学生课后辅导实际情况

㈠ 如何理解课外补习机构的整顿实际上是有需求才有供应，这是经济行为

房价国家控制了这么多年，起了作用没有？市场有需求所以房价不断涨。国家打版击教育机构本质上是这权些机构动了国家的奶酪。就如同支付宝动了银行得奶酪，国家才打压支付宝，但是支付宝用户还是不断增长，因为有需求嘛。政治行为本质也是一种经济行为，通过行政手段让公立学校在竞争中领先

㈡ 事实证明，教师担任家长代理人心理辅导者朋友，角色更能受到学生的敬爱。结合实际如何成为学生敬爱的教师

我觉得只要对学生就像对待孩子一样，平等就可以了

㈢ 现在急需一份在校证明，什么理由找辅导员开呢，不能说实际情况

你就对辅导员说我想参加某个只有学生才能参加的活动，学生证暂时找不到了，要开个在校证明。。。。。。

㈣ 对于当代小学生的家庭作业，我们是要独立完成后真实的对与错，还是家长辅导后的全对呢

三年来级以下的学生独立完成后是需要自家长检查的，新学的内容可能运用不够熟练，你不需要把正确答案告诉他，但是要告诉他错了，他向你求助时再讲解，这样会记忆深刻（一般小孩都有过目难忘的本领）。三年级的孩子需要学会独立完成自己的任务并对其结果负责了，而且他不会喜欢你给他检查作业的，如果他有要求，你需要改正他的想法，让他自己完成检查工作（一般学生都不习惯重新检查）。我还是在校学生，对自己小学学习生活习惯记忆犹新，我就是在这样的教育方式下长大的，并且很能接受我家庭这样的教育方式。

㈤ 发展性学习辅导实际上是解决学生等问题，a，能不能学 b，想不想学 c，爱不爱学

b、c
希望能帮到你，如果你的问题解决了，麻烦点一下采纳，谢

㈥ 请联系自己的教学实际,运用所学理论和方法谈谈如何对学生进行心理辅导

现在的学生都是90后，和我们80后有着显著的区别。面对的诱惑不同，生活条件不同，总的来说：现在的学生比我们那时候要聪明，踏实学习的比较少，贪玩的比较多。大多是一个孩子。家长对学生也比较放纵和溺爱，学生爱攀比，带手机上网等这些不不利于学生的学习。针对这些情况，如何从心理上对学生进行辅导，从本源上提高学生主动学习的愿望呢？一、全面理解学生，从学生的学生的家庭情入手，了解其成长及性格养成的整个过程，讲道理，举例子，对学生进行思想教育。二、经常与学生家长进行沟通，了解学生思想的最新动向，以便能够对学生进行及时的教育。三、加强对学生的管理，作为一个课任老师，充分利用好自己的40分钟课堂上，一定要严格要求学生，切实提高课堂效率。

㈦ 如何辅导学生写好读后感

“学写读书笔记”是《语文课程标准》对5至6年级提出的目标。写读书笔记的方法多种多样，其中读后感是小学生作文训练的一项重要内容。从文体名称上不难看出，这类作文要在“感”字上下功夫。“感”，就是感想，心得，体会。“读后感”即是所读某本书或某篇文章的过程中或读完以后的感想。要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合生活实际，写出真情实“感”。
下面是我在教学过程中指导学生怎样写读后感的点滴体会：
第一、精读原文，感悟内容
“感”是从读中产生的，不认真读，就不能深刻领会原文的精神实质，就不能把自己的感想激发出来。如果对原文都没读懂，那也就不可能写出有价值的感想来。
怎么读呢？要边读边想，边读边记。哪些地方使你激动不已，哪些地方使你感慨万千都不要放过去。要反复读，边读边体会文章的实质，联系自己生活的实践，加以对照、比较，同时要在原作上作上记号，如圈、点、划，或在空白处写上简略的看法等，以便读后好查找重点之处。
第二、围绕感点，引述内容
读后感是“读”后所得，写的时候要紧密结合原文，围绕感点，适当地引述原文，让人家看得出的确是读有所获。如果脱离原文，别人就会感到莫名其妙，不知你这感受从何而来。比如写《养花》的读后感，这样的语言叙述就比较符合读后感的语体：“不劳动连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”老舍先生讲得多好呀！我觉得确实如此。我们无论做什么事都得付出艰辛的劳动，只有这样，才能够有所收获。由此看来，“感”是由“读”而生，自然就是读后感了。但要注意，引述原文时不能太多，有的同学在写读后感时，用大量的篇幅去复述原作的内容或叙述大量的事例，只在结尾发表几句感想，这样写就不符合要求了，“读后感”就变成“读后抄”了。
第三，分析材料，提炼感点
看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑儿地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。
第四，联系实际，充实内容。
结合实际，可以是联系学生自己的生活实际，也可以是联系学生自己的思想实际。一定要真正结合实际去“感”。可有些同学把读后感写成了检讨书，一对照，书上讲的都是“光明”，自己一身都是“黑暗”。联系实际一个重要方面是联系思想实际，即读了文章明白了什么，知道了应该怎样做……比如，学了《丰碑》一文，学生就应该写军需处长在生死关头把生的希望送给别人，把死的危险留给自己的崇高品质，一定要向他学习这种舍己为人的精神，学会关心别人，乐于助人；同时，要学习长征精神，以革命前辈为榜样，遇到困难勇往直前，奋发图强，为建设繁荣富强的新中国而努力。
所以，指导学生写好读后感，首先要指导他们用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。其次，要指导找准“感点”，也就是自己读了以后真正有感触的地方。再次，要注意指导写读后感的大致结构：第一段要交待自己在什么情况什么心情下读了怎样的一篇文章；第二段简略而又有重点地简介文章的主要内容；第三段是分几个感点写出读后体会。当然，在指导写读后感时，也必须强化作文技能的训练，让学生既能由“感”有获，又能由“读”有得。

㈧ 结合教学实际说明如何指导学生进行有效的复习

复习是学生对学期（或某一阶段）所学过知识进行再学习、再认识的系统梳理过程，也是期末考试取得好成绩的有力保证。由于期末考试考查面涵盖一册书的内容，全面检测学生的“双基”掌握情况和应用知识的能力，所以期末复习一般都面临复习面广、量大、时间紧、内容多的问题。如果期末复习不精心地组织，不扎实地实施，就很容易造成“走马观花、脚踩西瓜皮”的现象，使期末复习工作事倍功半。下面就如何能在比较短的时间里，引领学生将所学知识进行一番系统的整理和有效的复习，谈谈个人看法，供同行参考。
一、研究、了解、把握、驾驭学生心理，做好复习前的心理和精神准备。
“良好的开端是成功的一半”，“磨刀不误砍柴工”都说明了要把功夫使在刀刃上。这里所说的“刀刃”就是心态（师生）。
对孩子们来说，一个学期即将结束，无论从心理还是从精力都已疲惫。考试前最后的一段日子，还要面对来自家长、教师、考试等的压力。所以孩子们是最“苦”的。所以教师应本着“理解、宽容、友善、帮助”的态度，在短短十几天里，带领着孩子们经历一次紧张快乐而有意义的知识的再回顾之旅。教师要做的工作，决不仅仅是知识的“重温”，首先要“煽起情”：教师要让学生认识到复习是一件有意义的事情，既能让他们巩固所学知识，又能提升能力，增长新的本领和才干，从情绪上让孩子们满怀向往和热情期待；其次要“鼓起劲”，对于一部分学生（差生）来说，虽然过去没有学好，但机会终于来了，只要肯付出努力，还有学好的机会。而对于另一部分学生（优等生）虽然过去学得很棒，但还要继续提高。总之要让不同程度的孩子都充满自信。一个聪明的老师总是将“情”作为教育教学的灵魂和开端。用积极的“情感”去做事才是有效的。
二、恰当而有效的复习方法。
如果说“煽情”和“鼓劲”是复习的前奏，那么“用好法”（恰当的方法）就是复习的关键。
1.忌无目的的题海战术。
期末复习时应该抓住重要的内容、主要的规律和基本的方法，而不是去把很多精力和时间花在“做试卷”上，或者让学生背不必要记忆的东西。“记”和“做”都是必要的，但要讲究效率和方法，一定要以书本为主，练习册为辅。
2.复习要有专题性。
复习要注意围绕专题进行。要打破章节之间的界限，搞清楚章节之间内在的联系，把所学的知识“串”起来，使之成为一个有机的整体。或者说，教师要引导学生在头脑中形成一个学科知识的总体框架和主线索。根据所学内容进行整理，列出诸如《学科知识系统表》等。复习不是简单的重复，温故而知新这一目的，很大程度上是在专题复习的过程中达到的。例如，每个年段都有计算类和应用类的教学内容，那么复习时自然少不了这些，计算一般来说分口算、简算、估算等类型，也是考试的必备题目。
3.复习内容要有“针对性”。
不同的班级、学生的水平不一样，复习的内容和方法应有所不同。复习前，教师应了解本班学生常犯的错误是什么，哪些地方需要进一步加强？哪些学生在哪些知识的掌握上有缺漏等等，只有这样，才能有针对性地进行复习。复习时，教师要“精选习题”。无论是书本习题还是课外习题，首先应将习题进行分类，找出自己班学生最弱的部分进行反复练习，以达到温故知新的目的。另外，习题的选择也需要教师的智慧和经验。例如，口算测试中，经常出一些易混题和易错题。如1212÷12，2/3×2/3÷2/3×2/3等。教师对所复习的重难点、习题的类型、考点不了解，复习的效果一定会受到影响。
4.复习过程要发挥学生主动性。
期末复习的立足点应是学生自己复习为主。复习效率和质量的高低，首先反映了一个学生自学能力、自理能力和自控能力的强弱。老师在安排复习时，其复习的进度，内容的深广度总是针对多数同学来制定的。往往由于受到课时的影响，其复习的节奏和详略可能不对有些同学的“胃口”，“吃不了”和“吃不饱”的现象难免会有。这就需要了解每个同学，根据学生的实际学习情况提前有个详尽的复习安排，进度如何？侧重点在哪里？等等。发挥学生复习的积极性和主动性是有效复习的灵魂。每复习一个内容之前，可以让学生谈谈自己这部分内容有哪些不明白不清楚的地方，需要老师哪些方面的帮助。另外，还可以充分调动学生参与“出题”、“出试卷”等活动。每个学生手里可能有不同的课外辅导材料，我们不可能让每个人“各自为战”，但可以让学生从自己的材料里“淘出”有代表性的习题“择优选用”。
5.复习要加强反思性。
通过做题，教师要发现、总结问题并及时纠正，对共性问题，课堂上大家一起纠正，并进一步强化练习，禁止学生犯重复性错误。个别问题个别辅导，使学生在练习中达到一看到题目就知道什么类型的怎样做，每复习完一个知识点，要及时进行测试。测试的题目是师生共同参与完成的。为了激发学生参与的积极性，在测试题后面可以写上出题学生的名字。检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞察、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉地查漏补缺。
总之，复习就是做好查漏补缺的工作即“医好病”。有效的复习不仅能巩固以前学过的知识，做到查漏补缺，而且使知识体系更加完整，所学内容更加融会贯通，对问题的理解更深刻。

㈨ 如何对小学三年级好惹事打架和网瘾的学生进行心理辅导

随着社会的发展和科技的进步，关注小学生心理健康已成为社会的焦点。时下，小学生的心理问题越来越受到人们的关注，心理健康教育也受到了高度的重视。在小学阶段上好心理健康课，对学生的身心发展具有重大的意义。我们作为教育工作者，应该关注小学生心理健康，上好每一节心理健康课。
首先，明确一个概念，什么是健康？过去大家都认为没有病就是健康。1989年世界卫生组织对“健康”做出了新的解释：健康不仅是没有疾病，而且包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。这一解释打破了人们长期以来“无病即健康”的认识。其次我讲一讲心理健康水平四种类型：一是完全健康型：心理非常正常，完全符合这个年龄段大多数人的心理发展特点，这种人占多数，不用服务。二是一般问题型：学习上忧虑、交不到朋友、自我封闭、焦虑、孤僻、任性、自卑、嫉妒等等属于这一类。大部分学生心理问题都属于这一类。这一类学生有少许心理冲突与障碍。三是人格异常型：如想自杀、想杀人、有强迫症等。四是精神病：如精神分裂症等。
一、营造轻松、和谐氛围 真诚与学生沟通
心理健康课不同于一般的文化课，绝不能仅仅满足于让学生了解一些心理学知识，懂得一些道理，更重要的是为开展心理健康而专门设计的一种课程。形式上以学生活动为主，体现的是学生心理活动的轨迹。所以，在教学中，要极力创造出一种轻松、和谐的氛围，让学生积极参与课堂活动，真诚的与人沟通，说出自己的心理话。
1、教师要倾情投入
心理健康课需要教师具有良好的心理素质和全面扎实的教育能力，要求教师掌握教学的基本技巧，如倾听、共鸣等。当教师进入教学活动中时，就是卸掉自己的心理防护，坦城地面对自我和学生。在教学活动中，坚持原则，不论在什么情况下都要努力调节好自己的心境。面带笑容，倾情参与课堂活动中，让学生有如沐春风的感觉，体会到老师的真挚感情。在教学活动中，虽然小学生由于年龄小，但他们形象思维丰富，感性认识充分，教师的思想、情绪的轻微变化都能给他们带来举足轻重的影响。所以，教师倾情投入是整个教学活动得以顺利进行的前提和基础。
2、积极引导学生倾诉真情
通过调查，有一位学生在给我的信中写到：“樊老师我最喜欢心理健康课，上健康课时，我们可以各抒已见，大胆地说出我们的心理话┉┅”由此可见心理健康课给学生们提供了一个内心交流的良好场所。在教学活动中，要积极引导学生说真话、吐真心、诉真情，让学生体会情感交流带来的满足感。在袁海丽老师讲的“感恩的心”教学时，学生们对教学目的内容明确，个个积极发言，都能说出自己感恩的话语，当场有个别学生泪流满面，甚至听课者都流下了热泪，这节课挺感人的，学生能全身心的投入，教学效果良好，达到了教育的目的。在如：徐秀平老师讲的“团结协作”这节课，能通过各种活动使学生知道团结就是力量，只有团结起来才能把每件事情做的更好。
二、真诚贴近生活实际，力争课堂活动形式多样
心理健康教育的内容来源于现实生活。因此，心理健康课的内容只有贴近学生实际谈论和学生有密切关系的、学生最需了解的话题，才能使学生对心理健康课感兴趣，从而使健康课起到良好的效果。
1、教学内容要贴近学生实际。在教学过程中密切注意学生的思想动态、生活情况，以选择恰当的内容，进行精心的设计。
当代的小学生，绝大多数来自独生子女家庭，在家庭处于特殊地位，长辈的呵护、父母的溺爱，容易使他们形成“以自我为中心”的心理状态。他们最关注什么？他们最困惑什么？他们最需要老师帮助什么？为深刻地了解这些，在教学过程中，对学生进行心理测试，通过测试发现学生们普遍存在着心理适应问题，其中学习方面最突出，其次分别为生活方面、交往方面、认识自我方面。针对这一实际，在课教学中，有必要对学生的学习方面进行重点铺导，使学生爱学乐学。（1）培养学生良好的学习动机。动机和兴趣是学习中的动力因素，大家主要选择《小学生心理辅导指南》教材中的《我喜欢的课程》、《知识越学越有趣》等内容，通过活动，让学生感悟到学习是十分有趣的。（2）养成学生良好的学习习惯。要选择《不做“小拖拉”》、《告别“小粗心”》等内容，让学生联系实际，对照自我，从而自觉地学习，消除学习上的不适应情况。（3）掌握良好的学习方法与策略。选择《同好书交朋友》、《记忆有窍门》等内容进行辅导，教给孩子正确的学习方法。
学习是学生熟悉的事情，只有从学生身边的事情出发，他们才能有话可说，产生共鸣，课堂气氛活跃，辅导效果水到渠成。在学生的人际交往、自我认识等方面，选择一些有针对性、有实际意义的内容，一切以学生 的需要为出发点。
2、课堂活动形式多样
小学生天性活泼、好动，感性思维丰富而缺乏理性思维，他们的年龄特点决定了小学生心理活动要形式多样、轻松活泼。在教学活动中，尽量融入音乐、美术、舞蹈、表演等艺术形式，让学生不会感到厌倦、枯燥。如袁海丽老师讲的“感恩的心”一课中，每个学生都说一说感恩的事，学生以感恩的心沉浸在悲伤、忧虑中，在这个时候，教师在教学环节中来个转折，大家来个诗朗诵，歌舞《妈妈的心》转变了课堂的气氛。如徐秀平老师讲的“团结协作”两个人或四个人一组进行用手拼图组合，最后两个人握手，才是最佳选择的拼图。让学生在活动中学习、探索、形式多样，通过拼图实践让学生确确实实在活动中有所收获，保持一份轻松、愉快心情上好这节课。
三、重在感悟，实际运用。
心理健康课的内容要在总体把握学生心理素质培养发展方向的前提下，以学生年龄特点为主线，突出心理知识、心理训练的系统性，要坚持平等和谐的课堂教学原则，强调教师的主导作用和学生的主体作用，要避免把心理健康课上的单纯的心理知识传授课。在课堂活动中，力求让学生多活动、多训练、多感悟，从而把心理健康课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。
1、重视学生心的内心体验，心灵感悟。
小学生心理世界是隐蔽的、复杂的，心理健康课的心理素质教育恰好与人的心理世界沟通。“随风潜入夜，润物细无声”，教学活动中，要积极地为学生创设情境，让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣。让学生经历内心的思考、内心的体验，有感而发，反映出真实心态。通过学生的内心体验，让学生心灵顿悟，调适自己的心境。教学活动中，学生有不同的心灵感悟，尽量做到对学生的回答不妄加评判，让学生说出自己心中不同的想法。
2、延伸课外，实际运用。
教师根据学生的特点和生活实际设计心理健康课，并对学生进行指导，目地并不仅仅满足心理健康课上学生的心理要求，它应该贯穿学生的始终，让学生所感悟到的知识内涵应延伸课外，指导行为。小学生形象记忆能力强。对课堂上感兴趣的内容铭刻在心，在自己的学习、生活上反映出来。学生能用心理健康课中的感悟、体会来指导鞭策自己的行为，达到了心理健康课的目的。
社会在日新月异地发展，生活在校园中的小学生们正茁壮成长。今天，他们面对的是菁菁校园，明天，他们将承担起建设祖国的重任。