课业辅导老师

A. 父母到底要不要当孩子的课业老师

每个班六十多个学生，批批作业已是老师极限！怎能照顾到具体个人？
现在一年级的题也难，家长必须担当。娶个高智商老婆会省力很多！

B. 小学课后作业辅导班的老师都做些什么

现如今,有很多的家长已经放弃了那种课外的补习班,比较更倾向于对一指导的家教老师.因为他们认为给孩子找家教辅导老师毕竟是一对一的.可以很好的找到孩子的问题所在,并且帮助他们改掉,从而提升学习成绩.那么给孩子找家教辅导老师应该做哪些功课呢?

辅导孩子做题

以上说的内容都是关于给孩子找家教辅导老师之前需要做的功课,希望家长们一定要认真地观看,因为这对于孩子的提高学习成绩是非常重要的.

C. 就学生的课业负担而言,老师们一年四季埋在作业堆里,太辛苦了。

中途易辙。前面的话题“学生的课业负担”没有陈述完，就被后面的内容打断了，换成了另一个话题，可将“就学生的课业负担而言”改为“就教学工作而言”。

D. 评价学生的课业活动应从哪些方面来评价

教师发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价。因此，发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师日常行为表现和进步，注重发展过程，通过评价促进教师对自己工作的反思。 一、建立健全的教师评价机制 建立健全的教师评价机制，是实施素质教育的突破口。因为教师评价具有导向、激励、鉴定等功能，健全的教师评价指标体系和评价标准为教师成长和发展指明了方向，在考核评价教师中，我们认为三部份不能偏废：教师本身素质；教育教学过程；教育教学工作绩效。 （一）教师素质的评价 一般包括师德和业务能力两方面。师德修养指政治、劳动、教育、合作等态度和进取精神等。业务能力即教师所担负的工作性质和教育教学工作组织与管理实际水平所反映出的能力。一般包括组织管理、语言表达、德育、自学、科研等能力。在制订教师素质评价标准或指标体系时，必须广泛征求教师意见。因为不得到广大教师认同，评价就失去了群众基础。切忌原封不动照搬其他学校的评价标准或体系，这不仅因为学校、地区的差异性决定了评价的差异性，还因为评价工作本身就是一次思想发动和统一认识的过程，不能仅仅作为一项行政任务来完成。 （二）教育教学过程的评价 工作质量是通过工作过程产生的，对教育教学过程的评价有利于调动教师做好每一环节的工作。这一评价，主要考查教师备课、课堂教学、作业批改、课外辅导、成绩考查等教学环节是否达到指标要求。由于我们进行的教育教学活动的主要对象是学生，他们对教师教育教学工作感受最深，因此，评价主体应是学生。在评价方法上以采用学生评价、教师互评、评委综合评估相结合为宜。学生评价方式以“问卷调查”或“填空式意见表”为宜，较少受约束、限制。但由于学生是被教育的对象，对教师教育教学工作并不全面了解，如备课活动,对教师教育工作的原则、方法、标准很少掌握，比较多地从自身学习是否顺利和师生间人际关系出发来看待教师的教育工作，因而产生误差是可能的。评价前应做好学生思想动员工作，讲清评价的目的意义，要学生对评价抱正确的态度，并提出明确要求。对学生评价出现的误差，评委要进行综合“调整”、修正，即学生评价占50%，教师互评占30%，评委评价占20%，这种评价充分体现了学生主体性。 （三）教育教学工作绩效的评价 教师的素质及教育教学，最终要通过工作绩效来反映，工作绩效指教师在实际工作中表现出来的实际社会价值。评价教师工作绩效应从三方面考虑。 1.教师的实际工作量，含课时量、作业批改量、课外辅导量等。对于兼任有社会活动的教师，也要纳入工作量计算。不考虑工作量而比较工作绩效是不公正的。此项考核在百分制中以占三十的比例为宜。 2.教学效果。效果指所教学生质量水平状况，其近端表现为“一分三率”（平均分、提高率、优生率、及格率），其远端表现为学生毕业后对社会的适应水平和成才情况。学校一般只考核近端。需指出的是，这种考核必须建立在相对同等条件下，如学生原有基础，班额大小，教师工作量和学生作业量等方面。一般说，应以不增加教师工作负担和学生课业负担为前提。有的学校搞快慢班制，这种考核就不具备可比性。但实际工作中还是要比的，这就只有采取同级同科同档次班级互比和纵比办法。当然，从素质教育来看，此项考核不宜过分强调。只要提高和下降幅度差距不是太大，而教师又注重学生多种素质培养，都属正常。因为学生成绩是受多种因素影响的。必须转变那种以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，注重培养学生的创新精神和实践能力。 3.教师工作成果。包括学生进步，教师经验及研究成果。学生可以用学习成绩、升学率、参加各种竞赛获奖情况及历届学生升学或就业后的情况来衡量，“历届”考核难度较大，然而也正是教师劳动迟效性特点的反映，也是素质教育要反映的东西。教师自身发表的文章，参加学术会获奖情况及参加教改实验成果，两者结合，才能反映教师工作成果的全貌。 二、教师发展性评价的手段和办法 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求建立促进教师不断提高的评价体系。我们认为应强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。 （一）自我评价。教师每月阶段性反思，每学期一次自评，不断改进与提高。评价内容分教学方面和素质方面，教学方面包括教学设计、管理学生、对学生评价等。素质方面包括职业道德、学科知识、教学能力、文化素质、参与共事、反省与计划。这几方面分别从优势与不足分析，以便扬长补短，不断提升自我。 （二）同伴互评。每次教研活动或课改例会后，参与活动的教师及领导就教师的出勤、工作等情况进行随机评价，学期末教研组（年级组）累积评价结果，作为考查教师教科研能力的重要依据。 （三）学生评价。每学期两次问卷调查，对课任教师进行评价，内容可分为“工作作风、工作态度、教学水平、对待学生、作业布置、作业批改、学生辅导”等几个方面，分“优、良、一般”三个等级评价。 （四）家长评价。每学期一次问卷，了解家长对教师工作的看法；开一次座谈会、调查家长对教师工作的满意程度；开设家长开放日，让家长了解教师的教学工作情况；设家长意见箱，征求家长意见、参与班级管理。 （五）学校评价。学校对教师的综合评价，内容可分为思想品德、学识水平、业务能力等方面。思想品德应强调面向全体学生，着眼于学生个体健全发展。学识水平包括知识面广，能承担多科教学任务；掌握新课程标准，熟练掌握专业学科知识体系。业务能力包括备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、教育科研能力、听课与业务学习。 （六）档案袋评价。建立教师成长记录袋，教师将教育教学的过程资料、包括优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文，教学反思、与学生的对话，获得各种奖励等反映成长过程的资料都装入档案袋，定期展示，让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。 三、在评价工作中应注意的几个问题 （一）统计中，定性的质量测量难度相对大，这就需要在调查中，注意方式方法，尽量做到详实、合理、公平，使评价结果真实可信。有的项目则应采用有效的比较法进行模糊量化，可先打等再计分值，做到相对准确。 （二）在评价体系中，要解决“出工不出活”等现象，就需要在实际操作中细致、灵活地处理数量和质量关系。从开始时以数量统计为主渠道，质量评价逐步加强，逐步过渡到以质量唱主角，实现质化评估。使评价过程形成一个与时俱进的动态运行过程。 （三）评价要把是否以学生为主体，体现以人为本的思想贯彻到教育活动中，把是否体现素质教育要求，有无创新意识和创新做法作为评价重点，促进教师教育思想、观念的转变。同时做到三兼顾：既重成绩又兼顾取得成绩的过程；既检查平均率又兼顾合格率、优秀率和提高率；既横向比较又兼顾纵向比较，看发展、看进步，充分调动教师的积极性。经过实践，我们着眼于用现代教育观念，将定量与定性较好地整合起来进行评价，使目标更明确，操作更方便。我们把评价结果与考核融为一体，充分发挥了评价的导向、激励和调控功能。 （四）忌重形式、轻实质。教师评价的实质是要激励教师，促进学校管理、评定优劣、尽职考核，以形成竞争机制，从而提高教育质量。有的学校管理者认识不到或忽视这个实质，惧怕麻烦，或者评估简单化，主观片面。而上级每年又要求必须进行这项工作，于是为了完成上级交办的任务，在形式上走走过场，以完成任务的心态填写表格，收集情况，作出判断，公布结论。结果评估工作一团和气，我好大家好，缺点找不出。形式搞得隆重有加，而目的并未达到 （五）忌重短期效果、轻长远发展。教书育人不同于其他工作，是一项时间长，见效慢的工作。一个人知识体系的形成，观点信念的树立，智力能力的发展，是极其复杂的，受多种因素制约，因而评价教师也不能只从几个学期的教学成绩与效果，一时的工作与表现去进行。很多学校不考虑教师的工作特点去评价教师。短期效果上不去，就考虑做工作调整。这不仅对这些教师心理产生极大的负荷，也助长了其他教师不择手段抓分数的行为。尤其是一些新教师，受到如此打击之后，其进一步发展自己潜力的机会可能就从此消失。 总之，发展性评价应以人为本，适应教师的发展，顺应管理科学化的趋势。也是贯彻全教会精神、落实创新教育走学校自身发展道路的需要。这项工作的开展能调动教师工作的积极性，改善领导和教师、教师和教师、教师和学生、教师和家长、教师和社会之间的关系，进而全面提高教育质量。

E. 怎样才能减轻学生的课业负担

减轻学生的课业负担是非常必要的。小学生天真、活泼可爱，应该给他们充足的时间去玩耍，去欣赏大自然的花、草、树木、山、水等自然景观，从中体会到家乡风景之秀丽，以此激发学生热爱家乡的情感。学生能置身到社会之中，亲眼去看，动手去做，就能培养学生动脑、动手的劳动能力和独立生活的能力中小学生课业负担过重，一直是社会广泛关注的问题。胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出：“要更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”当前，切实贯彻党的十七大精神，减轻中小学生课业负担，已经到了刻不容缓的程度。随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，其中学生的课业负担问题也成为一个敏感的问题。到底如何正确对待这个问题呢？一段时间以来，本校全体教师本着从自身做起，本着为学生全面发展着想的原则，从构建和谐高效课堂入手在这方面作了初步探索，也取得了一些成效，现简单介绍如下，以期收到抛砖引玉之效。
一、充分认识“构建和谐高效课堂”和“减轻学生课业负担”之间的关系
教学中发现，学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。学习成为一种不得不完成的被动的苦差事，其危害性不言而喻。在大环境及社会大机制基本不变的情况下，如何“减负”是当前摆在中小学校面前的一项刻不容缓的大事。
所以在新课程改革的推进过程中，我们应当正确认识学生课业“负担”问题，让学生课业合理化。为了改变当前教学中学生负担过重的现象，教师应采取各种有效的措施减轻学生过重课业负担。特别要在教学的主阵地——课堂上下功夫，即构建和谐高效的课堂，有效减轻学生过重课业负担，让学生全面发展，提高他们的综合素质，从而使素质教育的推进向着健康有序的方向发展。
二、坚持“以人为本”的理念，构建和谐高效课堂，减轻学生过重负担
“以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适合学生的发展，一切促进学生的发展，我们不仅要满足学生的学习需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础。教师和学生是课堂教学的重要组成部分，所以，构建高效课堂，减轻学生负担，教师和学生应首先认识清自己的位置，并作好必要的角色准备。
(一)教师方面
1.作好充分的课前备课：没有预设的课堂是放任的，必然也是低效的。要构建高效的教学课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。所以，充分的课前准备不仅要备教材，还要备学生，备整个的课堂设计，并对课堂作好必要的预设。其实，真正的备课需要我们每一个教师在更广阔的天地里不断地学习和积累，用自己的一生来准备每一节课，这样方能做到厚积而薄发，为实现高效课堂打好坚实的基础。
2.激发活跃的课堂状态：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
3.提供科学的学法指导：著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
(二)学生方面
1.培养课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。预习了，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就更加高效，负担也就相应减轻了。
2.培养课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”，讨论问题时要主动参与、积极发言、积极思考，达到课堂高效收益，从而减轻训练时的负担。
3.培养课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
课堂教学中只有教师的“一头热”是很难产生高效课堂的。所以，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，也有利于减轻学生负担。所以，我们要求教师要尊重学生，热爱学生，少一份抱怨，多一份赞赏，让他们在轻松、愉悦的课堂情境中高效地获取知识，提高能力。
三、坚持学习先进教育理念和教学研究，构建和谐高效课堂，减轻学生课业负担
高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。为达到这个目标，不但要有先进的教育教学理论做指导，还要不断地创新课堂教学，让学生的负担真正减下来。
教学中要做到上课突出重点，让学生动口、动手、动脑，学生能讲的让学生讲，需要教师讲的，也应尽量留给学生思维的余地。从学习上的角度引导学生抓住关键问题、关键句，突破知识难点。让学生掌握知识的规律，运用规律去解决学习上出现的问题，只要他们掌握运用规律的方法，就不会在陌生的问题前面束手无策了。
加强复习，尽量减少遗忘。“温故而知新”，有经验的教师常在新课之前对新旧知识有关联的基础知识进行复习，这样既又利于旧知识的巩固，又利于新知识的学习，因为复习是巩固知识，克服以往的有效方法。在上课前5分钟可以安排复习，新课进行中也可适当结合复习，在新知识多数学生已掌握的情况下，仍然可以插入旧知识强化练习，这样既可以使学生的旧知识得到巩固，又可以使学生在分析、鉴别中更清楚明确地理解新知识，同时又能加深对旧知识的理解，我们应该根据遗忘先快后慢的规律，复习应及时，其间隔时间应该先短后长。在单元、期末结束前，应该进行系统的归类复习训练，让学生了解知识的结构，使学生学得轻松，学得愉快，从而减轻了学生的负担。
总之，中小学生学习负担问题，牵涉面极广，它既是一个十分重大的理论问题，也是一个教育实践问题。我们既要在理论与实践上探讨减轻学生学习负担的思路与办法，又要注意防止降低对学生学习的要求而使教育质量下降的倾向，以真正培养出符合社会需要的跨世纪人才。

F. 男生以后当教师到底有没有前途

作为一名从教30年的男老师我来告诉你：如果你对教育教学工作特别感兴趣，可以当教师；如果兴趣一般，请你最好别进教育行业。原因有以下几点：

一、进入教育行业，也就意味着一生与“贫”字挂上钩了。我30年教龄，最新打本工资4068元、农村教师补贴780元，其它的什么也没有。需要开支衣、食、住、行和手机费、物业费、电费、子女上学费、赡养老人费、人情礼往等费用，每月所剩无几。

四、工作负担重。由于教师缺口大，学生比较多，课业负担就重，备课、上课、批改作业、辅导学生、教育扶贫、家访、继续教育学习、防疫等压得教师喘不过气，特别是班主任每天5：00就要起床进班，晚上8：30才能回去。

每学年还要迎接各级各类检查N次，至使教师付出的劳动与收入极不成比例。古人说得很对：“家有三担粮，不当孩子王”。

鉴于以上三种情况，不建议男同志选择教师行业，如果夫妻二人都是教师，收入还稍微能顾住家庭。尽管国家口头上很重视教育，但落实起来却非常难，至少短期内难以改变这种状况。

G. 别人家的孩子都去老师开的补课班上课，你认为自己家的孩子也该去吗

随着教育部门提出的减负口号越来越响，学校留给孩子的作业是有所减少了。但是学校依然讲究升学率和教学成绩，孩子的学习就从课堂上转移到了课外补习班了。课外补习班除了各种培训机构外，还有就是老师的各种小灶，老师开设的各种小小补课班。于是，班级的很多孩子就纷纷报名。在这种情况下，如果你的孩子也在这个老师的班级里，你也让孩子过去补习班上课吗？我先来表下我的态度，如果是我，我不会让孩子上这样的补习班。

综上这些原因，我觉得我不会把孩子送去补习班的。孩子们的学习效率是最关键的，应该在课堂有限的时间里，提高自己的效率，学好知识。而不应该通过课外的加班加点，来进行补充。越来越多的课业补习班只会降低我们的课堂学习效率，所以并不可取。

H. 女孩在夜市写作业引热议，教导孩子写作业的问题，父母的责任是否大于老师

在网上家长教导孩子写作业的视频传的非常的火热，因为家长在教导孩子写作业的时候会发生很多有趣的事情。但是家长教导孩子写作业还有非常多的辛酸，网上还有一个新闻就是家长因教导孩子写作业，最后被气到进了医院。社会上对家长应不应该教导孩子写作业这件事情，也有非常多的讨论，新闻报道的一位女孩在夜市写作业，又让这样的一个问题出现在了公众的视野。教导孩子写作业究竟是家长的责任还是老师的责任，也有很多的争论。那么关于女孩在夜市写作业引热议，教导孩子写作业的问题，父母的责任是否大于老师？以下是我的看法：

三、希望学校的教育制度能够更加完善

现在的学校教育将很多本来应该是学校和老师应该完成的事情，推到了家长的身上。这样是非常的不合理的，希望我们的教育制度，教育理念能够更加的完善，给孩子们一个优质的教育环境。

关于女孩在夜市写作业引热议，教导孩子写作业的问题，父母的责任是否大于老师？以上是我的看法，你的看法是什么？欢迎留言交流。

I. 如果老师说可以请假，但是课业自己负责，这是很严重吗

请假了就不能学当天的课程了，就会影响自己学习的进度，后果当然很严重，请假不会扣学分。