特殊教育随班就读学生辅导成绩

Ⅰ 特殊教育随班就读期末审核认定情况记载怎样写

助学金申请书. 我叫xx，现就读于xx大学政治与行政学院20XX级政治与行政学。 申请书撰写要点及范文1、名称2、申请缘由3、申请款额4、借款后保证实行的

Ⅱ 随班就读是什么意思

随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的专教育形式，是属中国大陆吸纳现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育办学形式，可以说是中国大陆特殊教育界特有的一个术语。

随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。教师们根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。随班就读是我国特殊教育的重要办学形式。

(2)特殊教育随班就读学生辅导成绩扩展阅读：

“跟班就读”概念的提出：

未成年人违法犯罪呈上升势头。低龄化侵财性、暴力性犯罪呈现多发性趋势。如何做好这一群体的矫治工作，使其尽快回归健康的成长道路，这是当前需要我们加以积极探索和认真思考的问题。

但是，仅仅依靠司法机关，仅仅依靠公安部门，难以实现对未成年违法犯罪学生的有效监管和错失矫正，而工读学校数量少，况且大量学生进入专为青少年罪错行为矫治设立的专门学校，也会给这些学生回归社会、重塑人生带来困难。

对于这些达不到刑处程度，无需判刑收监的未成年违法犯罪学生来说，最好的办法，当然是能够让他们回到原来的学习生活环境，跟班就读，就地矫正。

Ⅲ 随班就读的制度是什么有什么限制它相比以前的特殊学校教学方式有什么优劣

简单来说，随班就读是在普通学校中对特殊学生实施教育的一种形式。国内学者一专般都承认随班就属读是在西方回归主流思想影响下，根据我国国情制定的特殊教育形式，它能够经济、快速地使特殊儿童进入邻近的普通小学接受义务教育。
优点：为特殊儿童提供了融入主流社会，与正常儿童平等接受教育的机会。
缺点：我国的随班就读模式仍处于起步阶段，还比较简单，就读对象仅仅集中在盲、聋、智力障碍三类、且能适应普通学校学习的特殊儿童，其他多重以及重度障碍儿童并没有机会进入普通学校学习；同时，随班就读只是保障了符合条件的特殊儿童有入学权利，但入学后很少能够获得较合适的教育与支持，同时，同班家长群仍存在较强的偏见与排斥，产生了诸如“随班就坐”、“随班混读”的结果，随班就读的教学质量值得堪忧。

Ⅳ 如何教育管理好随班就读的特殊学生

1．点燃自信的火花，耐心启发他们
马卡连科认为：“人生活的目的在于不断地追求美好的未来，追求明天的快乐。”那么，对于随班就读学生而言，什么是明天的快乐，怎样才能追求到美好的未来呢？不能让他们满足于目前的现状，而应该让他们面对社会，自强自立，用自己的双手创造明天的幸福。我们应该十分注意随班就读学生身上的闪光点，给予充分的关爱，耐心启发，让随班就读学生对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮助学生确立自信，对自己有正确的认识，以点燃他们自信的火花。我们应该多一点爱心，多想一些办法，努力培养随班就读学生健康的心态，尽量缩小他们与普通学生之间的差距，为他们撑起一片灿烂的晴空。
2．发掘内在的潜能，努力赏识他们
一般人认为：就弱智学生而言，其各方面一定不如普通学生，特别是记忆力。其实不然，对于随班就读的弱智学生来说，只要他对某样事物感兴趣，引起了他极大的注意，促使他用心去记，也能产生意想不到的效果。
当随班就读学生能正确回答问题时，我们的老师就应该当众表扬，不住地点头，微笑或说一句“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”等，竭力维护随班就读学生在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给随班就读学生戴高帽子，而私低下对随班就读学生的小毛病应该进行恰如其分的批评。除了口头表扬，我们还应该适当给予随班就读学生一些荣誉奖励：如当升旗手，护旗手，评选他为“进步快的同学”、“行为规范示范员”等，甚至可以买一些实物奖励给随班就读学生。
随班就读学生最怕别人说他笨，有的任课老师，在不了解事实的情况下会以正常孩子的标准要求这些随班就读学生，这样老师无意间的气话便会深深刺痛这些思维简单的幼苗。作为班级的“法人代表”班主任，每当其他老师要批评那些随班就读学生时，我们应该当众维护他们的自尊心。然后悄悄地把随班就读学生的智商情况给其他相关的任课教师讲明。
3．创设教学情景，培养参与意识
随班就读弱智学生本质上是大脑机能发育不全，在短暂的智力活动之后，容易产生疲劳而出现心理过程的迅速削弱，导致他们很难象普通学生一样将心理活动长时间地集中于某一个对象或事物。上课不专心听讲，思想开小差。解决这一问题的方法就是要在课堂教学中努力创设教学情景，让学生参与到教学活动中去。
心理学家表明：小学生的注意力一般为15分钟至25分钟，而随班就读的弱智学生就更不用说了，如果教师授课时间过长，他们就会感到疲倦、注意力分散、发呆或随便走动。而且随班就读弱智学生由于感知觉有缺陷，表象特别贫乏，以具体形象思维为主，特别是对抽象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握，更需要借助具体的直观和学生的动手操作。为此，要注意教学方法的新颖性、多样性、趣味性，充分利用各种条件，让随班就读弱智学生通过拼摆、分配、清点、切割、测量等一系列物质化的操作活动，培养他们的参与意识，提高他们的兴趣，发展他们的思维。
4．分层设计问题，实施分层教学
随班就读课堂教学所实施的学习策略，是以伙伴帮助和合作学习为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是随班就读课堂教学的首要问题。每个学习小组由同层次中的一位优秀生、两位中等生、一位差生四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；随班就读学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
学生中存在着很大的知识潜力，这就要看老师怎样巧妙地引导学生，调动学生的积极性，变学会为会学。如果每节课中都能照顾到不同层次学生的接受能力，发挥学生的自我创造力。使一些优秀的学生，能根据老师所设计的问题寻求知识，达到所定的学习目标。中等及以下的学生会在讨论中或在同学的讲述过程中掌握知识达到自己的学习目标。随班就读学生则通过上述的学习过程及老师最后概括的小结和板书达到最低线的学习目标，加之强化训练，从而掌握所学知识。那么，长此以往，不同层次的学生都会对学习产生兴趣。
由于随班就读课堂教学需要分类自学与分层指导适时切换，所以建立与随班就读教学相配套的新的课堂常规尤为重要。其关键要做好两条：一要做好对小组长和随班就读学生的学习伙伴的指导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练全体学生在组长的带领下，随班就读学生在小伙伴的帮助下如何进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注重培养和训练普通学生和随班就读学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
5．以优带差，培养协作意识
在教学中我们最常用的教学形式是课堂内把一个教学班中有差异的学生分成若干小组，使小组间互相竞争，小组内互相协作，以优带差，培养学生协作的意识，使全体学生都达到最高的发展水平，培养学生的能力。对随班就读学生的教学，除了课堂内的协作外，课堂外学生间的协作教学显得更为重要。课堂外的协作是课堂内协作的延伸、补充，也是课堂内的一个重要的组成部分。有时，课堂外的协作恰恰能弥补由于课堂这种教学形式带来的不足。

Ⅳ 影响随班就读成功的因素有哪些

随班就读工作在近三四年，出现了大面积的滑坡现象，在有些地方甚至出现了倒退，主要表现为：教育教学质量不高，不少残疾学生在随班就坐和随班就混；入学率和巩固率降低，不少学校拒绝接受残疾学生随班就读，使他们进不来，即使进来了，也不一定留得住，因为教学质量的低下，让学生和家长感到失望。
是什么原因造成这种局面的呢？笔者认为，影响随班就读质量的因素主要有以下几点：
一、教育理念的落后
教育上的领导、教师和家长都存在教育观念落后的情况，下面列举几个典型的观念。
——普通 小孩还没教好，教什么残疾小孩。这个观念很普遍，也很有代表性。在他们的意识里，只有等正常儿童少年都教育好了，才会考虑残疾儿童少年的教育。在他们的心目中，残疾小孩是和正常小孩是不同层次的人，是低人一等的。这多少有点身体歧视的味道，从中也反应了人权意识的淡薄。残疾儿童的需要、受教育的权利、生存和发展的权利等等在这种观念里荡然无存。
——残疾小孩是“随”，正常小孩是“被随”。这就是我们经常说的要处理好“随”与“被随”的关系。这个观念一旦建立，残疾小孩就被打入了另类。比如老师在一节课中，前三十分钟教“被随”的正常学生主体，利用最后几分钟照顾一下个别的“随”生。看起来无可厚非，实际上很反常，教正常小孩尚且用了三十分钟，残疾学生只几分钟就能学会了？
——残疾学生的成绩与教师的业绩、考核脱钩。有的学校考虑残疾学生难教，没有教师愿意教，就采取了这样的措施。这样一来，教师完全可以把小孩完全放弃，因为教得好与坏，一点关系也没有，反正与自己的业绩无关，也不影响自己的考核。
——低期望和低标准。面对残疾学生，许多教师和家长会迁就学生，认为反正是残疾孩子，对他们不抱太大的期望，给他们的标准也就是认识几个字，学会一些简单的计算，能做到不是文盲就行。确实，对一些残疾学生——特别是智力残疾学生，应制订低于正常学生的要求、目标，但这些要求和目标应具有一定的挑战性，得让他们经过努力才能达到。
二、教师特殊教育能力不高
从某种意义上讲，每个班都是随班就读班，因为每个班都有学习困难学生。从这个意义上说，每个教师都应学习一些特殊教育的方法，具备一些特殊教育的能力，特别是有随班就读学生的班级，授课老师必须具备相应的知识、能力和素质。而我们的普通教育和特殊教育的联系是脆弱的。普通学校整天忙于教学质量、入学率、巩固率、升学率，忙于各种检查、评比、验收，忙于各种竞赛、考试……特殊教育学校则抱着多一事不如少一事的态度，独善其身。这导致了信息无法畅通，资源无法共享，随班就读的老师得不到专业的指导而捉襟见肘。
要改变这种现状，途径只有两个：一是完善师范教育，让每一个师范生（不管是普师生还是特师生）在走上教育岗位前，都学习一些特殊教育的知识，掌握一些特殊教育的技能；二是加大随班就读教师的培训力度，让随班就读的教师到当地的特殊教育学校接受专业的培训，提高他们的专业技能，使他们能得心应手地进行教育教学工作，从而提高随班就读的质量。
三、班级规模太大
这是影响随班就读质量的一个极其重要的因素。在美国，一至三年级，班额不超过18人，他们的解释是让每个学生引起教师的关注。上海也开展了小班化教学，每个班级20人左右，随班就读工作也做得非常好。
随班就读工作不排除特殊教育学校，重度残疾的学生是在特校学习。在国际上，随班就读有个这样的规律：班额小的国家，他的特校也小，如丹麦、挪威；班额大的国家，他的特校也大，如德国、荷兰。这是因为班额的大小直接影响到残疾学生的吸纳和教育质量的好坏。
确实，教师的精力是有限的。而我们的国情是每个班正常是50个学生左右，有的甚至超过了60人。班额太大，而教师的精力不够，这客观的矛盾使得随班就读教师无暇顾及残疾学生，只好让他们随班就坐或随班就混，从而使得随班就读的质量大打折扣。
四、支持保障体系不完善
目前，随班就读工作的随意性较强。当地领导重视了，这个地区的随班就读工作发展得就快；反之，随班就读工作就会出现“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的局面。换言之，随班就读工作在机制上和制度上得不到有效的支持和保障，主要表现在：1、法律意识不够。举个简单的例子，一个家长带残疾小孩去附近学校上学，学校不收，家长只好唉声叹气地带小孩回家。这个家长根本没有想到，我可以告这个学校；同样学校在理直气壮地拒绝这个残疾儿童的时候，根本不知道是在违法。《残疾人教育条例》和《残疾人保障法》颁布已十多年了，可许多教育工作者和残疾学生的家长还不了解这些法律，更谈不上依法办事和维权了。2、政策倾斜得不够。在美国，普通学校把残疾学生当个“宝”，为什么？就是政策倾斜的结果。美国残疾学生的教育经费是正常学生的多少倍，收一个残疾学生相当于受了几十个正常学生。学校当然抢着要了。有人会说，中国没有美国那么富。是的，我们不是“拿来主义”，但这种政策倾斜的方法还是可以借鉴的。比如，教育经费的倾斜、福利待遇的倾斜、评比晋升的优先权等等，都可以有效地促进随班就读工作的持续快速的发展。3、没有设立资源教室。设立特殊教育资源教室，可以弥补随班就读课堂教学的不足，满足残疾儿童特殊需要，最大限度地挖掘他们的潜能，促使他们健康发展，正常地参与社会活动，能在普通班级与正常学生一起顺利学习，提高随班就读质量。可许多地方，至今是个空白。4、重发展，轻管理。有的地方，随班就读工作是有发展，可一调研，什么档案也没有。也就是说随班就读工作的管理很不到位。
国家教育部经过调研，于去年决定开展随班就读工作支持保障体系的研究，在全国范围内选择了100个县（区）展开研究，要从组织领导、人员、经费、业务培训、课题研究、特校中心作用的发挥等方面给予随班就读工作以全方位的支持与保障，使随班就读工作摆脱随意性，走上“科学化、规范化、制度化”发展的良性轨道。我们有理由相信，实验的成功和推广，必将对我国的随班就读工作产生巨大的影响。
鉴于此，要大力发展随班就读工作，提高随班就读的质量，必须做到：一、树立新的教育理念。要新的教育观念很多，这里仅强调三点：1、应当给每个学生均等的教育机会，推进教育的民主进程。2、提倡教学差异化，体现多元文化的价值。不要把残疾学生当作包袱，应当把他们当成教育资源，让学生承认、尊重、理解差异，在差异中沟通、合作，提高自身的素质。3、扬优补缺，开发潜能，培养人才。就是说，要把残疾学生当作人才，要从人才的高度来培养他们。二、缩小班额，开展小班化教学。在这点上，要防止穿新鞋走老路，班额小了，要开展差异教学或分类教学，让残疾学生真正学到知识。三、配备资源教室和巡回辅导教师。资源教室的配备要因地制宜，不要求高求大求全，关键是适应随班就读学生的需要。巡回辅导教师是特殊教育学校发挥其骨干作用的重要形式，对随班就读教师业务的指导、残疾学生的辅导、家长的指导都有积极的作用。四、建立随班就读工作的支持保障体系。各个地区的实际情况是不同的，要根据各自的实际，逐步建立和完善随班就读工作的支持保障体系，以确保这项工作在制度化的前提下迅速发展。
随班就读工作是一项复杂的、艰巨的、长期的的工作。我们各级政府要积极建立随班就读支持保障体系，使随班就读工作纳入正常的发展轨道；我们广大的教育工作者（包括特教和普教的）要在正确的教育理念指导下，与时俱进，开拓进取，大力提高随班就读质量，让残疾儿童少年完成真正意义上的义务教育，为他们夯实发展的基石，为他们铺垫成功的道路。

Ⅵ 智力障碍儿童在普通学校随班就读的意义包括哪些

当教师发现学生在智力或某个方面有明显缺陷或障碍时，教师会时时事事处处对特殊儿童“特别对待”，无意间为特殊儿童贴上了隐形的标签。久而久之，“标签效应”被扩大化，学生会认为特殊儿童很“特别”，教师也就坚定地认为“这样的学生应该去接受特殊教育”。

调整策略：在长期的教育实践过程中，我们历来就是将特殊儿童与正常学生分开来进行教育的，这种教育状况已成为一种惯例常态。而全纳教育提出了人的受教育的基本权利问题，主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育，普通学校应接纳所有的学生，而不管学生所具有的各种特殊性。让特殊儿童与正常学生共同学习成长，既有助于提高特殊儿童适应主流社会的能力，增强生活的信心，也给教师提供了对正常学生加强不歧视残疾人教育的良好契机，让他们善待特殊儿童，不再有标签意识，以此来逐渐改变健全人对残疾人的歧视观念。当然，生理缺陷或障碍程度较严重的，要由特殊教育学校从专业的角度对其进行康复训练与教育。但普校教师必须正确认识，并不是所有的特殊儿童都必须要特殊教育学校就读。

我们常说“教育要公平”、“教育要面向全体学生”，而这里所说的“公平”往往已经被教师定格为对正常学生要公平，所谓的“全体”就是大多数正常学生。教师认为与正常学生相比，智力障碍学生怎么教都学不会，积累的知识欠账永远还不完，听觉障碍学生无法与老师相互沟通交流，思维、理解能力差没有办法教，行为有障碍的学生甚至是个负担，影响其他学生。因此，教师想方设法让特殊学生成绩不影响个人考核，智力障碍学生考几分都行，安全就好，听力障碍学生看懂多少算多少，作业根本靠抄，上学基本是混，行为障碍学生则被遗忘在某个角落里，或者身边安排得力干将“给我看好喽！”

总之，特殊儿童因为学习的重要性被忽略了，使特殊儿童随班就读变成了随班就“坐”。

调整策略：教育，一切为了孩子，为了孩子的一切，也是为了一切的孩子。首先，教师要正确认识特殊儿童随班就读的意义，在教好大多数学生的同时“一个也不能少”，为随班就读的特殊儿童制定适合其发展的个别教育方案，根据个案情况选择专门的教学内容，确定教学进度，选择有效的教学策略。教师若考虑到自身特殊教育专业知识不足，就要以此为契机，加强学习，为每一个学生的发展做好理论准备。其次，学校要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求，为特殊儿童提供更多的教育资源，把特殊儿童随班就读的成效纳入教师考核，来促进随班就读特殊儿童的发展。

Ⅶ 论述幼儿园对随班就读特殊儿童的保教要求有哪些

(一）完善幼儿园设施，提高幼师专业素质

想要顺利地接纳特殊儿童，首先在幼儿园要建立配套的设施，不能因为特殊儿童的少数存在而忽略对硬件设施的配备。幼儿园可以专门为特殊儿童开设教育课堂，并在教育课堂上配备齐全的教学教具。在幼儿园教师的配备方面，应该选择受过特殊儿童专业教育的老师。如果学校并没有配备相关专业的老师，可以选择组织培训老师在特殊需要儿童教育方面的技能。

(二）为特殊儿童营建温馨的环境

这种温馨的环境首先是外在的环境。在课堂和儿童生活环境的布置上，教师应当注意到特殊儿童的特殊需要，为这些儿童在设施上提供便利。其次是精神环境的营建。作为特殊儿童，他们的心理通常都很敏感。因此在精神环境方面，老师首先要给学生建造一个安全，被接受的环境氛围，使特殊儿童在精神上感到被接纳，在情感上与普通学生融为一体。对于普通儿童而言，老师应对他们进行合理的教育，使他们能够接受特殊儿童的存在，并且与特殊儿童融为一体。

(三)对特殊儿童心理的关爱

特殊儿童由于和普通儿童具有差异性，在日常生活方面，这些儿童多少都会存在一些自卑的心理，不敢与普通儿童融为一体，怕受到欺负，更怕受到歧视。作为教师应该对这样的学生给予更多的关爱。帮助特殊儿童重新树立起自信心，使他们对生活充满乐观的态度。例如，对于肢体上有残缺的儿童，在外观上与普通儿童有明显的差异性，使一些普通儿童更容易歧视和欺负这些特殊儿童，而这些儿童在受到歧视后会更加的自闭。这时候作为老师，应当告诉特殊儿童。每一位儿童都是天使，你同样也是天使，是折翼的天使。之所以会这样，是因为上帝对你的特殊关爱，他希望你能承受住生活的磨难，做一个坚强的人。你与他们并没有什么不同，甚至老师觉得，你比他们还要优秀。”这些特殊儿童都需要被关爱，尤其是来自老师的关爱。老师温暖的话语可以重新树立特殊儿童的自信心。

(四）搭建与家长沟通交流的平台

由于特殊儿童的与众不同，家长出于对儿童的爱护，容易担心儿童是否在学校受到不公平的待遇，在受到欺负后一些不良行为是否会加重。为打消家长的这些顾虑，在特殊儿童的教育中，利用网络，电话，家访等方式与家长多沟通，多交流，让家长了解到儿童在幼儿园的现状，同时根据特殊儿童在学校的表现对家长进行一些在家庭教育方面的指导。
另外笔者认为，作为老师还可以不定时地组织一次亲子活动，由普通儿童的家长和特殊儿童的家长共同参与，共同合作，打消儿童在学校之间的隔阂，也使家长了解到特殊儿童在幼儿园的发展状况。特殊儿童作为一个特殊存在的团体出现在普通儿童教育中间，作为老师应当给予更大的关爱，使儿童在幼儿园期间享受到公平的教育。

以上是我的回答，希望对您有帮助！

Ⅷ 特殊教育随班就读资源教室都需要哪些设备

一般会包括教学设备如黑板桌椅等， 康复训练器材如感统器材、运动康版复器材等，权已教学为目的的教玩具设备，资源教师的办公设备，游戏娱乐设备
具体可参考北京、上海、广州等地发布的随班就读资源教室建设标准，里面有设备配置建议

Ⅸ 如何帮助随班就读学生进行特殊教育

当教师发现复学生在某个方面有制明显缺陷或障碍时，教师会时时事事处处对特殊儿童“特别对待”，无意间为特殊儿童贴上了隐形的标签。久而久之，“标签效应”被扩大化，学生会认为特殊儿童很“特别”，教师也就坚定地认为“这样的学生应该去接受特殊教育”。
调整策略：在长期的教育实践过程中，我们历来就是将特殊儿童与正常学生分开来进行教育的，这种教育状况已成为一种惯例常态。而全纳教育提出了人的受教育的基本权利问题，主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育，普通学校应接纳所有的学生，而不管学生所具有的各种特殊性。让特殊儿童与正常学生共同学习成长，既有助于提高特殊儿童适应主流社会的能力，增强生活的信心，也给教师提供了对正常学生加强不歧视残疾人教育的良好契机，让他们善待特殊儿童，不再有标签意识，以此来逐渐改变健全人对残疾人的歧视观念。当然，生理缺陷或障碍程度较严重的，要由特殊教育学校从专业的角度对其进行康复训练与教育。但普校教师必须正确认识，并不是所有的特殊儿童都必须要特殊教育学校就读。

Ⅹ 如何有效开展特殊儿童学前随班就读教育

误区一：特殊儿童一定要到特殊教育学校就读
当教师发现学生在某个方面有明显缺陷或障碍时，教师会时时事事处处对特殊儿童“特别对待”，无意间为特殊儿童贴上了隐形的标签。久而久之，“标签效应”被扩大化，学生会认为特殊儿童很“特别”，教师也就坚定地认为“这样的学生应该去接受特殊教育”。
调整策略：在长期的教育实践过程中，我们历来就是将特殊儿童与正常学生分开来进行教育的，这种教育状况已成为一种惯例常态。而全纳教育提出了人的受教育的基本权利问题，主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育，普通学校应接纳所有的学生，而不管学生所具有的各种特殊性。让特殊儿童与正常学生共同学习成长，既有助于提高特殊儿童适应主流社会的能力，增强生活的信心，也给教师提供了对正常学生加强不歧视残疾人教育的良好契机，让他们善待特殊儿童，不再有标签意识，以此来逐渐改变健全人对残疾人的歧视观念。当然，生理缺陷或障碍程度较严重的，要由特殊教育学校从专业的角度对其进行康复训练与教育。但普校教师必须正确认识，并不是所有的特殊儿童都必须要特殊教育学校就读。

误区二：为了大多数正常学生，可以对个别特殊儿童放任自流
我们常说“教育要公平”、“教育要面向全体学生”，而这里所说的“公平”往往已经被教师定格为对正常学生要公平，所谓的“全体”就是大多数正常学生。教师认为与正常学生相比，智力障碍学生怎么教都学不会，积累的知识欠账永远还不完，听觉障碍学生无法与老师相互沟通交流，思维、理解能力差没有办法教，行为有障碍的学生甚至是个负担，影响其他学生。因此，教师想方设法让特殊学生成绩不影响个人考核，智力障碍学生考几分都行，安全就好，听力障碍学生看懂多少算多少，作业根本靠抄，上学基本是混，行为障碍学生则被遗忘在某个角落里，或者身边安排得力干将“给我看好喽！”
总之，特殊儿童因为学习的重要性被忽略了，使特殊儿童随班就读变成了随班就“坐”。
调整策略：教育，一切为了孩子，为了孩子的一切，也是为了一切的孩子。首先，教师要正确认识特殊儿童随班就读的意义，在教好大多数学生的同时“一个也不能少”，为随班就读的特殊儿童制定适合其发展的个别教育方案，根据个案情况选择专门的教学内容，确定教学进度，选择有效的教学策略。教师若考虑到自身特殊教育专业知识不足，就要以此为契机，加强学习，为每一个学生的发展做好理论准备。其次，学校要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求，为特殊儿童提供更多的教育资源，把特殊儿童随班就读的成效纳入教师考核，来促进随班就读特殊儿童的发展。