特殊学生每周安排几次辅导

1. 怎样进行特殊生辅导

对特殊学生的进行教育的方法有：
1.利用学生喜欢听故事的特点，进行感恩教育。利用思想品德课，对孩子进行感恩：让孩子懂得父母的伟大，懂得父母十几年如一日养育了你并付出心血，和无微不至的关怀，提高孩子生存和生活的信心，提高自立自强的精神，以此感谢父母、尊敬父母，用一种感恩的心来孝敬父母。
首先，班主任和监管老师，用给孩子布置作业的形式收集信息。让学生回家问父母“抚养你的时候父母最难忘的事是什么？”“抚养你的过程中最难的是什么事？”“抚养你时父母最高兴的是什么事？”等问题，收集之后根据每一位学生不同的情况，建立档案，从而获得有针对性的对学生进行感恩教育的第一手材料。
其次，老师要联系每位家长核对一下学生收集上来的信息是否真实，听取家长们的要求和意见，了解每位学生的性格、爱好等，来充实收集上来的材料，综合起来形成一个完整的材料。整理之后每天只讲一至二个学生事迹，这样即生动又真实，因是学生的实际情况，学生愿意听，易感动学生，能激发学生对自己父母的感恩之情，并能正确地看待自己，尊重父母，克服各种依赖思想，从而努力学习，加强锻炼，掌握一些生活技能技巧，提高自理能力。
2.利用学生愿意看电视、录像片等特点组织学生播放有关青少年教育方面的录像，并结合实际多讲雷锋叔叔的故事、张海迪姐姐的感人事迹及以全国英雄少年们的先进事迹，引导学生转变观念，充分理解知恩和感恩，开展力所能及的活动。学习雷锋叔叔从小事做起，捡起地上的一片纸屑、一个塑料袋，你就是一个爱清洁的环保小卫士；帮助身边有困难的同学，你就是一个有爱心的小朋友，这样做不仅仅使别人得到帮助，学生本人也感到很快乐，这样渐渐地操场上、走廊里、花坛边的纸屑、白色垃圾不见了，课间互相帮助学习的同学们多了，放学后帮助小同学洗头洗衣服的也多了，“大手拉小手”的也多，这样促进学生乐于助人的良好习惯也养成了。
学习张海迪姐姐的感人事迹后，学生学习她自强不息的精神，珍惜生命，关爱自己和他人，刻苦学习掌握一门技术，提高生存能力，减轻父母和社会的负担，将来有十足的信心去发展自己的事业。
3.用身边的事来进行感恩教育。从我校来看，政府加大投入，购置充足的肢障学生专用的康复训练的体育用具，配备专兼职教师，让特殊学生在优美舒适的环境下学文化、学技能，有多名老师负责他们的学习、生活，党和政府每年无偿的给我们特殊教育学校大米及其他生活物资；从民间角度来说，有不少个人或企业给我们捐款衣服和药品，还有一些外国朋友甚至拿出自己的钱，给学生买好吃的食品。有些普通学校的师生帮助我校铲除操场的杂草，这一切都是为了我们特殊教育学校的学生，让我们的学生吃好穿好，最大限度地减轻他们的负担，使他们安心学习，愉快生活，提高自信心，提高自理能力，掌握技术回报社会，这些都是给学生进行感恩教育的好材料。
总之，感恩教育是一种以人格完善为目的的人性教育，是一种以情动情的情感教育，有了感恩之心，人与人，人与自然，人与社会变得更加和谐，更加亲切，更加愉快，更加健康。生活之源也会得到更好的滋润。感恩教育也是一种系统的教育工程，从家庭到学校，从学校到社会，从社会到学生本人，能使我们的特殊学生拥有一颗感恩的心，去孝敬父母；拥有一颗感恩的心去尊敬老师；拥有一颗感恩的心去关心和帮助他人；拥有一颗感恩的心来勤奋学习，真爱自己；拥有一颗感恩的心去锻炼自己掌握一些科学技术，提高自理能力，减轻家庭和社会的负担，为社会做出力所能及的贡献，进而营造和谐社会。

2. 如何对特殊学生进行帮扶

魏书生曾经说过：“人是一个广阔的世界，人的胸怀比天空更广阔．”作为一名教师，首先应该信奉的是：每一个儿童都是一个鲜活的生命，每一位学生都是一幅生动的画卷，我们要尽力去读懂每一幅画卷。 如何教育“特殊学生”？ 首先，教师要端正自己的态度，要树立“人是可以教育的，没有教不好的学生”的思想。其次，教师还要注重情感功能，热爱“特殊学生”。热爱学生是师德的核心，只有诚心诚意地热爱“特殊学生”，才能达到转化他们的目的。其实，渴望得到认可和鼓励是所有小孩子的天性，尤其是那些平时极少得到表扬的特殊学生，更需要老师的赞许和表扬来树立他们的自信心。如果你不给他创造取胜的机会，他又如何去获取自信呢？ 最后，教师还要多为“特殊学生”创造成功的机会，引导他们全身心地参与教育教学活动。在“特殊学生”的帮扶工作上，我进行了多方面的尝试，自认为也帮助了不少学生。但这一工作任重道远，需要教师不断的努力。 我们班有一名学生任众，现在就我对他帮扶的情况，做一个简单的介绍，从家庭方面看，任众的父母是个体户，经济条件好，但都忙于赚钱，没有多少时间管教他，对他较溺爱、放纵，疏于教导。从孩子的口中得知，他父亲每天给他不少零用钱。综上所述，我对任众进行了以下教育辅导： （1）、把任众的座位从最后一排调到最前，并安排学习委员与他同桌。 （2）、安排任众当小组长，负责收发作业本，直接交给老师，不用通过课代表，让他觉得与众不同，受到老师的重视，在同学中树立威信。 （3）、与家长沟通，帮助家长改变溺爱、放纵等错误做法，共同教育孩子用好零用钱。 （4）、与各科老师协调好，对任众要给予足够的耐心和爱心。对他好的表现要及时表扬。 （5）、当任众取得一定进步时，找他谈话，充分肯定他进步，鼓励他，同时指出哪方面他其实可以做得更好，与他一起制定出下一个目标。 经过大半学期的辅导，任众对待学习的态度有所改变，基本能完成老师布置的作业，上课亦能较安静地听课，小组长工作做得较好。 我一直对特殊学生厚爱有加。我要求他们在心中描绘一幅希望自己达成的成功蓝图——每次作业不能比前一次差，每次考试争取比前一次好，只要能做到，就给加红“★”。 希望每个教师都来关心特殊学生。

3. 简述特殊儿童资源教室创建原则

1．确立资源教室的不同定位。资源教室的招生、课程、组织形式等问题都与定位紧密相关，各教育主管部门、各学校需根据自身实际在建立之初就明确定位。从功能上看，资源教室可以定位于为残疾学生提供各种支持性服务的场所，也可以定位于为有特殊需要的学生提供个性化支持性服务的场所，还可以同时定位在教育改革和科研先导的实验场所。如果是后者，我们一些先进教学理念、模式（如认知建构主义的支架式教学）和教学组织形式都可以在这个场所中通过小组课的形式进行探索，取得经验后再推广，其最终的受益对象是全体学生。有些学校有证明的残疾儿童不足在校生的百分之一，区域内还有特教学校或特殊班，但他们有很多的学习困难、注意缺陷、轻微情绪行为障碍的学生，其定位就可以是为这些儿童及其家庭提供人性化的支持性服务，以开展广泛的小组教学形式激发学习动机、改善学习能力；而有的学校残疾学生较多，区域内又没有特教学校或特殊班级，其定位于通过实施残疾学生的个别教育计划和提供融合环境支持来全方位地为残疾学生服务。不同的定位导致招生对象、服务内容、课程设计、人员培训重点都有不同。如果想同时兼顾残疾学生和学习困难学生，定位在教育改革和科研先导场所上，则要求有两名以上、既懂特殊教育又懂普通学科教育并有课程设计能力的资深资源教师才可行。
2．建立完善的支持体系。资源教学实际上是对特殊儿童的支持性教学，不是靠资源教师、学校主管领导等几个人就可以搞好的。一名特殊学生需要校内的同伴支持、任课教师支持＼资源教师的支持、相关教师和服务人员支持，校外家长支持、社区邻里支持，还需要各方支持相互配合。资源教师就要搭建支持平台、整合各方力量，如开设专门的同伴培训课程，培训正常学生（即同伴）帮助特需生的态度、方法、时机控制等；组建专门的家校互动小组，培训特殊儿童家长，使之了解和接纳孩子，配合完成资源教学作业；与社区居委会联系组织开展“慰问或帮扶活动”，让特殊儿童感觉自己也能帮助别人；与各科任课教师沟通，及时帮助分析特殊学生的行为问题及应对策略。总之，支持体系越完善，支持力度越强，特需生则进步越快。在这样的良性系统中，特殊学生不再是负担，而是宝贵的财富，是我们的重要资源。他可以是正常学生建立自信的资源，是老师研究和变革教法的资源，是家长重新审视自我的资源，是任课教师加强协作的资源。
3．加强课程建设与师资培训。资源教室的课程问题长期制约着资源教室的发展，缺乏系统和力度的个训课不能真正解决残疾学生的学习问题、交往问题，虽投入了很多的人力物力但收效甚微。资源教室应以同质小组教学（几方面学习能力相当、年龄相仿的3-4名学生）为主要组织形式，以单元核心课程为课程组织形式，以活动课程形式授课，从提高基本学习能力、整合学生头脑中的已有经验等角度提高学业水平，而不是“头痛医头、脚痛医脚”补
救学业差距。这样的课程设计需要教师颇用心思，如经过评量发现几个学生都是听觉注意力不佳、手眼协调能力较差、挫折感强而没有自信，一二年级的数学学习都很吃力，就要为他们设计以“发展听觉注意力、手眼协调力”为主的小组游戏教学，在游戏中提高自信、改善基本能力，间接促进数学学习。单元核心课程为：两周（每周2-3次，每次20-30分钟）“自我展能”活动，两周“听关注”游戏，两周“共同搭建”游戏，四周“听参照、听理解”游戏，加上与任课教师、家长的合作，经过一学期的强化训练，学生的数学学习能力随之提高。对症制定小组教学计划、设计小组课内容是制约资源教学发展的一项技术，应该对教师进行专门培训。资源教师的选拔与培训关系到资源教学的质量，即关系到这项工作的发展。若定位于提供特色服务，提高一般学习困难儿童的学习能力，则要选拔有丰富学科教学经验、有科研热情的老师，在进行系统的、专业化的特殊教育培训（一般半年）后即可以有效开展此项工作；若定位于在融合环境中更好地服务于残疾儿童，则要优先选拔有特殊教育背景或经验的老师，在进行教学策略、家长辅导等培训后即可以开展工作；若兼顾两者，则以选拔有学科教学经验者为主，并进行全方位的培训才行，切忌一蹴而就。优良的资源教师必须有几年的成长周期。
在资源教室的建设过程中，当我们认清那些有特殊需要的学生不是负担、而是宝贵的资源时，我们就可以更好地明确建设方向，尽可能营造双向支持的环境，使所有儿童都能健康、快乐地成长。

4. 如何对待特殊学生求答案

“每一个孩子都有受教育的权利。”“相信每个学生都可以学习。”“教育要面向全体。”相信每位教师都对此耳熟能详，领悟在心。可面对那些特殊、特特殊的学生时，却令许多教育工作者一筹莫展。下面是我班一个孩子的部分表现： 课堂上，其他学生都坐在座位上听讲，而他却趴在桌子上做其他事，老师说也说不好，就是不来听你，甚至在上课的时候随意在教室走来走去。 这是一个令人头痛的学生，对这样的学生怎么办？听之任之——有时影响到教学无法正常进行；重点教育——可要教那么多学生，教师的精力是有限的，到底该怎么办？ 有一次我在杂志上看到这样一个案例，那是一节二年级的课中，老师多次表扬一个学生：“看，他坐的多好呀。”（其实不如其他同学）；“看，他读书多认真啊！”（其实他在边玩边读书，老师把他手中的笔拿开时他还瞪了老师一眼，不过还是静了一会儿。）；“他今天发了好几次言了，我们是不是该鼓励他？”（其他孩子给予热烈的掌声，他却是爱理不理的样子。）……下课后，我向校长询问，为什么老师多次表扬这个学生，校长高兴地说：“今天他的表现确实该表扬，你不知道，他是我们学校里最特殊的孩子了……只要稍不留意，他就会惹麻烦。”我问：“老师还要教其他学生呀，怎么顾得上时刻看着他一个人呢？”“对待这样的学生，我们不是班主任一个人管，而是所有任课教师共同帮助他们，教育他们。我们要求每一个任课教师在课堂上注意规范他们的行为，课间和中午休息时，我们都安排了科任教师包括校领导值班，轮流看护他们，对他们的特殊行为及时引导帮助，同时，每个星期都会安排他们进行一次心理辅导，就像这个孩子，现在要比他刚入校时的表现，不知要好多少倍呢。” 这一席话令我深思，特殊的学生的教育确实不应该仅仅是班主任老师一个人的事，教师的精力，教育的方式方法，教育的能力方面，都需要多方面协调，也需要互补，同时，对待特殊学生仅仅靠爱心和耐心是不够的，更需要我们去总结经验教训，学习思索，作为一门课题好好研究。同时，教育部门是否能组织专门的机构给予这样的孩子适时科学的帮助，这样，让每个孩子包括特殊的孩子得到教育才能真正落到实处。

5. 如何对特殊学生的进行教育

任何学校里都有两种学生，一种是思想特别积极，特别优秀的学生，甚至可以做其他学生的导师；一种是思想特别的不积极，经常挂科，还挂科有理。

首先谈对导师型学生的特殊教育。

研究性教学是发展趋势。重复性的工作和知识性的工作是智能机（网络教学与专家远程教学取代普通教师部分工作是有可能的）就会完成的，带着学生进行研究式学习是必要的。优秀学生培养不仅能带动学院学风建设，更能促进教师教育理念的更新。教师可以在优秀的学生寻找的合适的科研助手或信息员。在条件不允许的情况下，也不必成立专门的培养院系，有相关的培养机构就不错了。

而且，当今，实行网络化或信息化的教育为学生们研究式学习提供了必要的硬件性条件。学生利用网络资源查找资料、整理信息，几乎大部分研究式学习的过程都可以在网络上完成。当然，老师需要给学生引导并提供相应的机会是必要的。

学校一方面需要名师，更需要的是名徒。从长远社会效益看，培养优秀的学生是学校最终成功的标志。哈佛、清华成名的原因根本上说是培养了大量优秀人才。而对于一般院校来说，决定其声誉的也是未来能有所成就的学生。导师制需要由导师在本科生里挑选优秀的学生作为后备队员，然后进行适当的培养。

学生信息能力培养会影响其终身。所谓信息能力是指学生具有一定的信息搜集和信息整理能力。比如准学术活动的参加，能培养其一定的科研能力。对教师来说教学与科研是辩证统一的，对学生来说，知识应用能力和科研也是辩证统一的。

素质拓展不仅仅是现在很多公司的业务，更应当是当代高校的实践课程之一。如果学生毕业了，已经有公司所需要的必备素质，那就不需要再次费心培训了，当然就会优先录用。当然，现今天很多素质拓展公司仅仅限于游戏与交流的方式培养员工的团队合作和领导能力。对于一个高校尤其强调学生的思维素质和各类品行修养。比如团队的方向把握及其解决现实问题的能力。高校是更有条件来培养综合素质的场所。

其实，教育心理专家们早就得出一个结论，那就是，高考成绩造成的学生质量差距只是个表面现象，根本差距是在长期学习过程中形成的以考试为参考标准的心理认知。这种心理认知包括自信、理解力和进取意识。也就是说，如果一个优秀的学生进了一个普通高校，在他认为自己理所当然比别人优秀的心理认知下，可能会比其他同学更加积极和努力，这样自信和进取意识都得到保证。
实际上每个学校都有大量的可造之材，只是因为人文环境不同，普通高校成材率相对偏低。是那些人文环境造成的成材率偏低呢。大概可以归结为：教学质量、学风教风建设、学术质量。

现在来谈挂科有理的学生。学校里总有大面积的消极学生存在，可能网络沉溺，可能面对社会困惑，也可能是学习不得法门，也有存在感消失的。这些学生常常会挂科，甚至会退学。
如何对这些学生进行心理或思想辅导，是提升学校教学质量的又一难关。

6. 如何对待特殊学生

“每一个孩子都有受教育的权利。”“相信每个学生都可以学习。”“教育要面向全体。”相信每位教师都对此耳熟能详，领悟在心。可面对那些特殊、特特殊的学生时，却令许多教育工作者一筹莫展。下面是我班一个孩子的部分表现： 课堂上，其他学生都坐在座位上听讲，而他却趴在桌子上做其他事，老师说也说不好，就是不来听你，甚至在上课的时候随意在教室走来走去。 作业他是经常不及时上交的，班里的孩子几乎都被他打过，考试也都不理想。每次没有办法请家长来时，听到父亲的唉声叹气，看到母亲的眼泪，只好反过来安慰他们。 这是一个令人头痛的学生，对这样的学生怎么办？听之任之——有时影响到教学无法正常进行；重点教育——可要教那么多学生，教师的精力是有限的，到底该怎么办？ 我在一次外出听课的时候，那是二年级的课，老师多次表扬一个学生：“看，他坐的多好呀。”（其实不如其他同学）；“看，他读书多认真啊！”（其实他在边玩边读书，老师把他手中的笔拿开时他还瞪了老师一眼，不过还是静了一会儿。）；“他今天发了好几次言了，我们是不是该鼓励他？”（其他孩子给予热烈的掌声，他却是爱理不理的样子。）……下课后，我向校长询问，为什么老师多次表扬这个学生，校长高兴地说：“今天他的表现确实该表扬，你不知道，他是我们学校里最特殊的孩子了……只要稍不留意，他就会惹麻烦。”我问：“老师还要教其他学生呀，怎么顾得上时刻看着他一个人呢？”“对待这样的学生，我们不是班主任一个人管，而是所有任课教师共同帮助他们，教育他们。我们要求每一个任课教师在课堂上注意规范他们的行为，课间和中午休息时，我们都安排了科任教师包括校领导值班，轮流看护他们，对他们的特殊行为及时引导帮助，同时，每个星期都会安排他们进行一次心理辅导，就像这个孩子，现在要比他刚入校时的表现，不知要好多少倍呢。” 店口二小 屠佳汝 校长的一席话令我深思，特殊的学生的教育确实不应该仅仅是班主任老师一个人的事，教师的精力，教育的方式方法，教育的能力方面，都需要多方面协调，也需要互补，同时，对待特殊学生仅仅靠爱心和耐心是不够的，更需要我们去总结经验教训，学习思索，作为一门课题好好研究。同时，教育部门是否能组织专门的机构给予这样的孩子适时科学的帮助，这样，让每个孩子包括特殊的孩子得到教育才能真正落到实处。