学生自我意识的辅导要点

㈠ 可以使用纸笔形式对小学低年级儿童进行自我意识辅导对吗

1、表扬为主。根据小孩子好胜心理，多表扬、鼓励。2、惩戒为辅。当孩子做出违反原则的行为，就要进行适当的惩戒教育，让孩子经受一点挫折，明白做错事就要承担责任。3、注意培养各种行为习惯。特别要培养学习习惯（专心做事、按时完成作业、书写工整、动脑思考、动手实践、与人合作、学会倾听等）、劳动习惯、讲究文明礼貌。

㈡ 作文《生命中的一次感动》 题材

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生命教育，看上去好像是一个新的热点，其实不然，教育与生命的关系从来都是非常紧密的，教育不可能脱离生命而存在。我们今天关注生命教育，是期望有更多的人能投入到让教育回归生命的行动中来。教育不仅是人的生存方式，更是让我们的生活变得更美好的途径。所以教育不仅仅只是传授知识，它还应启迪学生的智慧，丰富学生的情感，给每个学生的生命以自由与幸福，让学生体验生命的意义，不断丰满自己的生命。在这个过程中，我们要让学生用心思考生命的方向，从学习、工作和生活中获得乐趣和意义，精心经营生命，使生命得到成长和发展。因此，我们的教育应该带给学生两样东西：一是对生命的情感，二是关爱生命的能力。
所以，生命教育其实蕴含两层含义：一是用心爱护生命，珍视与尊重生命，欣赏生命的丰富与可贵，让生命免受伤害；二是用心经营生命，发掘生命意义，思考生命方向，实现生命价值，使生命得到成长与发展。因此，在构建生命教育课程体系的时候，我们采用横向和纵向两个框架。从横向来说，生命教育课程分为两个部分，一部分是预防性的内容，主要是帮助学生珍惜生命，免受伤害，如危机应对心理和技巧；另一部分是发展性的内容，就是协助学生充实和发展生命，如发掘生命潜能、提升自我意识、进行生涯规划等。纵向则是根据每个年龄段学生的特点，安排不同的教学内容，如高一年级主要是适应新环境和新的学习要求，学会自我调适和转变，所以我们主要围绕自我意识、情绪辅导、学习心理和人际交往四部分开展教学；高二年级主要是探讨青春期情感、危机应对和死亡问题，所以分为爱、梦想和价值三部分；高三年级则是开展高考心理和升学辅导两大块。三个年级的教学均贯穿尊重生命、实现自我价值的理念，这样就构成了一个螺旋式上升的活动课程体系。
生命教育难道仅仅是为了教会学生珍惜和发展生命吗？我觉得不尽如此，因为高中时期的学生，不可避免地容易带着一种怀疑和逆反的情绪来对待教师告诉他们的东西，一旦他们感觉到教师是在“叫”他们什么可以做什么不可以做的时候，他们就会产生一种心理上的距离和排斥，反倒可能导致“你说不能做我偏要去做”的结果。因此，我在和学生探讨生命话题的时候，主要是采取诱导和转换的方式。
1.诱导。指给出一些具体的话题，让学生不知不觉地通过讨论、体验和感受，领悟出我想表达的观点。由于这些观点是从他们自己的嘴里说出来的，我只是再加以整理提炼而已，所以学生不会觉得是我强加给他们的，自然更容易接受。
例：关于“如果爱”的话题
在“如果爱”这个话题中，我并不直接涉及“早恋”的对错问题，连“早恋”这个词也不提及，我就是跟学生谈“爱”。整节课其实很简单，课一开始，我就先给学生讲了一个“老虎与美女”的故事，让男女生分别站在男女主人公的角度谈他们的选择。回答本身无所谓标准答案，但折射出每个人对爱的态度，从而引出讨论的话题——什么是爱和对未来伴侣的期望。
我把学生的讨论结果全部写在黑板上，然后再慢慢揭开这些话题背后的意思。在思考如何发布“征婚广告”时，学生只想着对异性提要求，但我的真实目的是想让学生了解异性的需求，思考自身应该怎样努力才能具备异性期望的素质（这些素质都是他们自己提炼出来的），从而赢得爱和理想伴侣的青睐。从学生们安静专注的眼神中，我看出他们在思考，在品味。尽管我并没有说现在还不适合谈恋爱，但学生们已经领悟到什么时候开始一份爱才是合适的，也明白只有不断提高自身素质才能增强爱的竞争力。
在课的结尾，我赞赏学生领会到了爱的真谛（因为他们说爱是理解、包容、幸福、彼此支持、欣赏、信赖和尊重等，没人说爱是游戏、是痛苦、是伤害、是颓废），这既是对学生态度的肯定，也为下一个话题“真爱值得等待”埋下了伏笔。
例：关于“真爱值得等待”的话题
“真爱值得等待”是探讨婚前性行为的。我觉得，也许同龄人的经历比我的讲述更能引发学生的感受，所以我先让学生阅读一位少女妈妈在流产前的反思和观看有关少女怀孕和流产的短片——《新闻调查：长大未成人》，学生在惊叹、心疼、惋惜的同时，对青春期的冲动也产生了一些新的认识。
在感性认识的基础上，我再让学生们讨论诸如“你期望你未来的伴侣是处男/处女吗？为什么？”“你们怎么看待婚前性行为？”“冲动时除了考虑自己的感受，还需要考虑什么问题？”“婚前性行为有哪些可能的后果？”“婚前性行为吃亏的只是女生吗？对男生有什么影响？”在学生们有所判断的基础上，我再亮出我个人的态度：性不能离开爱的基础，建立在爱与责任上的性是美好的，否则就是痛苦与伤害。不光是在婚前，婚后也要对自己的行为负责，使自己和自己爱的人免受伤害。最后我对学生说：“如果你真的爱她，就请你好好尊重她、呵护她，不要让她受到任何伤害；如果他真的爱你，他也会尊重你、呵护你、爱惜你，不会让你受到一点伤害。”我想学生会明白其中的含义的。
例：关于“当爱敲门”的话题
在学生对爱与性有了基本的了解和态度后，我再引入“当爱敲门”的话题。我设计了“如何既明确又巧妙地拒绝对方的爱慕”、“怎样化解单相思”、“如何拒绝不合理的要求”、“如何处理分手和失恋”等几个问题，让学生讨论，其实，回答问题的本身就给学生们提供了思考和行动的方向与指导，还有什么比同伴辅导更有效的教学呢？
2．转换。指对于一些大家都知道结论的话题，我另辟蹊径来探讨，以免老生常谈，课还没开始，学生就知道你想说什么，心理上已经有了先入为主的概念。尤其是对一些学生本来就容易产生抵触情绪的问题，我从来都是避其锋芒，选择学生容易接受的角度入手。再以“如果爱”这个话题为例，学生都知道老师是反对（至少是不提倡）他们早恋的，我个人的态度也认为他们现在不适合谈恋爱，但如果我直接表明我的态度，对学生来说并不会有什么新的影响。所以我根本就不涉及高中阶段是否可以谈恋爱这个问题，连“早恋”和“高中阶段”这些词都不涉及，我就是跟学生谈关于爱的问题，让他们在讨论什么是爱和对未来伴侣期望的过程中，自己领会出合适的恋爱时机。对于那些已经恋爱的同学，我在祝福他们的同时，善意地稍作一些提醒，学生们反倒容易接受我那似有若无的观点。所以我相信，告诉学生“要做负责、健康、安全的决定，采取负责、健康、安全的行为”比跟他们说“不要谈恋爱”、“不要越轨”更有影响力。
再如，在讨论学生上网的问题时，我没有丝毫的指责与反对，相反，我把这个话题纳入“梦想”这个单元，因为我知道喜欢或沉湎于网络的学生并不纯粹是为玩而玩，也不是因为他们不求上进，而是在上网的背后往往隐藏着缺乏自信、人际交往不佳、现实生活中体验不到接纳和成功等遗憾，所以网络就成为他们实现自己梦想的一个途径。从这个角度入手的时候，我明显地感觉到学生们的认可与接受。网络是什么？究竟是实现梦想的平台还是让你欲罢不能的魔网？在肯定网络好处，又体谅学生身不由己的苦楚的基础上，再和他们探讨实现梦想的两种方式——现实和虚拟——的可能性，学生们就容易接受“选择性上网”的观点。但这五个字其实我压根就没提，我只告诉他们，网络是丰富生活的一个工具，而不是生活的全部，更不是生活的替代；网络可以承载你的梦想，但有的梦想能够实现，有的梦想永远都只是虚拟；聪明的你应该懂得如何取舍，避免自己“越陷越深越迷茫”。我相信已经懂事的他们有能力处理好这些问题。
在这些过程中，我不是专家和教导，而是以一个在经历生命历程的人的身份，和一群同样正在经历生命历程的少男少女们一起探讨这些问题，我觉得很有意思。因为在这些知识经验的背后，其实更多的是一种生活的态度。我想，这对学生的意义更大。

㈢ 为什么要对中学生进行自我意识辅导

培养好的学习习惯

㈣ 自我意识教育的主要内容有什么为什么要对青少年进行自我意识教育

自我抄意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。 自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映，而且人的发展离不开周围环境，特别是人与人之间关系的制约和影响，所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。自我意识是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。

（1）自我认识。（2）自我体验。(3）自我监控。

㈤ 想给孩子找个好一点的辅导机构冲刺一下中考，不知道大家有啥好的建议呢

可以这样说，你给你孩子报的班越多，请的辅导老师越多。对于90%的孩子来说，学习成绩会变的越差。没事上网看看，关于家教，补习的视频。听听专家的分析。别折腾了自己，折磨了孩子。
孩子成绩不理想，主要的原因出在老师身上的可能很小。主要是孩子的心理问题。比如，厌烦学习，不喜欢老师等等。
给点最基本的建议，希望您能有所体悟。
基本方法：
1.吃好，睡好（晚上别晚于10点半休息，早上别早于5点起床。），精神状态调整好是前提条件。只有如此，记忆、分析问题效果才能好。
2.上课听好课。听好，才能事半功倍；否则，就会事倍功半。有人教是一种得天独厚的优势。举个极端点的例子，美国的航天技术如果教给我们的话，估计我们的专家半天把所有的关键技术学会，而不用我们还劳财伤民花上百亿搞什么神舟飞船，但别人不会教你，所有必须自己研究了。
听好课是最关键的，考试成绩60%-70%的分数，来自于听课所得。（可以说学习不怎么样的学生95%以上的就是听课效果不怎么样的人。）
听好课，需要自我意识的调整和坚强的毅力（有些老师讲课风格可能你不喜欢。但一个人如果能把自己不喜欢的事也做好的话，那他还有什么做不好的呢？）。
另外，还需要有方法。重要的方法就是要做课堂笔记（注：绝不是课下笔记！），通过笔记就提高自身整合知识的能力。
3.复习总结。每天要留出来20--40分钟的时间浏览复习一天所学的各科内容。注意，不是背诵。

㈥ 中学生要树立怎样的心理健康心里

现代经济的飞速发展、生活节奏的加快、竞争压力的增大，对人心理素质的要求越来越高。21世纪，又是一个竞争十分激烈的社会，每个人都想取得成功，而一个人能否取得成功，在很大程度上取决于他是否具有健康的成功心理，但健康成功的心理是通过从小培养出来的。几年来，随着中小学生心理问题的不断增多，考试焦虑、社交恐怖、人际交往障碍、性心理障碍等导致自杀、离家出走、犯罪等事件的频繁出现，心理健康教育也日益受到社会各方面的高度重视。特别是现在，我们面对的学生多为独生子女，他们中的部分人程度不同地存在学习困难、情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，进而存在着懒惰、怯懦、自私等缺点。这就要求学校教育应充分运用心理学理论和方法，有目的、有计划、有步骤的通过多种形式及途径，加强心理健康教育促进学生主体性发展，提高学生的道德水准和人格魅力，引导学生掌握“自我意识、自我激励、情绪控制、人际交往、承受挫折”的基本方式，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，充分运用学校教育资源，通过激励教育，使学生在学习、生活和交往中能以积极的心态、满腔的热忱、平和的心理做好自己该做的每一件事情，从而有效的培养学生的主体意识。所以培养中小学生健康的成功心理不仅是我们每个教育工作者应尽的责任，更是当务之急的工作。怎样培养中小学生健康的成功心理呢？
一、创设有利于学生心理健康发展的良好环境
良好的环境直接塑造着学生的心理素质，直接影响和决定着学生的心理健康，创设良好环境是促进学生心理健康发展的必要途径。
1、联系学生的心理实际，编写系统的校本课程。实践证明，不同地区不同学校，学生的思想实际不可能完全相同。如何有针对性的开展心理健康教育，做到因材施教，是有效培养学生主体意识的关键。为了系统的引导学生进行人格的自我评价，情绪的自我调节，性格的自我塑造，使学生在轻松愉快的情绪中从事学习、生活和交往，研究及编写心理健康教育的校本课程，既能对学生进行系统的心理知识教育又能开展心理素质培养，是值得倡导的现代教育研究课题。
2、加强校园文化建设，促进学生心理健康发展。校园文化作为一种环境，无论是物理的，还是人文的，对人的心态有很大影响。生活和学习在整洁、卫生、绿化、美化的校园，能使人心情舒畅、愉悦；教室里张贴的科学巨匠画像，能激发人积极向上、奋发进取；文明礼貌语言的使用，能营造和谐融洽的人际氛围；贴近学生学习生活的校园广播、壁报，能使学生汲取更多的营养。反之，生活在一个恶劣的、充满视觉听觉上污染的环境，必然使人厌恶、焦虑、烦燥、紧张不安，甚至会导致行为上的偏差。所以为了学生心理健康发展，加强校园文化建设，充分利用校园文化的积极影响是很有必要的。
二、 开展各项心育活动，提高学生心理品质
现在的学生遇到的心理问题都有其共同特点，主要有：1、学习问题，包括学习困难，成绩落后，考试焦虑，上课注意力不集中等。2、人际交往问题，包括人际关系问题，异性交往问题和家庭关系问题。由于自身的某些原因，性格上或是没有掌握好人际交往技巧，和同学之间相处不和谐，要么关系冷淡，凡人不理，要么关系紧张，剑拔弩张。造成这种现象的原因有独生子女从小养成的自我中心的心理，别人都要围着自己转，没有学习和别人交往的技巧，容易和人发生冲突或交往不当。异性交往似乎是青春期阶段学生和教师的永恒话题，现在也是一样的备受学生关注。家庭中和父母的关系也越来越多的被学生们提出，认为父母不了解自己，干涉自己太多，从一系列的由于父母监管过严，孩子杀父母的事件中我们也应引起足够的重视，更多的探讨家庭教育存在的弊端。3、自信心、自制力、情绪控制等问题，这些应该算是一些常见问题，是学生们成长的一部分，反映出他们更多的关注自己，感受自己，渴望提高自己的身心素质。
针对这些共同的心理特点，教育工作者应改变以往工作总结式的班会特点，逐渐渗透心理辅导内容，以学生关心的心理问题为主题，互相探讨。
一是定期召开主题班会，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。如主题班会《欣赏和赞美别人》，从为什么欣赏别人，如何欣赏别人等方面进行讨论后，让学生通过分析、讨论得出结论，引导他们正确的认识他人，对待他人，与他人和睦相处，向他人学习，克服妒忌等不良心理，树立正确的心态。从学生的感性问题入手，诸如学习问题、交往问题、自我保护等，分层次设计问题，设置特殊情境，让学生分组讨论，使学生对自己关心的问题有一定的了解。
二是定期举办心理讲座的开展可分为三个部分：第一部分是针对学生开展的教育。主要为高一年级的学生讲青春期教育，侧重于生理方面，对于一些青春期身体保健，应注意的常见病症应有详细的讲解。心理老师为高一年级的学生进行青春期教育讲座，包括有生理方面，性意识方面及自我保护等内容。通过讲座形式，使学生们了解更多关于青春期不同阶段的知识，揭开一些困扰自己又难以开口请教的问题，起到青春期教育普及的目的。第二部分是针对教师的培训。作为一名教师应如何看待学生，如何尊重学生的人格、独特的个性，了解学生的内心世界，和学生成为朋友，加强师生间沟通等，使全体教师树立现代学生观，如何从心理角度理解学生、尊重学生的主体意识。第三部分是对于家长的教育。为了使家庭教育能更好的配合学校教育，对家长的心理教育指导也是非常关键的，为此我们可利用学生家长会为家长们作心理指导讲座，指导家长正确认识孩子的心理问题，如何和孩子沟通，怎样从心理角度做孩子的教育等等，使家长对心理健康教育有一定的了解，为学校的心理教育工作的更好开展奠定了坚实的基础。
三、面向全体学生开展心理辅导
面向全体学生开展心理辅导是团体咨询在学校教育的扩展，它可以是以讲座的形式面对全校或某个年级的学生进行辅导，也可以开设心理健康教育活动课。
心理健康教育活动课是以班级授课制为组织形式进行的，有利于列入学校教育工作安排，有利于学校有目的、有计划、有组织地进行。它面对的是绝大多数心理健康的学生，可以根据学生学习与生活实际，有计划地安排教育内容，就心理健康的知识及学生中可能出现的带有普遍性的问题进行指导，这样既能帮助学生形成良好的心理素质，又能有效地有针对性地解决一些现实问题，维护学生的健康心理。由于心理健康教育活动课具有上述优势，所以它成了学校实施心理健康教育的一个主要途径。
心理健康教育活动课不同于其它学科课程，它不是心理学的教学，掌握心理学的有关名词概念不是心理健康教育的目的。心理健康教育活动课是心理学的运用，即运用心理学的基本原理，根据青少年身心发展特点和心理发展实际，以课堂教学的形式，直接影响和干预他们现实的心理状态。一方面要讲授一些必要的心理健康知识，让学生了解什么是健康的心理，在学习和生活中遇到困惑怎样进行自我调适以及怎样维护自己心理健康；另一方面要有针对性地对学生已经遇到或可能遇到的带有普遍性的困惑与问题进行指导和帮助，既要解决学生中的现实问题，又要有效地防止新的问题产生。所以我们强调在教育实践中，开设心理健康教育活动课必须防止学科化的偏向。
同时我们还应看到，人的感受与体验是在实践中获得的，心理状态是人的内心世界与外部世界的碰撞的反映，心理状态的变化和改善也只能在实践和活动中实现。所以在教学进程中，心理健康教育活动课的教学要以实践和活动为基础展开，除了一些必要的知识需要讲解外，主要是以群体参与性的活动形式为主。在教学内容上，一方面我们强调心理素质各个方面的水平都要呈螺旋式上升与提高，内容要有一定的系统性；另一方面每堂课的具体内容要具有针对性，要针对学生中带有普遍性的典型的问题或困惑，即贴近学生实际，因为我们并不强调学生应得到什么结论，而是改善他们的心理状态。在教学组织上，学生是积极参与的主体，教学效果如何取决于学生的参与度，取决于学生的主动性积极性是否真正地调动起来；教师是指导者，以正面引导为原则，组织学生在活动中感受与体验。通常以个案导入引发学生的内心活动，可创设某种模拟情境，让学生实际感受；也可以组织讨论，让学生充分诉说或在辩论中明理。
以活动的方式进行心理健康教育是一必要途径，也很受学生欢迎，但如何提高其实效的问题应认真考虑。活动课上热热闹闹，课后学生一无所得，这不是我们所希望的结果。作为指导教师，准确地把握活动目的和有效组织活动进程是十分必要的。因此，心理健康教育活动课的着眼点必须放在学生的感受和体验上，感受与体验越深，教育效果越明显。同时要营造一个群体互动的情境，就学生切身关心的问题或可能出现的问题充分地倾诉并展开热烈的讨论，在互动的情境中沟通、分享，从而使学生的心理状态得到调节与改善。
在学校里，由于最熟悉最了解自己学生的人是班主任，因此心理健康教育活动课的组织和教学一般由班主任承担，但也有由专职的心理健康教育教师承担的。一般每周一节，利用班会、思想品德课或思想政治课、社会实践或活动课时间安排，课时可长可短。
除心理健康教育活动课外，面向全体学生的心理健康教育，还要充分利用校园环境中的宣传阵地，如在校园广播、黑板报、壁报、校园期刊（学生手写小报）等，开辟心理健康园地，让关心心理健康成为全体学生自己的事。
四、面向学生个体进行心理咨询
心理咨询工作是心理健康教育的一个重要组成部分。随着竞争的日益激烈，学生面对学习的压力也随之增大，可能出现青春期躁动和一系列青少年常见心理问题，他们迫切需要专业心理辅导来摆脱这些不良情绪。学校的心理咨询工作应充分发挥其职能作用，开设电话咨询、信件咨询、学生个体咨询及家长咨询。在心理咨询过程中，我们力求相互信赖，注重情感，并在十分融洽的气氛中诊断症结，拟订解决问题的方案。通过引导学生进行人格的自我评价，情绪的自我调节，性格的自我塑造，以获得心理疏导的圆满成功。这样才能使学生在轻松愉快的情绪中从事学习、生活和交往。
面向全体，照顾差异是学校教育的基本原则之一。当个别学生在自我发展、课业学习、人际交往等方面碰到心理障碍，感受到强烈的心理困扰时，或个别学生因心理障碍困扰而出现行为偏差倾向时，就需要学校专门的咨询人员进行咨询和指导。心理咨询，一般要求由专业人员担任，他们具有必需的心理科学和教育科学知识，有丰富的教育教学经验和教育技巧，了解学生熟悉学生，在学生中有较高的威信。在心理咨询中，教师必须以平等尊重的态度对待学生，深入学生的内心世界，理解他们的心情，体察他们内心的苦恼，协助他们解除心理困扰，解开心头的疙瘩，跨过障碍，恢复情绪上的平稳，顺利度过当前的心理危机，从而促进心理健康发展。
学校心理咨询和社会医疗机构的心理治疗不同，后者的主要对象是精神性疾病患者和心理疾病患者。而在学校心理咨询中，前来寻求帮助的学生绝大多数是心理基本健康并关心自己心理健康的，只不过现在遇到了难题，心头的疙瘩解不开，对周围的人以及对自己又不相信，持有一种怀疑和否定的态度，故而前来寻求帮助。所以从观念上讲，教师不能把学生当成“病人”，防止心理辅导医疗化的倾向，要把来访学生看成是心理基本健康的人，满腔热情地关心和接纳。反之，学生可能会心存疑虑而不会来，或者即使来访，他所抱的希望也不会多大。
以同情、理解、体谅的态度倾听学生倾诉自己的苦恼是关心和接纳的第一步。心理咨询的指导效果如何首先取决于学生是否完全地、完整地向教师吐露心中的困惑与苦恼，如果教师能热情关注，以同情、理解和体谅求得共感后，学生的亲近感更为强烈，从而把教师当作知心人，毫无保留地敞开内心世界。有时学生的诉说不完全、不完整，或者只说了一些表面现象而未触及心灵深处，这不利于教师针对性的指导，因而又需要耐心的启发和引导。一方面可以采用开放式的提问，广泛收集有关信息，另一方面也要作出必要的承诺，隐私保密，不向外传（对有可能出现恶性变化倾向的需要向有关方面转达或通报）。要帮助学生解除顾虑，让学生勇敢地坦诚地谈论自己的问题，这样才能了解学生真实的内心世界。教师在心理咨询中起主导作用。为了保证咨询的方向性、实效性，教师要运用教育机智有效地把握咨询进程，即在倾听时要迅捷地思考，如采取什么方式帮助学生分析问题的成因、如何设计咨询会谈过程、如何通过会谈帮助学生澄清问题解决问题、根据实际准备安排几次会谈等，并随时调控咨询进程。心理咨询是一种双向活动，当学生倾诉内心困惑后要和学生一起分析困惑或苦恼的成因。学生心理困惑的成因有的比较单一、明显，有的比较复杂、隐蔽；有的是现实引起的，有的则有历史渊源。对单一的明显的成因，可直接让学生自己说出来；对比较复杂的也不明显甚至有其历史渊源的成因，教师和学生就要共同分析。教师的分析要因势利导，逐层深入。同时要掌握学生的一些背景材料，如学生是否在单亲家庭生活的、以前是否受到过伤害、家长对他的学习压力怎样、社区环境的影响如何、最近有无遇到突发事件等，这样能使成因分析透彻，使学生口服心服，有利于下一步的指导。指导是以会谈形式进行的。根据学生的问题，在分析成因的同时就可以提出或和学生一起探讨如何澄清问题、解决问题的方案与策略。在帮助学生作出抉择前，重要的是要帮助学生解决抉择过程中的内心冲突，因为这个解决过程需要学生自己反省，这种反省就是追根溯源，实际上仍然是成因的分析。外部因素与内部因素的各种影响可能是产生心理问题的成因，但作为主观方面，心理问题总是由个体的一些不合理的认识引起的，改变认识的过程就是调适过程。学生只有通过自省后才能看清自己心理问题中的一些不合理的想法和认识，从而在教师的指导下建立自己的合理的正确的认识，改善自己的心理状态。所以在会谈中启发学生展开积极的思想斗争，引导他们作出正确的抉择，是心理咨询的关键所在。咨询效果的观察也十分重要。会谈过程中要通过对学生语言、表情和形体动作的观察来分析指导效果，控制咨询进程；同时在咨询后也要通过对学生言行举止的观察来看他的心理状态改善得如何，如果还没有达到一定的教育成效，就要继续安排咨询指导。
总之，中小学生正处在自我教育力量逐渐增强，他人教育力量作用逐渐减弱的“换档”关键期。抓紧对中小学生的心理健康教育，培养他们健康的成功心理，使他们具有健康体魄和良好的心理素质，以及对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强，不怕困难和挫折，具有适应各种生活环境的能力，是广大教育工作者的天职。

㈦ 自我意识、自我体验、自我统一性 1、为什么要对中学生进行自我意识辅导

对中学生进行自我意识的辅导，就是要让他知道自己是这个世界的主人，要让他知道自我价值的创造全部都在于自己，不管是学习工作都是自己愿意，所以作为一个自我意识的辅导是非常重要的。