骆驼辅导老师

『壹』 和蔼可亲的老师让我( )地学( )的骆驼填具体

静静 默默 浩浩荡荡 清脆

『贰』 弘毅骆驼老师讲的怎么样

感觉很有特色，没有太多的模板

『叁』 老师教育我，要学骆驼，沉得住气.沉是什么意思

沉就是放下，平复心情，让自己冷静，冷静才会有准确的判断。愤怒也好，激动也罢都容易犯错误。做人要稳，一旦决定了要狠。不要盲目，不要受外界影响，控制自己的情绪。

『肆』 例：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。 老师教给我，要学（ ），（ ） 老师教给我，要学（ ），（ ）

老师教给我，要学雄鹰，有雄心壮志。老师教给我，要学岩缝里的小草，百折不挠。

『伍』 老师教给我要学骆驼,沉得住气句中沉得住气对骆驼来说表现在什么地方

老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到专的；慢慢地嚼，总会吃饱属的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。 ——《冬阳·童年·骆驼队》
句中“沉得住气”对骆驼来说表现在：它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

『陆』 老师交给我要学骆驼沉的住气

骆驼“沉得住气”的表现是骆驼在吃饭的时候,慢慢的吃.过沙漠能几天不吃不喝.
老师实际是在教育“我”要像骆驼一样,沉得住气,不急于求成,做事不粗心,有耐心,一心一意的去做.

『柒』 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 有什么体会

有以下几点：

1.人要有自己抄的目标,像骆驼，他知道自己的方向，知道自己的路，然后一心一意向着那里前进，不为旁边事物迷惑。

2.人要有恒心：一颗持久而坚定的心能让人在迷失的时候仍然不会想要放弃，知道自己该做的能做的只有-坚持！

3.人要稳重：不能为了短期的利益和好胜的心而乱了脚步，急功近利是最不可取的！

4.坚信会使你最终得到你想要的：不要去怀疑什么，要有信念，相信那些美好的东西会出现在你的生命中，只有这样才能让自己的步伐踏出快乐的曲调，和坚定的音符。

这些都是我的心得体验，推荐你看一本书《生命的重建》，作者: （美）露易丝，很不错，能让我们每一天都最棒！

体会到了骆驼的吃苦耐劳,勤勤恳恳,默默无闻的精神.这些都是我的心得体验，推荐你看一本书<<城南旧事>>.

『捌』 老师教我，要学骆驼，沉得住气。 （仿写句子）

写植物复的
要学习青松制，有坚忍不拔的精神。
学习竹子，虚心向上的精神。
要象白杨一样，适应各种艰苦的环境。
做一朵无名的小花，默默无闻的开放，让人们欣赏。
要学小草，不怕风吹雨打，迎接各种挑战。
写动物的
要学老黄牛，任劳任怨的工作。
向猛虎一样，敢冲敢闯。
要象雄鹰一样，在蓝天下翱翔。
老骥伏枥，壮心不已。
学习龙马精神，奋发图强。

『玖』 如何指导老师上《骆驼寻宝记》教学

指导习作是一个循序渐进、复杂的、重要的过程。我认为，学生作文指导贵在创新，贵在激趣。作文指导课上不是大谈写作方法和技巧，而是如何调动学生说和写的兴趣，学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验；才能使学生不断地向着更高的目标进发。“兴趣乃写作之本”，因此，教师在指导学生习作时，应该采取多种手段激发学生习作兴趣。1、设计导入力求新，激趣“情不动，故辞不发。”学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇课文，我带来了小时侯和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁？这时，我打开音乐，满怀深情地说道：“同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说道：“同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事-----”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些许感动，没有想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。2、运用多媒体力求新，激趣随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察；再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。3、体验生活力求新，激趣叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教师应引导学生走进生活，体味生活，写出真情实感的文章来。4、实践活动力求新，激趣实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露，进而玩中实践，实践中体会，体会中感悟。冰心老人说:”专心地学习，痛快地玩。”因此，我认为实践活动不要给学生过多的束缚，让他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实行为，只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时，我在课堂上举行了扳手腕比赛，学生情绪高涨，个个跃跃欲试，扳手腕的同学大显身手，尽情拼搏，双方双脚死死抵着地面，小脸憋得通红，你来我往，不分胜负，周围同学挥舞手臂，呐喊助威，这情，这景，这活生生的画面是生活的写照，也是写作的活水源泉，这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有血有肉的文字得以生动再现。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点，其实也只有当学生对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作

『拾』 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。(仿写句孑)

爸爸教给我，要学花生，耐得住寂寞。