中小学生自我意识辅导的实施策略

⑴ 家长怎样培养小学生的自主意识和独立性

教学目标：1、让家长懂得在孩子教育中，抓“自主意识和独立性”的重要性； 2、分析我班孩子存在的具体问题，指导具体的应对策略； 3、家校共育，形成合力，群策群力管理班级，教育孩子。 教学重点：让家长懂得在孩子教育中，抓“自主意识和独立性”的重要性；家校合力共同培养学生的自主意识和独立性。 教学过程：自我意识的形成和发展对健全人格的形成有重要的调节作用。同时，自我意识的充分发展是个体全面认识自我、调节自我和发展自我的重要保障。其中，自尊和自信的培养在小学儿童自我意识发展过程中具有十分重要的意义。自尊作为人的自我意识的重要组成部分之一，会影响人的整个个性、社会性的健全发展。而一个充满自信的孩子，就会处世乐观进取，做事主动积极，勇于尝试，乐于面对挑战；相反，缺乏自信的孩子会出现畏缩、被动，不善交际，不敢尝试新鲜事物，容易依赖、犹豫不决。下面我们着重来谈儿童自尊的培养。 1、在家庭教育中注意培养儿童的自尊 儿童的健康成长首先离不开家长的指导与教育，作为家长一定要掌握教育孩子的正确方法，为孩子创设一个和谐、愉快、宽松、安全的家庭氛围，采取温暖与理解的教养方式，多给孩子关心、鼓励，让孩子独立、自主，尊重他们的兴趣、爱好，容忍孩子的不同见解和观点，正确对待孩子的学习成绩，尽量使孩子的生活更有意义和丰富多彩。 首先，父母要了解孩子各方面的情况，给予合理的期望，这种期望必须建立在无条件地爱孩子的基础上。其次，给予孩子切实的赞许，避免尖刻语言的刺激，使孩子感到安全和有价值。再次，父母对孩子成败的反应能影响儿童的自尊。父母应学会对孩子预支肯定与鼓励，允许孩子在未达到目标前有改正上进的机会，而不是把孩子推向无助的境地。最后，给予孩子一定的独立、自由的空间，避免对孩子的活动过分干涉、溺爱与保护，让孩子在公益性、自助性、集体性的活动中获得责任感、成就感，从而增强自尊。此外，父母的自我修养也起着潜移默化的作用，父母要在孩子面前树立良好的形象。 首先从让孩子学会生活自理起步。这是培养孩子独立性意识和能力的起点。父母一定要从最基本的衣、食、住、行中培养孩子的独立意识。 要给孩子更多的自由。孩子想做的事，只要没有发生意外的可能，就放手让他去做。事事都是爸爸妈妈说了算，就会挫伤孩子的积极性、主动性，不利于独立性的培养。 鼓励孩子学会与人和睦相处。让孩子有机会离开父母，学会支配自己的社交生活，让他们在与人相处中培养自己的独立性。可以安排孩子独自出去找小朋友玩，游戏完后再接他回来。以后就让他自己去联络，选择伙伴。回家以后，可以表扬他、鼓励他。这样，久而久之，孩子自然就会习惯于独立与人相处，学会如何处理各种问题，在自我锻炼过程中培养自己的独立性。 鼓励孩子在困难中锻炼意志。在生活中，父母可以有意识地设置一些“障碍”、“困难”，让孩子独立去思考、解决。当孩子通过自己的努力，克服了困难后，他就有机会认识事物间的联系，体会成功的喜悦，从而增强孩子的自信心和养成独立的习惯。 委托孩子完成一些任务。根据孩子的年龄，交待一些易完成的任务，通过劳动使其懂得要尊重他人的劳动成果，逐渐形成义务感、责任心，并且在独立完成家长交给的任务的过程中，培养其独立性。

⑵ 指导学生学会自我评价的小策略研怎么做

小学生自我评价的发展特点和心理机制
1、小学生学科学习自我评价的特点
低年级学生，由于刚开始小学的各学科学习，对学习的内容、结构处在懵懂状态，他们的学习带有较大的被动性，主动性、自觉性、自我调控能力很弱，作业也主要放在课堂上完成。因此，刚入学的小学生，有学习的自我评价的意识，但是自我评价能力几乎极不正确。
小学中年级学生则处于自我评价能力开始形成的时期。一些优秀的中年级小学生可以对学习的内容进行适当的分类，再进行分类评价。
高年级学生的自我评价能力已经初步形成。课题组进行过一次调查。在六年级一次期中考试过后，让学生分析自己的试卷，从“对自己成绩的满意程度、自己学习水平在班中的相对位置、存在问题、改进办法”四个维度进行自我评价。结果显示，约有86%的学生对自己学习水平的评价恰当或基本恰当；约有83%的学生能够提出具体可行的改进方法（如：词语默写、课文背诵要下功夫；阅读短文能力不强，以后语文课上要多动脑筋，多回答问题等）
2、形成小学生学科学习自我评价能力的基础因素
小学生的自我评价能力是缓慢地逐步地形成的，是什么因素促成了这种能力的形成呢？
一是外部评价。学校、教师、父母、同伴的评价，极大地影响了小学生的自我评价能力的形成。低年级学生对自己、对别人的评价，几乎就是学校、老师评价的翻版。学习结果也是促成小学生自我评价能力的因素。
二是学习的过程。有些学习的过程很有特点，刺激强度很大，给学生留下深刻的印象，学生不仅认识了学习的内容，而且记住了整个学习环节，这为小学生反思自己的学习过程提供了方便。
三是在自我反思。随着生活经验的丰富，知识的积累，小学生能够运用已有的经验、知识做出与别人不同的判断，并在与他人不同的评价碰撞中反思，形成自己独特的评价眼光，自我评价能力也随之提高。
3、自我评价能力与学习成绩的相关度
已有的结论告诉我们，自我评价有反馈、激励、调节等功能，按一般的推理，自我评价能力强，学习成绩也一定优异。但是在实际的调查和观察中发现，一个班级中自我评价比较准确，能提出比较合理的改进方法的学生中，有学习优等生，也有学习中等生。
4、自我评价作用的心理原理
准确的归因是自我评价发挥作用的关键因素。自我评价具有反馈、诊断、激励、调控等作用。自我评价的反馈作用是显而易见的，而当小学生进行自我评价时，对自己的学习作进一步的分析，认识到成功与失败的原因，提出行之有效的方法，自我评价的诊断功能就自然地实现了。这一个过程是比较容易完成的，不容易的是准确的归因。只有归因准确，才可能提出合理的解决办法。所以，自我评价作用的发挥，关键因素是准确的归因。
意志力是发挥自我评价调控作用的一个保障因素。当小学生完成了一次自我评价，意识到存在的不足，找到了解决的方法，如果不能依靠顽强的意志去实施既定的计划，自我评价的调控作用依然无法实现。
5、小学生的个性特征对自我评价能力有一定影响：在个案记录中我们发现，不同的性格特征所具备的自我评价能力也各不相同，稳重内向的孩子往往自我评价的意识更强一些，他们十分在意别人对自己的看法，能够及时地将他评转化为自评，并努力使自己积极向上。活泼外向的孩子自我评价的意识稍弱，他们能够感受到他人对自己的评价，但对自己的评价则无法坚持，主要表现在持久性较差，但评价的准确性较高。性格暴躁的孩子缺乏对自己的评价，他们在脾气温和时自我评价准确，一旦冲动起来就完全忘了控制自己的言行，自我评价的约束力也抛之脑后，受情绪的影响较难改变。而反应迟缓的孩子自我评价的能力最弱，他们在教师的指导下能够比较客观地看待自己，脱离了他评，几乎没有多少自我评价的意识。当然，这些只是一些普遍现象，并不是绝对的。有的学生还具有双重性格，他们的评价标准则有两面性。
二、自我评价指导的途径与策略
1、对小学生进行学科学习自我评价的指导途径主要有以下几条：
（1）利用晨会、班队、思想品德课进行集中的自我评价指导。
（2）在各门学科学习的课堂教学中渗透自我评价的指导。
（3）在日常的学习和生活中进行自我评价的指导。
（4）提供机会让小学生在完全独立的情况下进行自我评价。
2、积累自我评价指导的策略
（1）尽力满足学生缺失性需求
（2）把握自我评价的指导时机。
（3）教师评价的长效性与前后一致性。
（4）明确并坚持自我评价的主旨——树立自信。
（5）指导小学生对自己的学习结果准确归因，锻炼意志。
（6）指导小学生走出自我评价时可能出现的误区。

⑶ 自我意识、自我体验、自我统一性 1、为什么要对中学生进行自我意识辅导

对中学生进行自我意识的辅导，就是要让他知道自己是这个世界的主人，要让他知道自我价值的创造全部都在于自己，不管是学习工作都是自己愿意，所以作为一个自我意识的辅导是非常重要的。

⑷ 如何进行学生自我意识优化

一、开展“超越自我”评比活动,为学生健全自我意识提供载体

(一)创设机会,让学生感受成功1.让学生自己把握机会那些感悟力强、表现力强、自我能动性强的同学,通过自身的努力便能随时抓住机遇展现自己、宣传自己,从而获得成功的体验,并以此为动力走向更大的成功。一堂课、一次竞赛、一次班会,时时处处都使他们有机会拥有成功。为此,我们努力加强宣传,围绕“抓住机遇,做自己的主人,做跨世纪的主人”这个主题展开讨论,在各个领域渗透自我能动意识;同时,学校还开展了丰富多彩的校园文化活动,努力为学生提供施展才能的舞台,为学生提供公平竞争的机会。2.帮助学生创设机会并不是每个同学都能把握住机会,这就需要老师努力为学生创造机会。一次表扬、一次掌声、一次微笑,都会使学生获得成功的体验。生活之中、教育之中无处不存在着为学生创设成功的机会,这也是体现教师主导作用的最佳时机。3.让学生充分感受成功(1)感受成功的喜悦,使学生信心百倍。大部分学生每天都在不同程度上进步着,但不是学生所有的进步都能被及时发现并得到充分的肯定,这样,进步或成功的激励作用也不能很好地体现出来。那么,如何最大限度地发挥进步的激励作用呢?就是让进步有形化,让学生感受到自己的成功所在,从而感受到成功的喜悦。我们通过自我总结、班会、评论会等形式让学生评价自己,让学生看到、听到、感受到自己的成功,从而增强信心,向更大的目标迈进,取得更大的进步。(2)感受成功的代价,使学生意志坚强,视挫折为动力。感受成功的代价就是让学生感受为成功所付出的努力。爱迪生曾经说过:“成功是百分之一的天才,加上百分之九十九的汗水。”让学生感受喜悦的同时,也应该让他们感到只有经受住挫折,付出努力,才能超越自我,走向成功。当然,在耐挫折教育过程中,要充分发挥班主任和科任老师的作用。
(二)挖掘潜能,让学生创造成功1.启发思维,促进发展为了启发学生的思维,让同学们多角度多方位地思考问题,思考自己,我们请有关专家作了“科学创新意识培养”的报告,并在此基础上开展了“创造成功,超越自我,创新自我”的主题班会活动,这样引导学生从不同的角度、不同的方面,努力寻找自己的长处和闪光点,创造性地发展自己。2.因材施教,帮助发展“挖掘潜能,创造成功”是一个过程,在这个过程中,每个同学都在创造着,都在努力挖掘自己的闪光点,这时就需要老师的帮助。在这一阶段,必须通过老师敏锐的观察、分析,以及大量细致的工作,才能实现这一目标,这就是我们所说的因材施教。当然施教的目的不仅仅停留在帮助学生发展的阶段,更重要的是由帮助学生发展转化为使学生主动发展,也就是说要研究不同学生的特点,使学生的主动性、持久性能在教育者设计的教育活动中得到有效的培养,取得心理结构的优化。3.施加压力,养成习惯在帮助学生创造成功的过程中,我们又不能放任自流,因为我们必须承认人的惰性,所以有时必须施之以外界的压力,使学生养成一种良好的习惯,促使其不断完善。为此,我校开展了各方面的评比工作,如中学生日常行为规范的养成性评比活动,良好学习习惯的养成性评比活动,学习团章、争取进步评比活动,文明乘车评比活动,创建文明走廊、规范班级评比活动,佩带胸卡、争做文明主人评比活动等。结合所有的评比活动,强化同学们在各个领域的争优意识,真正使激励与压力找到最佳结合点。4.不同起跑线,机会均等我们必须承认初中的学生在各个方面已经出现了明显的差异,如果我们只评选最好的、最佳的,无疑是同时宣布基础不好的同学可以放弃竞争,这就大大缩小了争先的范围,这显然是不符合教育要求的。教育工作的任务之一就是要为学生创造均等的竞争机会。要想机会均等就必须承认有不同的起跑线。我们强调在不同的起跑线上只比进步最大的、进步速度最快的方面,这就大大扩展了竞争的范围,更深入地体现了素质教育面向全体学生的要义。当然这一点还需要更新观念,让每位老师真正理解它。
(三)设定目标,展望成功1.确保处处有机会,时时有目标,横向设置多奖项法,纵向设置多阶段法多奖项法主要体现在面广,内容充实,并且内容没有限制,鼓励班级根据本班学生特点自设进步奖项上报学校。因为超越自我是体现在方方面面的,所以凡是同学们能表现自己的地方,都可以进行超越自我的评比,如自律标兵、自强不息标兵、刻苦拼搏学习标兵、良好习惯养成标兵、文明礼貌进步标兵、良好个性培养标兵等等。此法深受欢迎,极大地调动了学生的积极性。多阶段法主要是根据人在各个时间段的表现而进行的阶段性总结,此法主要是针对青少年反复性强的特点而设,体现在班级每周一总结、学校每月一总结。这种方法在某种程度上促进了学生再接再厉取得进步。2.确保目标的合理性与价值取向在展望成功的教育过程中,组织了“人为什么活着”的理论讲座,并在此基础上举行了人生观、价值观大讨论及思辨会,使学生深深懂得个人目标应与集体的利益、国家的利益紧密结合,只有这样才能真正实现人生价值。在实施此项活动的最后阶段,我校设计了“超越自我总结反馈表”,其中关于“展望成功”一栏分为近期目标和远期目标。近期目标指的是学生在超越自我活动中都取得了哪些进步,远期目标即根据自己的潜能设计自己的将来。这个阶段的目的很明确,就是让学生自己或帮助学生寻找一生成长的“短程线”。3.确保自我认可的肯定性和权威性在这方面我们设计了四评法。四评法即班委评、老师评、家长评、自我评,这样最后的评选结果使学生们感到这是大家的信任,更是通过自己的努力获得的,最主要的是增强了自信心,从而优化了自己的心理品质,使心理朝着健康的轨道发展。超越自我活动上述三方面的开展没有什么明确的界限,它们是互相交融、互相促进的。活动中我们逐步积累了一些经验,更深深地感到不足。第一,必须加强对家长的宣传力度,更好地利用家庭环境将学校的意图贯彻下去,争取家长的默契配合。第二,加大对老师的宣传力度,不但对班主任讲如何操作,更要对全校的老师讲明观点,因为教育是一个整体,必须全方位地配合,才能使教育产生最佳效果。第三,为学生建立更加详细、周密的发展跟踪档案,也就是我们现在正在研究的个性档案。让个性档案成为学生个性发展过程的一个记录,成为学生个性的发展史、成长史,成为学生进行选择的参考依据,成为帮助学生寻求发展提高的力量源泉。不难看出它的操作过程将是很复杂、很细致的,这一点有待于我们继续探讨。最重要的一点是,不但要在学生中开展超越自我活动,还应该在教师中开展超越自我活动,只有这样才能更真正地使学生受益,使我们的教育受益。

二、优化环境,促进学生健全自我意识

心理学家勒温的“场理论”认为,人就是一个场,行为是由当前这个场决定的,行为信赖于人和环境的相互作用,所以说良好的心理环境是学生个性发展的基础。我校注重从以下四方面营造、优化个性发展心理环境。1.优化人际关系这不仅包括优化同学之间的关系、学生与家长之间的关系,而且尤其重要的是要建立新型的、和谐的师生关系,使学生具有安全感、亲密感和归属感。我校结合青年教师多、易与学生沟通的优势,开展如踢足球、踢毽子、跳绳等师生共同参与的活动,拉近教师与学生的距离;鼓励教师与学生一起结成“帮教对子”,不仅在学习上帮助他们,而且在生活中时时予以关心,增强了教师与学生的亲密感,使许多学生有心里话愿意找老师说,希望老师帮助出主意,这样就及时解决了中学生在青春期的一些困惑,更有利于他们的成长。2.优化校园文化氛围,重视校园精神文化学校每年都要举办一届科技文化艺术节,分设了科模比赛、三棋赛、曲艺大赛、“小百灵”歌唱大赛、“青春活力”舞蹈大赛、“爱我家园”设计大赛、插花欣赏、电脑绘画等许多项丰富多彩的活动,让学生充分展示了“三文明”活动,即比一比谁是文明学生、文明公民、文明孩子;还邀请了专家到我校作“人为什么活着”的报告,培养学生正确的人生观、价值观,提高学生的觉悟水平。这种潜移默化的文化熏陶,远远大于无数空洞的说教所起的作用。3.优化班级心理环境班级是学生在学校中的最主要生活空间,所以优化班级的心理环境则显得至关重要。在班级中,我们一般提倡的是学生民主管理和人格化管理,班委由学生民主选举产生,并且6-8周一轮流,在班级中每周设2-3天自主管理日,在自主管理日里,完全由学生自我管理,班主任只起助手的作用。同时要求班主任要区别对待学生的品行问题和心理障碍问题,以发展的眼光看待学生。4.优化家庭心理环境我们通过“家长学校”向家长传授有关青春期的学生心理特点及辅助方法等知识,以避免家长简单粗暴的教育方式在学生心中留下阴影。我们还通过家校“连心本”交流一些心得或困惑,在学生的“个性发展档案”中设“家长版”,不仅可以让家长及时看到孩子的进步,而且更有利于创建家庭心理环境。

⑸ 小学高年级学生自我调节学习策略及其辅导效果研究 翻译成英文

一、问题的提出
1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
4、从学校自身的发展来看。我校开展立项课题《自主创新教育》研究三年来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。
二、课题的界定
“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。
“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
三、课题研究的目标
1、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。
2、小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。
四、主要理论依据及假设
（一）理论依据
1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。 2、统整的建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。
（二）理论假设
通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，帮助小学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。
五、完成课题研究任务的条件分析
1、自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是新一代人才终身学习和发展的需要。
2、学校《自主创新教育》课题的研究为本课题的研究奠定了基础。因此，本课题的研究有良好的学校基础。
3、参与本课题研究的人员有区教学能手、教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。
六、研究内容
1、研究小学生自主学习的具体目标。
2、研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。
七、实施思路、操作原则及研究方法
1、实施思路
该课题作为统领辅导区的总课题，教师人人参与研究。根据小学生的不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，中心以教研组为单位，村校以校为单位进行探索。同时要突出研究重点，抓住语文、数学这两门重点学科进行攻关。具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。
2、操作原则
为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：
（1）自主性原则。教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。
（2）差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。
（3）师生合作原则。
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。
（4）整体发展原则。要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。
（5）反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。
3、研究方法
本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
（1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。
（3）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。
（4）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。
八、研究步骤
1、准备阶段（ 2004.10——2005.1）
工作目标：
（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
（3）按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标。
（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
（5）对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。
2、实施阶段（ 2005.2——2006.6）
工作目标：
（1）点上实验：如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。
（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。
（3）验证研究：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。
（4）课题研究中期评估。（2006.1）
（5）下阶段课题研究规划。
3、总结阶段（ 2006.7——2006.10）
工作目标：
（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
（2）结题汇报活动。（2006.10）
九、保证措施
（一）组织保证
课题负责人：陆 华
课题主持人：王 兰
课题组成员：邹 建、邹 宇、费业明、邹 英、邹小珠
主要子课题设置及其负责人：
小班条件下小学生自主学习的指导策略研究 邹 英
小学生自主学习语文的指导策略研究 邹 宇、马红芳
小学生自主学习数学的指导策略研究 费业明、陆建英
小学生自主学习英语的指导策略研究 邹 慧
小学生自主学习科学的指导策略研究 邹晓东
小学生自主学习音乐的指导策略研究 吴 静
小学生自主学习体育的指导策略研究 邹立新
小学生自主学习美术的指导策略研究 陈 斌
小学生自主学习品德与社会的指导策略研究 倪燕伟
（二）制度保证
（1）定期召开课题组成员工作例会。（2）落实 “教学能手、教学新秀管理意见”。（3）完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、“新绿杯”优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。
（三）经费保证
学校保证实验所必需的经费。如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、外出参观。
十、成果形式
1、课题研究报告。
2、小学生自主学习的具体目标。
3、小学生自主学习的指导策略经验集。指导策略分三个层次：一是带有全面指导意义的指导策略，二是学科指导策略，三是个案型指导策略。
4、小学生自主学习情况调查报告。
5、其他有关本课题的研究活动和物化成果。

⑹ 中小学心理健康教育工作实施方案

某某中心小学心理健康教育实施方案

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化、特别是面对社会竞争的压力，市场经济大潮中社会环境的影响，人们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育是当今学生成长的需要，是推进学生素质教育的必然要求。为了深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》进一步指导和规范中小学心理健康教育工作，结合本区域中小学学校教育实际，特制定本方案。
一、指导思想
以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想为指导，坚持“三个面向”方针坚持育人为本根据中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。
二、基本原则
1.根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育。
2.面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。
3.关注个别差异，根据个别学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。
4.尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。
三、 培养目标
1.使学生不断正确认识自我，增强调空自我，承受挫折适应环境的能力。
2.培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
3.对于少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
四、主要内容
普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
1.小学低年级：
（1）帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受，学习知识的乐趣。
（2）乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。
2.小学中高年级
（1）帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业、升学的进取态度。
（2）培养集体意识，在班级活动中善于与更多的学生交往，建立开朗、合群、乐学、自主的健康人格，培养自主、自动参与活动的能力。
五、具体实施的方法和途径
心理健康教育的主要途径，学校心理辅导的基本工作取向是：工作目标上的发展性辅导为主，治疗性为辅；方式以团体辅导为主，个别辅导为辅，心理结构上知行结合，行动为主。
第一、开设心理辅导活动课，这是为开展心理辅导而专门设计的一种活动课程，要列入教学计划中，其特点在于：形式上的学生活动为主，内容上选取充分适合学生的实际需要，活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的。通过这一途径开展心理辅导的好处是：在专门组织的活动中，可以对学生的认知，情感、态度、行为各方面有目的的施加积极的影响，学生活动，有利于发挥自己的主动性，以教学班为活动单位，便于组织管理，且能使班级全体学生在辅导活动中受益，将心理辅导列入课程，也使这项工作的开展，在人员、时间上有了保证，因此比较正规。学生接受辅导的面广，有利于整体提高。
第二、个别辅导
个别辅导是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人的活动，比较常用的方式有心理咨询、知心老师信箱、家访、班主任电话、个案研究等。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括资质优异学生、情绪困扰学生，行为偏差学生，家庭处境不利的学生等）实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导。它要求广泛地收集资料，客观的分析成因与问题的性质，依据诊断结果，拟定辅导方案，以协助学生解决问题。由于心理辅导的精髓在于个别对待，因此可以说个别辅导是一种不可替代的辅导方式。学校在开展心理辅导时无论以什么途径为主，如果不以个别辅导相结合，则其辅导工作都是不完整的。
第三、团体辅导
小组辅导也称团体咨询（心理兴趣活动小组），是一组学生在辅导老师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级的、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组辅导适用条件是：学生的心理问题与人际交往有关，且小组成员愿意在团体中探讨他们的问题。一个小组通常要活动十多次，每次时间为一课时，小组辅导兼有班级辅导与个别辅导的优点，是一种很有发展潜力的心理辅导方式。小组由学生自愿结合形成，推举热心于活动、态度热情、工作负责的同学当组长，每学期活动七、八次，有较好效果。应该强调指出的是，组织学生参与各种社会实践活动是学校心理辅导的一条重要途径。
第四、结合班级，团体活动开展心理辅导。
在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中，通过班级活动，团体心理辅导活动，使团体成长为学习型组织，使团体的每个人在团体中成长的过程中成长。结合班会活动、课外活动、团体活动来进行，是这一途径的特色。新生入学时的“始业辅导”，毕业时的应试心理、志愿选择辅导也属于这一类。能把心理辅导与班级、团队活动，以及学校的其它例行活动结合在一起，便于发挥这几项工作在统一育人活动中的整体功能。
第五、举办有关的知识讲座
通过有关的知识讲座，结合校本课、校刊，向学生传授、普及心理辅导有关知识，对于帮助学生，正确认识自己，有效地调控自己心理和行为无疑是有必要的。
第六、在各学科中，渗透心理健康教育。
各科教师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色，通过新型师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习，在学科教学中渗透心理教育因素，促进学生成长。
第七、利用社会、家长、学校进行心理健康教育
利用网络、社会主要事件，任务对学生进行心理健康教育，通过家长学校、家访、家长会对家长进行正确的家庭教育方法疏导，帮助其重视子女心理健康教育，也可以通过进步生爱心捐助，一对一结对子，感恩活动对学生进行心理健康教育。

⑺ 促进学前儿童自我意识发展的策略有哪些

促进学前儿童自我意识发展的策略：

(1)在自我评价中树立信心。
(2)在自我体验中享受成功。
(3)在自我调节中增进交往。

⑻ 为什么要对中学生进行自我意识辅导

培养好的学习习惯

⑼ 这几个小学生如何进行心理分析和辅导

一、研究背景与意义
心理健康教育在承认学生个别差异的基础上尊重每一个学生的价值，相信每一个学生有发展自我的潜能，不以学习成绩、智力水平、家庭背景、经济状况衡量评价学生。
小学生是成长中的个体，他们的各种心理品质都处于十分迅速活跃的发展过程之中，心理辅导营的开展从根本上说是基于学生成长发展的需要。人类个体出生必然经过一系列发展阶段才能走向成熟，在这期间，他要解决一系列发展中的矛盾或人生课题。在这个长期的复杂的探索过程中，需要成人的指导与帮助，更需要同龄群体伙伴之间的互动影响。
研究表明，学生的自我概念与心理健康呈较高的正相关。因而，让学生最大限度地发掘自己的潜能成为学校心理辅导的重要内容。心理辅导营的小组辅导将会成为协助学生成长发展的重要方法。
二、课题界定与研究目标
小学生心理辅导营，其实是一种团体辅导与训练的方式，它是一种把重点放在个体的团体辅导上，针对学生共同的成长课题，把有同类问题的学生安排在一组，借助于团体环境，通过师生之间、学生之间人际互动或相互作用，增进个体的自我了解和自我接纳，发展人际关系，解决存在的问题。其接纳、信任、关心、支持、了解、尊重的辅导气氛，对于培养个体健康的心理状况，形成良好的情绪态度和行为方式有重大的作用。
这种辅导虽然也重视团体内成员间的交互作用，但主要还是把辅导方法、手段直接作用于每个成员，重在团体成员的互动，实践性强，形式多样，生动有趣，它往往利用课外活动，依据一定的辅导目的创设情景性的活动，使学生通过对活动情景的感知与体验，解决心理的疑惑和障碍，并且影响他们的行为。团体辅导的目的主要有促进自我指导的学习，为个别咨询铺路、提供了解、接纳的氛围、促进成员之间思想的交流。
辅导营心理与行为的辅导，可分为教师对学生、学生与学生之间的自我意识辅导、交往能力的辅导、耐挫力的辅导、学习自信心的辅导、良好的注意品质的培养、学习焦虑的辅导等。心理辅导营由营员需要不同而开设不同的辅导活动，其目标是：认识、了解自己、接纳自己、管理自己，学会排解困难的方法，增强面对困境与压力的能力与勇气，增强自我督导，增强独立解决问题的能力，认清自己的内在潜力与资源，充分发挥个人潜力，简而言之就是：学会调适，寻求发展。
三、研究过程与方法
1.情况分析
不同年龄会产生不同的问题，我们应该针对各年级学生存在的共性问题，开设若干专题心理辅导小组，对某方面问题比较突出的学生进行团体辅导。经观察了解，低年级学生主要存在的问题有：1.学校适应性障碍。这主要表现在一年级学生中，入学前心理准备不足，学习初期过多的失败等种种原因都易造成；2.有意注意能力差，注意力容易分散，不能保持适当长的时间。中年级学生主要存在的问题有：1.交往障碍；2.自信心不足。由于学习难度的增加，学生的不良成绩开始挫伤他们的自信心；3.自我意识过强。表现在心理置换能力差，完全不能从他人的角度来考虑问题，不能控制自己的情绪。4.优生的耐挫力不强。表现在不能承受挫折和失败。高年级的问题则主要体现在学习焦虑和后进生的自插。据此，我们决定分别在低、中、高年级开设：我在进步(新生适应力的增强)、我最专心(注意品质的培养)、千足金(优生耐挫力的培养)、我能行(中年级后进生自信心的培养)、手拉手交朋友(交往能力的培养)、心中有他人(过强自我意识的调控)、欣赏我自己(高年级后进生自信心的培养)、为自己加油(学习焦虑的疏导)共八个心理辅导营。
2.问卷调查
为了更好的了解学生的情况，为了更有效的帮助那些需要帮助的学生，我们设计了一些调查问卷，有针对性的进行调查了解，通过调查，确立了一些问题较突出的学生，如关于新生的适应情况调查问卷分析表明，对新环境的反应，不太适应的占10％；对于与老师同学相处不太适应的占4％；对新学习内容、新学习方式、新要求等需独立处理不太适应的占6％。又如对中年级40名后进生的抽样调查结果显示，由于过分依赖而导致学习不好缺乏自信的占15％；由于情绪障碍在学习方面不断受挫而导致学习不好缺乏自信的占30％；由于未形成正确的学习态度和掌握正确的学习方法而导致学习不好缺乏自信的占55％。之后，又通过向他们的班主任、任课教师了解情况，最终确定了辅导对象。
3.实施计划
(1)创设良好的辅导环境
为了便于辅导营活动的开展，我们布置了一个“快乐小屋”，让它成为辅导活动的主阵地。小屋里摆上长沙发，拼上较大面积的活动桌，利于集体活动。房间的基本色调采用暖色调，可以让学生进入快乐小屋后，积极调节学生的心理压力，使学生心理产生一种温馨的感觉，利于学生心理的放松与释然，对于心理教育活动的开展起到良好的作用。在快乐小屋里还添置了一些符合学生心理特点的摆设(如太阳花，色彩明快的装饰画等)和学生玩具(如孩子般大小的发声熊，史努比，Kitty猫等)，易于调节气氛，使学生有去儿童乐园般放松的心理。快乐小屋真正成了孩子的乐园，在这里，心理辅导老师成了孩子们的大朋友，孩子们尽情倾诉自己的烦恼，大家互相帮助，团结合作，共同出点子，想办法，解决问题，消除烦恼。
(2)尊重、理解学生。
尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认了与老师，与其他人在人格上具有平等的地位。理解，就是教师按学生的所作所为，思考、感受的本来面目去了解学生。因为当学生感受到老师的尊重和理解，他就会信任老师，愿意向老师倾吐内心的思虑、惶恐和苦闷，这种良好的师生关系，是心理辅导获得效果的基本条件。在第一次辅导活动时，老师们都注意营造了宽松愉快的氛围，继而运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解，透过他们的眼睛看世界，向他们那样去认识和感受，使学生抛开心理上的防范，敞开自己的内心世界。
(3)以学生为主体。
心理辅导是一种助人的过程，助人只是手段，自才是目的，它所要追求的终极目标是发展学生自我理解与自我指导的能力，自主的把握个人命运与独立的应付生活挑战的主体精神。只有当学生以主体身份积极加入心理辅导活动时，这一目标才能可能达到。因而，辅导营的老师在活动设计中都给学生发挥想象留有余地，在辅导过程中鼓励学生发表看法、宣泄情感，探索解决问题的方法，鼓励学生唱主角，通过作品展示、游戏、角色扮演、讨论等形式每周定期开展活动。通过活动，让学生发现自我，正确的认识和评价自己和他人，提高自信心，培养意志力，增加耐挫力，学会交往，改善适应不良等等。
四、研究成效与分析
心理教育的意义深远的，但心理辅导的成果往往是隐性的，不能立竿见影，可我们还是看到了一些可喜的变化。
在“我能行”辅导小组中的孩子，都缺乏自信。在小组开展了“埋葬我不能”一系列活动之后，小组的芮××同学课堂上敢举手了，不会做的题也敢去问老师了，成绩也有了一些进步，已经三次测验及格。一次，语文课上口语交际练习，要求大家课前准备几个笑话讲给大家听，他回家后，要求妈妈讲几个笑话让他学，妈妈说，想不起来了，他却认真的拉着妈妈的手说：妈妈，你不能说想不起来了，想不起来，我们还要加油，只要我们努力想，一定能想出来，我们都要对自己有信心!
“手拉手，交朋友”小组中的沈××同学开始不愿和大家一起玩，总是一个人，老师了解到他爱画画，就请了几个小朋友和他一起画画，创作出一幅集体画，大家合作得很愉快，他很开心，体会到了合作的快乐，现在他还成了小组的组长，负责联系组员，性格逐渐开朗起来。老师请他吃饼干，他也会带巧克力来请老师吃，还把新结交的好朋友带给辅导老师看。
“千足金”小组是培养优秀学生的耐挫力的辅导小组，这个小组的林××同学在参加辅导小组之前，不能正确地对待挫折，一有考试就紧张，常爱问老师同学：我这样做没错吧。一旦考试失败就垂头丧气，失去信心，受到批评也不能正确对待。现在他开始学会客观的分析失败的原因，从失败中总结教训，有了明显的进步。
“心中有他人”小组有个孩子叫刘×，自我意识极强，好表现自己，第一次活动，大家开始自我介绍，他忙不迭的把别人的缺点、绰号以及犯过的错误说出来，轮到他自己时，他却毫不谦虚，只说优点并加以夸大，对缺点却只字不提。在后来的活动中，辅导老师为他们安排了踢足球，合作栽花等活动，合理安排，适当分工，让每个人都发挥作用，从活动中发现别人的优点，知道别人的作用。现在的他，见到老师知道问好，学会倾听别人的发言，而且知道了别人存在的作用及价值，让人觉得他现在懂事多了。
五、讨论与建议
1.团体辅导优势
团体辅导是学校进行心理教育的重要形式之一。因为学校各年级段学生的年龄大体一致，生理心理发展程度大致相同，存在的心理问题也大同小异。较之个别辅导，心理辅导营的开设显示了它独特的优越：一是可充分利用有限的力量。由于辅导员和学生的比例悬殊，采用个别辅导方法无法满足众多的需要，在这种情况下，将有共同问题的学生集体辅导不失为一种好的策略。二是团体方式能够提供较大的效益。团体提供给学生一个现实生活的缩影，使其能在团体中获得较多的学习和生活经验，并在安全、信任的气氛中尝试学习或改变行为。因此对学校来讲，把存在相同心理问题的学生群体组织起来进行团体辅导，实在是事半功倍的好办法，值得推广。
2.引导自我教育。
辅导的最高目标与最终目的，是要加强学生的自我辅导，实现自我教育。自我教育包括自我认识，自我励志，自我努力，自我激励，自我控制。它可使学生具有正确的自我评价，确立积极可行的目标，自觉的努力行为，进而促使其自我发展能力的提高，以达到自我确定的目标。对待辅导对象加强自我教育既非常现实，又非常必要。虽然这个任务艰巨，但辅导者必须坚持不懈，持之以恒，以达到这一最高要求。
3.需加强与大环境的配合。
在辅导营活动的过程中，辅导老师们经常会有这样的苦恼；辅导营的孩子在辅导营时逐渐有了令人欣慰的表现，然而，一回到班级或家里，似乎又很容易回到老样子。这是因为辅导营的辅导与大环境的配合还不够，这就得辅导营的活动空间似乎成了一个真空，回到现实，一切又都恢复如初。这也使我们真切的体会到：在小学生心理发展过程中，学校、家庭、社会环境起着同样重大的作用，辅导营的辅导活动必须和这几方面协调一致，才能取得最大的效果。