重点关注学生辅导情况

A. 四年级数学重点辅导学生计划

一、学生情况分析
本班学生的差距非常大，有些学生的思维非常活跃，数学思维也非常好。由于本班级的学生，有百分之九十五的孩子都是父母的工作较茫，家长无暇到孩子的学习，随着年级的升高，个别家长已经无法解答孩子提出来的问题了。仅有是课内知识以及满足不了他们的要求了，他们需要吸收更多的知识。因此，必须对三个班级的中的优生进行课外辅导。
二、优生辅导对象：某某某

三、优秀的学生的辅导措施：
1、优等生帮助差等生，一对二这样有利于优等生的能力的培养，以及思维的培养。
2、我还利用有限的时间，教优等生趣味题，这样可以培养优秀的学生对数学的喜欢，以及更加热爱学习，关注数学，更充分的发挥学生的思维能力。
3、我利用奖励和惩罚的制度，提高优等生做题目的准确率，这样激发学生的潜力和实力。
4、我还在课后管理的时候，给优等生出一、两道拔高的题目，来丰富他们的课外知识和课内知识，以及理论与实践。
5、我又要学生中午提前来到学校，进行口算训练，我班的学生的口算能力差，还有他们的观察能力，耐心和细心都不够，我就利用口算训练来提高学生的各方面的能力，还可以提高优秀的学生的心细度。
通过这些学习，这些引导能使学生的学习能力得到提高，创新思维得到训练，让这些优秀学生更上一层楼，从而提高这些学生的课堂教学效率。

B. 辅导学生心得

一、端正其学习态度
我班的学困生存在学习态度不端正的现象，他们学习目标不明确，作业应付了事，字迹潦草。我针对其具体情况，加强教育，树立正确的学习观，经常和他们谈心，了解具体情况，有问题随时指导他们；了解他们的思想动向，并加强与家长沟通，齐抓共管，逐步改变他们学习懒散现象；但是他们的学习态度的转变还是存在反复。这就需要我们任课教师的耐心，有问题随时处理。
二、 教给他们学习的方法
可以这样说，学困生的基础在不同程度上都差，鉴于是此种情况，所以我在辅导时，先从简单的概念、公式入手，通过多种形式的练习，帮助他们掌握所学知识，在此基础上，再辅导学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。
三、 加强课外辅导
然，学困生辅导工作是一项复杂而又艰巨的工作，要更有效地提高他们的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于要在学习上辅导外，对于他们心理的变化，我做到了及时了解，经常与他们谈心、沟通，对他们出现的问题对症下药，在这学期里数学辅导工作取得了事半功倍的效果。
四、培养自信心
学困生的心理一向是很自卑，他们觉得在学习上他们不行，也就丧失了学习的积极性，久而久之就产生了厌学心理，针对于这种情况，我在课堂上对于一些简单的问题或者一些认为学困生能回答上来的问题就让学困生来回答，让他们觉得在学习上他们也不比别人差，培养他们的自信心，对学习产生兴趣，从而提高学习效果；我还做到在+平时多鼓励少批评，平时对他们的一些细节问题出现的优点多表扬，消除他们的自卑心理，让他们对学习充满信心。在这学期里，在我的帮助下，我班的学困生学习有了一定的进步。
我相信，只要努力了，就一定会有收获，在以后的教学工作中，我一定会继续做好学困生辅导工作。

C. 职称评定中 担任班主任或学生辅导工作情况 怎样填

这是属于兼职工作，一般情况就写从哪一年到哪一年兼任什么工作！

D. 怎样辅导学生学习!!!!!!!!!!!!

具体如下:

一、指导学生阅读。

1、阅读是获取知识、理解知识的重要手段。古人云“读书百遍，其义自见”。

2、指导学生阅读要抓好三点：

（1）是课前预习阅读，了解某节内容的全貌；

（2）是在教师讲解基础上再阅读，理解有关知识及观点；

（3）是学完某课后阅读，归纳要点，形成知识网络。

3、在阅读中要圈点批划，抓课本中的黑体字，抓关键词，如基础、标志、总之、因此等，抓排比性句子，抓某段开头或结尾的结论性语言，标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点，这样就能把握教材的知识结构和基本内容。

二、指导学生听课。

教师在教学中指导学生听课

1、首先应从培养学生兴趣入手，用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近学生实际的事例，用漫画或录音、录象等手段，在课堂中不断激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构，专心听讲。

2、其次在指导学生听讲时要抓好五点：

（1）是听每节课的教学内容和学习目标；

（2）是听教师对知识的剖析与联系；

（3）是听教师在观点应用时的提示和处理方法

（4）是听教师对每节课的总结；

（5）是听其他同学的发言。在听取新的知识的同时注意和自己已掌握的知识融合在一起，对知识的理解更系统、全面。

三、指导学生发言。

在课堂教学中，应拿出充足的时间让学生发言，检验学生理解的情况，给学生自由发挥或创造的机会

指导学生发言要抓好四点：一是教师要多组织小组或全班讨论等活动，鼓励学生发言；二是补充其他学生不足时让学生发言；三是纠正其他学生理解偏差时让学生发言；四是解答其他学生遇到疑难时 让学生发言。总之，让 学生动口可以进一步深化对教材知识的理解，强化记忆，提高认知能力。

四、指导学生做好笔记。

许多学生都有做笔记的习惯，但不少学生把课堂笔记变成课堂记录，凡是老师讲的，黑板上写的、画的，都详细记录下来，结果弄得课堂上很紧张，也影响听课。教师应让学生抓好五点：一是记提纲；二是记不同于课本的内容；三是记课堂上没有弄懂的知识点；四是对老师课堂上所讲的产生疑问的内容；五是记解题的方法与思路。

五、指导学生思考与提问。

1、孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习必须思考，思考从问题开始。会提出问题是独立思考的表现，

2、在教学中教师首先应从学生思维的最近发展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动思考，让学生思考问题的疑难处，并鼓励学生提问，创设爱提问的氛围，再 逐步训练提出问题

2、其次要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问，追求对问题的透彻理解，这是思考问题的动力。教学中教师可以运用问题讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的问题明朗化，或对所讨论的问题产生新的疑点。在思考提问时可采用层层递进法，发散法等。层层递进法即对所学知识采取“是什么，为什么，怎么样”的思考方法.这样有助于培养从多方面多角度思考问题的能力。

3、总之，学法必须与教学改革同步进行，指导时要因材施教，对症下药，让学生知其然，也要知其所以然，从而形成一定的自学能力，真正使学生由“学会”向“会学”的转变

E. 如何对学生进行针对性辅导的阶段性小结

如何对学困生进行有针对性的辅导 一、问题的提出 我校地处贺兰县城南边，地处 109 国道旁，是一所新建的县城完全小学，但生源复杂，层次 不齐。近年来随着高中、学前教育的普及，新课程改革的不断深入，特别是在我们新建县城 小学，随着大量农民工外出务工， “留守孩子”增多，从而不可避免地使相当一部分基础较 差的学生进入我校学习。学校现有班级 12 个，学生近 600 人，其中有一部分学生在学习的 过程中，不能很好地适应我校的教育教学，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸， 这些学生在学习上表现出不同程度的困难。 由于本地区教材的知识内容、 课程标准和城市的 要求并没有区分，这就使得我校学生学习困难的问题越来越严重，随着课程的逐步深入，各 年级中“学困生”的人数明显增长，学困生的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明， 有 15%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情 绪严重，学习成绩奇差，达不到教学要求。学困生的大量存在不仅影响这一群体学生自身的 成长， 而且给教师增加了工作难度， 学困生问题已成为学校大面积提升教育教学质量的瓶颈 因素，是学校教育教学工作的重点和难点。对学困生的研究对于教育者而言是一个大课题， 其针对性和解决问题的现时性是我们教育者必须面对的。 当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。这 要求我们的教育教学要全面贯彻教育方针，要面向全体学生，进而全面提高教学质量，又要 求我们的教师必须从实际出发，针对不同的学生进行因人而宜的教育，既要有统一性，又要 有针对性，能让每一位学生充分地更好地发展。但是理想往往与现实存在一定的差距，由于 种种原因，在我们的初中教学过程中，如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，也 是教师工作必须面对的重要任务之一。学困生教育转化问题，长期以来备受学校、家庭、社 会各方面的关注。学困生的教育转化研究工作一直以来多以个案呈现,就其形成的原因和教 学策略也存在不同的看法,随着时代的发展又出现了许多新的问题值得我们去探讨、去研究。 可以说，转化好学困生是“办人民满意的教育” ， “构建和谐师生关系、生生关系” ，实行“公 平教育” ，建设“和谐校园”的有效途径之一。 学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍” 、"学习无能”或"学业 不良” 。这一概念由美国学者柯克（S．Kirk）在 20 世纪 60 年代首先提出，我国在 80 年代 中后期开始进行研究。 至于学困生的定义， 自 1963 年作为一个新名词登上教育大舞台以来， 已经有 30 多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达 90 种以上。 根据我们农村学校学生的实际情况， 综合专家的有关论断， 我们对学习困难学生 （简 称学困生）的理解是：在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面 存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到 教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。对于 学困生的成因，巴班斯基对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特 林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈 仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果 分别从不同角度考察了学困生的成因。 二、课题研究的目的意义 1．解决好学习困难学生学习问题，大面积提高学困生的学业成绩，全面提高学校的整体教 育教学质量，这是“办人民满意的教育” ， “构建和谐师生关系、生生关系” ，实行“公平教 育” ，建设“和谐校园”的有效途径。 2．探索适合农村初中学困生辅导策略和方法。 3．培养和锻炼一批有责任心、有能力、能胜任新时期教育教学的高素质创新型教师。建立 学习共同体，促进教师专业发展。 三、课题研究的目标 1.从现代教育学、心理学的角度分析出学生学习困难的成因。 2.通过对学习困难学生的课内外学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯和作业等方面来 进行观察、访谈、跟踪、辅导，以求得转化这类学生的有效教育教学策略，使这类学生形成 “善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。 四、课题研究的内容: （一）学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍” 、 “学习无能”或 “学业不良” 。根据我们农村学校学生的实际情况，综合专家的有关论断，根据我们农村学 校学生的实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是： 在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性 缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到教学大纲或课标的基本 要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。结合我们的工作实际，如何 有针对性地给予教育、教学补偿和矫治，使其全面、持续、和谐的发展。作为农村普通高中 的教育工作者，促进、帮助学生健康成长特别是心理健康的发展是第一要务，通过探索性的 研究，为农村基础教育的发展贡献出一份力量。 （二）通过研究工作，探索导致农村初中学困生形成的家庭、社会、学校及个体内部因素。 针对学困生学业基础、学习倾向、学习策略能力、心理品德等方面偏离常规的结构性缺陷， 展开对农村初中学困生有目的性的转化辅导。 对学困生的教育转化形成系统的、 可行的教学 策略。 （三）通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。 五、课题研究的观点： 1、从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有：生理因素、早期教育不良因素、青 春期教育的缺失因素、智力因素、动力因素等等。 2、从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：办学思想不端正，评价机制的变形， 片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观 念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量 没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级 人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。 3、从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良 行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济特别困难，家庭生存环境恶劣，家庭缺 乏温暖，不当激励、过分期望等。 4、从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境 的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等。 六、课题研究的思路 1、根据现实条件，从多方面探寻学困生产生的原因。 （1）从非学校教育因素方面考察； （2）从学校教育的因素方面考察； （3）从社会环境因素方面考察；等等。 2、本项研究主要从农村初中学困生的形成原因入手，调查形成学困生的不同原因，了 解学困生的行为特征，个性及心理特征，了解学困生形成的个性心理原因，探寻其个性心理 特征和形成其个性心理的规律，并逐步总结提炼对农村初中学困生开展个性心理辅导的策 略。 3、促进农村初中教师的专业发展。 同时完成如下几个集子，作为农村高中学困生心理健康教育工作的有益补充： （1）农村初中学困生的成因； （2）农村初中学困生个性心理辅导的策略； （3）教学反思录。 七、课题研究的方法 1．问卷测试、调查法：通过测试了解“学困生”发展情况，检验转化成果；追踪调查“学 困生”的家庭状况、行为、能力、心理、表现等发展状况； 2．文献信息法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础； 3．行动研究法：在研究中发现问题、解决问题、总结经验、提升理论、指导实践； 4．个案研究法：把研究转化中的事例形成个案，逐一分析，总结经验。 八、实施步骤 课题研究全面开展阶段的总体时间安排为一年半，即 2009 年 7 月至 2010 年 12 月，具体分 为 4 个阶段进行。 第一阶段：研究准备阶段（2009 年 7 月至 10 月，4 个月时间） 1、按照市、县区统一部署，成立学校子课题研究小组。 2、组织骨干研究人员和全体教师认真学习教育部总课题组编印的“五个有效”课题培训教 材、市教育局总课题组“实施方案”和“开题报告”等有关文献资料。通过学习和讨论掌握 “五个有效”的相关理论，深刻领会课题研究内涵和精神实质，统一思想认识，理清研究思 路； 3、反思学校和教师自身教师专业化发展现状，查摆存在问题，紧密结合学校实际，选择适 合本校的研究主题，明确具体的研究任务，制定学校课题研究实施方案和研究行事历，填写 子课题申报表，报县区课题领导组审核批准； 4、筹备建立学校课题研究专题网站（页）和全员教师专业成长档案袋，每位教师都要制定 个人专业发展规划，参与研究课题工作，为进入研究实施阶段做好充分准备。 第二阶段：研究实施阶段（2009 年 11 月至 2010 年 6 月，8 个月时间） 1、按照制定的课题研究实施方案和课题研究行事历，采取调查法、实验法、文献法、行动 研究等一系列方法，通过专家指导、示范引路、现场观摩、博客互动、合作互助等一系列有 效途径开展研究与实践， 鼓励广大教师自主创新， 积极探索有效促进教师专业化发展的新方 法、新途径。 2、在调查分析的基础上，对研究对象进行跟踪、追访、干预、辅导。完成《董岗中学学困 生个性心理调查报告》 ，建立个案分析档案，完成《董岗中学学困生个性心理个案分析》 ，以 及《董岗中学学困生辅导策略和方法》 。 第三阶段：自我评估阶段（2010 年 7 月至 8 月，2 个月时间） 1、对课题研究进行全面系统的自我总结与评估，提炼形成研究成果。完成《学困生教学反 思集》 2、总结提炼研究成果，对研究对象进行个性心理调查，进行对比分析。完成《学困生个性 心理辅导策略方法集》和《研究报告》 。 第四阶段：总结表彰阶段（2010 年 9 月至 12 月，4 个月时间） 在完成课题研究各项任务基础上，形成课题研究小结。接受市、县课题研究领导组负责对课 题研究进行结题验收。 九、保障措施 （一）组织保障 课题组负责人及主要成员大部分都是高级职称、年富力强，部分同志参加过县、市级课 题研究。在研究过程中积累了大量经验，取得了丰富的成果。 （二）制度保障。 学校形成了完善的科研机制，有《课题组成员学习制度》 、 《课题组成员管理办法》 、 《教 科研制度》 、 《教科研奖励制度》等。这些制度将有效地保障课题研究的顺利进行。 （三）行政支持和财力保障。 校长孙家好领导并担任课题组组长，副校长罗兆华领导课题组工作，学校将在人力、财 力上给予保证，预计资金投入 1 万元。 （四）技术保障 本课题是市级课题，安排了专家组的指导。同时，学校也将选派骨干教师外出学习，组织教 师加强相关学习资料学习。 建立校园网， 这方便了我们在教育教学研究中与外界的交流和学 习，随时接受专家的指导和帮助，保持这与国内专家的长期沟通和联系， （五）教学保障 本课题研究的具体内容是中学生在新课程理念下学困生的形成原因与转化学困生的对策研 究。 此课题的研究， 对于深入分析中学生的学困生的转化， 更好地贯彻党和国家的教育方针、 政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实 施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基 础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值 和实践价值。

F. 如何对学生进行有效辅导

有效辅导是有效教学的重要环节之一，是实施分层教学，因材施教的重要手段，是对课内教学的有益辅助及补充，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感，有利于学生学习成绩的提升。基于此，现就如何做好有效辅导进行一些探讨。
一、有效辅导应有的放矢在进行辅导前，要事先要确定辅导的对象和内容。辅导的内容主要有①解答疑难；②堵漏补差；③拓展提高；④端正态度、指导方法等。辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者，又包括学有余力者和因故缺课者。由于学生之间在知识技能基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在着个别差异，他们对课内教学的适应性不同，有着不同的辅导要求。教师要根据不同情况，分别制订辅导方案。因此，对学生学习的辅导大多采用个别辅导或者集体辅导形式。
二、有效辅导应把握重点一般说来，“补差”和“提高”是对学生学习辅导的工作重点。首先要认真分析学生情况，准确找出差的原因：是知识、技能基础薄弱，还是方法、能力缺陷？是智力因素引起，还是非智力因素造成？是学生方面的问题，还是教师方面的问题，或者是在家庭、社会环境方面出现了问题？……然后针对问题原因寻找有效措施。补“差”先要补“心”，教师要注意培养学习兴趣、消除自卑感，增强学习信心、调动学习积极性，多给予实事求是的鼓励和激励。除了知识技能存在缺陷外，学习落后者常常存在不善于积累、不善于综合运用知识技能、死记硬背、学习方法不良或者不求甚解、不重视阅读课本、不重视练习作业、不够严谨踏实、学习态度学习习惯不良等问题。教师要积极进行探索，重视学习方法指导，针对具体问题灵活机动地设法解决。对优秀学生的辅导，可以适当增加学习内容和知识难度，满足他们的学习欲望，进一步培养他们的学习兴趣。此外，还可以指导他们进行课外阅读，吸引他们参加语文课外活动。除了重点抓好“补差”和“提高”外，对于那些问题不多或者学习一般、尚未形成强烈的语文学习兴趣，但是具有学习潜力的学生，教师也应适当兼顾，注意引导和指导，不能不闻不问。
三、有效辅导应科学合理科学合理的辅导方法是有效辅导的关键所在，通过教学实践，结合一批教师的经验，归纳几点几种辅导方法如下：1、明确辅导内容，定时定量。2、有布置、有检查、有点评。3、作业布置适量，难易适度。4、温故与知新比例适中。5、点与面相结合。6、难与易相结合。7、谈心工作贯穿其中。8、关注不同层次学生的发展。9、集体备课时，提前确定好辅导内容。10、填写辅导记载表，便于对重点生进行跟踪。此外对学生的辅导跟同为教学环节的作业批改和讲评互相关联，除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，在通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行学习辅导。但是，学习辅导的内容更广泛，不一定围绕作业问题；作业讲评要经常进行并且面向全体学生，教学辅导则主要面向一部分学生。对学生的辅导必须把握好度和量，否则有可能加重学生学习负担。
总之，要使辅导工作深入有效，教师一定要怀着满腔热情和对学生负责的精神积极地投入，要注意跟学生坦诚交流，沟通心灵，用积极情感点燃智慧火花，促进学生的发展。有效辅导是我们教学过程中重要一环，只要我们思想上重视，行动中落实，方法上得当，我们学校的有效辅导工作一定会有力推动教育教学质量的稳步提高，并结出丰硕的教学成果。

G. 怎样写学生辅导纪录

差 生 辅 导

一、辅导对象：

王祖程、罗圆月、张小碟、郭武、郭松、朱丽群、徐开华、李玉论

二、辅导内容：

1、汉字的笔顺、书写。

2、汉语拼音的拼读。

3、整体认读音节的识记。

4，查字典的方法。

5，多音多义字的归类及识记。

三、辅导效果：

能够记得、写得、拼得，但却不能灵活运用。

四、辅导形式：个别辅导

五、辅导时间：每周二下午放学后。

六、辅导教师：胡旭
优 生 辅 导

一：辅导对象：徐梦、尚金付。

二：辅导形式：个别辅导，

三：辅导内容：查字典的方法。

四：辅导方法：

摸清学生情况，针对学生情况，降低要求，对症下药，然后定方法。

尚建，演示与实际相结合的方法。

郭涛，讲授、引导和实际相结合，

然后举例对这两个学生进行实际操作。

五：辅导时间：

本周三下午第三节课。

六：辅导效果，尚建进步不大，

原因：该生不注意复习巩固，加上家长意识不够，没有进行督促检查。

郭涛：对于这部分内容已经掌握，会根据要求进行查字。

七：辅导教师：胡旭。

中等生辅导记录

一：辅导对象：

李敏 李凤 姜丽 金吕 郭勇 徐祥顺 陈梅
二：辅导形式：集体讲解，加个别指导。

三：辅导内容：怎样写安空间转移的方法写观察作文。

四：辅导时间：逢周三下午第三节课

五：辅导方式：播放光盘加讲解，然后让学生写观察不同的景物写作文。用自己所学的知识修改自己的习作。

六：辅导效果：通过辅导六次，学生的习作水平有了很大的提高。

七：辅导教师：胡旭