科研辅导老师
㈠ 教师怎样搞科研
“科研兴教”是我校办学的战略方针。为了实现这一目标，我认为提高教师素质是根本，提高课堂教学效率是关键。而实现教师素质和课堂教学效率的提高，就必须实现三个转化，既把教师由“经验型”转为“专家型”，把教育的任务、难题转化为教育科研课题，把“苦干型”工作方式转化为“学习、实践、科研”三结合的新方式。为此，我们积极提倡教师投身到教育科研活动中来，走教育科研之路，从而提高教师的整体素质。 据了解，教师在教育科研中有两种心理障碍，一上神秘感，二是畏难情绪。为此我们就“什么是教育科研”展开讨论，第一种观点认为，根据学校的办学思想，教育教学实际情况，抓住令人烦恼的问题进行研究和改进，用正确的教育思想和理论去分析它并在实践中不断加以完善，取得宝贵的经验和教训，这就是教育科研。第二种观点认为，从大处着眼，小处着手，把小而近、小而实、小而新的教育教学实践心得、方法总结出来，从每一次教育活动、每一节课、每一个教学环节中都试图找到最有效的方法，取得最佳的效果，并记录下来，这同样是教育科研。第三种观点认为，不光做大课题才是教育科研，对教育教学中的实际问题，如后进生的转化问题，班级管理问题，根据自身特点设计教学风格问题等进行实例的收集、分析研究，同样也是教育科研。无论哪种观点，归根到底一句话：教师搞教育科研不是做学问，更不是构建一个什么样的体系，而是学习、应用、反思，将理解了的教育理论应用于教育教学实践，在过程中提升，形成自己的认识并指导实践，这才是符合实际的、有价值的教育科研。 二、要把教学活动作为教育科研的切入点。 教师对教育科研普遍存在的畏难情绪是不知从何下手，担心搞科研出不了成果反而影响了教学。其实，教师的教育科研是群众性的应用性研究，主要是立足自己的教学实际，开展有针对性的调查研究。研究的目的在于解决自身教学工作中的实际问题，优选先进的教学模式去指导教学实践。教师的教育科研不在于去建立新的教学理论，而在于解决教学工作中的实际问题，应用先进的教学模式去促进教育教学质量的提高，因此，教师的教育科研必须立足于学科教学，把教学活动作为教育科研的切入点，不能脱离实际去贪大求全。 首先，学科教学是教育科研的动力和认识来源，教学研究离开了教学实践就形成了无本之术、无源之水。教学研究必须坚持以搞好教学工作为前提，只有植根于教学实践的教育研究才能结出丰硕之果。教师担负着教学的繁重任务，搞好教学工作是对教师的起码要求，如果不坚持搞好教学工作，教学研究不可能有所收获，也失去了教研的目的和意义。教师学科教学的实践是教育科研的认识来源，同时也是教师教育科研的内在动力，教学中的实践问题促使我们去思考、探索。教学活动中的问题是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入发展的唯一动力。 其次，教育科研必须植根于教学活动，以教学活动为前提。教师的主要任务是教学，教育科研只有在坚持搞好教学工作的前提下，才能结出丰硕之果。因为真正的教学科研应当是立足于本学科及本人教学实践，在教学中发现问题、分析问题、认识问题，总结出本学科的教学经验和教学体会，把教学与教研统一起来。教学的实践充分证明：教研上有所建树的教师，绝大多数是在教学上取得显著成绩的骨干教师，都是在教学成果的基础上的经验总结。教师要搞好科研，应当首先立足于搞好教学，要认真备课，备课作为教研的起点，要认真搞好课堂教学，不断研究和改进教学方法，处理好教学的各个环节之间的关系，在教学过程中不断地积累经验，只有认真搞好教学工作，不断地积累经验，才能为搞好科研打下坚实的基础。 第三、把教育教学作为教育科研的切入点，首先要在教学中善于发现问题，把自己的教学问题作为调查研究的对象。教育科研源于教学，教学活动是教学科研的基础，但并不是教学活动都会产生教研成果，教研成果是教学经验的总结，是对教材内容更加深入的理解，是个人对教学活动及教学方法的见解，这是一个由实践到认识，由感性认识到理性认识深化的过程。有许多教师辛辛苦苦教了一辈子书，也积累了许多教学经验，还有些教师在实践中已形成了自己的教学风格，但由于在理论上缺乏更深层次的研究，缺乏系统地加工和整理，在教学研究上仍处于感性阶段。要搞好教研，就应当把教研贯穿于教学的各个环节之中。在备课、课堂教学、课外辅导等过程中坚持教学研究，不断发现教育教学中带有普遍性的问题去调查研究，进行实验和探索，不断提高自身素质，促进教学水平的提高。 三、要把教后反思作为教学科研的起点。 教育探索，首先要从自我反思开始。无论是刚参加工作的新 教师，还是有了一些经验的中、老年教师，都要反思。反思自己过去的教育行为、教学方法是否科学；反思自己的做法是否有利于学生的发展，从长远利益来看，是否耗费了学生可持续发展的宝贵资源，审视自己所处的教育环境和生源实际，是否忽略了特殊而违背了实事求是；审视自己在传统教育中哪些作为经验继承下去，哪些在与现代学生的碰撞中需要改造。那么，进行教后反思要注意哪些呢？一是要立足教学实际创造性地解决问题。传统的、习惯了的教学是操作型或经验型的教学，而反思型教学要求教师不断发现教学中存在的问题，针对问题设计教学方案并组织教学，问题中的“为什么”往往促使教师增强问题意识和解决问题的能力。二是要以“两个学会”作为师生共同提高的过程，以“两个学会”作为教学反思的目的；也就是要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，直至成为学者型教师。“学会学习”是教学的最终目的，而 “学会教学”则是为了更好地教学生“学会学习”。总之，教育科研的真谛就是教师的反思，就是教师在教育学生的同时也教育自己。 四、要善于总结教育教学工作中的经验。 在工作中善于发现问题是为了研究问题。找出解决问题的办法，去自觉地运用先进的教育理论和教学经验去指导教学活动。这就要求教师把教学和科研统一起来，要重视在教育教学中不断地积累资料，及时地发现问题，及时地研究问题，做教育科研的有心人。许多教师都有这样的体会，当看到报刊上发表的一些本学科、本年级的有关文章时，总觉得自己在教学过程中也曾有过这样的想法和做法，甚至比文章中提到的更完善，但由于自己没有及时地总结而失去了发表文章的机会。所以说，教师搞好科研要不断总结自己在工作中的经验和体会，及时发现问题，不断总结及时写出自己的体会和见解。只有不断地探索、研究、分析，不断加以总结，才能使教学适应不断变化的教育改革的需要，更好地促进教育质量的提高。
㈡ 帮老师弄科研有什么用
一、脚踏实地，努力学好专业基础知识
1， 具备良好的专业素质，掌握过硬的专业技术，形成先进的专业理念：没有良好的专业知识与技术，谈科研与竞赛只是空话。
2，合理安排自己的学习时间，积极完成老师布置的学习任务，多与老师交流：多与老师交流可以获得一些接触科研的机会。我现在的导师也就是我当时本科带我的老师，我就是因为当时想学习，但是又不想整天学高数之类的，所以就和他聊了聊，然后他就给了我一些事情做，再然后我比较认真就变成他的得力助手了。所以说机会还是有的，关键是自己要把握住，要让老师信任你，愿意把事情交给你做。
3，要经常去自习，最好独自去，当做是对自己的忍耐力的一种锻炼：
◆有作为的人一定要耐得住寂寞，所以建议独自去；
◆一个人的时候，能够静下心仔细思考；
◆科研的时候需要一个人静静思考，人多了，容易浮躁
◆自习的时候最忌讳玩手机，开小差，睡觉（一睡几个小时）
4，要始终记住一点，老师是不会随随便便将一个工作交个你去做的，毕竟要是你不做了，老师还要找别人去做，这个倒无所谓，关键是时间浪费了，工作的连贯性就被打破了，这样对老师的科研也不利，而且你说不做就不做了，老师也拿你没办法，毕竟不是自己的研究生，所以老师在选择本科生作为自己助手的时候还是比较慎重的。因此成绩就是一个敲门砖。如果你说想跟着老师，老师也会通过一些途径查看你的成绩的，看你成绩还不错的时候，才会觉得你是个负责人，上进的学生，才会把工作交给你。当然还有的就是兴趣了，没有兴趣，即使成绩再好，也不会去认真科研的。
二、志存高远，积极参与科技竞赛
如果在大学期间只学好专业知识，那只能算是一个合格的大学生，而不是一名优秀的大学生。一名优秀的大学生，应该志存高远，应该勇于去进行自我的挑战。大学是一个开放的平台，有很多的机遇与挑战。各种各样的科技竞赛正是对我们的学习能力、动手能力已经专业知识掌握程度的一种检验。因此，我积极参与了科技竞赛。今天我不谈怎样能在竞赛中取得好成绩，因为我觉得只要努力了，就能获得回报。我想说一说在参加竞赛时候存在的一些误区：
1，
人云亦云，别人参加，我也要不甘示弱。
2，
盲目参与，有竞赛必参加
。其实这样也不对，对于大多数人来说，特例除外，精力还是有限的，我们不是超人，不是面面俱到的多面手，什么都会，什么竞赛都能参加。都参加的话，往往最后会一事无成，颗粒无收。对于竞赛，我始终抱着宁缺毋滥的态度，并不是盲目地参与，我觉得求精是一个人做事的原则，把事情做好是第一原则。在四年的大学生涯中，面对着各种各样的竞赛，我参与了其中的两项，但是由于每次都是全身心地投入，因此都获得了不错的成绩（校级信息安全大赛优胜奖，美国大学生数学建模竞赛二等奖）。
3，
急功近利，过于看重成绩。
参加比赛应该是一个享受快乐的过程，因为在比赛中我们可以与队友之间相互了解，可以补充一些课堂上学不到的知识，可以与老师进行交流，所以整个过程是一个快乐的过程。但是往往很多时候有很多参加竞赛的人给自己压力，给自己顶了比较高的目标，这样一来在比赛过程中，参赛者就会急功近利，最后反而取得不到好的成绩。最可怕的是，这些受挫的人往往自信心上会受到一定的打击。一个人如果连自信心都动摇了，那么他也就不能再做出什么成就来了。对于我来说，我参加竞赛的时候都是抱着试一试的态度，都是看重过程大于看重结果的，我觉得只要好好努力，就会有结果，没有好的结果的话，那只能说明还有不足之处。我相信上帝是公平的，没有永远的成功者，也没有永远的失败者，一切成败得失还是看淡些比较好。
三、坚持不懈，认真进行科研活动
对于大多数的大学生来说，学好专业知识只是一个开始，而大学生应该发挥创新精神，对专业知识进行创新性地研究。因此，在大一的时候，就跟着老师一起做科研，几年来一直孜孜不倦的进行学术方面的研究，坚持创新。我觉得在科研过程中，坚持是最重要的。体现在以下方面：
1，前期进行知识储备时需要坚持。
正常情况下，老师的科研项目中所用到的知识是超出上课老师所传授知识的范围的，所以要想真正融入到老师的项目中去，那就必须得认真学习项目中的知识。这是一个比较长的过程，因为可以说老师项目中的内容一般都是学生第一次接触的，学起来需要一定时间。很长的一段时间里面是看不懂的，这个时候不能气馁，要多与老师讨论，老师会很乐于帮助你的。假如这个时候放弃了，那么就不会有成功的那一刻的到来。事实上，在我的身边，有很多同学就在前期知识储备的时候放弃了。、
2，遇到困难的时候要坚持。
科研过程中肯定会遇到很多的问题，因为我们只是本科生，在知识上或者见识上都比较欠缺，同时科研项目也是具有创新性的，因此遇到困难很正常。这个时候千万不能放弃，俗话说的好，有志者事竟成，一定要坚持下来，遇到困难找老师，老师一定会帮助你的。我在跟着老师进行科研的时候，就遇到过这样那样的技术上的问题，有的困扰了我一个月都没能完成，差点就想放弃了，但是最终我没有放弃，跟老师讨论了好多次，终于把问题解决了。同时，我想说科研方面一开始才接触的时候，出成果是比较慢的，一般好好努力的话，坚持不懈的话，从接触到处成果，一般需要一学年的时间，但是只要一旦出了成果后就会陆续出成果，这就是人们常说的厚积薄发。就拿我自己来说，大一下学期跟着老师科研，而我的第一篇论文是大二暑假写的，到大三暑假的时候，包含第一作者和第二作者的论文，我已经发表了8篇，还有1个专利，很遗憾没有SCI，不过有3篇EI。可能在各位博士或者老师看来，没什么，但是我还是为自己开心，知足常乐呀。毕竟计算机类想发SCI难度还是比生物化学以及材料的那些学科难的。当然这一年之间还穿插着科技竞赛以及专业课的学习，并不是所有的时间都用在科研上，所以说只要坚持了，就会出成果。还有一点我觉得很重要，就是不要在乎别人的目光，只要自己努力就好了，对于科研的同学来说，我们可以不是学习成绩上的佼佼者，不是科技活动中的踊跃者，但是我们同样可以让别人关注我们，我们要不鸣则已，一鸣惊人，当我们做出成绩的时候，我们就会觉得前期所受到的挫折，所遇到的困难都是我们成功的垫脚石。其实我是一个缺乏安全感且不自信的人，我努力搞科研并不是期盼别人崇拜的目光，只是希望自己不被以貌取人的人看低。
1，选老师的时候，首先要看自己是想科研还是做实际的研发工作。科研的话去找一些科研项目比较多的老师，当然是指国基，青基这样的项目，不是指老师的横向课题。如果想锻炼自己的编程能力的话，可以找一些学校的大老板，因为这些大老板普遍有不少企业的横向课题。
2，如果是想科研的话，本科生可以不去找那些学校内比较有名的大老板，去找一些年轻但是有潜力的老师，也就是所谓的有科研项目。他们普遍比较热心，而且对学生很好。我的老师就很年轻，78年的，现在副教授2年。为什么找这些老师？一是因为他们年轻，知道自己努力奋斗，不会将你的成果据为己有，我写的论文，每一篇老师都改得很认真，但是第一作者还是我，老师写的，我改的，第二作者是我，这样的方式使得我在科研时候很有动力。二是因为他们有潜力，所以申请到的科研项目比较多，这样你就有事情可以做，当然他也就有能力在经济上给你一点帮助，当然这是次要的，不过有总比没有好。
选老师的方面就说这么多吧，其实对于本科生也没啥的，因为老师不能决定你是否能够毕业，也就没有所谓延期毕业这个无形的约束，要是觉得这个老师为人处世以及对学生的态度上有问题的话，完全可以离开，而且还不需要内疚的。
㈢ 教师的科研与教师怎样做科研(摘要)
蒲械娜鲜妒鞘裁矗
㈣ 我是一名大二学生，想找一位老师做科研指导，我应该怎么去和这位老师谈应该谈些什么
找实验室的老师，把自己的想法说出来，说你如何渴望学习知识 ，能吃苦，热爱学习，估计老师会让你学些新的东西来考察你，就要加倍刻苦的专研，加油把握机会吧 。
当然是是前者啦，参加大赛什么的 老师会帮助你的，只要肯吃苦，在实验室尽自己所能帮老师做事 就可以
㈤ 怎样做一名科研型教师
我觉得做一名科研型教师要做到以下三个方面：（六个字）即学习、实践和反思。一 、 学习 学习是社会发展的需要，是课程改革的需要，更是我们自身求得生存与发展的需要。随着社会的进步，我们已经进入了知识经济时代，这个时代也是一个学历贬值、经验贬值的时代，说学历贬值是因为未来几年里我们将面临这样的情况，社会上60%的人都是研究生，剩下40%的人手里都拿着本科文凭。说经验贬值是因为我们处于信息化社会，知识不断更新，教育教学也不会存在一劳永逸的事，我们用昨天的教育方法未必能教育好今天的学生，我们的教学不再是年复一年地重复昨天的故事。一位教师要想在社会不断向前发展的情况下保值，不仅要靠学历、靠经验，更要靠学习。 所以有人说学习就是投资未来，今天的投资将成为明天的红利。我说知识是有价，学习就是投资未来！ 按照学习途径的不同，适合我们的学习方式有三种 1．从听课中学习 利用空节多听听同事的课将对自身成长大有益处，因为教师们各具千秋，听课有利于博采众长；同时也有利于发现不足，有时一个缺点表现在自己身上，可能不以为然；如果表现在别人身上，会更容易发现。 2．从网络上学习 人民教育出版社特级教师家园等很多教育网站上有专家讲座，课堂教学实录、教学设计等丰富的内容，我们随时点击都可以学习。很多时候我们可以实行拿来主义，只有我们教得轻松，学生学得愉快时，教育才真正成为师生共同享受的幸福生活。 3．从书中学习 每当我们有机会外出时，女士逛得最多的是服装店，男士出入最频繁的是饭店，而很多名师、特级教师最常去的是书店。他们都有一个共同的嗜好是读书。他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于广博的知识积累和深厚的文化底蕴。向名师学习，我每次学习回来都给自己和孩子买书，当女儿翻遍兜子找糖时，我告诉她书中有糖甜如蜜。读书不能做表面文章，像囫囵吞枣式的读只能消化不良，要深入地读，就得细嚼慢咽，慢慢品味，把有用的东西提炼出来化为自己的思想。说到这里，不防给大家介绍几本好书，孙维刚著《全班55%怎样考入清华北大》，魏书生的《学生实用学习法》，林崇德《教育的智慧》。最近我从书中看见这样一句话，感受颇深，与大家共勉。人生有两大痛苦，一个是努力的痛苦，一个是后悔的痛苦，与其面临后悔的痛苦，不如面对努力的痛苦。 按照学习对象的不同可以分为向老教师学习和向学生学习。 1．向老教师学习 老教师是年轻人的一笔财富，更是教育的一笔财富，好多老教师脚踏实地的工作作风够年轻人学一辈子。说到脚踏实地我想起哲学家和船夫的故事。一个船夫在并不平静的河面上驾驶小船，船上坐着一个想渡到对岸的哲学家。于是发生了下面的对话： 船夫回答：不懂。 哲学家說：那你就失去了一半的生命! 船夫回答：没有。 哲学家說：那你就失去了一半以上的生命! 哲学家刚刚說完這句话, 风把小船吹翻了, 哲学家和船夫都落入水中。 哲学家回答：不会。 船夫說：那你就失去了整个生命。 哲学家的空洞失去的是自己的生命，空洞的教育将影响着学生一生的生命质量。在工作中，坚持实干精神才能走向教学的成功。向老教师学习还要学习老教师一些成功的教育教学方法。 有继承才有发展，我们年轻人在工作中遇到的问题，常常是老教师遇到过，并在实践中摸索出处理的办法，老教师身上总有一些绝招。这些绝招是书本上学不到的。老教师身上有一本无字的书，无字的书读得透，有字书才理解得深。这方面我深有体会，我的成长离不开老教师的培养，如果把公开课比做法国大餐的话，那么平实课就是一日三餐，决定身体健康与否的还是一日三餐。因此请老教师指导平实课更重要，如果我们交流仅仅是为了做学问，就可以抛掉那些功利思想。因为只有指出不足，才能进步，老教师在帮助年轻人的同时也能接受一些新思想，发挥传、帮、带作用的同时，也实现着自身价值。 2．向学生学习 学以致用，学习的目的是为了指导实践，学习的内容是否实用还需要用实践来验证。教师的实践多指课堂教学。在工作中我发现一位教师讲过一节公开课后，她的进步将是质的飞跃。毕竟我们不能人人都讲公开课，因此我们要把平常课当作公开课一样精心准备，课上像有人听课一样给学生发现问题、解决问题的机会。反过来说我们的公开课也要像平常课一样真实，不要作秀。只有这样才利于研讨教学问题。 低下头需要勇气，抬起头需要实力。实力来自于低头努力的过程！我在课堂上反复实践，寻找自己与理想教学的差距。我终于发现尽管新课程强调体验与经历，但是体验与经历也不是万能的，在学生经历探索的过程之后，及时巩固必不可少。学生学到每一节内容就像一颗颗珍珠，需要整理与复习时用一条线将珍珠串成项链，这样才不易丢失。 课堂实践过后，我们会很自然地感受成功的喜悦，或对缺憾的思考，把这些上升为理论并及时记录下来就是反思。就教学而言，实践本身产生的是经验，并不会产生智慧，只有在实践后反思，才会产生真正的智慧。所以我说反思能成就飞跃。 （4）我采取的策略解决了问题了吗？（问题解决的结果、程度、带来的影响） （5）我这样做是否符合教育教学的基本原理，是否符合学生的发展需要，是否符合新课程的标准。 作为一名教师，我们不奢望有宏篇巨著，但我们渴望留下解决自己困惑的蹒跚脚印，让后来者有个前行的参照。作为一名老师，我们没有过高的要求，只希望走在科研之路上的人越来越多，你我同行，共享教学研究的快乐与幸福！
㈥ 做一名科研型教师的基本条件
第一，学科专业素养。
对自己所教的学科的发展脉络以及最新的进展要有所了解。
第二，教育理论素养。
教学既有教师的教，又有学生的学，所以要了解教育心理学、学习心理学、儿童或者青少年的发展心理规律，这样才能因才施教，还要多看有关教育学的书籍，领会一些比较经典的教育学家的思想，比如卢梭、杜威、斯宾塞（它的快乐教育丛书还可以，有一定的借鉴价值），虽然不能完全套用，启发还是有的。
第三，敢于攀登、挑战的科研精神。
学习新课改所传达的精神，钻研教材、学生，理论联系实际，善于从学生的日常表现中发现可以做研究的课题或者有价值的问题。
以上只是个人见解，不知道合适否？
㈦ 教学还是科研：大学教师该怎样做
2004年10月的一天，我们组织历史文化学院的离退休老教师到洋浦校区去与本科学生座谈。在座谈中，一位同学问道：大学教师与中学教师上课有什么区别？一位老教师回答说：中学老师主要是传授书本上的知识，而大学老师在上课中则是将自己的研究融在教学之中。应该说，这位同学的问题并不是凭空而发，而是针对目前教学中存在的一些问题提出来的。作为一名高校教师，这些年来笔者也一直在思考这个问题。这个同学的提问更引起了笔者对这个问题的注意。现在就将自己的理解谈一谈，虽然其中可能有失偏颇，却是自己的一番切身感受。
在展开这个话题之前，首先要说明的是，这里所谈的主要是针对专业课的教学而言。至于公共课的教学，则情况与此有所不同。
众所周知，在高校的教学中，教师如何处理好教学与科研的关系，应该说是一个永恒的问题。然而，总结这些年我们的教学工作，其中有两种倾向颇值得注意。一种是一部分教师因各种原因，长期忙于教学，承担着大量的课程，但多年没有写过一篇相关的研究论文。虽然没有发表过文章并不能完全就说这个教师没有在思考，没有进行相关的研究，但也确实存在没有有效开展科学研究工作的。试想，如果教师长期没有自己的研究，而仅仅限于传授书本上的知识，那样的教学与中学的教学究竟有什么实质性的差别？我们常说，大学不仅要传授给学生知识，而且还要培养学生的思维与能力。如果我们只停留在传授知识的层面，那就难以有效地达到大学教育的目的。只有将自己的科学研究成果不断融入知识的传授中，我们才可能启发学生的思维，培养学生发现问题和分析问题的能力，从而也才能最大限度地调动起学生对知识和科学的兴趣。
假如以上所说有道理的话，那么，高校教师在教学中就应该而且必须融入自己的科学研究成果。专业课和专题课必须这样，即使是通史课的教学，也应该尽力朝这个方向发展。王家范先生在他的《中国历史通论》导言中说，教师即使是上通史课，他所讲授的也应该是他自己所理解的中国通史，而不仅是书本上的中国通史。对于这个看法，笔者比较赞同。笔者在不同场合听到有的教师讲，如果大学老师还只是照本宣科地讲书本上的东西，而没有自己的研究，那只是一种低层次的教学。这话听起来可能会使不少人感到难以接受，但其中也不无道理。
近年，教育部多次强调教授要在教学第一线承担本科生的课程，并且教学评估中还专门要考察每个高校教授为本科生开出课程的比例，这是有目的的。依个人的看法，强调教授到教学第一线为本科生开课，就是强调要在教学中不断融入教师的最新科学研究成果。因为，教授是应该有他自己独到的研究的。换言之，要求教授为本科生开课是表象，实质则是要让科学研究成果融入教学之中，从而有效地保障教学质量。
当前，我们正经历着从应试教育向素质教育的转变。如果教师仅是介绍和讲授书本上已有的东西，而没有自己的研究贯穿其中，我们怎么能够在教学过程中引导学生的思维呢？怎么能够以自己的切身体会教会同学们去思考问题和分析问题呢？因此，大学教师不能仅满足于上课，还必须持之以恒地开展自己的科学研究。近来有一种看法颇为流行，认为这些年各个高校太看重科研，而轻视教学。评职称、评奖励只讲科研而很不注意教师的教学（他们所说的教学，主要指上了几门课）。而愚见以为，作为老师，上课是自己的职责所在，问题的关键是要看你是如何上课的，你有没有自己的研究，能不能将自己的最新研究成果不断地融入教学中。从这个意义上讲，大学不重科研那又重什么呢？
以上所说并不是指有了科研就有了教学。科研和教学毕竟是有区别的，二者毕竟是两种不同的工作。大学教师取得了科研成果后，还有一个如何将自己的科学研究成果有机地融入教学的问题。而在我们近几年的教学中，另一种倾向就是以科研代替教学。其最明显的表现就是，有的教师，虽然承担的课程冠以“中国XX”、“世界XX”，但他所讲授的内容，始终局限于自己研究的某几个问题上，而没有将自己的研究成果延伸开来，拓展出去。这也就导致了学生对该门课程的内容缺乏系统的了解，造成学生的知识面太窄和基础不牢。这样，由于学生知识面太窄和基础不牢，难以有效地理解教师所讲的内容，达不到最大限度地启发学生思维的目的。
因此，大学教师应该是将自己的科学研究成果融入教学之中，而不是以科研代替教学。在这个融入过程中，教师要能够用自己的科学研究将相关知识贯穿起来，形成较为完整的知识体系传授给学生。
说到这里，可以将我的基本看法作一个简要的归纳。那就是：在大学的教学中，没有科研是不行的；但是，以科研简单地代替教学，这种做法也是不妥的。
事实上，如果一个教师真正能够始终将自己的科学研究有机地融入教学，不仅能够使学生在学习知识的过程中得到思维的培养和能力的提高，而且对教师本人的研究也是极为有益的。在教师将自己的研究融入教学的过程中，出于教学的需要，教师必然会去吸收和系统地整理相关的知识，而正是在这个过程中，教师就能够因知识的补充和温故知新而产生一些新的思考和新的观点，这是教学相长的一个重要方面。只要我们这一点做好了，就能够收到教学相长的效果。
㈧ 科研是如何促进新教师的成长3000心得体会
1、全面、科学地认识教学工作在高校中的地位
中国学界根据国内大学的性质、种类、层次和规模不同，将国内的大学分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学四类。这种分类并不是说研究型大学就只需科研而不用教学，而教学型大学就只需教学而无需科研，此分类只是说明了某一类大学在教学或科研方面的侧重点不同而已；无论是对何种类型的大学来说，教学和科研都是极其重要的两个内容。教学是教师向学生传授前人已经完成的科研成果，属于集体性双边活动；科研则是个人或部分参加者总结、探索和发掘新知识的活动。这两个内容也是矛盾的两个方面，既对立又统一，相互依赖，相辅相成，不可分割，在两者关系上要协调处理。
作为一名高校教师，要充分认识到自己所在学校的特点，正确定位，教学科研工作要切合学校发展的整体思路和规划，并在实践中不断加以发展和调整。主要从事教学工作的老师，为了更好地搞好教学，提高教学质量，不仅必须进行本学科的科学研究工作，而且还要对教学方法进行必要的研究，主要从事科研工作的教师，他同样要完成一定的教学任务，不仅要讲究科研方法，同样要探索教学方法。为了更好把握教学方法和科研方法，了解教学科研方法的基本知识，是十分必要的。
高等学校的教师大多数既从事教学又从事科研，他们既区别于单纯搞教学的中学教师又区别于单纯的科研机构研究员。大多数的专业课的教师既有很重的授课任务，还要编写教材和开展与教学有关的其他工作，同时还承担着繁重的科研任务，指导一些刚进实验室的研究生和本科生。教学科研的双重任务给教师带来很大的压力，其中最主要的是要处理好教学与科研这对矛盾。将对立转变成相互联系又相互统一的两个方面。
2、教学工作是科研工作的基础
一个人经过多年的学习后，成长为一名能在高校中从事科研的高校教师，与其多年来在学校里所学到的基础知识和正确的学习、科研方法是密不可分的，因此，高校里的教学工作可视为科研工作的前提，为科研活动提供系统的理论基础。
教学工作有助于教师将科学知识系统化，并为自己的科研活动整理思路，因此，从一定意义上来说，也可把教学活动视为一种研究过程。对于我们这些新进入高校、从事教师工作的年轻人来说，其体会尤深。当我们将自己曾经系统地学习过、研究过的理论知识和专业知识教给学生和向学生讲解时，必定会对自己熟悉的理论再思考，很多时候都要在问问自己是否真的完全懂了，也许还会有一些自己未曾深入思考过的问题，也会设想学生可能会从什么角度提出哪些问题，自己又会如何解答才能更好地让学生理解和接受，此刻自己就会作更翔实、更细致的思考。这样，教师在教学过程中就会有针对性地对教学内容有所侧重，也会思考能够唤起学生兴致和注意力的要点在哪里，通过对这些问题的思索，势必使自己对所要教授的知识更加融会贯通，促进自己加深对基础理论的理解，从而也使自己的研究活动有了更好的基础。
在大学教科书中有大量的定理、定律等理论，这些都是在科研活动中经过了无数次实践的检验。这些理论编入了大学教科书，变成了我们的教学内容，同时也是我们进行更深层次科学实践活动的理论基础。然而课本知识是死的，科学研究是活的，如何将课本知识在课堂里教活是我们教学始终追求的目标。例如在一些专业性非常强的基础理论课中，如材料分析方法，就应该以科学研究的实践知识作支撑，不仅仅局限于书本中出现的知识点，以避免学生在大四学年进行本科毕业论文(设计)，进入实验室时，犯一些不该犯的错误。比如不能正确地解析和区别透射电子显微镜与扫描电子显微镜的图片所反映出来的信息，在解析谱图时，把溶剂峰当成了产品峰，甚至出现概念性的错误，认为这些在学生身上出现的问题，其根子都源于教师身上，即由于教师自身经验的缺乏而无法讲清楚。通过这样的知识传递，教师本身理论水平也得到了巩固和提高，甚至有了新的认识。通常我们说，教师的知识传递过程，相当于从自己的容器里舀水给学生，如果该教师只有一杯水，同时要舀一瓢水给学生，就显得很力不从心。如果教师是一缸水，舀一瓢水给学生就是很容易的事。实际上，教师课讲得好与不好，主要是他自己吃透了没有，他自己就懂那么多，又如何能表达清楚呢？所以当我们自己讲授一次后，对一些基础理论会有新的认识。例如，在讲述聚合物增韧原理一节时，其中提到银纹-剪切带理论，作为教师，就要通过查文献，弄清该理论的核心机理，在何种条件下可以应用此种理论来解释共混体系韧性的变化，利用此理论，我们可以从什么方面、选用何种助剂对原有材料进行改性以满足要求的性能指标，最后通过何种手段进行分析和表征，这样一个从理论到分析再到应用的过程，就能使学生听起来有较为深刻的认识，也能达到较好的教学效果。
3、科研工作是教学工作的促进和补充
高校教师从事科研工作，需要时刻追踪本专业相关领域在国内外的最新研究进展，把握科技发展的脉搏，让自己做到与时俱进；若一名高校教师只是纯粹地进行教学工作，将会面临这知识结构的老化，知识的更新速度更不上科技发展的步伐，所授课程也会给学生一种与时代脱节的感觉，从而丧失学习的兴趣。因此，作为授人以渔的教师工作者，就需要用科研工作来充实并革新教学内容，提高教学效果和质量。缺少科研的教学如营养不良的婴儿，光读书或光教书，意识不到书中理论的要害。只有通过做科研，才能在实践中找到真正的感觉，并用这种感受去开导学生，引导学生；也只有通过一定的科研工作，才能驱使自己进一步学习深造，并用学到的新知识、新技术、新方法和新理论去丰富学生、指引学生。社会在发展，知识也在日新月异地更新，高校的教学内容就应该具有明显的时效性和实用性，而教材常常是滞后于知识的更新；因此，高校教师只有通过科研活动，不断吸收新知识、创造新成果，并把这些新知识、新成果充实到教学内容之中，才能使教学内容具有科学性和超前性；只有通过科研工作的深入，教师才能了解当代科技发展的方向、最新动态与趋势，了解到本专业及相关领域的发展方向与最新成果，并及时反映到课程教学的内容中，使教学内容跟得上现代科学技术的快速发展和现代化建设的步伐。如果教师缺乏科研积淀，上课就容易照本宣科。因此，教师应当深入市场，深入行业前沿，加强了解，深入科研。科研可以使人深刻，科研水平提高之后，可以充实教学内容，从而提高教学质量。
钱伟长院士认为，教师的提高主要不是靠听课，而是要靠做研究工作，这是主要的方法。他说：不搞科研，忙着捧书本上讲台是上不好课的，因为你没有自己的观点，不会选择内容。科研反映你对本学科清楚不清楚，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。由此可见，科研是提升教师业务水平在本学科领域深入发展、掌握学科前沿的条件。一名称职的教师，不能不搞科研。教师没有科研为积淀，没有学术交流为拓展，课堂效果再好，也只能维持浅层次的教学，难以满足学生进一步求知的需要。
此外，科研工作还可以更好地培训学生的学习能力和创新意识。学生们可以通过参加学校、省以及国家等层面设置的大学省创新训练计划、大学生挑战杯等活动，进而参与到教师的科研工作中来，在实践中将课堂上所学到的基本理论和实验方法一一将以验证，更有利于各类知识的融汇与贯通，并进一步得到科学的、有创新性的、前沿的知识；通过这样的科研活动，很好地培养学生的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，有意识地培养学生的学习能力和思维能力，使学生成为知识与技能并重的高素质大学生。
㈨ 如何提高教师的科研能力和水平
如何提高教师的科研能力？
一、从“早”抓起，从“小”做起。
青年教师在某一领域已有较扎实的理论基础，但理论联系实际的水平、掌握交叉学科的复合知识、动手能力、检索文献的能力等方面还有待提高。
青年教师一进门，首先定好科研引路人。作为科研引路人，必须是具有高级职称或在科研上有突出贡献的中级职称的教师担任。
学校对科研引路人有奖励，有考核。学校对青年教师的科研考核，也有特殊的政策，不光从论文的级别、项目的大小来衡量，对于青年教师在教学中的演示教具制作，实验设备制作也给予相应的分值。因此对于年轻教师不妨“教学即研究，问题即课题，成长即成果”。
教师在科研上的路子就是从:制作演示教具→制作实验设备→承接企业技改项目→自行开发专利产品，一步步下去。
二、积极开展师资培训，提高教师的科研能力。
1.全员培训，实现科研的群众性 一是对教师进行科研技能培训。
组织教师系统学习“科研理论知识”“科研方法技术”“科研领域与对象”“科研成果与评价”，解剖不成功的课题，使全校教师对科研有一个系统的认识，掌握科研的一般方法，打破科研的“神秘感”。 二是围绕本校课题开展学习。本校课题由教科室向教师介绍课题的选项、立项过程、研究方案和操作方案的形成过程，组织教师学习本校课题的理论原理和操作方案，促使教师观念转变，使学校科研与教师的学科教学同步，即达到了提高教师整体理论水平。
2.重视科研骨干培训，为科研注入活力 。
在抓好全员科研素质提高的同时，还要抓好科研骨干的培训，发挥科研骨干的辐射作用，为科研注入活力。对于立项课题，举行每月一次的学习研讨会，学习相关理论，交流课题实践经验，会诊实验中的“疑难杂症”，使课题实验中的难题及时得到解决，随时修整课题实验方案。组织骨干教师到外地参观学习，提高骨干教师的科研水平，通过骨干教师将其经验带到各教研组、年级组，推动各组的教研活动，带动学校的科研。
3.抓典型培养，树立科研的典范。
在科研中的先进典型能生动地展示科技发展和教学改革的新特点、新经验、新技术和新价值，对学校科研产生强大的辐射力和推动力。因此，学校应深入教学教改第一线，了解教师的教学情况，对有一定科研潜力的教师给予个别指导，进行单独培养，使之成为教师个体的教科研风范，通过成功的典型来昭示、激励教师，从而推动科研的全面工作。
三、制定科研常规管理，建立奖励方案，做好科研成果的推广。
1.制定常规管理制度。
包括:①课题立项，论证、实施、结题、评审、档案等过程管理制度。②科研工作量计算办法。③教师科研岗位职责。④科研经费管理制度。⑤科研课题成果推广制度。⑥举办讲座，提供咨询制度。⑦图书资料保管借阅制度。⑧学年论文评选制度，优秀论文评选交流制度。形成课题管理体系，使教育科研有布置、有检查，保证教育科研的质量达到教研的预期目的，使科研落到实处。
2.加强政策倾斜。
把科研作为教师年度工作考核的重要内容，作为评选先进和晋级晋升的重要指标。设置年度论文奖，发表文章奖和课题奖、实验奖以及科研先进奖，以此肯定教师在科研中付出的劳动和做出的成绩。
3.推广研究成果，展示教师个体科研能力。
科研的目的是服务于社会，提高教育教学质量和效益，研究成果的推广不仅能充分发挥其作用，而且还会使教师因自己的劳动成果被社会所承认而感到欣慰，所以学校应做好教师的科研成果在校内、外的推广工作。
首先在校内推广，应用性科研成果，形成学校的传统特色，为教师搭建成果交流的平台，开展教研组科研论文交流会和校级课题专题论文交流会，促使教师的教研教改探索向科研成果的转化。编辑出版校级教师论文集，使教师的科研成果在教师中广泛交流。
其次是校外推广，做好教师科研论文推荐发表工作，为教师提供校外课题论文交流会信息，向来校参观学习的兄弟学校宣传本校教师的科研成果，使教师的科研成果得到社会认同和应用，更好地激发教师的科研激情。
四、积极开展学术活动。
创新型的教师队伍应具有活跃的学术思想，学校以创新人才培养为契机，加大工作力度，努力使学校各类学术活动发生较大的改观，广泛开展与国内外高校、企业的学术交流，举办高水平的学术讲座，举办青年教师教学基本功竞赛。通过各种方式培养教师的科学精神和创新能力，特别是要把青年教师放到高层次的学术环境中学习、竞争、锻炼、提高。
五、加强学科建设，大力培养和选拔创新型的优秀拔尖人才。
拔尖人才对于学校的发展往往起着决定性的作用，面向21世纪的拔尖人才的选拔与培养已经成为学校继往开来、建设发展的关键。落实学院学科建设规划，建设一批具有明显特色的重点学科，亟须具有良好思想道德素质，能够占领学科前沿，把握学科发展方向，善于组织团结协调教学科研队伍，促进本学科不断创新和发展，在国内外科技界重大影响的中青年拔尖人才，为此学校在创新人才体系的实施中，将重点培养后备中青年学术带头人和优秀青年骨干教师。
重点学科设立首席专家制，重点课程设立首席讲师制，首席专家、首席讲师采取按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任的方法在国内外、校内外公开招聘。为了使青年教师尽快脱颖而出，学校还采取了相应的措施，如配备学术助手等，加速拔尖人才的代际转移。
设立特聘教授岗位，给予优厚待遇，筑巢引凤，吸引国内外有成就的专家学者，来学校建功立业。
六、加强青年教师的创新实践锻炼 。
创新型的教师队伍，尤其是创新型的青年教师队伍，必须具备创新实践能力、经济头脑和市场意识。学校按照产、学、研相结合的基本途径，以科技创新为切入点，利用国际合作、建设指导委员会、各专业建设指导委员会等多种合作关系，结合科研教学需要，遴派青年教师到高校、企业进行合作科研和学术访问，促进青年教师多出成果，促进学校科研成果的转化。
七、营造适宜创新人才发展的良好环境 。
为造就一支21世纪的高素质创新型教师队伍，必须营造一个吸引人才、留住人才，造就人才的良好环境，在全校建立起尊重知识、尊重人才、爱护人才的良好风尚以及和谐的人际关系，充分调动广大教师的积极性和创造性。
八、加强科研合作是提高科研质量的有效途径 。
学校应积极促成科研力量的融合，借助跨学科的、共同关心问题的协作、不同层次教师间的交流与合作、校内外企事业的合作，集中力量办大事。从而促使科研水平产生质的飞跃。 学校要求教师做科研，教师也同样希望学校职能部门担负起组织和领导的任务。学校考核教师做科研应循序渐进，逐年增加考核标准，不能流于形式。要实现群众性的科研，学校一定要重视对教师的教育理论培训，指导教师的科研工作，加大对课题研究的投入，激发教师的科研激情，加强对教师科研的管理、服务和指导，从而提升教师的科研能力，锻造一支高素质的教师队伍。
㈩ 如何做一个科研型教师
做一个科研型的教师，这个观点目前在教师中间还没有引起足够的重视。虽然很多教师都认为科研很重要，但在实践中往往被事务性工作所代替。新课程改革要求我们，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。许多老师认为，只要能上课就行了，研究是学者们的事，哪有时间去研究。对于这个看法笔者结合自己多年的实践与同行们作一些探讨。 为什么要做一个科研型的教师呢？因为任何一种教学行为都是受教育理念制约的。以前我们认为教育就是向学生传授现存的知识与基本技能，所以，体现在教学上就是过多地机械重复地重视知识的传授与技能的训练，忽略了教学还是有审美性与人文性的性质，忽略了对学生综合素质和全面发展的培养，完全没有理论指导，进行盲目地实践。当我们已有的经验不能适应新形势的要求时，就是一个“盲区”，这时必须用新的理论来指导，才能走出这个“盲区”继续前行。现在提倡打造学习型教师队伍是有一定的道理的。做一个科研型的教师是时代对我们的新要求，也是我们自身发展的必然需要。我们体会是做一个科研型的教师必须多读书，勤动笔、多思考、勤实践。打破传统模式，开创更好更快更新的教育天地，使教育回归本真。 多读书、勤动笔。我们接受知识的途径不外乎有两种，一种是向别人学习，另一种是自我学习，实地向别人学习虽然直观、见效快，但范围窄，不深刻、不长久。从书本上学习范围宽、思路广，时间长，应该成为教师获取经验的主要途径之一。现在很多教师在新教材面前，出现了难点、疑点时发出古人感叹并富新意：“书到用时方恨少，钱到月底不够花。”钱不够用可以节约，亏自己，知识不够用，能节约吗？那岂不误了子孙？所以要经常看书。我们从书本中不仅可以学到许多别人的经验，采众家之长为我所用，更重要的是读书可以提高理论水平。常看书、多看书是搞好教科研的前提。 看书有两种方式。一种是遇到问题去看书，从书中寻找答案，比如你不太了解美学知识就可以查书、查资料。另一种是经常看书，随便看书，也许没有什么目的，但是遇到有启发的就记下来，也可以写成卡片，分成类别，养成积累资料的习惯。著名作家熊召政先生为了写《张居正》积累了十多万张卡片，他为了写下一部小说《大金辽国》驱车到少数民族地区寻古迹行程三万余公里，记下十几万字的访问笔录。 多读书，还要勤动笔，把读书的体会记下来。多年来，我有一个习惯，只要有时间就看书，看书就一定要动笔，或勾勾画画、或笔记摘录、或写下感想。做到不动笔墨不看书。许多新思想、新观点、新方法都是从书中得来的。只有把读书变成自觉的行动，才能做到理论指导实践的作用。有些同行甚至同学们就问我“您怎么办公桌上总堆那么多书——教学方面的参考书或一些什么鲁迅杂文、散文、诗歌选，什么季羡林的《我的人生感情》、什么崔永远的《不过如此》……我回答说：“是啊，这些书中没有动人的故事情节，也没有美妙的言词，但它可以使你头脑清醒，从中获取创新的灵感，当你从书本中发现了你需要的东西的时候，你就不会感到枯燥了，读书可以使人变得更加聪明”。 勤动笔就是随时总结，随时有感想就随时写，不一定要全面，有什么就写什么，不拘一格，积少成多，从量变到质变。如写些课后小结，课后自评、随笔，随想录之类的小文章。过一段时间就整理一次，一般一学期归一下类，调整自己的思路，养成这样的习惯就一定可以获得效果。茅盾有一句关于读写的名言：“光读不写，眼高手低；光写不读，眼低手也低。”只有以读促写，以写促读，才能相得益彰，逐步提高教科研水平。近十年来，我把自己的一些思考勤动笔把它写出来，先后在中国育才杂志上发表《语文教学中的创新能力培养》、语文教学与研究杂志上发表《优化课堂教学，提高文学素养》以及各级论文评选活动中获奖三十多篇。 多思考、勤实践。古人云：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”就是说，人要学会思考。有人总结了这样一句话：能提出问题的人就是一个会思考的人；能提出一个与众不同问题的人就是一个有创意的人。会思考是一个科研型教师的标志，只有会思考，才能有创意。有时当我去听别人介绍教科研经验时，感到他们总结的我也是那么做的，为什么我就总结不出来呢？这就是缺乏思考。首先要向自己发问，面对新的教育理念，就要想：为什么要进行观念上的转变？其次要进行综合思考，用其他经验解决自己的问题。仅有思考是不够的，还必须实践。我知道，只有实践没有思考是盲目的实践，但是只有思考没有实践则是空洞的胡思乱想，也是没有意义的。我要做一个教学的有心人，将思考落实到实践中，从平凡的事物中找出规律，才能不断进步。 几年来，我从三个方面突破，一个组织学生参加社会综合实践活动，二个进行地域文化即校本教材开发，三个精心辅导学生作文。如大型的有典型意义组织学生参观“万人洞”、“燕子山”、“桧柏树”、“纪念馆”、“田子君”……我地地域文化特点突出，开发前景广阔，没有一定的理论指导，不进行周密思考，是难以实践的。由于不断努力创新，均获得成功，在“三大突破”中获得很高声誉。 做一个科研型的教师，是需要有耐心的，我深深地记着南开大学文学院教授徐江先生的一句名言：“进行语文教科研工作要耐得住寂寞。”还要听得几句渣滓话：“一个教师搞教科研是吃了不得过。”在教科研的道路上，没有鲜花也没有掌声，来不得半点浮夸，只有踏踏实实学习、实践、思考、总结，一步一个脚印的向前走，才能到达胜利的彼岸。 我在三十多的教学的工作中，虽然取得了一点成绩，党和政府也给我很高的荣誉，多次获市级优秀人民教师光荣称号，前不久被全国中华教育家协会授予杰出教育家光荣称号，近日获世界管理科学院（1999-2008）十年世界时代杰出创新人物特殊贡献奖殊荣。但我始终认为：许多教师做得比我要好得多，我只是获得一次机遇，成绩只能说明过去，我会永远从零开始。 十一月份，我有幸参加全国第四届文学高峰论坛。主旨是语文教学中的文学教育。那些专家，学者、作家们指点江山、激扬文字的陈词，深深打动我的心，他们多么富有民族感啊！专家们呼吁：近几年来，语文教学滑坡，语文教学“少慢差废”现象严重，语文教学中的文学素养教育几乎要到垮掉的边缘，发出救救文学教育的呐喊声。回校后几天辗转反侧，浮想连翩，睡不着觉，少了祥和安宁，多了几分烦躁不安。于是我在全校语文教学工作会上率先提出五种意识，忧患意识、责任意识、服务意识、民族意识、奉献意识、为共同振兴语文教育而努力。 目前，我仍然在认真读书、思考、实践，仍然在努力作文，只可惜光阴紧迫，日月流逝太快，冗繁的事务缠身，但我只要站在讲台前，面对天真活泼又可爱的孩子们，看到稚气而又充满希望的眼神，总是心里有一种责任感推动着我，我要用我的学知和品格去影响他们，把美的种子撒在他们的心田。我要组织他们到社会中，到大自然中寻找人生真谛。我要当好新教师，做到语言新、观念新、姿态新，不受工作年限、年纪、资历的限制，不满足现状，具有全新的教育思想，始终充满工作和生活的激情。为做一名合格的科研型教师而不懈努力。