小学生辅导的基本策略和方法

㈠ 小学生语文的学习策略有哪些

众所周知，小学阶段是学子的起步阶段，其知识基础与行为习惯往往要影响学生的一生，培养学生正确有效的学习方法，以及相对独立且又合作的思维方式，也就尤为重要。小学生活泼好动，好奇心强，接受新事物的能力强。但同时，他们做事又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾。家长必须帮助并指导孩子的学习，才会起到事半功倍的效果。如何让学生有好的学习方法，应该如何循序渐进地培养学生良好的学习方法呢?首先应该从培养良好的学习习惯入手。一、培养良好的学习习惯学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢?个人之见，我认为大概包括以下几个方面：1、预习与复习的习惯。2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。3、参与课堂学习活动的习惯。4、多动脑，勤动手的习惯。5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。6、独立完成作业与自我评价的习惯。7、课外阅读的习惯。二、小学生语文的学习方法微观具体的做法叫做学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。在此，先谈谈我对学习方法的认识。“最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。语文的学习方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的;有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。但多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。如：字词的学习方法有分解法，组词法，造句法，查字典法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，等等。句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。三、小学生语文的学习策略学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心理研究的一个重要课题。所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧;它是一种在学习活动中思考问题的操作过程;这是认识策略在学生学习中的一种表现形式。如何理解学生的学习策略呢?首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略;学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因，对学生实行"因材施教"要考虑到他们学习策略的差异。第三，学习策略是一系列有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的学习策略。(一)注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。我在让学生读课文时，就注意到"带着问题读课文"并不是一种最佳的阅读方法，而"让学生先读课文，然后思考问题"，反而是一种更有价值的学习策略。这是因为小学生的注意力比较差，一心几用的能力相对较弱。(二)编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。比如，学习“咨”这个字时，我让学生找出它的形近字“姿、资”来，进行对比，比较记忆，学生大大加深了对这几个字区别(三)精细加工策略。我常常教育学生，在阅读和听讲时，一边听(或一边看)，一边要做笔记。有时可以画出文中自己觉得写得美或者写得好的句子，有时可以在句子旁边写下自己的简单感受。我觉得这是非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的技术，却不是一件简单的事情。为了培养学生做笔记的良好习惯，我建议我们教师讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。(四)复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。这样的方法，有助于学生的记忆顺利进行。另外，对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。这些都是已被无数事实证明是行之有效的学习策略，我们在日常的语文教学活动中应有意识地对学生加以训练。四、小学生语文的学习能力语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。它是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是"听得好"。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在"听"中的概括能力的表现;说的关键是"说得清"。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在"说"中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”(仿写)两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现。它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异，通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。我们要从听、说、读、写这四个方面出发，培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，这样，对于学生的语文学习能力，是非常重要的。

㈡ 老师应如何帮助小学生解决烦恼的策略有哪些

老师
应该帮助
小学生解决的
烦恼策略，
学习要循序渐进
打好基础，
有了好的基础，
才能够为未来做好铺垫。

㈢ 小学数学常用的教学方法有哪几种

对于那些成绩较差的小学生来说,学习小学数学都有很大的难度,其实小学数学属于基础类的知识比较多,只要掌握一定的技巧还是比较容易掌握的.在小学,是一个需要养成良好习惯的时期,注重培养孩子的习惯和学习能力是重要的一方面,那小学数学有哪些技巧?

由此可见小学数学的技巧就是多做练习题,掌握基本知识.另外就是心态,不能见考试就胆怯,调整心态很重要.所以大家可以遵循这些技巧,来提高自己的能力,使自己进入到数学的海洋中去.

㈣ 如何真正培养小学生使用这些学习策略的能力呢

1）要使学生认识到学习策略的重要性。虽然小学生以具体感知学习为主，但是他们仍然有思想，有认识。他们也是在自己的思想和认识的指导下，采取步骤和行动的。所以，培养学习策略的意识很重要。要让学生知道学习策略的重要性。怎么让学生认识这个重要性呢？第一，我们不能通过简单的说教，需要通过具体的事例示范，有的需要潜移默化使他们明白这个道理。第二，要使学生能够理解学习策略具体的含义，让他们知道什么是策略，什么是方法，或者说某一个具体的方法。比如能够在单词和单词所代表的事物之间建立联想，这是一种学习策略，但是这句话到底什么意思呢，学生是不是真的理解呢？老师就需要通过讲解示范等方式让学生知道这个策略的意思。第三，要善于鉴别或者能够鉴别有效学习策略和无效学习策略。有人认为学习策略都是有效的，其实策略因人而宜。而且任何一个做事的方式方法，我们都可以把它叫做策略，但是做事的方式方法，并不都是非常有效的。有的效率比较高，有的比较低。这里说的无效，并不等于说它一点效果都没有，我们是指它的效果不太好。第四，最重要的是要使学生能够大胆地尝试使用学习策略。 （2）辨别有效策略与无效策略。接下来我们给大家举一些例子，请大家来判断这些学习策略是否有效，或者说这些学习策略效果如何，效果很高，还是效果不太好。第一，每天早晨起来背单词。我想这是很多小学生做的事情，或者说很多小学老师鼓励小学生做得一件事情，采取的一个策略。这个策略效果怎么样？当然大多数人会认为这是很好的策略，因为学英语肯定要记单词，肯定要背单词，那么每天早上起来背单词，显然是一个比较好的策略。但是我们要思考一些问题。首先，这里的“背单词”中的“背”是什么意思？怎么背？背哪些词？死记硬背，机械地背，肯定不是很有效的策略。孤立的单词是没有意义的，或者是意义不明确的。另外背什么，是背单词的拼写，还是背它的意思，还是说它的声音。所以我们要考虑，究竟什么是背。每天坚持学单词是正确的，关键在于怎么学。前面我已经提到过一个例子，就是通过阅读来提高词汇量，所以说每天早晨起来背单词，看上去是一个很有效的策略，但实际上需要慎重，关键在于如何理解背。在语境中学习单词，记忆单词，比孤立地、机械地背单词要更好一些。第二，把家里的每个东西都贴上英文，随看随记。有一些教师和家长，鼓励学生在家里面的家具、厨房用具等上贴一些小纸条，标上英文单词，每天起来或者休息的时候，可以看一看，认为是一个很好的策略。那么这个策略如何呢？把常用的英语词和家里的家具物品联系起来，这是一个不错的策略。这也是一个不可刻意去追求或者做的事情。因为它本身就是一个自然的过程，随看随记，看见了加深印象。我想这也不乏是一个有效的策略。第三，记单词的时候，要记单词相同的地方和不同的地方。比如，bed和bad这两个词，要记住它们不同的地方，这样就不仅能把单词记下来，还学会了区别。这两个单词共同点在什么地方呢？都是三个字母，而且第一个字母和第三个字母都是b和d，只有中间的一个字母不太一样。有的小学老师鼓励学生用这种方式来记单词。这个策略效果如何呢？看上去很有道理，但这里有一个问题。学生为什么要把这两个字结合起来学。因为这两个词不大可能同时出现在一个句子里面，这两个词本身没有太多的含义。如果这两个字不是在同一节课学的，或者不是在同一个语境中学的，我们要生拉硬拽地把它们搁到一起去学，那恐怕就意义不大了。那么什么时候可能利用这个词呢？比如说我们练语音的时候，bed和bad，这两个中间的元音不太一样，有的学生容易念错，这个时候可以对比着学。第四，形象记忆策略。有的老师在教学生eye的时候，认为这个eye像眼睛和鼻子，两侧的e，就相当于人的两只眼睛，中间这个y相当于鼻子。这样就把eye这个单词记住了，有一定道理。把这个单词和我们的眼睛建立联想，可以帮助学生记住这个单词的拼写。还有bed床这个词，老师就说了，你看这个单词写的多像一个床呀。老师有的还夸张一点，把这个单词写得更长一点，更扁一点，然后像一个床的样子。这个对有的学生可能有帮助。当然这一类词也并不是很多，并不是每个词都有这样的关联性。这些策略只能说在一定程度上对学生有所帮助。第五，拼写类似的单词同时记忆。比如说think ink thing in，这四个单词里面都有in，老师认为这比较接近，所以一起学习。还有，比如说bike like，都有三个相同的字母。这些在一定程度上可以帮助学生学词汇。但是，大家要注意，这些单词的意义和用法没有关联性，很难建立意义和用法上的联想。它们之间的相同之处主要是拼写和读音，借助这些词来进行拼写语音教学是可以的，而不能用于词意和用法的教学。第六，用英语对话时边说边想单词的意思，把单词放到一定的语境中记忆。用外语对话，就是用英语练习口语，边说边想单词意思，恐怕不一定有效。把单词放到一定的语境中记忆，这个策略是毫无问题的，也是有效果的。第七，根据单词联想到某种物体。这样单词记忆就很快，这个策略是没有问题的，只要我们联想比较合理。第八，分类默写单词。这里有四列，分别是food，drinks，place，animal，就是食品、饮料、地点和动物。老师希望学生能够把本单元或者本课或者本册书里面学过的相关的词默写下来，但是要分类别去默写。学生默写时需要思考，比如第一列一定要写与food同类的四个单词。机械地默写单词恐怕不是有效的策略，如果根据某些提示或者分类标准，帮助学生去回忆某些词，在一定程度上是可以考虑的，也是可以采纳的。第九，测试记忆力。老师给学生一个tapic，比如说animals tapic，然后老师给出一些句子，先给一个短的，比如说，I go to the zoo to see the pandas，那么其他学生要把句子补充延长，比如说，I go to the zoo to see the pandas and monkeys，第三个学生说，I go to the zoo and see the pandas,monkeys,and tigers，这样学生就需要把这个句子不断地增加，最后增加更多的词汇，他要说出更多的信息，还要记住原来句子中已经出现的词，这样叫测试记忆力。我想这个相当于课堂游戏，还是可以尝试的。第十，填空练习。根据句意补全单词，给一个句子，中间有一个词空出来，同时运用下划线的方式，标出每个词缺几个字母。比如第一句话，They have got some ps in the fridge for supper，晚餐他们准备了一些东西，这些东西在冰箱里面，到底是什么呢？第二句话，They are seven ds in a week，一星期里有几天，这个显然是seven days.第三句话，Today is Sunday，Would you like to sat home?今天是星期天，你要不要什么在家？配一个什么词，前面又有一个s，所以很显然是stay。第四句，Would you like to go to the cinema?That’s a gt idea，后面是idea，a great idea，这都很好做。第五，买什么什么，My ffood is oranges and hamburgers.显然中间有一个词favorite，因为给出一个f.那么第一道题答案是什么？They have got some，那么这个单词是p打头的，s结尾的，in the fridge for supper，大家想想这个答案是什么呢？这里面可能有不同的答案，比如说panckes.实际上这个句子的语境不够充分，我们就很难做对。当然如果说这个练习是在某单元某一课学的，课文中已经学过了，这时候学生可能是很容易做的。这是一类练习，它有一定的语意，给学生一定的提示，学生需要学习单词，复习单词。第十一， word map，是一个词汇学习策略，叫做单词网络。中间有一个词叫animal，animal有各种各样的animal，很多老师认为这个方法好，让学生一下子记住很多词。但是这里有一个问题，首先，中间是animal，周围这些词是不是animal？比如说鲨鱼、鲸鱼算不算animal，这个可能从动物的分类上会有不同的说法的。第二，单词网络往往是中间一个词，然后派生出几类，每一类里面，再派生出一些具体的词，也就是说它有一个层次感。如果没有层次感，对学习的帮助也不是很大，而且也不是真正的map。思维导图往往有一个中心概念，这个概念可以分成几个次概念，次概念底下还有具体的项目，这样就能够建立这种关系网，能够建立逻辑关系。现在这个图基本上没有这样的关系，但是这个方式大家可以借鉴。第十二，这是一些老师经常使用的词汇学习的方法，叫中译英，或者英译中。比如说president名词，总统，with，介词，和什么什么在一起，store商店，movie电影，basebau棒球，living room起居室，kitchen厨房，bathroom浴室，bedroom卧室，wall墙。这其实是最传统、最old fashion的一种词汇学习方法。对这里面有些词的学习是没问题的，比如说kitchen就是厨房，可以通过汉语的厨房这个词来告诉学生，也可以通过图片等。但是像with这个词，这里说是“和谁在一起”的意思，这就不一定了。比如说，that with your pencil，这个with表示“用”的意思。就算我们说Go to the cinema with the father，它也只是表示和爸爸去看电影，还不一定是和谁在一起。要说和谁在一起，也可以表示生活在一起，或者短期内在一起等不同意思，所以这个翻译的意思并不完整。所以，这种方式恐怕不是最有效的。另外，这些词都没有语境，在脱离语境的情况下，学英文单词效果并不是最好的。 第十三，还有一些老师采取了一些Memory strategies记忆策略。记忆策略本身是没有问题的，就是为了帮助我们对单词的记忆、使用法、拼写记得更深刻。比如说，把单词和所代表的事物之间建立联想，就 是一种记忆策略。这里，我们展示一个记忆策略供大家研究。 wolf （狼）——flow（流动) live （居住）——evil (邪恶的) star （星）——rats（鼠） top （顶部）——pot （锅，壶） pets（宠物） ——step （步）… 大家看一看， wolf狼，flow流动，这两个词有什么关系呢？原来是这两个词的四个字母都是相同的，只不过排列顺序不一样。还有life居住，和evil邪恶的，star和rats，星星和老鼠，字母顺序不一样，字母是一样的。还有top和pot，pets和stap。有的老师认为这样能够激发学生学习兴趣，提高词汇学习效果。我个人认为这类策略如果作为一个小的游戏在课堂上偶尔做一做还可以。比如说，我们给出一个词，pets宠物，请同学们按照四个字母重新排列，能不能列出一个新的单词，他倒有可能列出spet。但是，这个方法恐怕不适合作为一个常用的词汇学习策略。使用这种策略要慎重，要谨慎。第十四，Jumbled words，就是把字母顺序打乱以后重新组合单词。这是小学阶段经常采用的策略。实际上这样的单词如果不是本课或者本单元学过的，或者刚刚学过的，突然让我们去做，还不一定能做出来。Unscramble the words 1.a b c d o l k r b a _______2. e a i r c p t s _______3. e i t n r t e h _______4. t a h m c _______5. w e t l v e _______大家看看这五个单词，有的比较明显，比如第五个，是twelve，第四个是match（音），别的几个就不好说了，需要一定的时间去判断观察。但有的老师说我们学生做得很快。他做得快是因为他刚刚学过，印象比较深。另外在某单元学的单词数量有限，这个单词的字母的数量又很固定，所以我认为这种方法，可以当做一种游戏，偶尔做一做可以，不适合作为常规的词汇学习的策略。第十五，这里有一个不同的策略，给学生展示一幅图，同时展示一个词汇。比如说，我们展示一张打排球的图片，然后写出play volleyball，再有比如说像围棋play chess，还有dance，还有play golf，还有ski滑雪，还有play bassball.把图和文字结合起来能够加深学生对这些词汇的理解，这应该有一定的效果。特别是小学生需要通过图片，或者借助图片来理解词汇的含义。像dance这个词，还有一个动画，那么学生肯定会很喜欢，我觉得这些是可取的。但是要提醒大家，我们用的图片一定要能准确反映这个单词，反映它的意思和用法。比如说play chess，那么chess到底是什么，我们理解是国际象棋，当然它可能也有别的含义，但是这幅图里面它是围棋，围棋是不是chess，或者是不是真正的chess，我们需要研究。第十六，还有一个学习策略非常有意思。课件中有各种各样的食品，然后我们有五大类，cereal谷类，meat肉类，fruits and vegetables蔬菜和水果，drinks是饮料，然后others，其他类。学生需要用鼠标，把其中的某一个物品拽到某一类那个横线上。如果拽对了，它就表示正确，可能有电脑自动发出一个表示祝贺的声音。如果是错了，它就是另外一种声音，这个图片就要回去。这个策略反映了好几个方面的理念。一个是对词汇的分类，是按类型来理解词汇的。学生不仅要知道这个单词是什么意思，还要知道它属于哪一类，这是一种加深学生对词汇理解的策略。上面列举的一些例子，可以帮助同学们和老师们来理解有效的学习策略和无效的学习策略之间的区别。当然我们反复强调，我们举的这些例子并不等于说都是有效的或者都是无效的。应该说有效和无效是一个度的问题，需要老师认真去把握。（3）主要学习策略的教学方式。如何培养学生的合作学习策略。我们有三条建议。一个是要学生认识到合作学习的重要性。第二要培养积极合作的精神。合作的精神对我们任何人都是非常重要的。英文中有一个叫team work大家合作完成任务，这种合作首先需要一种精神，积极合作的精神。这种精神需要从小培养，小学生学英语，包括学别的科目都需要合作精神。第三就是要掌握合作学习的要领，知道在一个小组之内如何分工，完成任务之后如何进行合作交流。如何培养学生课外阅读的习惯与策略。小学生应该发展阅读英语故事的习惯以及课外阅读的策略。这里也提几条建议。第一，要培养阅读的兴趣，就是让学生喜欢阅读，乐于阅读。喜欢阅读、乐于阅读的前提条件是，老师建议的阅读的内容、阅读的方式、以及对阅读结果的评价，都要有激励的作用，而不是打击作用。第二，要示范阅读的方法，老师们要让学生知道读故事怎么读，不要一说阅读，就是读故事中的这些单词，然后要记住这些单词，这是一个错误的方向。阅读首先是获得信息，或者是欣赏故事，其次才是学习故事中出现的词汇语法。第三，推荐阅读材料，小学生自己不可能知道太多的阅读材料的来源，需要老师推荐。当然也鼓励学生自己去寻找相关的资源。第四，课内外阅读相结合，就是课堂的教学要跟课外结合。如果这两个不结合的话，那么学生不能够把课堂学习的知识，用到课外，同时也不能通过课外的阅读有机地补充课堂教学。最后，要监控阅读的效果。虽然课外阅读是学生自己的责任，但是并不等于教师没有责任，并不等于教师不需要跟踪课外阅读的效果。因为学生毕竟是学生，他们在很多方面做得不够完善，需要老师的指导监督，甚至是监控。如何培养学生的倾听策略。前面我们研究课程标准对小学生学习策略规定的时候，提到要善于倾听。那么如何培养学生的倾听策略呢？这里有四点建议。第一，要提高学生对倾听的重要性的认识。现在大家可能注意到，很多小学生不了解倾听的重要性。学生只有倾听别人，才知道别人的思想、别人的知识、别人的想法，所以倾听很重要，英语课堂上的倾听尤其重要。因为在英语课堂上，不仅说要听老师讲解，更重要的是英语课堂上，要听老师和同学讲的话，这些都是我们重要的语言输入。如果我们不倾听的话，就没有这样的输入。第二，要培养学生在听的过程中捕捉关键信息的能力。我们日常讲话的时候，不管是平时讲话，还是课堂讲话，每一句话都有信息，而且信息量还比较大，我们能否把握所有的信息，或者抓住所有信息呢，显然是不可能的。这就需要一个捕捉重要信息的能力。第三，要注意将倾听与思考有机地结合起来。我们不光是听别人说话，还要思考。我们在听别人讲话的时候还要想一想，别人为什么要说这样的话，他怎样说了这样的话。第四，要注意培养基本的记录能力。我们在听别人讲话的时候，因为信息量很大，不可能全记住，这就需要有一个记笔记的过程。小学生也需要有适当的记录能力。现在的大学生，甚至研究生，记录能力不太强。实际上是因为我们中小学不太重视这一点。特别是我们的英语教学，很少看到中学生或者小学生课堂上有专门训练学生记录能力的。最后，有几个小的建议提醒大家注意：第一，小学阶段也要重视学习策略使用能力的培养。有的小学老师认为小学阶段没有策略，其实这个思想是错误的。做任何事都有策略，任何年龄段的人做事都有策略。所以我们坚持认为小学生也要重视学习策略能力的培养。第二，要认识到小学阶段学习策略的特殊性。不同阶段、不同环节的学习策略是不一样的。小学生在学习内容、方式、方法、学习心理特征等方面，都与成年人不太一样，与中学生也不太一样。所以我们要注意到他们的特点。第三，教师自己要熟悉学习策略，并给予学生必要的指导和帮助。现在很多中小学英语教师对学习策略还不够熟悉，有的只是道听途说，有的只是简单地看相关的介绍，了解得并不多。如果我们了解不多的话，就不能有系统地帮助学生发展学习策略的能力。所以希望老师们用一定的时间来读一读有关学习策略的文献，用一定时间了解这些学习策略本身的含义、使用的方法、价值、意义，以便课堂上有效地指导学生。

㈤ 浅谈小学生作文教学中的几点的策略

一. 激发学生的写作兴趣。
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。事实证明，兴趣是最好的老师，它能推动学生学习活动的内部动力。儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配，根据这一特点，在作文教学时我们一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作的积极性，应从以下几方面入手：
1、及时发现抓住学生作文的“闪光点”放大。“闪光点”，，同时指出应该修改的地方，及如何改。通过面批，增强学生信心，兴发兴趣。
2、把学生的优秀作文装订成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起，配上美丽的插图，心里别提有多高兴了。如果在班会课上组织大家互相传阅、交流，学生写作的积极性定会空前高涨。
3、有计划的设计游戏，编导小品，组织外出参观等活动。学生亲自参加的实践活动，往往会津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然会兴趣盎然，学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
二、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯从而克服“无材料可写”的特点。记得在《一次的小实验》的习作指导中，要求学生选择自己平时最感兴趣的小实验，按一定的顺序把过程写清楚，并写出实验时人物的心情，但这次习作大部分学生写的不够理想，这显然与平时生活观察不仔细，实验做的少有关系，于是我联系科学老师带着大家做了几个实验，这次学生做实验的目的性很强，通过学生的认真仔细观察后，再次习作时学生的作文水平有了很大的提高。所以在我们平时的教学实践中应该根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
三、提高学生的口头表达能力
叶圣陶先生曾经说过：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心里研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不不平衡性表现在语言方面的发展。所以在语文教学中培养学生的口头表达能力是十分重要的，有效的进行口头语言表达能力训练，能使听、说、读、写收到较好的效果。在进行《我最喜爱的小动物》作文指导时，我提前就让学生去观察，回忆自己喜欢的小动物，在课堂上的相互交流中发言的同学络绎不绝，讲的同学很认真，讲到有趣的地方还会哈哈地笑起来，听的同学很专注，能与讲的同学融入到当时的情境中去，在让学生充分的进行口头表达能力之后，我便趁热打铁，让学生将自己想说的话写下来，最后取得了不错的效果。当然培养学生的表达能力必须从低年级开始，抓住课内插图和看图说话，采用个人自说，同桌对说，全班交流等多种形式进行训练，还要注意合理的想象，这样既丰富了语言又提高了学生的口头表达能力。
四、引导学生学会积累
欧阳修在回答“如何写好文章”时说，“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”所谓“劳于读书，逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。那么如何积累素材呢？我认为可通过以下两种途径：
1、阅读中积累。在阅读教学中，有很多课文的课后习中都会出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累。现实中，优秀习作举不胜举，学生可以把课内、外积累带的好词佳句、片段，分门别类地摘抄在自己的积累本上，并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段，时时去翻阅，这样时间久了，用的多了，就会熟记于心。最终把积累来的东西变成自己头脑中的东西。
2、从生活中积累。生活是写作的源泉，生活越丰富积累的素材就越多。教师应引导学生留心观察身边的世界，组织学生参加一些有益的课外活动丰富学生的生活经验，积累写作素材。
五、注重学生的评价
小学生的作文是把自己看到的，听到的，想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。

㈥ 改进中小学生学习方式有哪些策略

中小学生学习方法和策略

《中小学生学习方法和策略》是上海科学技术出版社在专2003年出版的图书，作者是属姚鑫山。本书针对中小学生的心理特点，以及他们在小学、初中、高中各学习阶段普遍出现的问题，从心理学角度进行分析并提出相应的科学调控方法和指导建议，从而使学生的学习潜能得到有效开发，使学习较好的孩子好上加好，使暂时学习处在困难阶段的学生摆脱困境。本书对中小学生家长有一定的参考价值，其中的心理学原理及操作以教师和学生本人也非常有益。

㈦ 小学生问题行为的教育干预与矫正策略

（一）理论依据
1、行为矫正理论
行为矫正的研究起始于本世纪初，至60年代开始得以应用并迅速发展。行为矫正的理论基础包括四个方面： 经典条件反射论、操作操作条件反射论、 认知行为矫正理论和社会学习理论。80年代以后，行为矫正的发展更为迅速，表现在不仅出版的许多有关儿童行为矫正的新杂志，还召开了各种行为治疗的 学术会议。据统计，80年代以后，世界各国行为矫正的研究报告成为心理学者用来处理儿童和成人行为问题的主要理论基础，例如 ，在美国 心理健康研究所的有关心理社会研究的论文中，约有70%属于行为矫正，同时约有59%的临床心理学家采用行为矫正来处理儿童行为问题。
目前行为矫正具体方法的种类繁多，已被公认为是一种客观的科学方法，是一种十分有效的治疗技术。但我们限于条件无法照搬照抄行为矫正的方法来 治疗小学生的多动性行为问题。我们课题组想借助行为矫正的理论探索与教育相结合的能有效改变或消除学生多动行为的策略，故我们提出本课题。
2、感觉统合理论
1972年美国临床心理学家AyresA.J.首次提出感觉统合理论（Sensory Integration Theony），她认为感觉统合是指大脑将从身体各种感觉器官传来的感觉信息进行多次的组织分析，综合处理，从而做出正确决策，使了体和谐有效地动作。当大脑对感觉信息的统合发生问题时，个体就不能顺应环境，更无法完成复杂的认识活动。这种状态称为感觉统合失调(Sensor Integrative Dysfunction)。 感觉统合失调的儿童常有的现象有：好动不安、注意力不集中、做事或做作业磨蹭、动作不协调、脾气暴躁、攻击性强、喜欢招惹别人等。感觉统合训练目前在日本及欧美等发达国家已相当普及，在我国亦逐步认识到其重要性。因此，我们课题组想运用感觉统合理论并结合实际情况，探索适合教育和训练学生多动性行为问题的有效方法。
3、以人为本的民主教育理念
小学生正处于身体外形、体内机能、神经系统等生理发育的重要阶段，处于学习科学文化知识、技能和培养社会实践能力的重要阶段，处于学习适应、学习交往、学习合作的重要阶段。我们的教育训练尊重每一个学生，着重开发这些学生的潜能，使他们在各方面能得到生动、活泼、和谐的发展，协调学生身心，发展学生健康的个性、人格，培养一代新人，应是实施素质教育的应有之义和重要抓手。
1、 学生身心发展理论
人的素质包括三个层面：身体素质、心理素质和社会文化素质。当前由于家长的过分溺爱，物质生活的优裕，造成了孩子自主意识差，依赖别人，在挫折面前悲悲切切，心理承受能力极差的现象，加上家长与孩子间，缺乏科学合理的心灵沟通，采用不当的教育对策，加重了学生学习心理的障碍，使得学生与老师，孩子与家长处在对立的紧张的关系中，他们在期望家长“理解”的同时，却很少能理解师长的良苦用心和殷切期望。而这些问题的出现，并不是学生的道德品质问题，而是心理问题。其中心理素质居于人的素质结构的中介层面，因此，我们从学生的身心发展规律出发，研究学生的各种行为，探索培养学生良好的行为习惯有效途径。
（二）实践意义
有多动性行为问题的学生上课坐不住、动作不停、东张西望、心不在焉、注意力分散、跑进跑出、做小动作、敲桌子、摇椅子、切橡皮丢人、撕纸头、拉同学头发…… 他们好像一架上足了发条的机器，片刻不停地动来动去，给家长、老师和学校带来无尽的苦恼。家长老师都急切地盼望能有良策来改变这些学生的不良行为，使他们能和其他学生一样正常学习，应此我们提出了本课题。
二、国内外研究现产评述
我们课题组搜索了有关网站，翻阅了大量的书籍。发现，儿童多动行为的问题非常严重。一般而言，欧洲诊断偏严，美洲诊断较宽。如英国 Rutter（1976）报告的患病率仅0、1%，而美国报道多在5一10%之间。中国报道，以学龄期儿童调查广州（1977）1、3%，南京（1981）3、3%，上海（1983）13、4%，北京（1983） 山区、郊区、城市的调查分别为7、0% 7、3% 8、4%。湖南（1993）对城乡8644多4一16岁儿童，按DSMIII一R标准检查，发现总的检出率为6、04%。 上海市精神卫生中心，上海市心理咨询中心和上海市第二医科大学曾通过对全国22个城市26个单位的2400多4一16儿童心理健康现状调查发现我国儿童心理问题的检出率为10、2——14、5% 其中 占第一位的是多动症7% 左右 ，且主要发生在6一11岁（小学时期）。
笔者对我校 9 多学生用 【CCMD-II】 【DSM-IV】 表测试后发现，多动行为检出率为 。
从资料来看，对儿童多动性行为问题的研究，从医学角度出发的多，纯理论的多。从国内教育来看，各地的研究起步较晚，还处在各自为政、各自为本的状态，能供一线教师借鉴和操作的案例微乎其微。从国外教育来看，德国，美国，日本等国对多动性行为问题学生的教育训练有一定的经验，但由于国情不同，他们的方法我们无从借鉴。
（三）、研究方案
1、内涵的界定
本课题所指的小学生是指在小学1-5年级的学生。
多动性行为问题，是指小学生表现出与其实际年龄和心理生理发育阶段明显不相称的以活动过多、注意力不集中、容易激动和冲动、任性和情绪不稳定为主要特征的行为。
教育干预对对策：是指从教育入手寻找干预小学生多动行为的策略。通过课题的实践和研究，使研究对象减少或消除多动行为。在理论指导、基本原则、策略、方法、操作等方面进行探索研究，形成新的教育干预策略。为一线教师提供可操作的成功案例.
2、研究目标
通过对小学生多功性行为的干预，探讨小学生多动性行为的有效干预途经和方法，帮助他们减少或消除多动行为障碍，使他们能正常学习和生活。
3、研究内容
（1）小学生多动性行为问题干预的理论指导。
（2）小学生多动性行为问题现状和调查及分析。
（3）小学生多动性行为问题干预的策略。
研究重点：小学生多动行为问题的原因是什么，为什么要进行干预，干预的目标是什么，以及小学生多动性行为问题干预的有效途径和策略是什么。
（4）小学生多动性问题干预过程的内容构建
设计教、矫结合的课堂教学模式，通过对多动行为学生前后行为的情况对照，主要训练学生减少或消除不适当的多动行为。
（5）小学生多动性行为问题干预的操作途径及方法的研究。
4、研究的方法：
准备阶段：以调查研究法为主辅以文献研究法。
实施阶段：行为研究法为主辅以实验法、个案研究法和观察法和实践反思法。
总结阶段：经验总结法
2、 研究的过程
准备阶段
（1）查阅文献资料，通过查阅资料和有关网站，了解国内外多动性行为问题的教育的进展情况，最新研究动态、急需解决的问题，以及开展此项研究的理论依据。
（2）课题论证的准备。
（3）制定研究 计划，根据本校多动性行为问题学生的实际情况，制定研究计划，设计研究方案和测试。
（4）用_【CCMD-II】【DSM-IV】量表，较科学的诊断出患有多动行为问题的学生。
（5）开展现状调查：运用不同的调查方法（问卷调查、访谈调查等），收集相关的研究资料，从现状调查入手，分析出我校患多动性行为学生的行为特征和产生多动行为的原因等。
实施阶段
（1）小学生多动性行为问题干预过程的内容构建。
（2）小学生多功性行为问题干预的操作途径与方法的研究。
为了有效干预小学生的多动行为，选择干预的有效途径。
正负强化法 问题强化法 惩罚法 消退法 游戏法
家校联系法 模仿法 情景法 多种感官训练法
在课外主要是采用个别教育法，对学生进行一对一、因地制宜的训练干预
总结阶段
（1） 收集分析整理研究资料
（2） 撰写研究报告
（3）形成小学生多动行为问题干预的案例集
四、本课题拟解决的主要问题
本课题拟解决的主要问题是探索干预小学生多动性行为问题的教育对策。
拟解决的关键问题是根据学生的实际情况，制定出较科学的干预目标，并分解干预内容，制定出短期目标，并充分体现“以人为本”的精神。干预内容要有目的、分层次。
创新之处
对儿童多动性行为问题的干预虽然在国外已有许多经验，但在我国还是刚刚兴起，且可供一线教师借鉴的方法和案例少之又少，本课题旨在努力形成有较强实践指导意义和推广价值的研究成果，这是本课

㈧ 如何培养小学生用策略解决问题

培养数学问题解决的有效策略数学教学不可能把各式各样的数学版问题一一讲权全，把解答的方法都教给学生。数学教学的功能是帮助学生习得数学问题解决的一些常用的基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，适应问题的千变万化，即“策略”。小学生具有数学问题解决的策略表现为：积累了一些常用的解决问题的方法；经常灵活地应用方法解决问题；对合理地使用方法有所体验、有些经验。数学问题解决教学的意义也在于学生通过问题解决的数学活动体验方法、形成策略，而不能把目光仅仅定格在答案上。由于小学生各个年龄阶段认知水平不同，第一学段（1-3年级）的学生在数学问题解决过程中较多的是采用动手做、寻找规律、画图、尝试、列表等策略，