体育辅导学生情况

『壹』 如何在体育教学中加强学习策略指导，培养学生自学的习惯

一、研究背景及其意义
现在的教学现状是老师们都认同“培养学生自学能力”这一观点，但缺乏清晰的理论基础，在实践中缺乏方法或缺乏科学系统的指导，学生的自学能力在课程改革多年后的今天并没有得到真正提高。当前占有较大比例的学生，课前不预习，课堂听课抓不住重点，课后不能独立完成作业，时间一长，学业成绩越来越差。部分教师找不到好的解决办法，只是以自己实干、苦干，用重复多次出现的方法来解决学生的这一问题。结果呢？学生成天作业成山，做得筋疲力尽，产生了厌学；教师成天作业如山，改得人所不愿，产生了厌教，学生考不出好成绩，教师辛苦劳而无功。经过我们较长时间的调查研究发现，存在厌学的大多数学生，主要问题就在于学生的自学能力差，不愿自学，不知道怎么自学。
二、课题的核心概念及其界定
1．学生方面
通过老师指导，自身实践努力，提高学习的自觉性、自主性、形成有效的学习策略及方法，在学习及自身能力培养的高速路上稳健前进。
2．教师方面。
通过实验，提高教师的教学科研能力，参透指导学生自学的理论方法，提高指导学生自学的能力。
三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
国外的自学研究已经很多，如美国心理学家斯金纳提出程序学习法；美国心理学家桑代克所创设的试误学习法；还有超级学习法，查、问、读、记、复习法、暗示法等。
我国古代就非常重视指导学生自学，有“温故而知新，“学而时习之”……，我国现代教育家叶圣陶先生主张培养学生的自学能力；中国科学院心理研究所卢仲衡同志首先提出“自学辅导教学法”；魏书生的语文教学主张通过提高学生学习的自觉性来提高学习效率……
自20世纪60年代以后，Inquiry Teaching或Teaching By Inquiry（探究教学）在美国等发达国家逐步得到广泛推广，成为中小学教育的“主流”。近年来，国内开始出现了各种各样的建立自主学习教学模式的尝试。这些模式，大多数都处于酝酿和试验阶段。
2006年，新修订的《义务教育法》，又对实施素质教育作了明确法律规定，标志着素质教育上升为国家的意志，步入依法推进的轨道，并成为全民族的广泛共识。2007年，苏州又出台了《苏州市深化素质教育，丰富校园生活，促进学生全面发展三项规定》，明确在完成国家课程计划的同时，要求教师把时间空间还给学生，把兴趣爱好还给学生，把体育美育还给学生，让我们的学生多一些舒展的空间，多一些尝试的机会，多一些创造的天地，多一份属于自己快乐的时光，多一份未来发展的应有的良好素质。
我们希望通过对小学中高年级“指导学生自学”教学的实践研究，变革学习方式，教师在组织好教材内容教学的同时，结合校本课程以及课外各种教学内容构建开放式自学的教学模式，引导学生学会学习有用的知识，以进一步培养学生的创新精神和实践能力。
我们希望通过对小学中高年级“指导学生自学”开放式教学的实践研究，从学生全面发展的需要出发，尊重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程学生主体地位的体现和主体作用的发挥，帮助他们养成良好的学习习惯，形成基本的自学能力，发展初步的探究品质，使学习的过程成为学生体验成长、焕发生命活力的过程。
四、理论依据
1．建构主义的学习观
建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就确立了学生在学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中，要树立以学生为主的思想，让学生积极参与课堂教学，促使学生思维能力的提高。该理论强调教师必须激发学生自主学习的兴趣，创设一种良好的支持和激发学习者思维的学习环境，促使学生乐学、善学、好学，从而有效地提高教学效益。
2．罗杰斯的人文主义学习观
人文主义学习观认为：学习是学习者内在潜能的发挥，人类的学习是自发的、有目的、有选择的学习过程。罗杰斯倡导的操作程序“创设情境——开放性探索——个人或小组鉴别”把教学目标发展为以人的本性为出发点，以发展自学探索能力为核心。
3．Henri Holec的自主学习理论
自主学习是以人文主义、建构主义理论为基础,自20世纪80年代初,由Henri Holec正式提出以来的。所谓自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程，如节奏时间地点和进度，以及对学习效果的评估。换句话说，这种学习也就是“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。
4．B.J.齐莫曼的新自主学习理论
美国学者 B.J.齐莫曼( B.J.Zimmerman )在 20 世纪 90 年代综合了各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。B.J.齐莫曼提出，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。美国密执安大学的 P.R.宾特里奇 (P.R.Pintrich) 教授也给自主学习下了一个较为类似的定义。
5．叶圣陶的“引导自学”思想理论
早在1916年，叶圣陶先生就明确提出：学校教学应对儿童“采用自学辅导主义”，“务以养成其自力研修之习惯。”他又指出：“教学是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。” 叶圣陶先生这一教学思想，概括起来，主要包含这几方面内容：第一，从教学的目的、规律上，从学校和教师的职能上，精辟地阐明了教学的主要功能在于“引导自学”。他指出：“教学是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”第二，正确、完整地揭示了“引导自学”这一基本概念的科学内涵。他认为，“引导自学”，既是引导学生在知识、技能上 “自我充实”，又是引导学生在思想、品德上“自我修养”，使之做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”；“引导自学”，既是引导学生自己去读书，自己去求得课本中的知识，又是引导学生自己去实践，自己去“从事事物物中读不用文字写的书”，最根本的是“练成自己发现问题和求得解决的能力”； “引导自学”，既是学习方法的指导，又是自学动机、态度、习惯、精神的培养“引导自学”，既是引导学生在校时主动学习，又是引导他们将来终身自学。第三，总结经验，探讨规律，提出了一套切合实际、比较科学的“引导自学”的基本模式和方法原则。
以上国内外的研究经验为我们的课题研究提供了宝贵的经验。
五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标
（一）学生方面
通过老师指导，自身实践努力，提高学习的自觉性、自主性、形成有效的学习策略及方法，在信息及自身能力培养的高速路上稳健前进。我们根据学生年段特点，特制定具体目标如下：
1．中年级阶段
本阶段学生自主学习具体体现为：以富有逻辑性、启发性的自学提纲引导学生带着问题逐步尝试学习。在此阶段教师要设问题、编提纲、抓辅导、促自学。要加强对学生的学习心理辅导，自学习惯的养成，意志品质的培养，让学生学会学习。
2．高年级阶段
本阶段学生自主学习具体体现为：教师运用电教媒体、模型、实验、语言等手段，创设直观形象背景与习题情境，激趣引思。此阶段教师要创情境，教学法，促自主，学生运用自己的学习方法顺着提纲、目标的导学思路、自学、自查，采取分类要求，分组指导，分层训练，分级评估，优质达标的方法，尽力从多方面为各类学生创设自主学习的氛围和条件，使每个学生都能经常得到学会的乐趣与满足。
总之，教师要培养学生的自学能力，教会学生科学的学习方法，使他们学会怎样学习，逐步能自己拟定学习目标，自己制定学习计划，自己选择适合个人情况的学习方法，自己评估学习效果，自己提出补救方案，充分调动学生的学习兴趣，使他们在民主、轻松、愉悦、自信、协作的气氛中学到知识与技能。
（二）教师方面
通过实验，提高教师的教学科研能力，参透指导学生自学的理论方法，提高指导学生自学的能力。
研究内容与重点
1．创设氛围，使学生乐于自学。努力营造宽松和谐的学习氛围，使学生能在自由、愉快的心理状态中积极、主动地参与自学活动。
2．方法引导，使学生善于自学。
（1）指导预习。
结合学生年龄特点制定好预习要求，语文以朗读课文疏通文字为主，数学以自学教材自主设疑为主，而英语则以听读为主要形式，然后根据年段特点有梯度地进行指导检查反馈纠正等，逐步让学生形成预习习惯。
（2）鼓励质疑。
在教与学过程中，鼓励学生质疑、解疑，对学生的自学习惯和自学方法进行点拨诱导，在传授知识的同时培养学生的自学能力。
（3）精心练习。
在布置各种练习时，严格要求，课堂的练习，力求按质按量完成；课外作业，要独立思考，错误的要改正重做。每次练习有重点，注意练习后的讲评。
（4）课后延伸。
语文学科关注学生的自主阅读能力的培养，鼓励学生有创意的阅读，发展其创造思维。其它学科亦如此，鼓励学生从课内向课外延伸，不断探索实践。同时，还可以安排形式多样的综合治理性的学习活动，拓宽学生的知识面，提高学生的自学能力。
3．科学评价，使学生主动自学。
科学地评价每一位学生，促进学生学习的积极性，进而提高学生的学习兴趣，不断进取。
六、研究的思路
1．本课题研究在昆山市教科室、教研室的指导下成立课题研究组，规划课题研究方案，实施计划，具体落实课题研究，保证课题研究的顺利进行。成立专家指导委员会，负责对课题研究过程中有关问题进行理论与实践的论证与指导，以保证课题研究的科学性。
2．在本课题研究中，我们将把课题组成员分组分别带领相关学科教师一起，通过三个主要研究阶段，结合3个子课题的研究内容进行穿插式研究和实验。在不同研究阶段中，各子课题的研究内容和案例分析结果进行相互印证和对比研究，及时修改研究过程中的错误及不当之处，解决研究过程中所出现的疑惑，努力完成预期研究成果。

『贰』 体育教师如何在大课间对学生进行指导

一、利用好体育课堂
体育教师要在体育教学中，根据班级人数，学生的体育爱好，班级的体育特点，结合学校实际情况有目的组织学生上好体育课，把大课间的体育活动内容，提早渗透到体育教学中，对参与大课间体育项目的方法进行教学。一般在大课间，每个班都会有不同的体育项目。这就要求，体育教师在日常的体育教学中制定符合班级特色的班级体育活动项目。对人数多的班级，要及早在体育教学中教授一些集体项目，所需体育器材也要少，如集体游戏等；对人数不多的班级，可多设置一些个人锻炼项目，如球类，踢毽子等。这样体育教师在大课间指导学生锻炼的时候就会有的放矢，游刃有余了。
二、对体育骨干强化培养
体育骨干是体育教师的小帮手，特别是在大课间活动中，体育骨干更是体育教师不可少的助手，有时候起到关键的作用。体育教师要利用体育课和平时的业余体育活动，对体育骨干进行单独培训，强化体育骨干的体育特长，。让体育骨干明确自己的责任，在大课间的重要性，体育教师要教会体育骨干在大课间的组织、管理和体育锻炼的方法和技巧，帮助体育骨干在全体学生中树立威信。体育骨干明白自己的职责后就能在大课间替代体育教师的一部分劳动，行使“小体育老师”的职责。出色的体育骨干能让大课间活动乱中有序，使整个大课间活动始终处在快乐、积极的氛围中。
三、体育教师要明确自己的职责，对自己所辅导的班级做到心中有数
体育教师在大课间活动中往往要负责几个班级，这就要求体育教师对自己所辅导的班级情况做到心中有数。体育教师在大课间活动中，要眼疾手快，善于发现班级在锻炼中存在的问题，及时给予解决，特别是在小场地进行大课间活动，这点尤其重要。如果体育教师发现问题没有及时解决，往往会影响学生的锻炼兴趣，打消学生锻炼的积极性。
体育教师在对大课间活动进行指导的时候，要遵循三个原则：1、把握重点班级原则。重点班级是指班级人数多或对体育项目不是很熟悉的班级。体育教师在指导学生锻炼时，这样的班级往往问题最多，也最容易出问题，要求体育教师要把工作重点放在重点班级中，等学生适应体育活动，都参与体育锻炼后，体育教师才可以稍微把工作重点转移；2、及时补救原则。有时候在大课间会出现这样那样的问题，作为体育教师对出现问题要及时出面解决。大课间往往出现的问题是器材不均，少数人掌握多数器材或是结帮单独进行锻炼，对此类问题体育教师要对学生说服教育，使他们回到自己所在的组参加锻炼，带动所有学生都参加体育锻炼；3、参与原则，体育教师在大课间活动锻炼有序的情况下要积极投入大课间，参与学生的体育锻炼，用自己的号召力带动学生锻炼的积极性，促进学生锻炼的热情。学生往往也最喜欢和体育教师一起锻炼，这样的老师最受学生的欢迎。体育教师参与大课间活动首先可以锻炼自己的身体，其次也可以培养师生之间的感情，培养良好和谐的师生关系。
体育教师是大课间的灵魂，体育教师要发挥自己在大课间的作用，带动所有的学生都参与体育锻炼中来。

『叁』 如何选择好的中考体育辅导班

请家教注来意教练是否专业和源有无经验、能力之外，还需核实资质，应注意减少选择培训机构的盲目性，对学生来说，教练的运动能力和教学能力，后者更为重要。如果家长只是找一些体育学院的学生，上去就开始练，效果就要打折扣，后期越是逼近考试，安全隐患越大。

『肆』 体育教学中学困生辅助记录

十五次参加高考，不是嗜痛成瘾的自虐，无需担心什么价值观引导的意义，因为多数人不会做这样的选择。
今天，“专职”考生、“兼职”生意人，44岁的成都市民梁实又要上考场了，这是他第十五次参加高考。有人说他是“中国第一铁脑壳”、“高考最牛钉子户”。(6月6日《华西都市报》)
如果按某些参与过高考的年轻人的说法：“一次高考，相当于脱一层皮”。那么，十五次高考，就意味着脱了十五次皮，其中的酸甜苦辣，不用多说，参加过高考的人都知道。许多人，在回忆起自己人生中最艰难的日子，说得最多的，恐怕就是高考的那些日子。
但梁实不这么认为，用他回答记者的话说：“上个世纪80年代的高考梦就好像烙印一样打在我们这代人的身上。”显然，他是把这件事情，当成了一个心结，一个梦。其实，高考在许多人心中，就是那个“一半是天使，一半是魔鬼”的对象。只是多数人，在体会了它的厉害之后，不敢再做无谓的尝试。
有人将梁实这种执著，当成一种自虐;有人则将它当成一种磨炼意志的修行;有人将这种行为，归纳为被高考折磨之后培养出的“斯德歌尔摩综合征”;有人则将此作为一种作秀;有人则更是担心他这样的行为，会不会倡导一种与社会总体发展方向相悖的“惟高考论成败”的价值观。
作为一个事业成功的商人，梁实其实在某些方面，已证实了自己的价值。他完全有理由，凭着自己的兴趣，去完成自己的人生梦想。我与他生活在同一个城市，知道和他同龄的多数人在做着什么，在很多人沉迷于麻将、商场征战、酒场争斗和泡下N代的小妹时，这个中年人却选择了一种近乎于天真的回归，在干着一件他认为有意义的事情。这不是嗜痛成瘾的自虐，也更无需担心他有什么价值观引导的意义，因为多数人，不会有这样的选择。
十五次参加高考，不是嗜痛成瘾的自虐，无需担心什么价值观引导的意义，因为多数人不会做这样的选择。
今天，“专职”考生、“兼职”生意人，44岁的成都市民梁实又要上考场了，这是他第十五次参加高考。有人说他是“中国第一铁脑壳”、“高考最牛钉子户”。(6月6日《华西都市报》)
如果按某些参与过高考的年轻人的说法：“一次高考，相当于脱一层皮”。那么，十五次高考，就意味着脱了十五次皮，其中的酸甜苦辣，不用多说，参加过高考的人都知道。许多人，在回忆起自己人生中最艰难的日子，说得最多的，恐怕就是高考的那些日子。
但梁实不这么认为，用他回答记者的话说：“上个世纪80年代的高考梦就好像烙印一样打在我们这代人的身上。”显然，他是把这件事情，当成了一个心结，一个梦。其实，高考在许多人心中，就是那个“一半是天使，一半是魔鬼”的对象。只是多数人，在体会了它的厉害之后，不敢再做无谓的尝试。
有人将梁实这种执著，当成一种自虐;有人则将它当成一种磨炼意志的修行;有人将这种行为，归纳为被高考折磨之后培养出的“斯德歌尔摩综合征”;有人则将此作为一种作秀;有人则更是担心他这样的行为，会不会倡导一种与社会总体发展方向相悖的“惟高考论成败”的价值观。
作为一个事业成功的商人，梁实其实在某些方面，已证实了自己的价值。他完全有理由，凭着自己的兴趣，去完成自己的人生梦想。我与他生活在同一个城市，知道和他同龄的多数人在做着什么，在很多人沉迷于麻将、商场征战、酒场争斗和泡下N代的小妹时，这个中年人却选择了一种近乎于天真的回归，在干着一件他认为有意义的事情。这不是嗜痛成瘾的自虐，也更无需担心他有什么价值观引导的意义，因为多数人，不会有这样的选择。

『伍』 体育课外培训班一节课涨到200元，培训班那么贵为什么还有那么多人上

随着社会的发展，家长对孩子的学习也越来越重视。每个家长都希望自己的孩子能够在各方面都非常的出色，所以为了不让孩子输在起跑线上，越拉越多的家长给自己的孩子报了课外辅导班。音乐、钢琴、舞蹈、奥数、书法等等都是非常火爆的培训项目。而随着国家对学生身体素质的要求越来越高，体育的课外辅导班也越来越受欢迎。虽然说课外辅导班的价格都不便宜，但是为了孩子的未来，家长们丝毫没有犹豫。

体育课外辅导班虽然贵，还有很多人上的原因，首先是为了孩子全面发展。现在的孩子除了在学校的学业之外，家长为了孩子的全面发展会给孩子报各种兴趣班，而体育培训班也是其中的一种；其次，孩子的爱好。也有很多的孩子对于某一项体育运动非常喜欢，所以课程虽然贵，家长还是宁愿委屈自己也不会委屈孩子，砸锅卖铁约会支持孩子学习感兴趣的东西；最后，体育越来越重要。随着国家对学生身体素质越来越重视。学校对学生的体测要求也越来越高，很多升学已经和体测挂钩，所以体育辅导班越来越受欢迎。

现在的各种升学考试除了考试成绩之外，体测成绩也是很重要的一部分。很多学校已经将体测作为了学生成绩的一部分，这样学生就必须加强对自己身体的锻炼，而报体育课外班也成为了增强身体素质的一种重要途径。

你觉得有必要给孩子报那么多课外班吗？

『陆』 体育公司可以开展相关体育培训辅导工作吗

你好朋友，只要体育公司有相关资质，证书国家承认就可以。

『柒』 如何对学生害怕体育训练进行心理辅导

1.在体复育课中渗透心理辅导制
人们在比较轻松的环境中，更容易放下心中防御，流露真实情感。尤其是在体育课上，老师可借助教材特点，对学生存在的心理问题加以疏导，促使其更好的消除心理障碍，积极应对生活中的苦难，树立好的信心和勇气，促使其放弃低阻情绪，与老师建立和谐关系。
2.个别心理辅导
对于个别学生进行个别心理辅导是最为直接有效的途径。如对于存在有早恋问题的学生，积极与其谈心，促使其认清其行为正常，可将所产生的痛苦转变为动力，这样就可以慢慢取得好成绩，摆脱病变心理问题。
3.给学生创造“学习”的机会。
老师要多与学生互动，积极培养学生在动手过程中观察，思考，学习的能力，激发其自身的优势，让其更好的发现自我有点，学习到很多书本上所感受不到的失败、成就感。对于学习成绩差的学生，也要多加关注，分析其落后因素，开导他们排除困难，树立好的信心。

『捌』 如何辅导学生体育课课内与课外，点与面

在体育教学中，学生的主体性是指：在教学过程中，处于认识客观世界主体地位的学生，在教师的正确引导下，积极主动的参与学习和自身的发展所表现出来的一种主观能动性。
体育课是以发挥学生的主动性、自主性、创造性为设计目标，强学中学生的个性发展和能力培养，充分发挥学生的主体作用和创造精神。学生主体性的发挥，需要教师具备并提供给学生一定的条件，学生再结合教师的简要提示，通过思考、自练，在自我的探索中学习技能技巧，从而掌握技术动作，培养学生终生爱好体育的习惯。
在课堂教学中如何充分发挥学生的主体性呢？有如下见解：
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有不断的提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，才能较好地完成体育课的教学任务，提高体育课的教学质量，学生都有一种好奇心理，我们要擅长抓住学生的好奇心，让学生通过好奇而产生去探索，去钻研，去思考，去创造的兴趣。
1、通过“兴趣项目”活动的开展，激发学生的学习兴趣
根据新课程标准的要求和学生心里、生理上的需求，在体育教学中，学生可根据自己的爱好进行田径、篮球、乒乓球、跳绳等项目的选择，在课外时间里，一般在下午放学后的时间，教师对学生进行分专业，使学生的特长得以发挥，通过实践证明，学生掌握和了解了一些体育竞赛的知识和规则，体会到了体育知识和技能的重要性。激发了学生参加体育锻炼的积极性，培养了学生参加体育锻炼的意识和习惯，为终身体育锻炼奠定了良好的基础。
2、采用多样式教学法
学生之间存在着个体差异和不同的兴趣爱好，要求教师精心选编多种教学内容让学生选择，让学生选择适合自己的教学方法，主动的去学习，去领悟每项技术的基本要领，让他们感到体育活动是丰富多彩的，而不是枯糙无味的。如素质练习，一般都由教师安排固定项目，如上肢力量练习，学生共做多少个俯卧撑，腰腹力量练习，学生共做多少个仰卧起坐等。学生没有选择的余地，不利于他们的个性发展和主体性的发挥，因此，诸如此类的训练，教师应事先准备多种训练方法，让学生从几个项目中选择一个练习，或是采用有趣的教学方法。
3、恰当运用表扬与批评
学生都有极强的荣誉感，在教学中，学生所表现出来的进步，要及时给予表扬，提倡少批评，多表扬，切记言行粗鲁，态度冷漠，要以肯定的态度去对待差生和贫困生，增加他们的自信心。
兴趣是学习的动力之一，学生对某一项体育项目感兴趣，就一定会去认真的钻研，学习，从易到难，牢固掌握此项目的动作技巧。因此，激发学生学习的兴趣是至关重要的。
二、打破陈旧的教学模式，弥补教师的不足
就体育教材而言，传统的体育教法主要是“填鸭式”，以教师为主，学生为辅，教师以讲授为中心，学生被动的去接受每一项基本技术，过分强师的主体地位，主导作用，认为学生只是一个接受教育的客体，只能被动的接受教师的培养。这种教学方法并没有达到真正的教学目的，压制了学生的创造性，没有真正的发挥学生的主动性，体育教学应有利于学生主动、活泼、生动的发展，为了打破传统的教学方法，可采用了以下几种教学方法：
1、改善学习气氛
体育课上，教师在建立“精讲—示范—练习”的模式中，还需要改善体育课的学习气氛。教学气氛直接影响学生的学习兴趣，枯燥的教学会动摇学生的学习动机，不积极练习，对教师的讲解、示范充而不闻，视而不见。根据学生爱好的不同，在准备活动中适当安排游戏，如手球，跳绳等，把学生的积极性调动起来，再学习新内容，，否则枯燥无味的课堂，只会使学生在学习过程中缺乏主动积极的精神，练习中无精打采，被动应付，从而造成学习情绪烦躁，让充满活力的体育课变成死板的课堂。我们需要师生之间良好的关系，生动活泼，轻松和谐的课堂气氛。体育游戏内容丰富，形式多样，生机活泼，是广大学生普遍喜欢的活动，也是调动学生积极性的有效方法，因此，在课前根据学生的爱好适当穿插游戏是比较重要的，但是游戏的时间、要求应根据教学内容进行合理安排，强度应根据学生的身体特点选择，使每个学生都能积极主动地从事体育学习和锻炼，让学生自己把握教材的技术特点，练习方法，尽量使课堂协作、竞争并存，如篮球技术，可以通过几个小组进行教学比赛，使得技术效果和情感体验都不偏废，多采取鼓励教导而不责备求全，这些都有利于学生积极主动学习，最终提高教学质量。
2、正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系
体育教学与其他教学一样，“教”和“学”是双向互动的，“教”是“学”的前提，“学”是“教”的落实，“学”要由“教”来引导，“教”得由“学”来实现。[10]要达到好的教学效果教师的“教”与学生的“学”是分不开的，正确处理教师主导与学生主体的关系，不应把教师主导作用和学生的主体作用完全对立起来。因此，在注重学生主体作用发挥的同时，不能因强调学生主体作用而过分放纵学生，造成“放羊式教学”的现象，因为教师始终是教学活动的体现者和设计者，处于矛盾的主要方面，对学生来讲，教学内容是认识的客体，而这个课题对于学生又是认识的主体，学生在教师的点拨启发下，通过自主学习，从而掌握各项体育基本技术、技能，在这个过程中，学生始终离不开教师的主导，如果为了发挥学生主体性而让学生想干什么就干什么，完全不顾及课堂纪录，这只会给体育教师增加繁重的工作量，学生在课堂教学中学不到自主进行体育锻炼的方法，所以，在强调发挥学生的主体性的时候，丝毫不意味着降低教师的主导性和主导作用，甚至可以认为，在体育教学过程中，能不能充分发挥学生的主体性和主体作用，正是教师的主导作用发挥的程度如何的一个重要标志。
3、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系，直接影响着体育课教学的顺利进行和提高体育课的教学质量。因此，体育教师必须充分认识到师生关系和谐的重要性以及如何建立和谐的师生关系。在体育课的教学中，教师应做到事业心强，正直公道，平易近人，言行举止文明，多接触学生，多了解学生，多关心学生，真诚对待学生，只有这样学生才会理解老师，信任老师，真心佩服老师，师生之间才能建立起真诚的友谊，才能有共同的语言，才能达到师生关系和谐，共同完成教学任务，提高教学质量。
4、提高教师的教学能力
教学能力是一个老师要上好一堂体育课的关键，也是一个磨练提高的关键，教师要吃透教材的难点和重点，多听课，多钻研，虚心听取别人的意见，加强自己的实践锻炼，结合教学实际，不断实践，提高教学水平，提高自身素质。如在实践课上，给学生讲解动作要领的同时，教师讲解要准确，动作要规范，尽量能够避免错误动作的发生，如果没有好的讲解方法，不准确的示范，学生如何按照老师的示范去练习，又如何服从教师呢？教师的示范动作要求做的到准确、熟练、轻松、舒展、优美，使学生学习一开始就建立一个正确、完美的形象，它同时也可以增强学生学习的信心，提高练习的积极性。教师组织教学能力的变化，会对学生产生直接的影响，影响学生对体育课的兴趣，影响学生参加体育锻炼的积极性，影响学生学习基本技术的信心；上课时，教师态度一定要端正，要认真，不认真的教师凭他知识多么丰富，示范多么准确，多么善于言辞，但他在教学中很难取得理想的效果。在体育教学中注重提高教学的吸引力，使学生在体育锻炼中心情愉快的完成了体育课的教学任务，提高了体育课的教学质量和教学效果。因此，教师在教好学生的同时，不段提高教师的教学能力水平，体育教师应具备良好的性格，精深扎实的专业基础，全面而扎实的专业能力。
三、加强实践锻炼
体育课作为一门以身体练习为主要手段，以增进身体健康为主要目的的课程，他关注的不仅是体育教学，还要通过实践的锻炼，逐步形成的观念、态度去发展。[8]学生都不喜欢老师满堂灌,希望自己多实践,对不合口味的课,不愿付出艰辛的劳动,只求得过且过,因此,体育课提倡教师精讲，学生多练，采用课内教学与课外练习相结合的方法,促使学生加强实践锻炼,培养学生自己教自己的能力。
四、因材施教教学
要达到好的教学效果，使每一个学生都能受同样的关注，就要求对学生进行因材施教教学，采用主的教学方法。“因材施教”就必须承认学生的个体差异和不同需求，对同一教材内容，好的学生容易完成，差的难于完成，所以教学中教师应以中等水平的学生为主来确定教学内容、运动强度等，让好的学生在巩固自己原有基础的同时可以学到新技术技能，不会不觉得太过简单，不愿去学，同时又要让差的学生不要感到要求太高，难于接受，在他们所能接受的基础下通过努力达到要求。因材施教，就是让学生在体育教学过程中充当主角，去感受，去体验，让不同的学生都有适合他们的练习方法。
五、结论
体育教学要有以学生为主体，教师要更新观念，转变角色，要成为学生的引导者和帮助者，培养学生的自主实践能力，自主解决问题的方法和能力，将主动权交给学生，使自己的主体地位得以实现，利用不同的方法去引导学生，根据学生法和能力。教学要以学生为主体，以学生的发展为本，因为学生的主体地位是深化课堂教学改革的关键，是进行教学的出发点、依据和归宿。

『玖』 《中学（体育）教师专业技术职务考核表》作业批改、自习辅导该怎样填

作业批改，填写给学生布置体育练习项目后，与学生一起练习的内容。
自习辅导，填写课外辅导学生练习体育的情况。

『拾』 体育过程中如何对学生体育学习的认知策略进行有效指导

（1）大学生运动参与目标实现状况表现为积极性较
高，但多数属于个人行为；体育锻炼科学化程度不高，对
锻炼效果的评价能力较低，运动处方、个人计划实施存在
随意性，高校体育教学过分注重体育“行为教学”，“重武
轻文”现象严重。高校体育课程设置尤其应该重视体育理
论知识的授课时数，通过课外辅导等形式使学生明确体育
锻炼的目的、方法、手段以及评价的诸多环节。
（2）运动技能目标的实现表现为能够掌握简单的技术
术语，缺乏对国内外体育赛事的关注：运动技能的应用程
度较低，对竞技规则，技战术等问题认识不够深，其组织
参与能力急待提高。体育主管部门应当积极组织各种有意
义的体育竞赛或体育活动，动员各体育协会组织成员的力
量提高大学生的组织能力和参与积极性，最大限度地普及
高新体育科技知识及相关规则制度。
（3）大学生基本能够保持正确的身体姿势；大学生身
体素质选择性得到提高，身体负荷的有效刺激不够；大学
生逐渐认识到多种不利因素对自身健康产生的影响。体育
教师应当在体育课堂中贯彻强调保持正确身体姿态对健康
的保持和促进作用，增强大学生提升个人形象的主观意识
（4）大学生肯定体育锻炼对心理健康发展的重要作
用，注意体育过程中的心理感受；体育锻炼不是大学生调
整心理状态的主要手段；体育运动中的各种心理问题没有
得到重视，如恐惧、焦虑、个体差异明显等问题，这与高
校采取“单一的”评价模式有关；大学生能够客观认识自
己的运动能力，其意志品质得到发展。
（5）大学生能够积极了解相关体育与健康资源与信
息，培养了保持和谐人际关系的交往能力，表现出一定的
合作精神和道德风范；社会适应能力较差，尤其社区体育
活动参与度不够，认识浅薄，对全社会范围内的体育健康
事业关注少，尚未做好参加社会体育实践活动的各项准备。
这个只是其中一部分,下面还有更多,你的这个问题很大学生分很多种,不同年级的不能用一种策略,大学生跟小学生差别是很大的!
http://59.69.174.7/kns50/scdbsearch/cdbindex.aspx