学生偏常学生辅导及转化情况

Ⅰ 怎样辅导学生学习!!!!!!!!!!!!

具体如下:

一、指导学生阅读。

1、阅读是获取知识、理解知识的重要手段。古人云“读书百遍，其义自见”。

2、指导学生阅读要抓好三点：

（1）是课前预习阅读，了解某节内容的全貌；

（2）是在教师讲解基础上再阅读，理解有关知识及观点；

（3）是学完某课后阅读，归纳要点，形成知识网络。

3、在阅读中要圈点批划，抓课本中的黑体字，抓关键词，如基础、标志、总之、因此等，抓排比性句子，抓某段开头或结尾的结论性语言，标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点，这样就能把握教材的知识结构和基本内容。

二、指导学生听课。

教师在教学中指导学生听课

1、首先应从培养学生兴趣入手，用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近学生实际的事例，用漫画或录音、录象等手段，在课堂中不断激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构，专心听讲。

2、其次在指导学生听讲时要抓好五点：

（1）是听每节课的教学内容和学习目标；

（2）是听教师对知识的剖析与联系；

（3）是听教师在观点应用时的提示和处理方法

（4）是听教师对每节课的总结；

（5）是听其他同学的发言。在听取新的知识的同时注意和自己已掌握的知识融合在一起，对知识的理解更系统、全面。

三、指导学生发言。

在课堂教学中，应拿出充足的时间让学生发言，检验学生理解的情况，给学生自由发挥或创造的机会

指导学生发言要抓好四点：一是教师要多组织小组或全班讨论等活动，鼓励学生发言；二是补充其他学生不足时让学生发言；三是纠正其他学生理解偏差时让学生发言；四是解答其他学生遇到疑难时 让学生发言。总之，让 学生动口可以进一步深化对教材知识的理解，强化记忆，提高认知能力。

四、指导学生做好笔记。

许多学生都有做笔记的习惯，但不少学生把课堂笔记变成课堂记录，凡是老师讲的，黑板上写的、画的，都详细记录下来，结果弄得课堂上很紧张，也影响听课。教师应让学生抓好五点：一是记提纲；二是记不同于课本的内容；三是记课堂上没有弄懂的知识点；四是对老师课堂上所讲的产生疑问的内容；五是记解题的方法与思路。

五、指导学生思考与提问。

1、孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习必须思考，思考从问题开始。会提出问题是独立思考的表现，

2、在教学中教师首先应从学生思维的最近发展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动思考，让学生思考问题的疑难处，并鼓励学生提问，创设爱提问的氛围，再 逐步训练提出问题

2、其次要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问，追求对问题的透彻理解，这是思考问题的动力。教学中教师可以运用问题讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的问题明朗化，或对所讨论的问题产生新的疑点。在思考提问时可采用层层递进法，发散法等。层层递进法即对所学知识采取“是什么，为什么，怎么样”的思考方法.这样有助于培养从多方面多角度思考问题的能力。

3、总之，学法必须与教学改革同步进行，指导时要因材施教，对症下药，让学生知其然，也要知其所以然，从而形成一定的自学能力，真正使学生由“学会”向“会学”的转变

Ⅱ 如何转化行为偏差的学生

导读：一个学校，一个班级，总有一些行为偏差学生。这些行为偏差学生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，教师的话一点效果也没有。但这并不是说，这些学生就“无药可救”了。他们的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，我们必须寻找有效的教育途径转化行为偏差学生，使他们健康成长。 案例： 一、个案简介 姓名：李守乾年龄：12岁性别：男班级：六年级二班 学生类别：寄宿生二、主要问题： 该生行为习惯差主要表现在：自制力差，生活教师制定的寄宿生管理要求对他来说不起作用，不能说的他要说，不让做的他偏要做，经常以大欺小、打架骂人，老师找到他，他总有理性，是别人惹了他；经常乱窜寝室、随手丢垃圾、熄灯后说话、晚上不按时就寝、早上不按时起床、值日生不做、不按时到校等，老师每次找他，他都说好好好、是是是保证改，可刚放走又犯同样的错误。光给寄宿组制造麻烦，生活教师和寄宿生干部都拿他没办法。 三、诊断分析： 通过多方调查走访发现：该生行为习惯差最重要的原因是其学习态度不端正，思想有偏差，学习方法不恰当，成绩落后，把主要精力就集中在玩耍上。由于年龄较小，自制力差，调皮爱玩，做事易冲动，能认识到错误但克制不住自己，集体荣誉感、大家庭意识不够强。由于是独生子女，也跟在家里娇惯有一定的关系。 四、经过一段时间的探索，通过以下途径有效地帮助该生克服和预防行为偏差。 1.消除隔阂，密切关系。 2.因势利导，以理服人。 3.发现亮点，树立信心。 4.经常与科任教师和家长沟通，取得教育的一致性。 5.建立平等、民主的大家庭成员关系，营造共同学习的大家庭学习环境。 行为偏差生的转化不可能一蹴而就的。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中行为偏差故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。转变行为偏差学生是一项十分艰苦的工作，对待他们，不能指望通过一、两次谈话，采取几项措施，就能使他们发生根本的转变。因此，教师要有特别的爱心、耐心、信心和恒心，作坚持不懈的努力，从而矫正学生的行为偏差。

Ⅲ 理自己的任教经历，想一想自己在转化学生方面最成功的案例是哪一个

学生偏激心理个案分析

案例介绍

学生N，12 岁，我班中的一名男生。看似比较懂事，内向，平常不容易被老师和同学发现和注意。四、五年级时曾有几次因各种原因背着书包要回家不想读书了。在未教他之前，本人就对此人有了初步的了解，脾气大，容易做出格行为。本学期发生的两件事，让我对该生有了更深的认识，一次是将家长给他上交给老师的晚托班费“弄丢 ”了，死活不承认是自己用作它途了。另一次是因生日家长未买蛋糕而向任课老师发脾气。平常喜欢说谎，自然地将所有的错误与不对归结到他人身上，而自己却无错可改。

案例分析

本人认为，学生N 从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意见、主张等过火。多存在于青少年中。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。它的产生源于知识上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻，社交上的自我封闭意识，思维上的主观唯心主义等等。

常见的偏激主要有三方面的特性：1、认识上的片面性：偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。总是带着有色眼镜，以偏概全，固执己见，钻牛角尖，对人家善意的规劝和平等商讨一概不听不理。偏激的人怨天尤人，牢骚太盛，成天抱怨生不逢时，怀才不遇，只问别人给他提供了什么，不问他为别人贡献了什么。偏激的人缺少朋友，人们交朋友喜欢“同声相应，意气相投”，都喜欢结交饱学而又谦和的人，老是以为自己比对方高明，开口就梗着脖子和人家抬杠，明明无理也要搅三分，试想，这样的人谁愿和他打交道?2、情绪上的冲动性：偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。如果对某人产生了好感，就认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点、也不愿意承认。3、行为上的莽撞性：偏激在行动上的表现是莽撞从事，不顾后果。产生偏激心理的原因主要是知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。

学生N不管从认识，还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。

一、家庭因素。由于学生N 是独子，他的父母常年在外经商，家中只有大伯平常比较关心他的生活，父母最多的是给孩子钱，以此来弥补所谓做父母的责任。缺少了家庭教育这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤单，生活无目的性，迷恋打游戏机，经常找各种接口向父母要钱。由于父母对他的关心较少，他就将自己的各种不足都归结到父母身上。随着心理迁移，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同学，甚至老师身上。缺失了家庭教育和亲人关爱是学生N偏激心理形成的主要原因。

二、个人因素。学生N对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准。由于自己的偏激，导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为。以偏概全，导致错误的结论和做法。

三、他人因素。由于学生N的偏激行为的表现，使其他学生对他退避三舍，同学们认为该生气量特别小，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸；没有朋友，不愿意和他们交往。所以学生N和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。

辅导策略

1、拉近距离，实施关爱。

由于学生N 偏激的言行，使他与其他同学的心理距离较远，也经常受到歧视而自卑，最终表现出自傲和偏执甚至对立情绪，所以首先要做的就是和他真心交谈，告诉他你是父母的好孩子，你是老师的好学生，你是同学们的好同学，你是班级大集体中的一份子，只要你正确地对待他人他事，你就会受到同学的欢迎，老师和家长的信任和表扬。于是我经常鼓励他去关爱别人，关心集体，在多次表扬中，使他找回了自信，并得到了同学承认和友爱。在他生日那天，我送了他一支圆珠笔，让他很感动，从而逐步的对自己有了一个新的认识，偏激心理得到了一定的矫正。

2、自我管理，塑造人格。

制定目标，让学生N明确自控行为的主要目标，严格规范自已的行为。“当行则行，当止则止”。提高自我控制能力。制定一个时间规划表，要求他从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远，最终不能自拔。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一个具有正常心理的人格。

3、师生努力，促使改变。

与任课老师沟通，利用一切机会发现学生N的闪光点，对案主不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了他与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，使他获得了一种宁静、平和、友好的学习氛围。引导同学们以一种宽大为怀的心情去包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心去发现他的优点，和平相处，共同进步，促使改变。

4、沟通家长，健康成长。

通过各种方式与家长取得联系，希望为了孩子，多回家，多教育，多关心。平时要求注意创设与孩子沟通的情境，真心听孩子的倾诉，少用粗俗而又无效的打骂教育方式，通过换位思维及互相关爱等方式正面启发培养孩子真善美的道德情操。利用好家庭这一教育的主战场，作好孩子的榜样，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前程创设条件。

辅导效果

通过将近两个多月的辅导，学生N已经能和父母较好地进行心理交流；与同学之间的关系也变得较为和睦了；能够积极地参与一些活动；对老师有了信任感；平常因偏激心理而做出的过激行为几乎没有了。

个案思考

1、作为一名教师，要全方面了解自己的学生，在工作中要有爱心、细心、责任心。

2、教师要多学知识，除了学好课程的理论知识，做好教学实践工作之外，还要学好其他方面的知识，如心理健康知识，艺术常识等，这样才能成为一个适合现代教学的老师。

3、现代的教育教学工作具有挑战性，学生的知识面，学生的生活环境、心理素质各不相同，开展教育教学工作越来越复杂。

4、教育是学校、家庭、社会三维一体的，如何做好老师，必须要做好和家长的沟通工作，充分发掘社会资源，利用学校主阵地，对学生的知识、能力、心理等方面进行有效的教育，培养心智健康的学生。

Ⅳ 学困生转化计划及措施

计划：

为了全面提高教育教学质量，在新学年里必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作
，我们教师要倾注爱心，发现学生的闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智
因素与智力因素的的培养。

运用恰当而有效的方法，因为做好学困生的转化工作是我们学校教育
作不可忽视的问题。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。如果转化得
，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，从而使他们成为合格的劳动者。

措施：

二、降低门槛，激发兴趣。

针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放
对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的基础知
。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习数学的兴趣。

所以每次布置作业时，让学困
做常规作业（如预习新课，做口算等），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。

批改作业
，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地
“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。充分发挥
群体效应的力量，开展“一帮一、一对一”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

三、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。

教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很
的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次知识竞赛，每个单元1次口算挑战赛等等。

对于学困生，
单的计算题是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都能取得了一定的成绩。同时，
要及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步。

四、捕捉学生的“闪光点”，展示自我。

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他
多创造机会，让他们能展示自我。

一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信
”。因此要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，
学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。

五、进行理想和纪律教育

理想是奋斗的目标，也是正确观念形成促使进步的动力。它能吸引人沿正确方向的前进。同时
要给予纪律教育。纪律是集体的面貌，没有纪律的人，是有害班级的人。破坏纪律就是破坏集体利益。

(4)学生偏常学生辅导及转化情况扩展阅读：

学困生帮扶计划：

1、培养良好的学习态度

正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，
使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以
激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

2、加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自
心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶
象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

3、优化课堂教学的手段

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过
。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自
表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、加强关注程度

在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠
，对他们进行正面引导和必要的辅导。

Ⅳ 请分析学生常见的七种心理障碍产生原因及辅导措施

大学生常见的心理障碍有：焦虑症、抑郁症、强迫症、神经衰弱等。

其产生的因素多种多样，总结来看，有不自信、精神敏感、负面经历的心理暗示不断强化等。具体来说，大学生的心理困惑从何而来？概括来说就是“三大、三高、三低、一滞后”。“三大”：学生压力大，就业压力大、经济压力大。“三高”：家长期望高、社会期望高、自我期望高。大学生是个承载着社会、家长高期望值的群体，自我成材欲望非常强烈；“三低”：大学生心理发展尚未成熟，缺乏社会经验，适应力低；情绪波动大，调节力低；面对挫折，承受力低。“一滞后”：我们的心理教育与引导工作滞后。正是这种“欲”与“不能”又“必须完成”的矛盾造成了大学生的心理问题，而工作滞后，缺乏预见性，使得心理健康教育效果不明显。具体分析如下。
1、 大学生承受的压力大
市场经济中的激烈竞争在促进社会各方面飞速发展的同时亦带来了高速度、快节奏的生活方式。特别是城市生活节奏加快，紧张的生活节奏和巨大的工作压力使人感到精神压抑、身心疲惫。这种模式已经悄然渗透到校园，步入大学想轻松度日已经不可能。而随着教育改革的不断深化，大学里的竞争相比社会上的竞争一点也不低。这首先表现在学习上。大学是为社会培养人才的。大学生不仅必须对自己的所学专业，以及相关知识有所了解和掌握，而且需要学习的东西越来越多，他们还必须学习如何有效的支配时间，有效的学习等，这都给学生的心理带来了极大的压力，因此产生了一系列的心理问题，有些甚至发展为心理疾病。
2、 大学生负载的期望过高
在中国目前的基本国情下，受教育，特别是进入大学，受高等教育的人毕竟仍占少数。因此，一旦有些人考入了大学，可以说他们就实现了几代人的梦想，这样的大学生几乎承载着整个家庭，或整个村庄的人的期望。特别是那些从边远的农村考入大学的学生，他们承载的众人的期望更高。大家都觉得在那样艰苦的环境和条件下，能够通过自己的努力考上大学，那么，同样通过自己的努力，就可以在大学里，以及在以后的人生道路上做的更好，而事实上大学里人才济济，在一个新的集体里，他们是否能像在原来的集体里一样突出是不确定的。因为在原来的中学里，考核一个学生好坏的标准主要是以学习成绩来衡量的，而大学里对学生的评价标准要远远复杂得多。原来优秀的学生到了大学并非就一定优秀，而且你考试成绩很好也并不能代表你是一名合格的大学生，更不能代表你能够在方方面面都特别突出。但是当大家都意识不到这些时，家长就可能给孩子过大的压力，当学生不能表现的如家长期望的那样时，家长就会不断的给学生压力，有时甚至爱也成为了压力，使得大学生在大学起步时就背负了过高期望，结果就有可能被这样的期望压垮，产生各种心理问题。
从社会角度来看，我们的社会对大学生也寄予了很高的期望。在建设有中国特色的社会主义市场经济体制的过程中，我们对各种人才的需求越来越急迫，大学生是我们的用人单位的一个重要的力量来源。作为对一个企业或单位的未来发展有重要影响的人，社会当然期望自己未来的员工都应该是高素质高水平的人才，来即能用，用即能干，干就干的出色。
从个人角度讲，现代大学生思维敏捷，对个性、对自我的追求越来越明显。他们的独立意识很强，希望自己的人生能够有发展，都希望能够成就一番事业实现自己的人生价值，为自己将来在社会上的发展创造条件。而且大学生都是满怀对大学的美好梦想，希望自己的人生从此以后大不一样。而实际是，大学并不像他们想象的那么美好，大学的学习很紧张，甚至超过了高中，而这样的生活是很枯燥的，而实际的自己也不是理想中的自己。自我期许过高，而现实也不尽如人意，心里的不平衡就会加剧，结果必然导致各种心理问题的产生。
3、大学生心理素质差
现代大学生的心理素质普遍较低。面对越来越大的现实压力和越来越重的精神负担，任何一次小小的挫折或困难都有可能成为最后一根稻草，把他们压垮。
从心理适应方面看，现代大学生的心理适应能力普遍都比较低。长期以来，我们的中学教育都是围绕着高考指挥棒在运转，在学生心理不断发展的重要时期，我们忽视了对他们的心理教育和引导，造成学生的知识结构不合理，知识面狭窄，思维模式单一等问题，等到发现需要面对许多新的、陌生的知识时，或面临新的问题时，学生们常常会感到不知如何是好，结果或紧张、或恐惧、或逃避，实际问题无法解决时，心理问题也越来越多。
从情绪控制方面看，大学生阶段正处于人的思想情感发展和丰富的一个重要时期。大学生的情绪变化很快，而且他们很敏感，学习和生活非常容易受情绪的影响。但在大学里，学生的生活相对于中学时期，还是要独立得多，父母、老师与学生接触大大减少，而学生们在自己的情绪还不稳定的情况下，就突然失去了依靠，他们对自己的情绪控制能力比较差，而在情绪化的状况下，无论是学习，还是做决定，都不会有好的效果。这就容易引发连锁反应，本来情绪就不好，结果学习又不好，没有效果，或者是决定干的事是错误的，或者是干的不好，使自己的情绪进一步低落，甚至影响到对自己的认识和评价，可能会丧失自信。在这样的恶性循环中，他们不可能有积极的健康的心理。
从心理承受方面来说，现在的大学生普遍的心理承受力低。他们从小学到中学，从中学到大学，都是家长的希望和寄托。为了能够考上大学，他们都是家里的重点保护对象。可以说是享受尽了家长和老师的无尽的关怀和呵护。他们大部分人很少遇到什么大的打击，即使生活艰难，这种艰难也有父母、家人在承担，他们对此并没有切身的体会。我们的家长、老师也没有有意识地对学生进行心理意志品质的教育和锻炼，一旦上了大学，发现并遇到实际困难和问题时，在遭遇挫折或受到打击时，他们的心理就出现问题。
4、心理健康教育滞后
长期以来，我们对大中小学生的学习成绩一直都抓得很紧，甚至有过分之处，但是我们对他们在心理和精神方面的需要却可以说是疏于引导。原来一直进行的思想教育也由于缺乏效果而流于形式。当他们需要独立面对成长过程中的各种问题时，由于原本就毫无准备，必然引发各种各样的心理问题或心理疾病。
我们的中小学教育一直是围绕着高考的指挥棒而运转的，成绩的高低，能否达到重点大学的分数线等等，以分数为标准的衡量指标，使得我们的老师和家长把目光死死地盯住学生们的分数，而他们的身心是否健康发展几乎被人遗忘。即使有人想重视，也会被“考不上大学，什么都不是！”的理由顶回来。当这些心理素质极其薄弱的学生进入到大学后，随着家人、老师对学生的控制的减弱，学生们需要自己面对的问题越来越多时，他们的心理问题就变得格外的突出了。
在高等院校里，大家又普遍把高等教育作为大学生走向未来社会的资本，高等教育基本上是围绕着专业为将来更好的就业而进行的。对于将来择业有用的东西就学，将来择业没用的东西，学生们就不愿意学习，而且由于这种以实用为主的思想一直都很盛行，因此在各个高等院校对学生的思想、心理等方面的教育和引导一直都是弱项中的弱项。直到目前为止，有许多学校都没有心理咨询机构，学生中的许多心理问题，都不能及时地给以解决。从而使学生中的一些不健康的思想或心理问题出现蔓延。高校中普遍对学生中的心理问题发现慢，工作滞后。

在措施上，
第一，加强心理健康教育，积极强化心理引导。由于学生中比较普遍的问题，尽管不完全是思想问题，但大都与他们的思想不成熟有很大关系，只要我们在他们刚刚进入大学的时候，就对他们的思想认识进行积极的引导，就可以使他们可能产生的心理问题得到解决。因此，高校除了要加强原来的思想品德等课程的教学引导外，还应该在大学里开设大学生心理健康教育方面的课程，通过教育，帮助学生正确地对待自己面临的问题，学会有效地进行自我心理调节，释放心理压力，提高心理素质。
第二，建立心理健康的干预机构，进行有预见的工作。对大学生进行心理健康教育要以预防为主，咨询排解心理困惑为辅，尽可能不要出现或发展为心理疾病。这就要求心理教育工作要走在前边。心理教育机构要对学生的心理情况进行及时的了解，通过心理素质的问题测试，对学生的心理状况进行筛查，并做出实事求是的分析，及早发现问题，主动出击，帮助学生解决问题。这种方法是比较有效的，而且也是目前比较普遍的一种做法。但我们又不能完全依赖于此。因为人的心理和思想毕竟是极其丰富和复杂的，不可能仅仅通过一次调查问卷就发现并解决所有的问题，有时我们甚至都发现不了问题。这就要求我们的心理教育引导工作必须要做得扎实，做得细致。
第三，提高我们的辅导员工作的层次，加强师生沟通。从理论上说，到了大学，与学生接触最多的应该是学生的辅导员。因为授课教师一般讲完课以后，就很少与学生接触，即使有答疑课，这时也多是针对大家的，针对专业知识的，他们很少与学生单独接触，更很少关注学生的思想或心理需要。而辅导员则主要是关注学生的思想以及日常生活的。但长期以来，我们的辅导员基本上就是一个变相的保姆，基本上照顾了学生的日常事务，不出什么大事就万事大吉了。一旦出了什么事情，也是尽量大事化小，小事化了，对学生的思想动态和心理需求很少过问，这实际上是工作不到位。要真正解决好学生的心理问题，仅仅依靠心理咨询是远远不够的，这种想法也是不正确的，因为咨询毕竟是少数，关键还是引导。因此，我们的辅导员工作就必须在思想理念上进行更新，他们必须想办法把自己从具体的事务性工作中解脱出来，以更大的精力、更多的热情和更大的真诚去了解学生的思想和心理状态，对学生的成长进行积极的引导。

Ⅵ 如何做好学困生和问题学生的教育转化工作

一、如何看待学困生：
常听老师们在一起讲我们班谁谁是差生，是后进生。有教育专家对这个说法提出了异议。北京师范大学教育系教授石中英博士指出，“差生”的提法带有侮辱性。“差生”也是人，不能将他们划为二等公民。教育的根本目的是培养人，教育的根本目的是培养身心和谐、人格健全的人，区分差学生、好学生已经偏离了这一目标。是来自于成人社会的傲慢与偏见造就了“差生”的标签，也让他们抬不起头来。
在看了石中英博士的网上文章后，一位叫“无伞”的网友在新教育论坛中讲，差生、后进生都是人们后来起的概念，几千年前孔子早就提出了“有教无类”“因材施教”。学生原本差别并不大，但我们似乎只看见孩子的弱点,于是便有了这样那样的称呼，我们呼吁全社会关注每个孩子的正常发展，消除差生等概念。
一位叫辰宇的网友说，当你走进他们的内心世界里，或许你的心目中就没有差生和后进生这样的概念了。看到这，我就想：作为一名班主任教师，要想真正了解他们，转化他们，不妨走进他们的内心世界看一看，了解了解他们的真实情感。
现在不少学者提出了这样的称谓：一是“学困生”；二是 “问题学生”。所谓学困生，就是指在教学过程中出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较缺乏。下个定义的话就是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。用我们通俗的话讲就是不达标、不及格的学生。实际上，我们很多老师所说的“差生”就是学习成绩差，他们在思想品德方面并不差。在学校里，教师的主要任务是教学，似乎把教育放在了第二位，所以我们容易以学习成绩来衡量孩子的好坏，学习成绩差就是差生、后进生，这对于孩子来说是不公平的。所以，“学困生”这个概念对这部分学生比较合适。
问题学生呢，是由于教育链的某些环节脱节，造成学生在某些方面应有的培养和教育延滞，最终导致学生在心理、性格或行为习惯等方面产生缺陷甚至偏激，出现诸如爱打架、迷恋上网和小偷小摸等恶习，我们习惯把这类学生统称为“问题学生”。这些“问题学生”大部分会使教育者甚感头疼。也有人称之为“待进生”。这是刚刚出现的一个新词。其外延应该是等同于“后进生”，但本质的内涵是不同的。“待”是期待、期望的意思，我们期待和期望他们在教师的努力下，得到卓有成效的转化。
二、“学困生”、 “问题学生”形成的原因
我觉得只有弄清了“学困生”、 “问题学生”的形成原因，才能有的放矢地进行教育和转化。
（一）学困生形成的原因
内部原因
1、学习目的不明确，缺乏上进心。很多孩子不明白为什么要上学，要学习，以为到年龄就得来。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲、做小动作，作业不按时完成，有时偷工减料应付老师，从没想过要提高自己。
2、意志力不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学习进步缺乏自信心。
4、知识结构缺乏系统性。学困生并不是一天两天就形成的，他们的知识不连贯，脱节多；知识结构不完整，缺漏多。像英语、数学等学科，知识网络连接出现漏洞，时间长了，知识衔接不上，就出现了学习困难。
5、学习方法差、学习效率低。他们没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口，吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，学习效率较低，成绩自然低下。
6、认识水平低，思维能力弱。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用学科知识。
7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把掌握知识的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，极大地影响了学习效果。
外部原因
1、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，加上学校、家长未给予及时正确地引导。
2、教师的原因。教师的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。有的教师讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾“学困生”这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。当然，这只是个别教师的表现。我们在座的各位班主任工作经验丰富，在这一点上一定做的很好。
3、家庭的原因。如今学生中大多数都是独生子女。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良习惯。没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，（可能我们每一位老师都遇到过这样的家长：学生出现问题，找家长特别困难，让孩子找，孩子不敢；让同学捎信，置之不理；打电话，推脱事物繁忙；终于来见面，又说，这孩子怎么整，我也管不了，或者连打再骂一顿，然后不管不问。或者干脆说，爱啥样啥样吧。）助长了这些学生的不良行为，挫伤教师的积极性，导致这些学生受到冷遇，影响了学习的积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。
4、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生突然的学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。我们老师一定也身有体会，往往单亲家庭的孩子，这种情况居多。
（二）“问题学生”形成的原因
“问题学生”中不仅包括了学困生，也包括思想品德有一定问题的学生，他们形成的原因我认为有以下三方面：
1、不良环境的影响。学校、家庭、社会的环境如何，对学生的成长起着重要的作用。在学校里，问题学生的产生也不是孤立的现象，例如两三个贪玩的学生串通一气，因贪玩而贻误学习，使纪律松懈等。在家庭中，有的父母不和，家庭成员矛盾重重，整天争吵斗气，致使孩子长期得不到温暖和教育，因而产生了悲观失望等消极情绪，缺乏积极向上的进取心，自甘落后。
2、学生本身不健康的个性心理在作祟。如今的孩子，个性都很强，其年龄特征往往是心理充满矛盾，当他们的愿望和要求得不到满足时，就容易产生抵触情绪，形成逆反心理，从而不听从引导和教育。尤其他们的看法与教师、长辈不一致时，得不到支持和帮助，就更容易产生反感，满腹怨气。恰恰相反，他们喜欢与同龄人一起交谈、玩耍，在这种情况下容易脱离正轨。
3、学校教育与家庭教育存在误区。其一是个别班主任教育不得法，多批评指责，翻"老帐"，朝花夕拾，少表扬或不表扬，甚至采用变相体罚的手段，使师生关系日益疏远；其二是某些家长对子女期望过高，望子成龙、望女成凤心切，而引导、教育既片面又简单。

Ⅶ 浅谈如何教育转化偏常生

首先，了解特点，分析原因。
其次，构建网络，同步前进。
再次，动之以请，严爱结合。

最后，常抓不懈，导贵以诚。