辅导高一学生的方法

A. 我要辅导高一的数理化,我该做些什么准备

我是刚高中毕业的学生，听了老师，同学的许多学习方法，方法虽然很多，但还是有版许多共通权点的。希望以下能帮助你.1学习数理化，应该买一些好的教辅来做，但你也不要一味做题，而是应该让做题的效果最好，应多从题目中总结方法，因为现在的高考更重视你的综合应用能力，而不是想以前一样，年年都考一种题型，说以你应该多去找做题的方法，再找一些要用到许多方法的题来做，这样可以大大提高你的考试能力.2同时也不要漠视教材，应为那是基础，只有基本功打好了，才能去应对高考多变的题型，相信我教材很重要。3一定要上课认真听讲，老师可以说是考了几十年高考的学生，你认真听了老师会对你有很大的帮助祝你学习成功

B. 高一学生 底子差 如何进行辅导

可以参考网上名校教学辅导课程的，像爱学网这样的，一流学校的师资很好，应该会有很多值得你学习参考的地方的。学生底子差，肯定是要从基础知识学习为主了。

C. 如何辅导高中学生学习

这个要因人而异吧复。制

对于基础比较薄弱的学生，首先要重点让他理解书上的概念、定义和公式什么的，如果这些都不明白的话，刷再多的提也是枉然；其次要把物理问题分类，然后每一类都要给他们讲解相应的比较常规容易理解的解题思路，如果学生比较聪明的话，一类问题多几个思路也无不可。反正在书本上的东西很明晰的情况下要多练，物理是练出来的。

另外对于基础好一点的学生就比较好办了。如果你水平比较高的话，重点就放在解题方法的灵活应用，物理思维还有物理模型的构建上了。

希望我说的对你有用。满意请采纳，谢谢。

D. 给高一学生辅导数学~没经验啦~该讲点什么 在线等

讲函数。你把这大纲打印出来，人家一看到就会觉得你非常非常认真，非常诚恳。

二、函数的有关概念
1．函数的概念：设A、B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数．记作： y=f(x)，x∈A．其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合{f(x)| x∈A }叫做函数的值域．

注意：○2如果只给出解析式y=f(x)，而没有指明它的定义域，则函数的定义域即是指能使这个式子有意义的实数的集合；○3 函数的定义域、值域要写成集合或区间的形式．
定义域补充
能使函数式有意义的实数x的集合称为函数的定义域，求函数的定义域时列不等式组的主要依据是：(1)分式的分母不等于零； (2)偶次方根的被开方数不小于零； (3)对数式的真数必须大于零；(4)指数、对数式的底必须大于零且不等于1. (5)如果函数是由一些基本函数通过四则运算结合而成的.那么，它的定义域是使各部分都有意义的x的值组成的集合.（6）指数为零底不可以等于零 (6)实际问题中的函数的定义域还要保证实际问题有意义.
(又注意：求出不等式组的解集即为函数的定义域。)
2． 构成函数的三要素：定义域、对应关系和值域
再注意：（1）构成函数三个要素是定义域、对应关系和值域．由于值域是由定义域和对应关系决定的，所以，如果两个函数的定义域和对应关系完全一致，即称这两个函数相等（或为同一函数）（2）两个函数相等当且仅当它们的定义域和对应关系完全一致，而与表示自变量和函数值的字母无关。相同函数的判断方法：①表达式相同；②定义域一致 (两点必须同时具备)
(见课本21页相关例2)
值域补充
(1)、函数的值域取决于定义域和对应法则，不论采取什么方法求函数的值域都应先考虑其定义域. (2).应熟悉掌握一次函数、二次函数、指数、对数函数及各三角函数的值域，它是求解复杂函数值域的基础。
3. 函数图象知识归纳
(1)定义：在平面直角坐标系中，以函数 y=f(x) , (x∈A)中的x为横坐标，函数值y为纵坐标的点P(x，y)的集合C，叫做函数 y=f(x),(x ∈A)的图象．
C上每一点的坐标(x，y)均满足函数关系y=f(x)，反过来，以满足y=f(x)的每一组有序实数对x、y为坐标的点(x，y)，均在C上 . 即记为C={ P(x,y) | y= f(x) , x∈A }
图象C一般的是一条光滑的连续曲线(或直线),也可能是由与任意平行与Y轴的直线最多只有一个交点的若干条曲线或离散点组成。
(2) 画法
A、描点法：根据函数解析式和定义域，求出x,y的一些对应值并列表，以(x,y)为坐标在坐标系内描出相应的点P(x, y)，最后用平滑的曲线将这些点连接起来.
B、图象变换法（请参考必修4三角函数）
常用变换方法有三种，即平移变换、伸缩变换和对称变换
(3)作用：
1、直观的看出函数的性质；2、利用数形结合的方法分析解题的思路。提高解题的速度。
发现解题中的错误。
4．快去了解区间的概念
（1）区间的分类：开区间、闭区间、半开半闭区间；（2）无穷区间；（3）区间的数轴表示．
5．什么叫做映射
一般地，设A、B是两个非空的集合，如果按某一个确定的对应法则f，使对于集合A中的任意一个元素x，在集合B中都有唯一确定的元素y与之对应，那么就称对应f：A B为从集合A到集合B的一个映射。记作“f：A B”
给定一个集合A到B的映射，如果a∈A,b∈B.且元素a和元素b对应，那么，我们把元素b叫做元素a的象，元素a叫做元素b的原象
说明：函数是一种特殊的映射，映射是一种特殊的对应，①集合A、B及对应法则f是确定的；②对应法则有“方向性”，即强调从集合A到集合B的对应，它与从B到A的对应关系一般是不同的；③对于映射f：A→B来说，则应满足：（Ⅰ）集合A中的每一个元素，在集合B中都有象，并且象是唯一的；（Ⅱ）集合A中不同的元素，在集合B中对应的象可以是同一个；（Ⅲ）不要求集合B中的每一个元素在集合A中都有原象。
6． 常用的函数表示法及各自的优点：
○1 函数图象既可以是连续的曲线，也可以是直线、折线、离散的点等等，注意判断一个图形是否是函数图象的依据；○2 解析法：必须注明函数的定义域；○3 图象法：描点法作图要注意：确定函数的定义域；化简函数的解析式；观察函数的特征；○4 列表法：选取的自变量要有代表性，应能反映定义域的特征．
注意啊：解析法：便于算出函数值。列表法：便于查出函数值。图象法：便于量出函数值
补充一：分段函数 （参见课本P24-25）
在定义域的不同部分上有不同的解析表达式的函数。在不同的范围里求函数值时必须把自变量代入相应的表达式。分段函数的解析式不能写成几个不同的方程，而就写函数值几种不同的表达式并用一个左大括号括起来，并分别注明各部分的自变量的取值情况．（1）分段函数是一个函数，不要把它误认为是几个函数；（2）分段函数的定义域是各段定义域的并集，值域是各段值域的并集．
补充二：复合函数
如果y=f(u),(u∈M),u=g(x),(x∈A),则 y=f[g(x)]=F(x)，(x∈A) 称为f、g的复合函数。
例如: y=2sinX y=2cos(X2+1)
7．函数单调性
（1）．增函数
设函数y=f(x)的定义域为I，如果对于定义域I内的某个区间D内的任意两个自变量x1，x2，当x1<x2时，都有f(x1)<f(x2)，那么就说f(x)在区间D上是增函数。区间D称为y=f(x)的单调增区间 （睇清楚课本单调区间的概念）
如果对于区间D上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1<x2 时，都有f(x1)＞f(x2)，那么就说f(x)在这个区间上是减函数.区间D称为y=f(x)的单调减区间.
注意：○1 函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质，是函数的局部性质；
○2 必须是对于区间D内的任意两个自变量x1，x2；当x1<x2时，总有f(x1)<f(x2) 。
（2） 图象的特点
如果函数y=f(x)在某个区间是增函数或减函数，那么说函数y=f(x)在这一区间上具有(严格的)单调性，在单调区间上增函数的图象从左到右是上升的，减函数的图象从左到右是下降的.
(3).函数单调区间与单调性的判定方法
(A) 定义法：
○1 任取x1，x2∈D，且x1<x2；○2 作差f(x1)－f(x2)；○3 变形（通常是因式分解和配方）；○4 定号（即判断差f(x1)－f(x2)的正负）；○5 下结论（指出函数f(x)在给定的区间D上的单调性）．
(B)图象法(从图象上看升降)_
(C)复合函数的单调性
复合函数f[g(x)]的单调性与构成它的函数u=g(x)，y=f(u)的单调性密切相关，其规律如下：
函数 单调性
u=g(x) 增 增 减 减
y=f(u) 增 减 增 减
y=f[g(x)] 增 减 减 增
注意：1、函数的单调区间只能是其定义域的子区间 ,不能把单调性相同的区间和在一起写成其并集. 2、还记得我们在选修里学习简单易行的导数法判定单调性吗？

8．函数的奇偶性
（1）偶函数
一般地，对于函数f(x)的定义域内的任意一个x，都有f(－x)=f(x)，那么f(x)就叫做偶函数．
（2）．奇函数
一般地，对于函数f(x)的定义域内的任意一个x，都有f(－x)=—f(x)，那么f(x)就叫做奇函数．
注意：○1 函数是奇函数或是偶函数称为函数的奇偶性，函数的奇偶性是函数的整体性质；函数可能没有奇偶性,也可能既是奇函数又是偶函数。
○2 由函数的奇偶性定义可知，函数具有奇偶性的一个必要条件是，对于定义域内的任意一个x，则－x也一定是定义域内的一个自变量（即定义域关于原点对称）．
（3）具有奇偶性的函数的图象的特征
偶函数的图象关于y轴对称；奇函数的图象关于原点对称．
总结：利用定义判断函数奇偶性的格式步骤：○1 首先确定函数的定义域，并判断其定义域是否关于原点对称；○2 确定f(－x)与f(x)的关系；○3 作出相应结论：若f(－x) = f(x) 或 f(－x)－f(x) = 0，则f(x)是偶函数；若f(－x) =－f(x) 或 f(－x)＋f(x) = 0，则f(x)是奇函数．
注意啊：函数定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的必要条件．首先看函数的定义域是否关于原点对称，若不对称则函数是非奇非偶函数.若对称，(1)再根据定义判定; (2)有时判定f(-x)=±f(x)比较困难，可考虑根据是否有f(-x)±f(x)=0或f(x)/f(-x)=±1来判定; (3)利用定理，或借助函数的图象判定 .
9、函数的解析表达式
（1）.函数的解析式是函数的一种表示方法，要求两个变量之间的函数关系时，一是要求出它们之间的对应法则，二是要求出函数的定义域.
（2）.求函数的解析式的主要方法有：待定系数法、换元法、消参法等，如果已知函数解析式的构造时，可用待定系数法；已知复合函数f[g(x)]的表达式时，可用换元法，这时要注意元的取值范围；当已知表达式较简单时，也可用凑配法；若已知抽象函数表达式，则常用解方程组消参的方法求出f(x)
10．函数最大（小）值（定义见课本p36页）
○1 利用二次函数的性质（配方法）求函数的最大（小）值○2 利用图象求函数的最大（小）值○3 利用函数单调性的判断函数的最大（小）值：如果函数y=f(x)在区间[a，b]上单调递增，在区间[b，c]上单调递减则函数y=f(x)在x=b处有最大值f(b)；如果函数y=f(x)在区间[a，b]上单调递减，在区间[b，c]上单调递增则函数y=f(x)在x=b处有最小值f(b)；

第二章 基本初等函数
一、指数函数
（一）指数与指数幂的运算
1．根式的概念：一般地，如果 ，那么 叫做 的 次方根（n th root），其中 >1，且 ∈ *．
当 是奇数时，正数的 次方根是一个正数，负数的 次方根是一个负数．此时， 的 次方根用符号 表示．式子 叫做根式（radical），这里 叫做根指数（radical exponent）， 叫做被开方数（radicand）．
当 是偶数时，正数的 次方根有两个，这两个数互为相反数．此时，正数 的正的 次方根用符号 表示，负的 次方根用符号－ 表示．正的 次方根与负的 次方根可以合并成± （ >0）．由此可得：负数没有偶次方根；0的任何次方根都是0，记作 。
注意：当 是奇数时， ，当 是偶数时，
2．分数指数幂
正数的分数指数幂的意义，规定：
，
0的正分数指数幂等于0，0的负分数指数幂没有意义
指出：规定了分数指数幂的意义后，指数的概念就从整数指数推广到了有理数指数，那么整数指数幂的运算性质也同样可以推广到有理数指数幂．
3．实数指数幂的运算性质
（1） ? ；
（2） ；
（3） ．
（二）指数函数及其性质
1、指数函数的概念：一般地，函数 叫做指数函数（exponential function），其中x是自变量，函数的定义域为R．
注意：指数函数的底数的取值范围，底数不能是负数、零和1．
2、指数函数的图象和性质
a>1 0<a<1

图象特征 函数性质

向x、y轴正负方向无限延伸 函数的定义域为R
图象关于原点和y轴不对称 非奇非偶函数

函数图象都在x轴上方 函数的值域为R+
函数图象都过定点（0，1）

自左向右看，
图象逐渐上升 自左向右看，
图象逐渐下降 增函数 减函数
在第一象限内的图象纵坐标都大于1 在第一象限内的图象纵坐标都小于1

在第二象限内的图象纵坐标都小于1 在第二象限内的图象纵坐标都大于1

图象上升趋势是越来越陡 图象上升趋势是越来越缓 函数值开始增长较慢，到了某一值后增长速度极快； 函数值开始减小极快，到了某一值后减小速度较慢；
注意：利用函数的单调性，结合图象还可以看出：
（1）在[a，b]上， 值域是 或 ；
（2）若 ，则 ； 取遍所有正数当且仅当 ；
（3）对于指数函数 ，总有 ；
（4）当 时，若 ，则 ；
二、对数函数
（一）对数
1．对数的概念：一般地，如果 ，那么数 叫做以 为底 的对数，记作： （ — 底数， — 真数， — 对数式）
说明：○1 注意底数的限制 ，且 ；
○2 ；
○3 注意对数的书写格式．
两个重要对数：
○1 常用对数：以10为底的对数 ；
○2 自然对数：以无理数 为底的对数的对数 ．
2、 对数式与指数式的互化

对数式 指数式
对数底数 ← → 幂底数
对数 ← → 指数
真数 ← → 幂
（二）对数的运算性质
如果 ，且 ， ， ，那么：
○1 ? ＋ ；
○2 － ；
○3 ．
注意：换底公式
（ ，且 ； ，且 ； ）．
利用换底公式推导下面的结论（1） ；（2） ．
（二）对数函数
1、对数函数的概念：函数 ，且 叫做对数函数，其中 是自变量，函数的定义域是（0，+∞）．
注意：○1 对数函数的定义与指数函数类似，都是形式定义，注意辨别。
如： ， 都不是对数函数，而只能称其为对数型函数．
○2 对数函数对底数的限制： ，且 ．
2、对数函数的性质：
a>1 0<a<1

图象特征 函数性质

函数图象都在y轴右侧 函数的定义域为（0，＋∞）
图象关于原点和y轴不对称 非奇非偶函数
向y轴正负方向无限延伸 函数的值域为R
函数图象都过定点（1，0）

自左向右看，
图象逐渐上升 自左向右看，
图象逐渐下降 增函数 减函数
第一象限的图象纵坐标都大于0 第一象限的图象纵坐标都大于0

第二象限的图象纵坐标都小于0 第二象限的图象纵坐标都小于0

（三）幂函数
1、幂函数定义：一般地，形如 的函数称为幂函数，其中 为常数．
2、幂函数性质归纳．
（1）所有的幂函数在（0，+∞）都有定义，并且图象都过点（1，1）；
（2） 时，幂函数的图象通过原点，并且在区间 上是增函数．特别地，当 时，幂函数的图象下凸；当 时，幂函数的图象上凸；
（3） 时，幂函数的图象在区间 上是减函数．在第一象限内，当 从右边趋向原点时，图象在 轴右方无限地逼近 轴正半轴，当 趋于 时，图象在 轴上方无限地逼近 轴正半轴．

第三章 函数的应用
一、方程的根与函数的零点
1、函数零点的概念：对于函数 ，把使 成立的实数 叫做函数 的零点。
2、函数零点的意义：函数 的零点就是方程 实数根，亦即函数 的图象与 轴交点的横坐标。即：
方程 有实数根 函数 的图象与 轴有交点 函数 有零点．
3、函数零点的求法：
求函数 的零点：
○1 （代数法）求方程 的实数根；
○2 （几何法）对于不能用求根公式的方程，可以将它与函数 的图象联系起来，并利用函数的性质找出零点．
4、二次函数的零点：
二次函数 ．
1）△＞0，方程 有两不等实根，二次函数的图象与 轴有两个交点，二次函数有两个零点．
2）△＝0，方程 有两相等实根（二重根），二次函数的图象与 轴有一个交点，二次函数有一个二重零点或二阶零点．
3）△＜0，方程 无实根，二次函数的图象与 轴无交点，二次函数无零点．

E. 高中学习方法指导

其实不用做很多题的，你也没有时间做，
和老师、同学交流很重要，尤其是同学。因为同龄人的思维方式教接近
关键是每次的考试题，都是年级备课组老师们精心挑选的，结合考纲的优秀试题
要反反复复的做、体会
然后是学校发的资料书，老师课上例题、笔记里面每一题都要认真过关
不断整理错题，巩固双基（基础知识、基本技能——最重要）
如果现在成绩不好千万不要攻难题，要把握选填、前几道大题 不失分（重要）
避免过失性丢分（计算出错、审题出错）（重要）
基础知识丢分（重要的公式定理、基本题型的解题方法——双基）（重要）
如果LZ有心把每次考试的上述两项丢分统计出来，会吓一跳哦

数学要保证填选、前几到大题
物理的动力学、电学只要保证考试题、资料题每到都透彻
可能磁场有点麻烦

化学、生物一定要看教材，熟教材，切记、切记——不然吃大亏
要做到每一题一看就知道是教材哪章、哪节的知识点
一定要重视理综，关键是考试时时间的控制
这些都做到了话，我觉得数学起码130（满150），物理起码100（满120）
化学起码100（满108），生物起码65（满70）

如果时间实在很充足就适量做些课外题
尽量不要补习（如果实在太差，基础极其不牢——就是平时根本没学的话就去补习）
多自己安静上自习（重要）或多和同学交流（集体的智慧是无穷的）

F. 如何辅导高中生自卑心理

一）提升自卑学生的自我效能感

自我效能是著名美国心理学家班杜拉提出来的，
他对自我效能的定义是一个人对
自己有能力完成特定任务的信念。
简单的说，
自我效能感就是一个人的自信程度，
举例来说，
如果你是学生，
那么你的自信程度可以体现在自己是否有能力去完成
老师布置的作业，是否有足够的信心通过眼前的期中或者期末考试。在教学中，
我们经常遇到这样的情况：学生的学习兴趣低落，认为学习是一件很难的事情，
对学习没有兴趣也没有信心，
不交作业或应付作业、
上课不听课开小差等现象更
是时有发生。而这些学生并非都是智力低下者，他们所遇到的困难也各不相同，
如“学习习惯不良”
、
“学习效率低”
、
“自信心不强”等等，但都有一个共同点，
那就是—自我效能感偏低。
所以如何培养学生自我效能感，
让他们不断品尝到成
功的喜悦，使其健康快乐地成长，是摆到我们教师面前的一个紧迫任务。于是

2
我们想从培养学生的学业自我效能感入手，
即增强学生对自己完成学习任务能力
的信心和信念，
使学生相信自己有能力有实力学好，
从而帮助学生逐渐克服内心
的自卑感和不自信。增强学生自我效能感的具体教学策略如下：

策略一、让学生感受师爱，产生积极的情绪情感体验

美国著名的人文主义心理学家马斯洛说过：
“人性中最深切的本能是对赞赏的渴
求。
”对于自我效能感偏低的学生，教师应给予更多的关心，不要过多地指责他
们不努力、不认真学，而应晓之以理、动之以情，注意发现他们的微小进步并予
以鼓励，使学生在我们的鼓励中逐步前进。

⒈适用对象：缺乏老师关爱的学生，自信心不足的学生。

⒉具体实施方法和教学案例：

⑴语言表达法

语言表达法即用语言表达教师之爱。教师在说话时，用词的选择、语调的高低、
语频的快慢、语气的柔硬，以及手势、表情和眼神，都可以传导师爱。

案例：学生凌某，成绩很差，经常开红灯，性格内向，平时上课很少举手回答问
题。
一次上公开课时我发现她怯生生地想举手，
便让她起来回答问题。
被点到后，
她很紧张，
小脸涨得通红，
用很小的声音说出了一个错误的答案。
当其他学生举
手更正时，
她很尴尬。
这时我意识到这是很好的机会，
便当着全班同学的面告诉
她：
“你今天的表现真棒，加油，老师相信你会成功的。
”一刹那间，我看见了她
眼里希望的目光闪现。
在后来的课堂中，
她的表现果然有进步，
学习成绩也慢慢
有所提高。

⑵行动感召法

行动感召法即教师以自己的行动表明对学生的爱，以使他们受到感召。

案例：学生狄某，全校出名的差生，上课专门捣乱，不爱学习，让所有的任课老
师头痛。
新接班的班主任在开学第一天点名时，
他以一种挑衅的眼睛瞪着班主任，
但当班主任宣布纪律委员的名单再次点到了他的名字时，
他张大了嘴，
睁大了眼
睛，但不是挑衅的目光，却是迷惑的眼神，接着不好意思地低下头来，显出一付
难为情的样子。下课后，班主任找到了他，耐心地告诉他纪律委员的职责，勉励
他做好。
他从教师一串行动中体验到了对他的信任和尊重，
后来上课时认真多了，
学习也有了一些进步。
其实学生的心是很敏感的，
教师对他们的爱他不会无动于
衷，所以行动感召法是一种传导师爱的好方法。

⑶排忧解难法

一个人碰到困难而得到帮助，身处“逆境”而得到关心，往往会在心灵里留下很
深的记忆，
甚至终生难忘。
学生也有各式各样的困难，
也有处于
“逆境”
的时候，
此时，
他们对爱的渴求更甚。
如果教师不失时机地将爱无私地奉献，
他们将会铭
记终生。学生中的“忧”和“难”多种多样，有学习上的：某一门功课上不去，
或因病因事掉了课和考试失误而焦急等；有思想上的：为未评上“三好生”
、因
犯错误挨批评受处分而难过等；有身体上的：身体有某种残疾或缺陷被人嘲笑，
或因患某种慢性病而烦恼等；有生活上的：如丢失了东西，家庭有了不幸等；还
有人际关系上的：
如经常受某同学的欺负，
在同学中比较孤立，
在某件事上被同
学误解而十分委屈等等。看准了学生中的“忧”和“难”
，急学生所急、忧学生
所忧，
脚踏实地地为学生排忧解难，
或给以思想上的开导和鼓励，
或采取措施创
造必要的条件，
具体加以解决

G. 新高一的学生去辅导班有用吗

辅导班有用吗?哈尔滨暑期辅导班哪家好?在暑假期间，很多新高一的同学都不知道应不应该去辅导班学习，有些家长觉得花钱在外面学习不如在家里学习，有的家长觉得辅导机构的老师都是专业的，可以交给学生很多学习技巧和方法，能更好的衔接初高中的学科知识。
对于学生来说，初中升高中是一种全新的变化，学习方法内容强度都是不同的，只有做好初高中知识的衔接，才能让学生更好的步入高中学习生活。
很多同学觉得自己就可以在家里学习准备高中的学习，但是往往一进入高中学习之后，却发现和自己想象的完全不一样，跟不上学校的学习强度，只能重头再来，白白浪费了宝贵的时间。和初中的学科知识相比，高中的知识点变得难度高，数量多，不仅要求孩子提高学习能力，快速接受理解这些知识点，还要提高思维能力，做题时可以举一反三，不在是初中时只做题就能提升分数的时候了。如果没有办法适应高中的学习生活，成绩可能会一落千丈，所以新高一的学生应该充分利用暑假的时间，在专业的补习机构让专业的老师帮助学生衔接好初高中的知识点。
而且辅导班其实不会占用太多的暑假时间，尤其是衔接的课程，只要让学生掌握好新高一的知识点，为以后的学习打好基础，就能为高中的学习打下一个良好的开端。
新高一的学生去辅导班有用吗？哈尔滨暑期辅导班哪家好?暑期用不用上辅导班也是根据学生的实际情况来看的，如果家里有时间有条件的又有这种需求的，就可以选择一个质量好口碑好的辅导班，如果学生平时学习成绩很好，家长也放心，在暑假期间就可以巩固巩固初中知识，简单翻翻高中的教材，能做到熟悉就可以。

H. 高一学习方法指导

怎样才能学好数学

要回答这个似乎非常简单：把定理、公式都记住，勤思好问，多做几道题，不就行了。
事实上并非如此，比如：有的同学把书上的黑体字都能一字不落地背下来，可就是不会用；有的同学不重视知识、方法的产生过程，死记结论，生搬硬套；有的同学眼高手低，“想”和“说”都没问题，一到“写”和“算”，就漏洞百出，错误连篇；有的同学懒得做题，觉得做题太辛苦，太枯燥，负担太重；也有的同学题做了不少，辅导书也看了不少，成绩就是上不去，还有的同学复习不得力，学一段、丢一段。
究其原因有两个：一是学习态度问题：有的同学在学习上态度暧昧，说不清楚是进取还是退缩，是坚持还是放弃，是维持还是改进，他们勤奋学习的决心经常动摇，投入学习的精力也非常有限，思维通常也是被动的、浅层的和粗放的，学习成绩也总是徘徊不前。反之，有的同学学习目的明确，学习动力强劲，他们拥有坚韧不拔的意志、刻苦钻研的精神和自主学习的意识，他们总是想方设法解决学习中遇到的困难，主动向同学、老师求教，具有良好的自我认识能力和创造学习条件的能力。二是学习方法问题：有的同学根本就不琢磨学习方法，被动地跟着老师走，上课记笔记，下课写作业，机械应付，效果平平；有的同学今天试这种方法、明天试那种方法，“病急乱投医”，从不认真领会学习方法的实质，更不会将多种学习方法融入自己的日常学习环节，养成良好的学习习惯；更多的同学对学习方法存在片面的、甚至是错误的理解，比如，什么叫“会了”？是“听懂了”还是“能写了”，或者是“会讲了”？这种带有评价性的体验，对不同的学生来说，差异是非常大的，这种差异影响着学生的学习行为及其效果。
由此可见，正确的学习态度和科学的学习方法是学好数学的两大基石。这两大基石的形成又离不开平时的数学学习实践，下面就几个数学学习实践中的具体问题谈一谈如何学好数学。

一、数学运算
运算是学好数学的基本功。初中阶段是培养数学运算能力的黄金时期，初中代数的主要内容都和运算有关，如有理数的运算、整式的运算、因式分解、分式的运算、根式的运算和解方程。初中运算能力不过关，会直接影响高中数学的学习：从目前的数学评价来说，运算准确还是一个很重要的方面，运算屡屡出错会打击学生学习数学的信心，从个性品质上说，运算能力差的同学往往粗枝大叶、不求甚解、眼高手低，从而阻碍了数学思维的进一步发展。从学生试卷的自我分析上看，会做而做错的题不在少数，且出错之处大部分是运算错误，并且是一些极其简单的小运算，如71-19=68，（3+3）2=81等，错误虽小，但决不可等闲视之，决不能让一句“马虎”掩盖了其背后的真正原因。帮助学生认真分析运算出错的具体原因，是提高学生运算能力的有效手段之一。在面对复杂运算的时候，常常要注意以下两点：
①情绪稳定，算理明确，过程合理，速度均匀，结果准确；
②要自信，争取一次做对；慢一点，想清楚再写；少心算，少跳步，草稿纸上也要写清楚。

二、数学基础知识
理解和记忆数学基础知识是学好数学的前提。
★什么是理解？
按照建构主义的观点，理解就是用自己的话去解释事物的意义，同一个数学概念，在不同学生的头脑中存在的形态是不一样的。所以理解是个体对外部或内部信息进行主动的再加工过程，是一种创造性的“劳动”。
理解的标准是“准确”、“简单”和“全面”。“准确”就是要抓住事物的本质；“简单”就是深入浅出、言简意赅；“全面”则是“既见树木，又见森林”，不重不漏。对数学基础知识的理解可以分为两个层面：一是知识的形成过程和表述；二是知识的引申及其蕴涵的数学思想方法和数学思维方法。
★什么是记忆？
一般地说，记忆是个体对其经验的识记、保持和再现，是信息的输入、编码、储存和提取。借助关键词或提示语尝试回忆的方法是一种比较有效的记忆方法，比如，看到“抛物线”三个字，你就会想到：抛物线的定义是什么？标准方程是什么？抛物线有几个方面的性质？关于抛物线有哪些典型的数学问题？不妨先写下所想到的内容，再去查找、对照，这样印象就会更加深刻。另外，在数学学习中，要把记忆和推理紧密结合起来，比如在三角函数一章中，所有的公式都是以三角函数定义和加法定理为基础的，如果能在记忆公式的同时，掌握推导公式的方法，就能有效地防止遗忘。
总之，分阶段地整理数学基础知识，并能在理解的基础上进行记忆，可以极大地促进数学的学习。

三、数学解题
学数学没有捷径可走，保证做题的数量和质量是学好数学的必由之路。
1、如何保证数量？
① 选准一本与教材同步的辅导书或练习册。
② 做完一节的全部练习后，对照答案进行批改。千万别做一道对一道的答案，因为这样会造成思维中断和对答案的依赖心理；先易后难，遇到不会的题一定要先跳过去，以平稳的速度过一遍所有题目，先彻底解决会做的题；不会的题过多时，千万别急躁、泄气，其实你认为困难的题，对其他人来讲也是如此，只不过需要点时间和耐心；对于例题，有两种处理方式：“先做后看”与“先看后测”。
③选择有思考价值的题，与同学、老师交流，并把心得记在自习本上。
④每天保证1小时左右的练习时间。
2、如何保证质量？
①题不在多，而在于精，学会“解剖麻雀”。充分理解题意，注意对整个问题的转译，深化对题中某个条件的认识；看看与哪些数学基础知识相联系，有没有出现一些新的功能或用途？再现思维活动经过，分析想法的产生及错因的由来，要求用口语化的语言真实地叙述自己的做题经过和感想，想到什么就写什么，以便挖掘出一般的数学思想方法和数学思维方法；一题多解，一题多变，多元归一。
②落实：不仅要落实思维过程，而且要落实解答过程。
③复习：“温故而知新”，把一些比较“经典”的题重做几遍，把做错的题当作一面“镜子”进行自我反思，也是一种高效率的、针对性较强的学习方法。

四、数学思维
数学思维与哲学思想的融合是学好数学的高层次要求。比如，数学思维方法都不是单独存在的，都有其对立面，并且两者能够在解决问题的过程中相互转换、相互补充，如直觉与逻辑，发散与定向、宏观与微观、顺向与逆向等等，如果我们能够在一种方法受阻的情况下自觉地转向与其对立的另一种方法，或许就会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。比如，在一些数列问题中，求通项公式和前n项和公式的方法，除了演绎推理外，还可用归纳推理。应该说，领悟数学思维中的哲学思想和在哲学思想的指导下进行数学思维，是提高学生数学素养、培养学生数学能力的重要方法。
总而言之，只要我们重视运算能力的培养，扎扎实实地掌握数学基础知识，学会聪明地做题，并且能够站到哲学的高度去反思自己的数学思维活动，我们就一定能早日进入数学学习的自由王国。

很多人在考试时总考不出自己的实际水平，拿不到理想的分数，究其原因，就是心理素质不过硬，考试时过于紧张的缘故，还有就是把考试的分数看得太重，所以才会导致考试失利，你要学会换一种方式来考虑问题，你要学会调整自己的心态，人们常说，考试考得三分是水平，七分是心理，过于地追求往往就会失去，就是这个缘故；不要把分数看得太重，即把考试当成一般的作业，理清自己的思路，认真对付每一道题，你就一定会考出好成绩的；你要学会超越自我，这句话的意思就是，心里不要总想着分数、总想着名次；只要我这次考试的成绩比我上一次考试的成绩有所提高，哪怕是只高一分，那我也是超越了自我；这也就是说，不与别人比成绩，就与自己比，这样你的心态就会平和许多，就会感到没有那么大的压力，学习与考试时就会感到轻松自如的；你试着按照这种方式来调整自己，你就会发现，在不经意中，你的成绩就会提高许多；
这就是我的经验之谈，妈妈教给我的道理，使我顺利地度过了中学阶段，也使我的成绩从高一班上的30多名到高三时就进入了年级的前10名，并且没有感到丝毫的压力，学得很轻松自如，你不妨也试一试，但愿我的经验能使你的压力有所减轻、成绩有所提高，那我也就感到欣慰了；
最祝你学习进步！
别 的 我 也 不懂啦！

I. 新高一学生买什么辅导资料好

高一的学生可以买的就回来，我很多，比如说不三角教材帮总都是非常好的选择，高中必刷题也是一个比较好的东西。

J. 作为一个辅导老师，如何对初中升高中的学生进行辅导 才能使效果最好

你自已要先了解知识点归纳它，对学生的性格也要有所了解，有些学生是版懒，有些学生做无用功权，最主要是学习方法，你要把学习的方法与知识点教给学生，要鞭策懒的学生，用生动有趣的教学方法，学生不喜欢死板板 的课，要以学生的角度出发