问题学生辅导老师

① 教师面对问题学生该怎么办

1、对‘问题学生’，只要教师做到因势利导、循循善导、耐心引导，一定会收到理想效果的。

2、教师一定要多了解‘问题学生’的心理状况，一点一点地去感化问题学生。对他们不仅要有耐心，而且还要通过各种集体活动，增强其自尊心和自信心。

3、教师在转化“问题学生”上可以采取“平等法”、“激励法”、“期待法”、“活动法”等方法来达到教育转化“问题学生”的目的。

———平等法，就是要正确对待“问题学生”，防止对优等生一个样、对“问题学生”一个样。有的教师对优等生“给面子”，教育方法是和风细雨式的，态度是宽容的；而对于“问题学生”的批评却是暴风骤雨式的，态度严厉，要求苛刻。教师对学生，特别是对“问题学生”，更应将严与慈、师与友融为一体，成为“问题学生”知己式的辅导员和朋友。

———激励法，就是激励“问题学生”产生内在动力，朝着所期待的目标前进的心理活动过程。教师要善于发现“问题学生”身上的闪光点，挖掘出他们身上积极向上的因素并积极引导，使之扬长改过，一步一步养成良好习惯。经常性运用赞许、表扬、奖励等方法，不时肯定他们已初步形成的良好习惯，能满足“问题学生”积极向上、追求成功和社会赞美的心理需要，从而促使他们自觉养成良好习惯。

———期望法，就是教师为“问题学生”制订一个整改目标，并真诚地期望他们改掉坏习惯，养成好习惯，并使期望变成现实。当然，对“问题学生”的要求不宜太高，应循序渐进，注重量变。只有量变才能有质变。

———活动法，就是开展各项活动，让“问题学生”在活动中“露一手”，增强其自尊心和自信心。喜欢自我表现是青少年的心理特征之一，“问题学生”也不例外。教师要抓住这一特点，在教学过程或班级集体活动中，发挥他们的特长，为他们创造自我表现的机会，有意地安排他们完成某项任务，使他们和其他学生一样在活动过程中，体会到成功的快乐和为集体争得荣誉后的喜悦。相信通过各种方法的正确引导，“问题学生”必定会逐渐地走向正路，变消极的“出风头”为积极的行为表现，从而达到转化的目的

② 问题学生的出路在哪里

回到家后一直都是生病，除了在睡梦中整晚整晚都是出现在校的情景，训练，劳动，活动，点评，带回。。。那么真实，那么频繁的在午夜中时时刻刻刺激我的大脑，让我经常怀疑我是在家里温暖的床上，还是在学校那个充满军绿色的简洁的床铺上。

离开学校时，坐在老板的车上，回头看着学校的一切，宿舍，校门，校牌。。。看着他们一点点的远离我的视线，然后消失，想着自己可能很长很长时间也有可能永远也看不到这些时，鼻头不自觉变得酸楚起来，这个陪了我将近半年的地方，简陋却温馨的宿舍，古色古香的书法室，简约的饭堂，有点落后却简单的教室，朴素的心理办公室，永远干净的篮球场，稍显宽阔斑驳的操场，古典的烽火台，蜿蜒的山间小道。。。。。。这个地方承载了我太多太多的感动，尽管每天都很累，很辛苦，但是学生同事却给了我很多很多的快乐和感动。现在脑中时刻都会浮现出学生的身影，对他们的思念如同雨后的野草一样疯狂在脑中滋长，让我不能不能坐下来，静静的缅怀以前的一切。

我经常跟学生说，这个学校永远都不缺乏眼泪，因为我们是人，人与人的交往中，难免会有喜怒哀乐，而他们又是那么特殊，来到这个特殊的学校，每天都受着亲情，感恩的教育，这些或语言或文字或视频等的教育时时刻刻冲击着他们，唤醒他们对家人的情感，迫使他们对过往所做的种种行为的反思，他们是问题学生，但是他们并不坏，他们只是不知道怎么和家人沟通，而他们的家人也不知道要怎么教育他们，他们无一例外的都是因为家人的不了解才被送到学校来的，所以他们内心都有柔软的一面，他们也很容易被触动，而这个地方，大家都是那么的相似，所以难过时，悔恨时不需要顾及太多，可以肆意的将自己的情绪表达出来，所以这个地方不缺乏眼泪，也不用害怕流泪。而我作为老师，却也经常在学生面前哭，哭得很没形象。

像我跟学生说的一样，哭不代表不坚强，再坚强的人也可以很放肆的哭，因为哭是很直接很健康的发泄自己情绪的方式，而我是个控制不住眼泪的人，也很少回去控制自己流泪，任何的情绪波动都会引起我想哭的冲动，特别是感动，在学校我哭了数不清的次数，几乎每一次都是因为被触动。

记得第一次给学生上课，题为“向折磨你的人致敬”，这次课，让所有二班的学生认识了我，也因为一个学生黄的一句话，我决定留在学校当他们的心理老师。第二次给学生上课，题为“感恩”，是在感恩节的第二天，在意外没有任何准备的情况下被推进了教室，在我一直所属的二班的讲台上，所有的学生被我弄哭了，而课后我也因为这些学生哭了，这次课坚定了我留在学校的信念。

之后雷教的关于“责任”的拓展活动，向教的感恩课，金教练的感恩课，金教练感恩课的分享，金教练为了让对学校产生畏惧的青青同学重返校园所设计的特别活动，腊月二十六晚上向教因为要回家过年将学生召集在一起道别时，晚上大年三十晚上的放烟花，大年初二二班学生因为一点小事而闹矛盾我将他们聚集在厕所边。。。一次又一次的哭泣，稀里哗啦，没有形象。有时我会觉得自己不适合当老师，因为不会掩藏自己的情绪，不会撒谎，哪怕是善意的谎言，我都不会对学生撒，我会将自己的开心，自己的难过，自己的感动，甚至自己的压力，自己的委屈都表现在他们的面前，看起来一点都不像老师，而更像他们的玩伴。但是有时我又会觉得或许自己很适合当老师，特别是当这些特殊学生的老师，因为他们虽然是问题学生，但是都是决定聪明的，甚至看人识人方面比我们这些成年人还要透彻精准，也比我们这些涉世未深的年轻人更会看眼色，所以要在他们面前耍“花样”，成功的可能性是非常小的，即使有时侯看起来成功了，也是他们为了配合我们罢了，而且他们都是一群极度缺乏信任感，信任感非常低的孩子，对待他们不能有丝毫的欺骗，而我的真实恰恰可以打消他们的心理防线，让他们愿意信任我，愿意对我打开他们的心灵之门。我不知道事实是怎样，但是至少我是这么觉得的。

好想君君，一个特别真实，豪爽，喜欢帮助他人真性情的女孩子，记得她刚来时整天愁眉苦脸，总是一个人默默的在一个角落，不知道如何和周围的人相处，脸上总是那么多的哀怨和落寞，总是纠结于过往的一切无法自拔，经常一副犀利凶狠的眼神似乎想把人杀死，但是就是这样一个看起来沉默内向幽怨的女孩子，在这个闭塞似乎没有一点活水的地方，给了我特别特别多的温暖和欣慰，就在最开始时我对很多学生产生习得性无助的时候，我甚至会想，我会努力的帮助所有的人，但是只要能看到她的进步，我就很满足了，而她也很争气，在经过一次又一次的考验之后变得开朗，独立，对自己的未来有了一个比较清晰的近期的目标，和家人的关系也改善了很多，并且凶狠眼神出现的次数也越来越少了。想念她，想念和她在篮球场上一圈又一圈边散步边聊天的情景， 想念陪她在厕所吃饭的情景，想念课堂上她总是主动回答问题的情景，也想念和她闹别扭的情景，想念她总是一看到我就傻笑的情景，想念她用特别奇怪的声音喊我“周美美”的情景。。。。。。离开学校前，她刚进了文化班，不知道她适应文化的学习生活没。

想念恒恒，一个单纯，没什么心机，不喜欢将自己心里话，不喜欢找他人帮忙，喜欢哗众取宠，喜欢用暴力解决问题，但是却经常只是做做样子，很少真的动手，懂得感恩的男孩子，刚开始来因为和他妈妈的不愉快，让我对他印象不是很好，但是随着时间相处得越来越久，我发现这个男孩子其实很单纯，也很善良，只是因为好面子，不太会表达自己，所以很多人不了解他，记得一次在饭堂教官喊脱帽后，他很粗鲁的一把将帽子抓下来然后很随意的往桌上一丢，正是这个举动让我开始关注这个男孩子，然后渐渐发现，他其实真的很多单纯，很可爱，而且很重感情。想念他，想念他一看到我就对我挤眉弄眼的表情，想念他用很娘娘腔的声音喊我“周老师”的情景，想念他总是不分场合的随意滑太空步的情景，想念他很少跟人讲心里话，但是看到我就扯着我没完没了的聊东聊西，问这问那的情景。。。。。。他很单纯，但是却总是用一双看似无意实则有心的眼睛审视着周围的一切，不知道我不在的时候他有没有可以聊心事的人，希望他不要那么的要面子需要帮忙时大胆的开口，希望他能够快点顺利的结业。

想念壮壮，这个固执，死脑筋，脑子转不过弯却特别重感情讲义气的男孩子，这个男孩子是我所有的学生中最最最让我头痛欲裂的一个，他也是第一个一开始来就让我觉得无助，不知道如何对他下手的学生，更是第一个在过了一个月，两个月，三个月，甚至是四个月之后在想尽各种方法对他仍没有什么成效，让我有点心灰意冷，完全不知道该拿他怎么办的学生，每次的方法都持续不了几天，他就又反弹，驼背，想回家，混日子，破罐子破摔，对什么都一副漠不关心无所谓的态度，对老师教官的命令要求不配合，不合作，不过值得庆幸的是，在我离开学校之前，他总算振作起来了。想念他，想念每次在他状态不好时和他对他与父母的感情进行探讨，辩论，想念过年期间因为想家他在后面陪我聊天，安慰我时的情景，想念带他在操场上边跑步边聊天的情景，想念一次在操场上他为了让我放弃他故意表现得无情无义，对老师和教官对他的努力都视若无睹觉得和自己没有关系时我被气得七窍生烟的情景，想念篮球场上他对我说“从明天开始，我会振作起来，不再驼背，不再和教官对着干，全力配合老师教官”的情景，想念他在晨训时因为腿痛不想走鸭子步不配合教官时因为我一句“你说你要振作起来的，很多学生身上都有不舒服的地方”马上蹲下去走鸭子步的情景。。。。。。他说他是犹豫了很久，思考了很久才决定要振作起来的，他说他会犹豫这么久，就是怕自己很武断的说振作起来，又坚持不下去，不想自己反复，我也相信他一旦站起来就不会再倒下去了，希望他能如期顺利的结业。

想念小叶，一个可爱，没什么思想，不太会思考，喜欢模仿，对规章制度和命令要求无条件遵守的循规蹈矩的男孩子，这个男孩子是所有学生中为数不多自愿呆在学校的学生中的一个，可能正是因为他是自愿，不是被迫的，所以他算是我手上的学生中最最听话的一个，没有太多其他反叛个性的想法，不太会表达自己，最开始和他沟通时，他几乎只能用点头摇头或是不知道来回答我的问题，一提到父母就会失声痛哭，但正是这个看起来有点脆弱，内向，没什么主见的男孩子，却是我手中最乖巧，最听话，进步最快的学生，一个月不到他的队列中就想到标准，两个月不到他就被评为训练标兵，三个月不到就被选进文化预科班，每每他的队列动作都会被我用作引导新生学习的素材。他才十三岁，笑起来喜欢用门牙咬住下嘴唇，上嘴唇还有点上翘，看起来非常可爱，刚开始我经常喊他“小可爱”，跟其他老师聊到他时也喜欢称他为“我们家小可爱”，呵呵，这个可爱听话的男生，在经过四个月的磨练之后变得坚强了很多，对家人也多了更多的理解，希望他能够继续学习，将成绩提高，早点回到父母的身边。

想念小刚，一个和我是同姓有时老乡，有点别扭，看起来不懂事又很会看场合，除了刚开始来时对任何事情都提不起劲来，都不感兴趣让人看了干着急，之后就很少让老师和教官操心的男孩子，虽然和我是老乡，但是却经常在公众场合非常不给我面子，甚至还经常让我难堪，经常弄得我郁闷得吐血，但是又要装作满不在乎，不过事后他都会跟我解释他不配合的原因或是对我提出的另一件事积极的配合。想念他，想念他尽管不属于我带，但是却经常缠着我问他家长什么时候来，他什么时候能够回家的情景，想念过年期间每次李壮跟我聊天时他都要参合进来一起聊的情景，想念一次我带李壮跑步，他和月月鸟一定要加入进来最后跑步变成了散步的情景，想念他进了文化班后每周都要吵着要我带他去跑步然后我们一起吹牛侃大山的情景。。。。。。希望他能静下心来，在文化班好好的学习，然后如期的结业，结业之后也能回到学校好好的读书。

想念月月鸟，一个开朗乐观，喜欢笑，喜欢帮助人，有人缘，满口江湖话，充满社会习气，任何事情都要做得最好，很重感情很讲义气的男孩子，我和他似乎特别有缘，在去学校工作之前我们就在饺子店吃过饺子，我来学校的第一天，正是他见家长的时候，他是我见到的第一个学生，我来到学校不久后他就结业了，他第二次来到学校后又被分到我班，分到我的手上，在我看来，他是一个特别矛盾的男孩，有时候懂事听话得让人觉得非常温暖和窝心，可是有时候又任性调皮得让我不知道拿他怎么办，他是我手上为数不多的成年人，开始因为他的年龄，因为他跟我讲述的种种，成长经历，感情经历，在外面混的经历，而且他之前在学校呆过，而且呆的时间比我还久，我没办法仅仅当他是一个学生，特别是他每次跟我聊天时，眼神里流露出的愤怒和憎恨，让我也没有办法像对待其他学生一样的对待他，我迷惑了，茫然了，我不知道要怎么做可以恰如其分的对待一个成年人在这么短时间对我坦诚的信任，我很小心翼翼很尽心尽力的对他，很怕自己一不小心就会让他们失望然后不再信任我，因为他们是那么的多疑，缺乏信任感，还好最后我们之间的信任关系比较稳固了，而且越相处我越发现，他毕竟也才十八岁，还是很多不成熟和孩子气的地方，正是这些不成熟和孩子气的地方，让我跟他相处时更轻松，我也更愿意帮助他，而且他非常懂得感恩，面对别人对他的好，他都会给予相应的回报。尽管才相处不到两个月，但是他结业时还是非常的不舍，现在经常也会联系，希望他简单的理想能够一直坚持下去，也希望他的感情能够成熟和稳定起来。

想念萌萌，一个很特别，完全不同于十五岁女孩子的过分成熟，不喜欢思考，喜欢简单，但是又经常因为一些没有必要的事而胡思乱想，感情非常细腻，极度缺乏安全感的女孩子，她经常让我怀疑她是不是只有十五岁，来到学校的前三个月，她极度的包裹住自己，把自己掩藏起来，不让老师和教官走进她的内心，每天混混沌沌，不知道她心里在想什么，还好第四个月，她开始真正的融入学校的生活，真正的步入正轨。希望她现在在家能够好好的复习备考，哪怕不能考出满意的成绩，但是至少努力过就不会有遗憾。也希望她能在正常的轨道上行驶，不要再偏离了。

想念很多人，想念黄，一个十九岁，却很多时候不想十九岁带有很多孩子气和狭隘思想但是却比较善良乐于帮助新生懂得感恩的男孩子；想念小熊，一个脾气不是很好却特别懂事，重感情的男孩子；想念陈爹爹，一个看起来有点弱智，自理能力非常差，脑子却绝顶聪明，反应非常快的男孩子；想念左左，一个非常大气，多才多艺，很有领导风范的女孩子；想念柳柳，一个大大咧咧，就像男孩子一样对零食有着特别嗜好的女孩儿；想念小杰，一个对劳动训练都非常感兴趣，却对学习丝毫提不起劲来的男孩子；想念旺旺，一个看起来虎头虎脑，傻头傻脑的非常重感情的男孩子；想念天天，修修，这两个聪明淘气，大年三十晚上陪我打扑克打得热火朝天的男孩儿；想念小烨，一个比较特殊的，在一次我们在操场上踏雪长聊之后看到我就会跟我打招呼跟我闲聊的男孩子；想念那个很早就结业了的小曹，一个才十岁，年龄很小，思想却很成熟的男孩子，想念他每次做错事后时低头沉默的样子还有他每次受批评时吐舌头的可爱表情，想念刚带他学习时，他跟所有的人说他最讨厌的老师就是周老师，然后跟我做对不配合我到很听我的话甚至会顾虑我的感受，能把诗很快完整的背下来，把子写的非常漂亮，怀念他总是在我给他辅导课时，扯着我问“周老师，你说我妈什么时候回会来，我好想她，你估计一下”怀念在他结业那天上午我揽着他在篮球场上踩着雪一圈又一圈的走，怀念他结业时他的眼泪，我的眼泪。。。。。。

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这些孩子，他们并没有什么大错，也没有很坏，他们只是因为种种原因，不小心偏离的原来的轨道，他们只是因为和父母缺少沟通，一直家人不了解他们而被送到了学校，希望他们不管是没有结业的还是已经结业的都能在结业之后回到原来轨道，健康正常的成长，过自己想要的生活。我期望，我祈祷！！

③ 老师，怎么处理问题学生

对“问题学生”的教育确实是一个令教师头痛的现实问题。在日常的教育中常常出现这样一些问题：用“屡教不改”评判学生，处理学生“问题”时，特别容易情绪化，习惯于时时盯着学生的“短处”，有意无意间就会把学生进行比较，对学生的“关注”总是苛求性的，忽视学生所关注和喜欢的东西，认为学生没把“问题”彻底解决，是不尊重老师，觉得学生不可救药，最终决定放弃他。 教师放弃“问题学生”，就等于教师教育的彻底失败。不放弃，你总有希望在，即便在你和学生相处的这段时间里，学生就是没改变，但你的努力和情绪是积极的，这就使得师生关系也是朝积极方向发展的；一旦放弃，你就永远没有希望，而且师生关系可能还越来越糟。 解决问题学生的困境应是家长、社会、学校共同努力的目标，而作为教师，是与“问题学生”交流的主要对象。因此，教师具备正确的交流策略是解决此类学生问题的关键。可从以下几方面对学生进行教育： 一、重新审视学生的个体差异，正视“问题学生”是特殊的教育对象，为“问题学生”提供特殊的教育方式。“问题学生”的问题由来已久，且已是深层的、人格方面的心理问题，应享有适合其特殊需要的教育。教师不应抱怨他们不懂事、不争气、不好管。而应拿出更多的时间和精力，去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，从人的心理上全面地审视学生的个体差异。给不同层次的学生以不同的要求，给不同层次的学生以同样的欣赏和期待。并为他们营造平等、民主的环境氛围，让他们融合到其他普通学生群体中，共同学习生活，并依靠群体合作的力量，逐步解决他们的问题。 二、重新审视教师的管理，解放学生，为他们创建开放的管理模式。 改变一下管理模式，解放学生，让学生积极融入社会，参与社会实践，自我管理，自我磨砺，也许对学生的健康成长有所裨益。 三、重新审视教师的处理方式，避免粗暴教育、尊重学生人格。 如何正确对待“问题学生”和他们的出轨行为，这也是学校应该反省的。很明显，当学生出现过错时，教师有时会采取过激的措施。俗话说得好，过犹不及，学生因为年幼缺乏自制，不能理解这种对自己的惩罚，更容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘堕落的道路。著名的儿童教育专家李圣珍老师认为，来自各方面的伤害使“问题孩子”失去了自信、自尊，甚至生活的希望，而她就是要帮助他们找回失去的一切。看来我们要做的不是给有过错的学生再加以打击，而应给予宽容和引导，教会他们正视自己的过失，认识什么才是健康而积极的人生。

④ 怎样对待“问题学生”

如何正确对待“问题学生” 
“问题学生”可以说是每个老师的“心头大患”，只要一提及“问题学生”这四个字，老师都会很无奈，恨铁不成钢。 
“问题学生”指的是思想上、表现上、学习上较差的学生。这类学生在班上所占比例虽小 ,但活动能量大 ,影响面广 ,常常妨碍班级活动的顺利开展。尤其我们托管机构，这些学生会认为这不是正规的学校，我就是来写作业的，从而无视我们校规校纪、班规班纪，令我们老师很头疼。那么我们应该如何正确对待这些问题学生呢？ 
 
一、要用“放大镜”看学生的优点，不要用“显微镜”看学生的缺点    
学生之所以成为“问题学生”就是因为其缺点比优点多，在表现上缺点占了上风，故看上去一无是处。而我们辅导老师应充分挖掘学生身上的优点，努力培植其优点，而对其不足应有信心看到其变化，不是严重问题就不要小题大做，要有足够的度量，否则会越看越没劲。 
 
二、尊重问题学生的自尊心（ 要理解学生犯错，不要戴“有色眼镜”看学生）  
不要以为小学生年纪还小就觉得他们没有或是不懂自尊心，其实不然，每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。另外，我们作为辅导老师，就像孩子们的第二任父母，不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。长此以往，不仅会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。学生之所以来学校求学，就是因为本身存在不足，需要老师的帮助与点拨。我们要能理解学生犯错，要给学生机会改正错误，千万不要戴有色眼镜来看“问题学生”，否则越看他们就会越差，越一无是处。要给学生自信、尊严。 
 
三、要把“问题学生”当作正在雕刻的石头    
美玉不是一下就能做好的，是要经过多道工序，由粗石一步一步雕刻成精品的。由于石头的产地不同，石头的底质也各不相同，雕刻时时有的要花多一点力气，有的少花点力气。我们的学生来自不同的家庭，不同的生活环境，不同的成长经历，就必然会造就他们不同的生活习惯及品行，形成明显的个性差异。就需要通过老师的一双巧手将他们“雕刻”成一件合格品或精品。教育人的过程就是一个雕刻的过程。 
 
四、对待问题学生要以理服人   
对待问题学生，我们往往会采用以暴制暴的方式，但是往往会引起学生的反弹；我们也会对学生进行思想品德教育，老师往往花费很多时间，也收集了大量的文章资料，或者利用课本故事，或者在班会上反复讲解，并制订许多规章制度，可谓苦口婆心，耳提面命，用心

良苦，但到头来，还是觉得收效甚微，为什么呢?因为，深奥的道理往往不能被学生迅速有效地接受。从心理学角度讲，通过娓娓道来的情真意切的生活故事，可以营造一种与学生心理上相容相通的情境与气氛，故事中主人公的经历能够迅速有效地唤醒学生的良知，震撼学生的心灵。所以，最好用学生身边的真实事例来讲道理，晓之以理，挖其思想，促其改变。 
   
五、培养师生情感，做好转化工作                              
问题学生由于自身有较多的缺点错误，在班级群体中往往被歧视、被冷落，在家庭里也会受到很大的压力。他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解自己、重视自己的存在。在这种情况下，作为老师，我们要给问题学生以亲子之情、平等的友人之情，学生应该能感知出来，这样就会在情感上产生沟通，就能激发学生对教师亲近、理解和仰慕心理，进而建立和谐的师生关系。“亲其师，才能信其道。”当问题学生亲近、信赖老师时，教师的要求就会很容易转化为他们的需要，使“问题学生”感到亲切与善意而乐于接受教育。

⑤ 美国教师如何教育问题学生

首先和中国不同的是，品行问题和政治思想不发生联系。你要说写检查，深刻检讨思想，那算你把美国人考住了，没人懂。在纠正行为偏差方面，“正面行为干预和帮助”，是目前美国流行的一套教学方法。这套教学方法把全体学生分成3个层次：80％的学生没有不端行为，15％有行为不端的问题，5％有长久严重的行为偏差。为了帮助这20％的学生，学校必须制订具体的教学措施。教学措施的制订要有科学依据。所以，教师首先必须观察学生，记录数据。比如，是单一行为问题还是多种行为问题、行为问题出现的时间长度和密度等。根据收集得到的数据来作分析，作一个“功能性行为评估”。然后，由心理辅导员负责，与学生家长和其他老师一起，有针对性地为学生制订“行为干预计划”。 美国人注重相互尊重，大人也很尊重小孩，学生犯了错误，老师照样尊重学生，在学生讲话的时候很注意听，学生讲得合理的地方表示理解。然后开始辅导：“打人违反校规，你得接受惩罚停学三天。明白吗？”“生气的时候，除了动拳头，还可以选择别的什么方式宣泄愤怒的情绪？能不能和好朋友谈一谈？能不能报告老师？”“什么方法可以帮助你控制一时冲动？” 心理辅导员的辅导诀窍之一是避免使用命令式的语言，给学生留有选择的余地，让学生明白不同的选择导致不同的后果，让学生用他自己愿意的方式解决问题。 突发问题是可以预防的。心理辅导员的日常工作就是和问题学生保持经常性的接触，帮助他们稳定情绪，教他们用正当的方式表达情感。心理辅导员还常常与学生家长合作，为学生制订奖惩制度，帮助学生改变不良的行为习惯。 有一本书近年来在美国中小学非常流行，每个校长、心理辅导员人手一册。这是斯蒂芬·麦卡纳主编的《早期干预手册》。该手册的副标题是“最常见学习和行为问题解决办法”。手册从A到M列出学生的学习和行为中13个类别共219个问题，并提供了针对每个问题的若干个解决办法。比如类别L“纪律和期望”中问题第192号是：“偷老师、同学或学校的东西”。第473页~476页中有48个办法供老师参考或选择使用。比如，办法第12条：采取和学生个别谈话的方式，避免公开处理；办法第18条：教育学生用正确的方式表示自己不愉快、愤怒或者失望的情绪。（摘编自《透视美国教育》，北京大学出版社出版）

⑥ 教师该如何对待“问题学生”

《新课程复标准》要求制我们:注重学生的全面发展;从以“教师为中心”转向“以学生为中心”;要从注重教学的结果转向注重教学的过程,建立平等和谐的师生关系。但是随着社会的发展,“问题学生”越来越多,对班级管理的危害也越来越大,目前已经引起教育界的重视。所谓“问题学生”,是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。如何对待问题学生呢?主要从以下几方面入手。一、分析学生的调皮现象学生中产生调皮现象是复杂的,有着不同的心理动机,教师不能简单地看待问题,应该深入细致地进行分析。如下:1.学生年龄小,注意力易分散,凭兴趣做事情,在无意中漠视而违背教师的教学意图。2.学生对上课的教师有逆反心理,不喜欢这位教师的课。3.为了引起他人注意,显示自己,通过调皮捣乱来让同学发笑,让其他学生觉得自己很“厉害”。4.极少数的学生自暴自弃,无视课堂纪律,无视老师。二、分析原因,对症下药每个学生的生活条件都是不同的,形成问题学生的原因往往不是单一的。为此,老师必须科学、准确、全面地分析,把握不健康心理的病结,有的放矢,对症下药,这样才能具有转化、治疗的效果。

⑦ 班主任怎样对待问题学生

我去实习的时候去听过几节教的比较好的老师的课，发现他们都特别严厉，简直是不苟言笑，当时觉得很纳闷，但是现在想想，必须这样不行一般中学都有好班和差班之分，好的班级学生自然知道学习，但是差的班就不行，个个都太活泼，有时候我去教室，他们根本不听我的（作为实习老师），吃东西睡觉说话，只有当自己的老师去的时候才马上静下来我总结了一下，这是为什么呢？1、我们太年轻，在他们眼里没有威严，这一点改变不了只有慢慢来2、你得有真本事，让他们信服，有让他们佩服的地方3、遇见事情不要一味让，该让学生承担责任的时候就需要让学生承担责任当然前提是这样是为了他们好。爱他们。希望我们都会越来越好！作为一个教师，对学生特别是对差生，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合前面介绍的案例，具体阐述我的做法。1、诚首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。如C例子中提到的朱×。该同学转到我班后，对我存有严重的戒心，对我“敬而远之”，我几次找他谈心，都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心，并冒雨到他家访问；在“周记’中我批示要与他交朋友；我把他调到最前排，以提高他的学习效果；我主动为他免费补习语文，并想方设法为他请数学老师“家教”，由于他的数学成绩太差，使几位数学老师婉言谢绝了我的请求。我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。后来我了解到该同学父母都是文艺界人士，母亲在外地组织演出，父亲原在外地工作，调入上海后又因工作太忙，而无暇照管他的学业。其实，该同学并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不象传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其他的天资并不差。他曾经获学校电脑操作比赛二等奖，他自己会自行车；会装卸电脑，尤其在文艺方面还很有天分。我觉得对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校艺术节的比赛，以发挥自己的特长，果然他在比赛中一举夺得现代舞蹈一等奖和外国曲演唱一等奖。在他过二十岁生日时，我特意了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说：“王老师，我一定要好好学习，争口气！”现在这个同学在各方面都有了较大进步，不少老师都说他变了，“换了一个人似的”。我体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。2、爱教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。如A例中的全××，来我班时，成绩是全年级倒数第三名，父母也经常为这个孩子而吵得鸡犬不宁。对这样的学生，本可以按学校升留级标准把包袱”甩下去；但我没有这样做，而是积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，帮助他树立信心，解决他的实际困难。在这次期末考试中，该同学成绩有了明显的进步，免除了留级的危险。如F例中的沈×，体质很差，在校三年，连续三年突发胃出血。对这样的学生，我是平时如关心自己子女一般去关心爱护；他在时我则多次去探望，鼓励他与病魔作斗争；痊愈后，我一方面尽力照顾他的生活，每天为他热饭热菜，一方面帮他补课。该同学在第三次住院不久即参加了高考，结果以分考进了上海师范大学经济管理系。3、严对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。如例B张×，该同学如“牛皮糖”，“大错不犯，小错不断”，经常挨批评，经常作检查，却又经常不改。我没有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，与他谈心，帮他原因，指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的素质有了较明显的提高，学习成绩也上升得比较快。4、宽对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任班主任的班级中，我一般不学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。例E中的凌×，该生在班级里一直不声不响，又有点“口吃”，穿着很朴素，一看就是个可怜兮兮的老实人。他父母都在外地工作，我几次要跟他约见他父亲，都被他以“父亲未回来”而档驾。有一次，校长找我，说有个家长向区教育局写了信，反映六十中学王增宝老师长时间不跟家长，连“学生手册”都没发。我当时就判断很可能是该生的父亲写的，因为我的学生手册都是亲自交给每一个学生家长，唯有他。例外，因为他家长不在家，“学生手册”是让他带去的。这事又不好揭穿，我便一次又一次地询问家长什么时候回来，但一次又一次被他以各种理由挡住，我便决定先到他家看看。第一次到他家，门紧闭，我喊了半天，叫不开，第二次再去。这次我先问邻居，他在不在家，邻居肯定地说他在家，我又使劲喊了半天，还是不开。最后还是邻居到楼上，从隔壁阳台去喊，他才下来开门，说是“睡着了，没听见”。进了他们家，一看，确实很艰苦，我满身是汗，他家破扇子也没有一把，用了一只脏兮兮的杯子倒了杯凉水给我，我也没敢喝。我很同情他，一个人又要学习，还要自己烧饭洗衣，很不容易，回来后便给他免去了学费，免去了各种补课费，还拿出点钱资助他的生活，但我总想碰他父亲一次，解除开我心中的疑问，每次问他，总是说，前几天回来过，昨天又走了。我想，这个孩子生活很不容易，等于是既没有父爱，又没有母爱，我作为老师应该多关心点。有一次，我又去家访，这次他听到我的声音就下来了，我问他爸爸回来没有，他说没回来，我提出要上楼去坐坐，他也不置可否，态度很冷淡。我当时曾想别上去算了，上去也没有很大的必要，但我还是上去了，想看看他最近有什么困难，有什么问题好帮帮他，但当我爬上这老式的阁楼时，我却清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！这次我的心里可真气坏了！从教二十年，从黑龙江边教到黄浦江畔，我还真未见过这么一个当面撒谎竟毫不脸红的学生！他于学生中一向有“老实人”的美称，想不到说起谎话竟如此从容不迫！我受骗了！受骗于一个毫不起眼的年轻人，受骗于一个我为他省去了许多开销的学生！我感到一种心灵上的震惊！我跟他爸爸交流了情况。原来他爸爸最近常回来，他也在奇怪六十中学的老师怎么这么长时间不跟家长，于是他就向区教育局写了这封信，我让学生转交的“学生手册”被该生藏了起来！面对这样的一个学生，要不要处分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后来我想，还是要教育从严，处理从宽，我于是连续几次耐心地找他谈话，帮他认识这种撒谎的危害性。该同学痛哭流涕，发誓决不再犯，于是我就没有处分他。来该同学表现的确不错，被发展为共青团员，后来以分的成绩考上了上海大学文学院。从这件事，我体会到，对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟还是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。5、实帮助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。例D的胡××，这是一个很特殊的“差生”，英语特别好，可用英语当场讲解足球比赛，可用英语当场凭记忆翻译出他的中文演讲稿，但语文、数学却双双“红灯”高照，属于严重“瘸腿”型的“差生”。我认真了他的情况，既然英语奇佳，说明此人天资不差，记忆力也不错，那怎么会语文、数学却都不好呢？关键还是缺乏兴趣，导致基础越来越差。我便一方面寻找机会创设条件让他发挥自己特长，一方面为他约请数学老师“单兵教练”，我自己则每星期为他补两次课，并经常关心检查有关情况，及时予以调整安排，以取得最佳效果。后来该同学会考时英语语文考了A档，数学考得B档，高考进了上海大学外语系。在这几年的实际工作中，我体会到，对六十中学而言：“差生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。六十中学的升学率要有所突破，关键在“差生”的转化上；六十中学要落实“人人成才”的目标，重点就在差生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在差生转化上。我们大家都来关心“差生”，爱护“差生”，“差生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。

⑧ 一对一辅导老师，如何改变问题学生

对于怎么样选择高中一对一的补课老师,有很多需要注意的问题,那么应该怎么样进行选择呢?下面就来看看吧.

对于选择高中一对一的补课老师,最好是不要看广告介绍的补习教师,因为很多的广告打的是很有诱惑力的,但是事实上并没有广告上说的那么好,说白了就是骗钱的活.而且尽量不要找二本毕业或者是二本以下毕业的人,最好是哪些好学校,例如是985、211的老师,原因嘛,我相信大家也是知道的.还有最最重要的一个点就是:不能预付费.因为万一他拿着钱跑了,不给你孩子上课,你又有什么办法呢,所以千万不要预付费.

辅导老师讲题

参加补课,孩子们应该做什么?

有的学生们就只跟着老师走,而不是自己戏考每一个问题,这是不对的.因为如果这样下去的话,补没补课的效果都是一样,该会的还是会,不会的还是不会.

所以同学在听课的时候是需要自己动脑思考的,而且需要跟上老师的思路,不能想别的事情.

好了,到这里关于如何选择高中一对一补课老师的内容就已经介绍完了,希望大家一定在找家教老师的时候注意以上的问题,以防止补课没补课的效果是一样的.

⑨ 问题学生怎么教育呢

问题学生怎么教育呢？很多老师和家长们对问题学生都感到十分苦恼，因为实在不知道该怎么教育他们好。接下来，就让我们一起看看问题学生怎么教育吧。

问题学生怎么教育

1、问题学生怎么教育

1.1、全面掌握情况,并进行深入地分析。只有这样,才能有的放矢地做好学生的教育引导。开学初通过翻阅以往的材料,我们惊喜地发现董世豪在初一时曾在区英语口语比赛中获奖。大家知道,越是对于这种问题学生,发现他身上的优点或是潜在的优势越是重要。

1.2、做好问题学生的教育引导,同时记好工作日志。记录工作日志有助于我们准确梳理一段时间内学生的变化趋势,有助于为以后的研究积累第一手的资料。同时大量的文字记录也使我们和家长的沟通更加顺利。

1.3、慎重做出处理决定。对未成年人特别是对义务教育阶段学生的处理,可能会对孩子一生产生影响,同时也是比较敏感的问题。提出的处理意见既要稳妥还要对学生教育有力。

1.4、不放弃原则。在实施了对学生的处理后,还要继续做好教育引导工作,要让家长和学生明白,批评教育也是爱,学校不会因为学生违纪而另眼相看。这是教育者的本分,也是我校的育人原则。

2、问题学生是什么

问题学生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素,从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面,主要表现在学习、行为、心理方面。

3、问题学生的形成原因

第一:学生自身,学生可能好动,好静,有些孤僻等等性格原因

第二:家长错误的教育方式影响了学生的思想。

第三:学校单一的教育方式让很多学生不能全身心的去学习

真是由于家长、学生、学校三方面的原因使得学生心理产生了抗性。所以想根治问题学生得从多方面入手,要了解清楚学生的问题到底出在了哪里,不能盲目的去教育。

问题学生的特点

1、自卑感强,是非观念模糊。问题学生由于各方面较差,受到批评较多,他们总感觉低人一等,从而自暴自弃。他们总觉得自己不如别人,特别是和班级中的好学生在一起,就有一种自惭形秽的感觉。但同时又有很强的自尊心,甚至有畸形的表现,对老师当面的批评或指责,会产生逆反心理和厌烦情绪。

2、意志薄弱,自制力差。坚强的意志是一个人用正确道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。它能帮助人们克服内部与外部的各种困难,无论在顺境或逆境中,都能坚持自认为是正确的行为方式。而问题学生在意志行动中表现出来的特点是意志薄弱,自制力差。

3、情绪急躁,难以自控。问题学生的情绪极不稳定、情感多变,容易激动,高级情感发展较同龄人低。问题学生的情绪变化快,喜怒哀乐溢于言表,自己的理智往往无法驾驭自己的情绪。顺利时春风得意,稍受挫折就心灰意冷。他们的情绪急躁不安,一旦被激怒,容易蛮干,不计后果。

教育学生的注意事项

1、从吃饭睡觉这些日常小事着手。古人有训,勿以善小而不为,好的习惯需要从身边的点滴小事开始养成,不断的重复和强调,直至在潜意识里扎下根。

2、以身作则,给孩子树立榜样。父母是宝宝的终身导师,他们的大部分行为都是从模仿双亲而萌发的,因此作为大人一定要以更严格要求来约束自己,万万不可说是一套做是一套。

3、注意使用的方式方法,不能仅是粗暴。棍棒底下出孝子的理论并不适合文明开化程度飞速发展的今天,科学育儿才是持久之计。通过游戏的方式教授道理可能更利于让孩子接受。小孩子的理解能力有限,基本无法消化那些空的概念,因此学会循循善诱才是关键。此外,家长一定要多赞扬孩子,肯定每一次进步,你的褒奖对他们来就是最大的动力。简单粗暴只会把孩子和良好习惯越推越远。

教育问题学生的策略

1、多与学生接触教师要多与他们接触。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”，等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。2、抓住闪光点及时给予表扬教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、行为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，“问题学生”特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。因此，教师要善于捕捉他们的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。

3、简洁明了地提出任务要求在给他们布置任务的时候，教师要用最简洁的语言提出要求。如果教师面面俱到，把每一个细节都一一交代的话，他们往往会忽略关键地方。教师可以让他们复述对其所提出的要求，以便确认他们是否真正明白。教师在解释、布置比较复杂、大项任务的时候，可以一次给他们提出一、二条要求。同时，教师还可以进行示范，让他们模仿。4、指派一个学生做他的伙伴当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。这个伙伴应该是班级里比较成熟、责任心强的学生。应用这一策略的另外一种做法是，当学习遇到困难、行为出现问题时，教师把相关的学生召集起来，也可以让优秀学生参与进来，一起讨论学习上的问题、检讨不当行为，以达到互相帮助的目的。5、因人而异布置作业如果布置的学习任务对他来说显得负担过重，可以考虑减轻一些，比如，允许他只做奇数序号的题目等。当他的信心和能力增强的时候，适当增加作业量；如果他的能力远远低于同班同学的水平，就专门给他布置难度比较小的作业。如果他的学习动机不足，那就要给他设计一些能够引发学习动机、激起学习兴趣的作业。6、把大任务分解成小问题面对量大、复杂的学习任务，这些学生往往有一种畏难情绪。他们觉得这对于自己来说根本不可能完成，因此，不去尝试就轻易放弃。教师要对任务进行分解，把它变成容易做的小问题，这样，学生则觉得有信心，并成功地完成。比如，不应该要他们一次完成一整页的数学题目，正确的做法是，每次布置2-3道题，检查完成的情况，并视情况再增加任务。这样，学生确实掌握了学习内容，学习能力得到加强，自信心也进一步树立起来。7、时时提醒、暗示学生专心听课“问题学生”中不少人注意力不集中，上课容易走神，一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。因此，教师要设法提醒或暗示他集中精力，把他的思维唤回到学习上来。其实，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿，意在提醒他要认真听讲。另外，教师还可以和他一起确立一种暗示的信号，比如，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时，教师做这些动作，及时予以暗示。8、寻求家长帮助邀请家长到学校来，把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间，这样，教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长，家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。9、仔细观察，找出学生问题行为的原因当学生出现问题行为时，如上课顶嘴、打瞌睡、大声叫嚷、随意走动等，教师就要细心观察，找出导致这些问题行为的原因。教师要留意问题行为的情形，包括在这种行为出现之前或之后发生了什么事，这种行为通常是在什么时候出现，学生是在什么场合出现这种行为，他的不良行为是否指向某个特定的学生，等等。利用观察所获得的信息，可以判断出引发这些问题行为的原因。原因可能是他想引起教师或其他同学的注意，报复一个对他不友好的同学或去捉弄另一个同学，试图转移教师和其他学生对其学习问题的注意，等等。如果教师能够鉴别这些问题行为背后的潜在原因，就能很好把握时机，适时地遏制并消除它们。10、用行为疗法矫正学生的问题行为行为主义心理学认为人的行为是后天习得的，既然好的行为可以通过学习而获得，不良行为也可以通过学习训练而消除。教师可运用奖励等正强化法形成学生的良好行为，运用消退或惩罚去除学生的不正常或不良行为。如果发现“问题学生”积极、正面的行为时，教师要予以某种奖赏，以促进这种行为的出现频率增加。教师要把学生不良应行为的主要表现确定下来，通过观察、检查、记录学生不良行为的严重程度与出现频率，确立需要矫治的目标行为，然后选择矫治的策略。“问题学生”的教育方法1、有自卑感，在情感表现上具有封闭性的特点。表现为心里话不愿对老师说，怕老师批评，怕同学讥笑，怕被别人瞧不起转化方案：“师爱+鼓励=成功的一半”。情感是无形的力量，爱是情感的“催化剂”，采取“优先倾斜”政策，建立民主、平等的师生关系，给予关切的目光，热情激励的话语，消除问题学生的失落感，用情感开启他们封闭的心灵，用精神动力点燃他们心中的希望之火。情感沟通了，问题学生才能“亲其师，信其道”，这就是“补差”先“补心”的道理。2、信心不足，稳定性差。表现在学习上显得被动，认为自己笨，觉得学习太难，没有意思，容易泄气或失去学习信心转化方案：寻找问题学生的闪光点，不吝激励性评价，帮助他们找回自尊，建立自信，促使问题学生改变被动的学习状态，积极主动地参与到学习活动中去，克服课堂精力不集中，作业质量差的现象，培养良好的学习习惯，脱去“差生”帽子，明白自身价值，这说明“补知识”先要“补态度”。3、基础知识差，知识链脱节，造成知识面上的“空白点”，使知识无法衔接，难以延伸。表现为思维无头绪，做作业时生搬硬套转化方案：查清“困因”，找到“盲点”，分析其知识缺漏是属于暂时性脱节还是长期积累出现的断层，对症下药，有针对性地加强个别辅导，扫清知识障碍，促使后进学生早日解“困”，尽快进入良性的学习循环之中。转化问题学生是一个长期而艰辛的过程，最忌教师急躁、粗暴、冷漠和厌弃。平时除教师坚持个别辅导之外，还应采取优、差生“一帮一”、“学习小组承包制”等转差方式，让问题学生处在全方位，全时段的被关心、被帮助的环境与氛围当中。4、问题学生的内心活动是激烈的，他们同样有强烈的表现欲，但往往缺乏自信，被恐惧心理和自卑感所抑制。课堂上他们想发言但又怕被同学笑话，所以一般很少主动举手，只是在老师指名提问时才怯怯地回答问题。转化方案：一次成功的喜悦，往往会激起无数次追求成功的欲望。对问题学生采取“五优先”倾斜政策，多给他们提供自我表现的机会，让他们回答简单的问题，复述“优等生”的正确思路，板演带有模仿性的基本习题，逐渐过渡到懂得静听同学的补充而独立完善自己的回答，以便达到能够主动参与教学活动。注：“五优先”是指：优先答问；优先板演；优先面批；优先辅导；优先奖励。5、频繁的考试，强调以分数作为评价学生优劣的唯一标准，只能使问题学生永不超“生”。导致他们更加害怕学习，害怕考试，害怕老师批、同学笑、家长骂转化方案：不以考分排名论优劣的手段来刺激问题学生。考分可采用集体保密，个人公开的方式。重视形成性的评定，对他们多用纵向比较，鼓励他们用现在和以前比，今天和昨天比，把奖星和加分贴到学习园地里，让他们看到自己进步的足迹。采取低起点小步伐，指导他们确定奋斗目标，既要感到有压力又要觉得有希望。对问题学生要加强考前辅导，也可采取“复考”措施，以便让他们考出理想的分数，从而树立学习信心，激发学习热情。6、有些“问题学生”由于长期被师生歧视、排斥，导致性格孤僻，为排解孤独、自卑，常以无事生非，惹出事端来形成与他人的交往，对此，陈旧的说教、严厉的批评对他们也许不起任何作用，逆反心理使他们呈现一种破罐子破摔的表象转化方案：利用正确的舆论导向善待“问题学生”，鼓励其他学生多与他们接触，接纳他们融入集体，建立和谐的学生群体关系，教师要有意多关注他们，主动与他们打招呼，下课与他们说说闲话，拍拍他们的肩，抚摸一下他们的后脑勺，拉近师生心灵之间的距离，以便形成情感激励效应。在学习习惯和行为习惯的转变上，要注意抓反复，反复抓。对待问题学生，教师的一切行动都要植根于尊重，只有激发内因，多给他们表现自我的机会，让他们觉得被了解，被关注，被尊重，转差工作才能取得事半功倍的效果，或许这才是拯救“问题学生”的良方。对于多数教师来说，“问题学生”的教育确实是一个难题。但只要老师能够细心的观察学生，与之沟通就会发现他们也有烦恼、隐私和困惑，这就要求我们在与他们沟通的时候利用自己的生活阅历，打开孩子的心结来帮助他们解决烦恼和困惑，让他们也早日一同步入正常学习的轨道。

⑩ 面对问题学生，教师该怎么办

《新课程标准》要求我们:注重学生的全面发展;从以“教师为中心”转向“以学生为中心”;要从注重教学的结果转向注重教学的过程,建立平等和谐的师生关系。但是随着社会的发展,“问题学生”越来越多,对班级管理的危害也越来越大,目前已经引起教育界的重视。

一、尊重学生，不要当众批评
学生是有生命的活体，是有感情的个体，他们希望得到教师的关注。学生与老师有着平等的人格尊严和权利。在平时的教育生活中，老师应该尊重关爱每一个学生。尊重学生就是要尊重学生的人格和生命价值。我们应该和学生建立“平等、民主、和谐的师生关系”。

二、理解学生，不要旧事重提
一般经常犯错误的学生最怕教师数落他以前的错误，而我们的教师在教育学生的时候往往是学生越怕越要数落学生以前的种种“罪状”，常常把学生说得一无是处。其实不然，这里教师根本不理解学生，也没有遵循教育规律。

三、宽容学生，不要一味纵容

海纳百川，有容乃大。金无足赤，人无完人。我们不是圣人，犯错误在所难免，更何况是十几岁的孩子呢？作为教育工作者，对待学生更应该有一颗宽容之心，能宽容学生身上的缺点，能宽容学生对自己的不敬。

人总会犯错误，更何况是正在成长中的学生。需要老师们的呵护，我们成长得会越快。面对犯错误的学生，教师不同的话语内容往往会对学生的心理和行为产生不同的效果。