怎么辅导学生朗读

1. 有没有适合辅导员的诗朗诵

送给毕业生
1、分别之前，一定要对你喜欢的女生（男生），很认真地告诉她（他），我爱过你！

2、离别之际，一定要向自己一直没有勇气道歉的朋友说声“对不起”！

3、拜访一次你最尊敬的老师，在毕业时，认真地记住他曾经给你人生的经验与忠告

4、班级体的最后几次集体一定不要借故溜走（如果还有的话），因为大家在一起的日子
不多了。

5、不管你曾经多么内向，一定要在全班同学面前，认认真真地讲一次话，或唱一支歌。

6、在一个太阳还没升起的早晨，去操场跑一次步。然后慢慢的呼吸它的空气，你会发现
它比平时可爱的多。

7、特地穿一次西装，看看自己和4年前，变化的地方在什么方面？

8、记得留下每一个你觉得是朋友的联系方式，然后留下你的电话。

9、为宿舍的同学打扫一下卫生，提一次水。（不管你曾经是或做过）

10、花一些时间整理你的东西，把书带走。把球衣送给学弟，CD送给学妹，但把自己最
最喜欢的东西还是带走。

11、论文答辩可能是你最后一次课堂作业了，请认真书写每一个字。

12、尽可能地送每一个你能送的同学，他是你几年的同学，他们中的人，可能是你最后
一次能见到的人。

13、再认真地逛一次你的校园，特别是要去去图书馆（我对图书馆是有着深厚的感情的
作者：三峡在线注）。最好在图书馆里再上一次自习，认真的。

14、与全班同学，还有你很好的朋友合一张影，这是你一生永恒的回忆，可能你现在并
不觉得。

15、认真地在你不喜欢的食堂吃一次饭，它的气味你会在很多年后还能记得。

16、归还你所有的证件（借书证、学生证等要求回收的证件作者：三峡在线注），诚信
有时候就体现在这样的细节上。

17、找工作的时候最好与同学或者朋友保持信息互享，这样机会就多一些，也是减轻压
力的另一个方式。

18、留一次自己最喜欢的发型，不要管别人怎么看你，那无所谓，其实每个人都只为自
己而活着。

19、和你一起睡了4年的床，一定要记得和它合一张影。

20、在学校的澡堂里再洗一次澡。

21、在一次暴雨的清洗下不要打伞，从容的走，迎着别人惊异的眼光。

22、在校园里，假如有山，请记得再爬一次，假如有水，请记得再游一次。

23、一定要认真的醉一次，彻底的释放自己的感情，喊出你最无法忘记的人。

24、如果可以，和相爱的人牵手漫步。在找不到之前，学会自己欣赏风景。

25、在夏夜的雨水里，大声的喊一次那个你想过多次的名字，不要怕你的声音惊醒N多梦
中人。

26、认真的整理一次自己的书箱，在某本书里，也许发现了一张陌生已久的纸条或某人
的名字。

27、快要毕业了，仍然要坚持经常给爸爸妈妈打电话（我一直坚持这样做作者：三峡在
线注），如果不行，至少在心里想着他们。

28、毕业前一定要找一个闲情的时间，自己跑跑步，健健身，放一段高雅音乐，翻阅几
页好书，踢一场足球（我最喜欢的事情作者：三峡在线注），然后睡个懒觉。

29、记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能接受的。

30、面对未来，先做好这样的思想准备吧：好好生活。你的生命只有一次！

从此以后你要记住，你已不是学生，无论遇到什么问题，都要开始学会自己面对，
不能逃避不能抱怨，不能以自己是刚毕业的学生心存侥幸，或者以自己刚毕业来安慰自
己。给自己一个远大的前程和目标。记得常常仰望天空。记住仰望天空的时候也看看脚
下。

2. 如何在语文课堂中指导学生朗读教学案例

《有一种教学，叫“明白”》暑假我阅读了《有一种教学，叫“明白”》，给了我很大的启发。下面我想联系实际工作谈几点心得。书中提到：“朗读是语文教学的一个重要环节，那么该如何进行正确的朗读辅导呢？我认为除了态度之外，教师更需要方法和艺术。教师能否给足孩子朗读的时间；是否能够耐心倾听，积极引导；能否自觉地鼓励中下水平的学生；对于学生的点滴进步，是否有一颗真诚的欣赏之心……所有这些，对于学生朗读信心和兴趣的增强无疑是极为重要的。”我在这学期进行了关于朗读的课题研究。在教学中我深刻感受到了朗读教学的重要性。朗读是语文教学的传统教学方法之一，学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容，通过朗读，学生能直接而深刻地领会课文内容，也可以领略文章韵味、气势和感情色彩，深入理解文章语言运用的微妙之处，从而提高自己书面和口头的表达能力。同时，朗读是考察学生对课文理解程度和检查讲读效果的一种良好方式。根据书中的提示，我一条一条检查我的教学方法，发现了我的很多不足之处。比如由于课时的限制，我在课堂教学时给学生朗读的时间相对不足；自己有时也很没有耐心听水平不好的学生朗读，有时甚至会打断学生的朗读用于指导。这些都造成了学生在朗读方面训练不足以致朗读水平不佳的结果。对此，我有步骤地改变了教学方法。我让学生在课堂上花更多的时间朗读，让学生通过朗读感悟。为了避免学生只会读不会理解，我也设计了比较多通过朗读课文回答的问题，让学生有意识、有目的地朗读，避免了学生盲目地朗读，甚至是“小和尚念经，有口无心”的情况。同时还要求学生转换立场，将自己的真情实感代入课文，以便在朗读时产生良好的效果。如我教学《请不要》的时候，先让学生通读诗歌，发现语气很平坦，语感也不强烈。接着让学生交流“从文中小作者让大家不要做什么”，让学生从表层理解文本的含义学生很容易找出来了。“你觉得应该怎么做，为什么？”学生马上会联系生活告诉老师垃圾应该放在垃圾箱…因为生活经历不丰富，所以理解还是很浅。接着我用图片，媒体展示被污染的地球，土地干裂，树木砍光小鸟无家，地震的场景。学生一下子开始深度思维了，非常震惊了，纷纷表示出对恶劣生存环境的担忧。通过课堂的激活，学生一下子明白了《请不要》里面蕴涵的深沉意义。这时，我再指名学生读，他们一个比一个读得好，一个比一个感情真挚，一个比一个语气恳切。我也注重课外的评价。尤其是学生的“朗读过关”。我首先给学生明确评价标准：比如能够正确读课文的吃一颗星；正确流利读课文的吃二颗星；正确流利很有感情的吃五颗星。能背的再加一颗星；有表情，有抑扬顿挫…一颗保底最多可以十颗星星。当然期间也可以根据学生的不同情况适度调整。也就是说，即使朗读困难的学生，只要努力进步有突破，也可以有满星的机会。这样大大地调动学生来“过关朗读”的积极主动性。在本书的指导下，我的朗读教学也取得了突破。

3. 如何指导小学生的英语朗读

如何指导小学生的英语朗读
按照英语课标的要求，学生要掌握听、说、读、写的能力。在英语的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。回顾我们的英语课堂教学，在学生朗读过程中是否也关注到这些细节呢？学生的朗读训练是否高效呢？然而平时的教学常常会出现这样几种现象：

现象一：读熟读顺没落实到位

无论是公开课还是常态课，课堂上琅琅的读书声，使课堂变得热闹非凡，但面对一个个学生时，却发现还有相当多的后进生，不要说读出纯正的英语，就连起码的读通读顺都成问题。追其因，主要是时间得不到保证，更多的是走过场，课堂上只一味听到中优生齐读，展示读，竞赛读……一些后进生只静静地坐在一边当旁听者。还有一个原因就是形式单一，只是机械地重复。一遍又一遍，学生读得口干舌燥，自然读书的积极性大大被挫伤，久而久之，朗读成了一种负担。

现象二：一味强调朗读的流畅而忽视了教师的朗读指导

有的教师认为，新理念下的英语课堂，要让学生去大声朗读，就是让学生一遍一遍地按自己的意思去读。不考虑对话的内涵，不做具体的朗读指导，没有读书的目标，就是一个“读”字贯穿始终。于是，在课堂上，部分同学出现了唱读、误读，无视纯正的语音、语调和正确的停顿点。

面对以上两种现象，我是这样思考的：

一、关注全体，把读熟落到实处

“熟读”表达了两层意思：一是要“读”，二是要读“熟”。宋代的教育家朱熹不仅强调读准，还强调读的遍数要多。古人的方法能否运用到当今的课堂？

拿到一篇文章要学生读熟，首先要给足练读的时间。我们可以这样安排：课前预习读，课中反馈读，课后有针对性地指导朗读。

课前预习读。要求学生做到：自读课文不少于3遍。第一遍读圈划生字新词，拼读熟练；第二遍读划出“你认为读得最拿手的语段”，多读几遍；第三遍读划出“你认为最难读的语段”，想办法，努力把它读好。这样，每读一遍都有明确的目的和任务，学生带着任务就会用心去读，时间长了，学生定能养成读书的好习惯，掌握一定的读书方法。

课中反馈读。这是指导学生把课文读熟练最关键的一环。有好些孩子，家长没有太多的时间来辅导，因而让他们在课前预习环节把课文读熟并非易事，所以只能把这一任务放到课堂上。而一节课的时间是个常数，如果课堂上让一个一个学生各读一段，或是“开火车”读，试想：一篇对话短则十来句，多则三十几句，一轮下来，有几个学生能有幸被轮上？大部分学生似乎都坐上了“冷板凳”。我们是不是也可以让反馈读进行一些花样的翻新，拓宽读书的参与面，增加朗读的趣味性，让所有的学生都能加入到读书的行列中来呢？我们可以进行这样的操作：首先四人一小组反馈交流预习情况，给足时间保证人人都能读一遍课文，建议组内互帮互读，尤其要注意一些后进生。也可以组与组之间进行赛读；其次，面向全体，交流自己最喜欢的语段，也可以指出自己认为最难读的语段，或教师或同学给予范读。这样，运用互帮互读，朗读竞赛的形式，可以调动全体学生的朗读兴趣，让人人参与学习过程，使学生在原有基础上分别得到不同程度的提高，也使得每个学生都感受到成功的喜悦。

课后指导读。所谓课后有针对性地指导朗读是针对个别后进生而言的。一个班级的学生犹如我们的十个手指头，有长有短，面对不同的学生应该用不同的方法。学习中，总有个别学生在正常时间内掌握不了应该掌握的知识，这就需要教师给他们“开小灶”。

二、在学生朗读训练过程中，充分发挥教师的主导作用

教师在学生朗读训练过程中，充分发挥“导”的作用。设置与课文匹配的情景，通过反复听录音、老师范读、学生范读等形式，让学生揣摩文中人物的语气，找准词句的重读、弱读和连读，以及停顿点，最终使学生少走弯路、错路，让指导和练习事半功倍。如：朗读句式The Chinese teacher’s lunch is on the chair. 时，有的学生停顿点不对，有的把句中每个词都读得很重，听起来很顿促。经过反复听录音，句子可以这样读：The Chinese teacher’s lunch ／is on the chair. “／”是停顿点，划横线的单词要重读。经过这样详细的指导，学生在朗读训练时有法可依，部分后进生可以适当的在书中做一些笔记，便于课后巩固。

总之，朗读是英语课堂上最常见的学习活动，我们要多一些思考，精心设计，尽最大可能的使我们所有的学生掌握一口流利、纯正的英语。

4. 如何提高初中生学习成绩

初中生想要提升学习成绩需要做到以下几点：

1、认真上课：课堂的学习效率在很大程度上决定了各位初中生学习成绩的高低，初二是承上启下的学习阶段，所以初中生在这一阶段学习时一定要重视课堂上的学习效率。

2、课后习题：初中生多做课后习题是必须的，这不只是完成老师布置的作业，还是将学习到的知识进行巩固复习的过程。由于初二学习任务是非常大的，所以做题时必不可少的一个过程。同时初中生要尽可能的早些完成作业，不要影响自己的睡眠时间。

3、及时请教：这一点是很多初中生都做不到的，因为很多初中生认为向老师或者同学进行请教是一件非常丢面子的事情，这是不对的。老师的工作就是将知识传授给各位同学，如果各位初中生对于老师所讲的知识都了解，那学生就不用请教了。

归根结底的说：初中生不向老师请教问题是虚荣心在作怪，只要初中生将这份虚荣心抛弃掉。在遇到不会的难题时可以及时向老师请教。那么初中生的学习成绩一定会有所提高的。

(4)怎么辅导学生朗读扩展阅读：

一、养成良好的饮食习惯，可提高学习成绩。

一项最新研究指出，饮食习惯健康的孩子，在学校表现更好，成绩也更高。研究人员记录了孩子们的饮食情况和身高体重，并利用国际膳食质量指数体系，评价了孩子们的总体膳食质量，指数越高说明膳食质量越高。其中，不利健康的因素包括饱和脂肪和盐；而健康食物分为各类水果蔬菜、谷类、膳食纤维、蛋白质、钙以及适度的脂肪摄入等。

研究人员还对孩子进行了标准读写测试，分析了饮食习惯与学习能力之间的关系。结果发现，当孩子饮食中水果蔬菜摄入量增加，脂肪摄入量减少时，他们读写测试不及格的可能性就会大大降低。相对于膳食指数最低的孩子而言，该指数最高的孩子不达标的可能性低41%。

二、合理饮食不仅能让孩子吃得更健康，甚至对其学习成绩的提高也有影响。

中国家庭教育研究协会研究员葛正明说，营养的调整关系到孩子体质及智力发育，血糖平稳可以让孩子的记忆力提高5%~15%；人体内的血液酸碱平衡，可大大提高孩子的记忆及思维能力；少吃油炸等垃圾食品可减少孩子早熟、营养不良、偏胖、记忆力差等现象；强化早餐及有氧运动可促进孩子高效学习等。

5. 如何有效指导朗读

——《有一种教学，叫“明白”》暑假我阅读了《有一种教学，叫“明白”》，给了我很大的启发。下面我想联系实际工作谈几点心得。书中提到：“朗读是语文教学的一个重要环节，那么该如何进行正确的朗读辅导呢？我认为除了态度之外，教师更需要方法和艺术。教师能否给足孩子朗读的时间；是否能够耐心倾听，积极引导；能否自觉地鼓励中下水平的学生；对于学生的点滴进步，是否有一颗真诚的欣赏之心……所有这些，对于学生朗读信心和兴趣的增强无疑是极为重要的。”我在这学期进行了关于朗读的课题研究。在教学中我深刻感受到了朗读教学的重要性。朗读是语文教学的传统教学方法之一，学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容，通过朗读，学生能直接而深刻地领会课文内容，也可以领略文章韵味、气势和感情色彩，深入理解文章语言运用的微妙之处，从而提高自己书面和口头的表达能力。同时，朗读是考察学生对课文理解程度和检查讲读效果的一种良好方式。根据书中的提示，我一条一条检查我的教学方法，发现了我的很多不足之处。比如由于课时的限制，我在课堂教学时给学生朗读的时间相对不足；自己有时也很没有耐心听水平不好的学生朗读，有时甚至会打断学生的朗读用于指导。这些都造成了学生在朗读方面训练不足以致朗读水平不佳的结果。对此，我有步骤地改变了教学方法。我让学生在课堂上花更多的时间朗读，让学生通过朗读感悟。为了避免学生只会读不会理解，我也设计了比较多通过朗读课文回答的问题，让学生有意识、有目的地朗读，避免了学生盲目地朗读，甚至是“小和尚念经，有口无心”的情况。同时还要求学生转换立场，将自己的真情实感代入课文，以便在朗读时产生良好的效果。如我教学《请不要》的时候，先让学生通读诗歌，发现语气很平坦，语感也不强烈。接着让学生交流“从文中小作者让大家不要做什么”，让学生从表层理解文本的含义学生很容易找出来了。“你觉得应该怎么做，为什么？”学生马上会联系生活告诉老师垃圾应该放在垃圾箱…因为生活经历不丰富，所以理解还是很浅。接着我用图片，媒体展示被污染的地球，土地干裂，树木砍光小鸟无家，地震的场景。学生一下子开始深度思维了，非常震惊了，纷纷表示出对恶劣生存环境的担忧。通过课堂的激活，学生一下子明白了《请不要》里面蕴涵的深沉意义。这时，我再指名学生读，他们一个比一个读得好，一个比一个感情真挚，一个比一个语气恳切。我也注重课外的评价。尤其是学生的“朗读过关”。我首先给学生明确评价标准：比如能够正确读课文的吃一颗星；正确流利读课文的吃二颗星；正确流利很有感情的吃五颗星。能背的再加一颗星；有表情，有抑扬顿挫…一颗保底最多可以十颗星星。当然期间也可以根据学生的不同情况适度调整。也就是说，即使朗读困难的学生，只要努力进步有突破，也可以有满星的机会。这样大大地调动学生来“过关朗读”的积极主动性。在本书的指导下，我的朗读教学也取得了突破。本书还有更多解决教师在教学实际中遇到的问题的方法，值得我们细细品读。章萱珺2011.1

6. 如何指导学生进行英语朗读

按照英语课标的要求，学生要掌握听、说、读、写的能力。在英语的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。回顾我们的英语课堂教学，在学生朗读过程中是否也关注到这些细节呢？学生的朗读训练是否高效呢？然而平时的教学常常会出现这样几种现象：

现象一：读熟读顺没落实到位

无论是公开课还是常态课，课堂上琅琅的读书声，使课堂变得热闹非凡，但面对一个个学生时，却发现还有相当多的后进生，不要说读出纯正的英语，就连起码的读通读顺都成问题。追其因，主要是时间得不到保证，更多的是走过场，课堂上只一味听到中优生齐读，展示读，竞赛读……一些后进生只静静地坐在一边当旁听者。还有一个原因就是形式单一，只是机械地重复。一遍又一遍，学生读得口干舌燥，自然读书的积极性大大被挫伤，久而久之，朗读成了一种负担。

现象二：一味强调朗读的流畅而忽视了教师的朗读指导

有的教师认为，新理念下的英语课堂，要让学生去大声朗读，就是让学生一遍一遍地按自己的意思去读。不考虑对话的内涵，不做具体的朗读指导，没有读书的目标，就是一个“读”字贯穿始终。于是，在课堂上，部分同学出现了唱读、误读，无视纯正的语音、语调和正确的停顿点。

面对以上两种现象，我是这样思考的：

一、关注全体，把读熟落到实处

“熟读”表达了两层意思：一是要“读”，二是要读“熟”。宋代的教育家朱熹不仅强调读准，还强调读的遍数要多。古人的方法能否运用到当今的课堂？

拿到一篇文章要学生读熟，首先要给足练读的时间。我们可以这样安排：课前预习读，课中反馈读，课后有针对性地指导朗读。

课前预习读。要求学生做到：自读课文不少于3遍。第一遍读圈划生字新词，拼读熟练；第二遍读划出“你认为读得最拿手的语段”，多读几遍；第三遍读划出“你认为最难读的语段”，想办法，努力把它读好。这样，每读一遍都有明确的目的和任务，学生带着任务就会用心去读，时间长了，学生定能养成读书的好习惯，掌握一定的读书方法。

课中反馈读。这是指导学生把课文读熟练最关键的一环。有好些孩子，家长没有太多的时间来辅导，因而让他们在课前预习环节把课文读熟并非易事，所以只能把这一任务放到课堂上。而一节课的时间是个常数，如果课堂上让一个一个学生各读一段，或是“开火车”读，试想：一篇对话短则十来句，多则三十几句，一轮下来，有几个学生能有幸被轮上？大部分学生似乎都坐上了“冷板凳”。我们是不是也可以让反馈读进行一些花样的翻新，拓宽读书的参与面，增加朗读的趣味性，让所有的学生都能加入到读书的行列中来呢？我们可以进行这样的操作：首先四人一小组反馈交流预习情况，给足时间保证人人都能读一遍课文，建议组内互帮互读，尤其要注意一些后进生。也可以组与组之间进行赛读；其次，面向全体，交流自己最喜欢的语段，也可以指出自己认为最难读的语段，或教师或同学给予范读。这样，运用互帮互读，朗读竞赛的形式，可以调动全体学生的朗读兴趣，让人人参与学习过程，使学生在原有基础上分别得到不同程度的提高，也使得每个学生都感受到成功的喜悦。

课后指导读。所谓课后有针对性地指导朗读是针对个别后进生而言的。一个班级的学生犹如我们的十个手指头，有长有短，面对不同的学生应该用不同的方法。学习中，总有个别学生在正常时间内掌握不了应该掌握的知识，这就需要教师给他们“开小灶”。

二、在学生朗读训练过程中，充分发挥教师的主导作用

教师在学生朗读训练过程中，充分发挥“导”的作用。设置与课文匹配的情景，通过反复听录音、老师范读、学生范读等形式，让学生揣摩文中人物的语气，找准词句的重读、弱读和连读，以及停顿点，最终使学生少走弯路、错路，让指导和练习事半功倍。如：朗读句式The Chinese teacher’s lunch is on the chair. 时，有的学生停顿点不对，有的把句中每个词都读得很重，听起来很顿促。经过反复听录音，句子可以这样读：The Chinese teacher’s lunch ／is on the chair. “／”是停顿点，划横线的单词要重读。经过这样详细的指导，学生在朗读训练时有法可依，部分后进生可以适当的在书中做一些笔记，便于课后巩固。

总之，朗读是英语课堂上最常见的学习活动，我们要多一些思考，精心设计，尽最大可能的使我们所有的学生掌握一口流利、纯正的英语。

7. 猿辅导英语模仿朗读的红色是什么意思，请告诉我，谢谢

可能是你读得很好

8. 诗歌朗诵辅导老师

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朗诵诀窍： 牢牢记住四句话

速度一会儿快一会儿慢；

声调一会儿高一会儿低；

音量一会儿大一会儿小；

音色一会儿粗一会儿细。

9. 怎样指导学生有效朗读

“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”可见朗读是指导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。
是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径，所以新课标提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责。
那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性。
下面就这个问题谈谈本人的几点看法：一、创设情境营造氛围读出情趣
1、朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。
感情如何来调度动。
先调动学生的积极性。
小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上可以适当的运用一些多媒体、音乐、片以及老师的范读来渲染课文情景，首先让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
例如：描写春天美丽景色的文章，为了给学生创造良好的朗读氛围，可以在网上找出很多课文中所写到的秋天美景的片或者布置学生利用双休日到郊外找秋天等，上课伊始把片展示给同学们看，他们不禁会发出阵阵赞叹声，因势利导，这麽美的秋天，同学们谁能通过朗读来让大家感受到秋天的美丽。
想学生会争先恐后地举手的，每位同学都会尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱。
2、老师的范读也十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好久不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师本身钻研教材，研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，带学生进入意境。
二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。
在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。
而常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。
所以要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励，因此老师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。
但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，明明学生读错了字，读得也不是很好，还一个劲地夸真棒真好，这种单一的大而空的评价形式，极不利于学生读懂、读好课文的。
好的教师应善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发，不经意地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会三、创新求异，方式多样指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。

10. 如何培养学生的朗读能力 小学生作文辅导

一、要充分激起学生朗读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。
三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。