。
在随班就读中，家长随时可以到学校听课，学习盲文、手语，以便于在家里辅导孩子。同时，还可以使家长了解课堂教学，了解自己的孩子在学校的表现，还可以加强与学校的相互沟通，形成教育的合力，从而提高学生素质和知识。随班就读也需要一些理论和方法的指导。学校可以组织一些有关随班就读的培训，请家长和学校的教师一起参加，共同探讨教学中的问题。教师可以定期家访，建立与随读学生和家长的情感联系，了解随读学生的生活环境，及时帮其解决生活中的困难，使全身心的投入到学习中去。
当人类文明发展到一定程度，教育发展到一定水平，特殊教育就要回归到普通教育，实现特殊教育和普通教育的融合，人人都得到最大的发展。提高残疾学生随班就读质量，为他们提供正常的教育是一项复杂的系统工程，这需要全社会的共同关注，需要教育同仁的共同努力!

『叁』 如何教育管理好随班就读的特殊学生

1．点燃自信的火花，耐心启发他们
马卡连科认为：“人生活的目的在于不断地追求美好的未来，追求明天的快乐。”那么，对于随班就读学生而言，什么是明天的快乐，怎样才能追求到美好的未来呢？不能让他们满足于目前的现状，而应该让他们面对社会，自强自立，用自己的双手创造明天的幸福。我们应该十分注意随班就读学生身上的闪光点，给予充分的关爱，耐心启发，让随班就读学生对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮助学生确立自信，对自己有正确的认识，以点燃他们自信的火花。我们应该多一点爱心，多想一些办法，努力培养随班就读学生健康的心态，尽量缩小他们与普通学生之间的差距，为他们撑起一片灿烂的晴空。
2．发掘内在的潜能，努力赏识他们
一般人认为：就弱智学生而言，其各方面一定不如普通学生，特别是记忆力。其实不然，对于随班就读的弱智学生来说，只要他对某样事物感兴趣，引起了他极大的注意，促使他用心去记，也能产生意想不到的效果。
当随班就读学生能正确回答问题时，我们的老师就应该当众表扬，不住地点头，微笑或说一句“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”等，竭力维护随班就读学生在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给随班就读学生戴高帽子，而私低下对随班就读学生的小毛病应该进行恰如其分的批评。除了口头表扬，我们还应该适当给予随班就读学生一些荣誉奖励：如当升旗手，护旗手，评选他为“进步快的同学”、“行为规范示范员”等，甚至可以买一些实物奖励给随班就读学生。
随班就读学生最怕别人说他笨，有的任课老师，在不了解事实的情况下会以正常孩子的标准要求这些随班就读学生，这样老师无意间的气话便会深深刺痛这些思维简单的幼苗。作为班级的“法人代表”班主任，每当其他老师要批评那些随班就读学生时，我们应该当众维护他们的自尊心。然后悄悄地把随班就读学生的智商情况给其他相关的任课教师讲明。
3．创设教学情景，培养参与意识
随班就读弱智学生本质上是大脑机能发育不全，在短暂的智力活动之后，容易产生疲劳而出现心理过程的迅速削弱，导致他们很难象普通学生一样将心理活动长时间地集中于某一个对象或事物。上课不专心听讲，思想开小差。解决这一问题的方法就是要在课堂教学中努力创设教学情景，让学生参与到教学活动中去。
心理学家表明：小学生的注意力一般为15分钟至25分钟，而随班就读的弱智学生就更不用说了，如果教师授课时间过长，他们就会感到疲倦、注意力分散、发呆或随便走动。而且随班就读弱智学生由于感知觉有缺陷，表象特别贫乏，以具体形象思维为主，特别是对抽象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握，更需要借助具体的直观和学生的动手操作。为此，要注意教学方法的新颖性、多样性、趣味性，充分利用各种条件，让随班就读弱智学生通过拼摆、分配、清点、切割、测量等一系列物质化的操作活动，培养他们的参与意识，提高他们的兴趣，发展他们的思维。
4．分层设计问题，实施分层教学
随班就读课堂教学所实施的学习策略，是以伙伴帮助和合作学习为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是随班就读课堂教学的首要问题。每个学习小组由同层次中的一位优秀生、两位中等生、一位差生四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；随班就读学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
学生中存在着很大的知识潜力，这就要看老师怎样巧妙地引导学生，调动学生的积极性，变学会为会学。如果每节课中都能照顾到不同层次学生的接受能力，发挥学生的自我创造力。使一些优秀的学生，能根据老师所设计的问题寻求知识，达到所定的学习目标。中等及以下的学生会在讨论中或在同学的讲述过程中掌握知识达到自己的学习目标。随班就读学生则通过上述的学习过程及老师最后概括的小结和板书达到最低线的学习目标，加之强化训练，从而掌握所学知识。那么，长此以往，不同层次的学生都会对学习产生兴趣。
由于随班就读课堂教学需要分类自学与分层指导适时切换，所以建立与随班就读教学相配套的新的课堂常规尤为重要。其关键要做好两条：一要做好对小组长和随班就读学生的学习伙伴的指导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练全体学生在组长的带领下，随班就读学生在小伙伴的帮助下如何进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注重培养和训练普通学生和随班就读学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
5．以优带差，培养协作意识
在教学中我们最常用的教学形式是课堂内把一个教学班中有差异的学生分成若干小组，使小组间互相竞争，小组内互相协作，以优带差，培养学生协作的意识，使全体学生都达到最高的发展水平，培养学生的能力。对随班就读学生的教学，除了课堂内的协作外，课堂外学生间的协作教学显得更为重要。课堂外的协作是课堂内协作的延伸、补充，也是课堂内的一个重要的组成部分。有时，课堂外的协作恰恰能弥补由于课堂这种教学形式带来的不足。

『肆』 如何提高小学随班就读学生作业的有效性教学

一、基本情况
小刘同学是我初二时接手的教学班的一位同学，通过与他的班主任老师、家长及资源教师沟通得知，他是个轻度唐氏患者，进初中时，他的学业水平只有小学一二年级，不会阅读文章，拼音会读不会写。他有一个毛病，不能要求他学习、做作业，只要让他学习，他就脸红脖子粗，急促喘气，像是要发狂的样子。他喜欢打电子游戏，只要坐在电脑边上他就快乐无比，觉得自己很有能耐。经过班主任、任课教师、资源教师以及家长的帮助，他的学习态度有了很大的转变，他渴望学习，渴望得到周围老师的称赞。在大家的关注下，渐渐地，他语文有了提高，会在电脑上写文章，文章从两行字到两百字直至一千字左右，文章从不会点标点、句子不通、内容重复到让我眼睛一亮，语文水平有了很大的提高。
二、制定个别化教学计划
根据刘同学学业水平及其学习特点，在和班主任老师、家长商量后，我和资源教师共同为他制订了寓教于乐的个别化教学计划。学期目标就是让他学会正确朗读课文，不漏字、不颠倒、会停顿；学会写400字有中心、具有真情实感的文章。
1.每天利用中午休息的时间，进入资源教室学习语文。
2.通过文字输入，既学拼音又学识字；通过下载文章，制作电子小报，筛选需要的文字图片学会阅读；
3.通过个别化辅导，引导他朗读背诵一些容易的古诗词，向他推荐一些浅显但有一定思想性的文章阅读。
三、具体实施方法
1.谈话法。我课余经常请他到我的办公室来走走，他也会和我交流一些他最近遇到的事，开心的，苦恼的，家里的，资源教室的。我抓住他愿意表现自己，希望被肯定被接纳被认可的心理，就鼓励他自拟题目写作，心里想到什么就写什么，不限内容，只要想写。一次次的谈话沟通了我们的思想，加深了我们的感情。
2.观察法。我会在语文课上有意识地关注他，会找一些他能回答的问题邀请他，向他传递我在关心他，很热情中肯的评价他，希望他能和其他孩子一样有很好的成长和发展，学到一些知识。
3.鼓励法。我常常和资源教师联系，每当得知他的点滴进步，如他制作的电子小报：节约水资源、城市交通安全，从文章的节选到整个版面的设计都比较合理，会做丝网花、会上网查找资料，等等，我都会表扬他。并且多次在语文课堂上朗读他的作文，这样的确树立了他的自信心，他的写作也越来越起劲了。
四、实施效果
小刘同学的作文教学取得了明显的成效，在这次“随班就读学生有效性学习”研讨会上，资源教室专门为小刘同学的作文开辟了一块专栏，他的作文很是引人注目，获得了与会老师的一致好评和表扬。
作文一：《难忘的资源教室》节选：
在我心里资源教室永远是我的第二个家，我会再回到南洋再和大家一起下棋、一起做花、一起学习，我喜欢上了资源教室。因为在这里有我成长的酸甜苦辣，资源教室的点点滴滴我都记在心里，我把资源教室当做我的快乐的梦、当做美丽的故事、当做珍藏着的回忆。
我不知道在家（资源教室）里能多干些啥，也不知道还有几个月就离开这个家，只好教新来的同学（弟弟妹妹）做花，我就当为这家做这个，假如都会了，我也可以把我自己做的花带过来啊。
美丽的资源教室，美丽的家，可爱的弟弟妹妹。
作文二：《朋友们》节选：
我心里会浮现出我们在一起的美好的时光，朋友们，谢谢你们，我不会忘记这一切，最让我感到高兴感到幸福的南洋初级中学和家（资源教室），我想到时候老师们都在吧，我想――说一声谢谢，谢谢老师的帮助，谢谢大家的鼓励。
作文三：《我要感谢他们》节选：
感谢资源教室的老师和同学的帮助，因为他们我才学会不少，有友谊，有帮助，有快乐，我想我感谢的人还有很多，比如说语文老师安老师，她从报纸杂志上看到的好文章就会读给我们听，也有时候也读我们大家的作文。有一次，安老师给大家讲我的作文，我没想到我的作文也可以给大家欣赏啊，老师还当众表扬我，老是说我有真实情感。还有王老师，她对我的学习成绩也很关心，每一次我的微小的进步，我都会很高兴地告诉她，她也都会热情地鼓励我。
还有很多人帮助过我了，我长大后一定会回报他们的，我感谢他们的帮助。
作文四：《再见了，南洋初级中学》节选：
在王老师的地理课上，她让我制作PPT，我怕做不好，所以我对老师说我不行，你还是让其他人来做吧，王老师指名道姓叫我，我没办法只好去弄了，到了第二天，我心里很紧张，怕会出错，老师说，你慢一点就行了，放映完了以后，同学们的掌声是我心里最大的满足，从来没有人为我鼓励过，我真的不希望离开这里啊――让我快乐的学校，大家快乐，才是我希望的，我美丽的南洋，我有机会再回来吗？老师们还在么？大家会不会想起南洋初级中学一切的一切？我越来越矛盾，我纠结着。
反正我是一定会重回南洋初级中学的，看看以前教我的老师们，回忆起我们在一起的快乐时光，说不定拍一部我们自己的越光宝盒呢，哈哈!
作文五：《再见了大家 再见了南洋初级中学》节选：
蔡老师对我这样说过，假如给你一个时光机，你会去哪里？我是这样回答老师的：老师，我不去哪，我只想回到我七年级的时候，因为，我想让老师再多教我些知识，还有，回到以前我们快乐的时光。可惜都太晚了，我知道世界上没有后悔药的，反正我报到完以后，我还会再回来的，可惜，不是以南洋初级中学学生的身份来了，而是客人。
谢谢了，我的母校，我永远的母校，因为你，我才找到了快乐，因为你，我才有很多朋友，因为你……
再见了，大家，再见了，南洋初级中学，我一定会经常回来看看的！
五、总结与体会
小刘同学是我校初三年级的一位随班就读同学，在我的语文课堂上，我尤其注重培养他真情实感的写作，并且初步取得了一定成效。我的这些举措激发了班中其他同学的写作热情，他们都有很大的触动，越来越多的同学“以我手写我心”。毋庸置疑，针对随班就读小刘同学的课堂作文教学实施方法是有效的，而刘同学也以自己饱含真情实感的作文表达了他对生活的感恩，对老师和朋友的不舍和留恋，是爱心连接了刘同学与他周围的每一个人。“让关爱温暖每个孩子的心”，正是这一份份浓浓的爱意纯净着我们身边每一天的人和事，让我们把这一份份爱坚定地传递下去，温暖更多的心灵，让世界因此而更美好。

『伍』 数学教学中如何培养随班就读学生的学习兴趣

在前些年如果提起随班就读，那对于大家来说真的是一个新鲜词。一些不太了解情况的人，可能立刻会把随班就读与弱智、低能、残疾这些名词联系起来。但是近年来，随着国家教育体制与国际接轨，教育部门加大了改革和宣传力度，才使我们明确了随班就读的含义。
我校现有智障学生8人左右，分布在不同年级。由于教学条件、教师人员的限制，随班就读只是在不离开原班级、不单独设教材、不单独授课的情况下，把智障儿童与正常儿童安置在一起生活和学习。但是单一使用这种班级集体教学对于情况特殊的智力残疾随班就读学生只能是蜻蜓点水般的掠过，不可能满足残疾他们的个体需要，即使教师根据需要给他们降低了要求，也不能达到理想的效果，有的随班就读学生经过一阶段的教学并没有学到适合于自己的内容。这些智障随班生的情况千差万别，由于生理、心理上的原因，为使他们取得进步，在《学生学业评价标准》中应当需要确定对这部分随班就读学生的相应评价标准，不能统一而论。另外，制订相关教学评价标准和实施个别化教育，是提高随班就读学生教育质量的重要途径。
在数学课堂教学中，让学生学会学习方法，培养学生学习能力至关重要。随着随班就读学生的加入，给教师的同步教学带来了极大的困难，按照一贯的教学方法和教学进度，随班就读学生的学习能力很难提高。怎样才能提高随班就读学生的数学学习能力呢？经过在课堂教学中不断地探索与实践，我认为，应做到以下几点。
一、悉心研究，调动兴趣
美国教育家布卢姆认为，如果一个儿童感到自己有能力进行学习，那么，他的学习兴趣和态度就会提高；如果他感到能力不足，力不从心，那他对学习就不会感兴趣，甚至会产生厌学心理。
帮助随班就读学生树立起学习信心，掌握学习方法，提高学习能力，培养学习兴趣，是特殊教育最有效的法宝。这就要求教师不但要善于发现他们的闪光点，对每一点进步给予及时的肯定和强化，而且还要善于有意识地创造机会，让他们经常能体验到成功的喜悦。因为这种愉悦能改善他们的自我能力评价，激发孩子的学习动机。教师要悉心研究，针对特殊的学生要实行特殊的教育，使他们和其他孩子一样能感受到学习数学的乐趣。
二、分层方法，各有所学
当前的教学大纲，对所有同年龄段的孩子采取了统一的要
求，这有着普遍的意义，但随着智障学生的加入，这种要求就不能满足他们的需要了。为此，从事特教工作的教师采取特殊教育，针对智障学生制订新举措、新方法是十分重要的。即采取分层设定目标、分层布置作业、分层建立评价体系，以提高学生的信心。
1.分层设定目标
针对本班随班就读学生的知识基础、智力水平、知识面情况，制订针对智障学生实际的学科教学目标。
如，我在教学《确定位置》一课时，对全班学生制订的教学目标是：
（1）使学生能在现实的生活情景中，根据行、列确定并描述物体的位置。
（2）在探索与交流物体位置关系的过程中，发展空间观念。灵活运用所学知识解决生活中的简单问题，培养实践能力。
（3）通过小组合作，培养学生合作学习的意识，并获得积极的情感体验。
我对随班就读学生制订的目标是：
（1）使孩子对学习数学知识产生兴趣。
（2）能说出自己的位置是第几行第几个，或者第几列第几个。
2.分层设定作业
随班就读学生对于配套练习册的完成是有一定困难的，因此，改革作业的布置对随班就读学生的顺利成长有着重要意义。作为教师，要研究适合随班就读学生的作业要求，即根据学生实际情况，将每次作业量相应减少；思考题不作为对随班就读学生的作业考核内容；对于一些需要书面完成的作业，随班就读学生可以以口头作业来代替。
3.分层评价
教育行政部门更多重视学业评价，即分数决定高低。但是，一张试卷见胜负，已不再适应当今教学形势的需要，不适应随班就读学生特殊的需要。针对这些，我从实际出发，采取了相应的考核、评价机制。
三、赏识赞美，增强自信
俗话说：“好言一句三春暖，恶语伤人六月寒。”赞美可使人达到心理满足，可使人心情愉快，赞美使人奋发进取。教师一句暖人的话语、一个拍拍肩膀的动作、一个赞许的微笑，都有可能使学生从软弱走向坚强，从懒散走向勤奋，从失败走向成功。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。但是，有些班里的随班就读学生似乎成了另类。由于他们是随班就读学生，往往会受到同学的歧视，不受教师的喜爱，得到教师的赞美对于他们来说可能是一种奢望。这样，长期下去，不利于他们的心理健康，渐渐的，他们会产生厌学心理。
四、个别辅导，和谐学习
对于随班就读学生在数学学习中实际存在的差异和问题，教师要进行有针对性的个别辅导。有些学生由于智力障碍，学习遇到很大的困难，学习成绩经常是一位数，久而久之，他们缺乏自信心，产生了自卑心理，丧失了对学习知识的兴趣。这时候，需要教师对他们敞开心扉，进行专门的辅导，采取必要的“补救”措施，使他们在宽松、愉悦的学习氛围中健康、快乐地成长。
个别化教育更体现家校的延续，随班就读工作中一个主要困难是教师的精力有限与随班生的特殊需要之间产生了矛盾。帮助随班生理解和掌握知识需要时间，而帮助他们把知识转化成能力更需要时间，要想得到更好的效果就应该发动家长配合，把个别化教育计划的目标、要求，应达到的程度及培养训练的方法教给家长，可以取得事半功倍的效果。
在对随班生制订个别化教育计划的时候，我们邀请家长共同参加，成立协同小组，每位家长手中都有一份个别化教育计划，以便了解孩子近阶段的努力方向。平时学校定期召开协同小组会议，及时地向家长反馈学生的学习进展情况，使其了解该如何配合学校的工作，使家庭教育和学校教育同步协调发展。教师在教学中会根据每一位学生的计划书写训练反馈及家庭的指导方法。如，在教学小数时，教师就将个别化教育计划中的要求和步骤及时传达给家长，并提出了在家庭中训练的要求，让家长带领孩子去超市反复认读商品价格，感知以元为单位的小数的意义，理解以元为单位的小数各位上的数表示的具体量的目的，从中了解小数各数位上的数表示的意义，从而感受小数的内在意义。家长将训练情况反馈于老师，老师再进行适度的调整或加强。由此一来，家长成了实施个别化教育计划中的一员，在家中训练的目的性得以增强，智障随班生学到的技能或者经验及时地在实际的生活中得到巩固和迁移，在获得知识的同时，也使他们更好地适应了社会生活。
五、多元评价，灵活对待
对随班生的考核，不能搞“一刀切”。应根据他们的情况灵活对待，实施统考、单考相结合的方法，考核形式也要灵活多样。评估的考核试卷必须是针对智障随班生的特殊试卷。考试方式可以是笔式也可以是口试，可以是与全班学生一起考试，也可以单独考。考试内容不仅应是学业知识，还应包括非学业知识，如，日常生活技能内容等。评价时，还应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单依靠测验、考试，应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情况，以免因信息表达方式的不当而影响评价的成绩。评价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终结性评价。当发现实施情况与原来的计划不相符时，应该及时寻找原因，并进行调整。
普通小学中的特殊教育，任重而道远。面对这群特殊的学生，我们不要把他们放在一个不起眼的角落里，令他们孤独、寂寞。由于他们的特殊之处，教师要加倍关爱，耐心指导，使他们不再“特殊”，能和其他孩子一样快乐地学习数学知识，提高数学学习能力，身心健康地成长，感受到自身的价值和学习的乐趣。