问题学生个别辅导与个案设计的研究

㈠ 教师对异性学生进行个别辅导时要注意哪些

首先一定要找一个合适的环境，而且要保持距离感，讲话举止也要注重分寸，符合礼仪。

㈡ 学生个案研究案例

以下名字都为化名，请勿对号入座。
问题学生个案研究

一、个案的基本情况
张扬，独生子，11岁。性格直爽、好冲动。头脑较聪明，很讲义气。母亲在家，父亲外出做生意。一个月回家一次。父母对张扬很宠爱，在各个方面都尽量满足张扬的要求，对金的期望值也比较大。
二、问题行为的表现
1、张扬在学校的前两年经常跟其他同学打架，在同学和老师的的印象里不好。
2、张扬是住校生，有时候不遵守住宿制度，晚上不按时就寝，大声在宿舍讲话。在课间经常和学生打闹，和同学打架差点被开除。本来是留校查看，认错态度好，学校给通报警告处分。
3、学习兴趣不大，上课爱说话，扰乱课堂纪律，有时候不交作业。各科成绩经常亮红灯，每次月考总分在班级后几名。上课睡觉是经常的事情。
4、思考问题往往以自己的愿望为出发点，对他人是绝对化的要求。执拗、偏激，对矛盾归因时只看对方的错误，对老师的批评教育，表现出强烈的抵触情绪，经常给班级管理带来困难，班主任很头痛。
从以上行为中，可以判断张扬品行存在障碍。急需矫正。
三、制定方案，科学辅导
1、父母与家庭治疗。主要是消除家庭教育的负面影响。
首先，矫正母亲的错误教育观念和行为。张扬母亲很溺爱金。以自己喜欢的方式爱护张扬，呵护过度，孩子有时候违反了校规，她就到老师那里讲个不停，说自己的孩子在家里如何如何的乖，或者为孩子开脱责任。我多次跟张扬母亲交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象，不能正视孩子的错误是不利于正常教育的。矫正张扬的错误需要一个过程，着急是没有用的。家长应该耐心疏导，帮助孩子逐渐克服缺点。孩子有问题后，推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。
其次，是合理运用奖励技术。及时奖励其合理行为，使其好的行为及时得到强化。奖惩结合，奖为主，但奖励要有原则，不能超越许可的范围（一次因为张扬考试达到了母亲的目标，于是给他很多的钱，又是吃又是玩，表扬到天上）。
再次，是建立和睦的朋友式的父子关系。父亲应放下尊严，同孩子多谈心，打开孩子的心结，知道孩子心中想什么、希望什么、喜欢什么，多鼓励孩子，不能因为自己忙就不过问。
2、认知治疗。
对于问题行为学生来说，对自身行为的正确认知是解决问题的关键。所以，我认为认知过程中张扬对当时情境的评价、对周围人的反应，以及在特定事件中做出的自我陈述，是我们解决问题的必备资料。
首先，说服教育是认知治疗的第一途径。转变张扬的道德意识，主要采取与其谈心的方式。我选择了张扬喜欢的方式。尽量不选择在办公室，这样张扬可以放松与我交流。每次谈心之前，我先确定谈话主题，设计一些问题，逐渐了解张扬的道德水平。如“为了帮助同学出校，自己装病”这件事情，让张扬认识到，不管自己主观想法多么的好，自己多义气，但是这种解决问题的方式是错误的。这种说理教育虽然力度不大，见效不快，但是只要得法，一定能治标治本的，相反，急于求成，用教师的权威说服学生，会适得其反。
其次，问题训练是认知治疗的必由之路。心理学认为，孩子对于他人行为进行归因时，倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。如一些学生，对老师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不对，以此来维护自己的面子，证明自己行为的正确。这是错误归因引起的。因此，必须训练学生的思维过程。这个过程包括：我是谁？我要做什么？我考虑问题的所有可能性？我需要评价我是如何去做的？然后通过一些具体的问题，训练张扬应用这些步骤解决自己实际遇到的问题。训练题目来自于张扬的生活实际。如你上课睡觉、大声说话，老师提醒你或者同学提醒你，，你怎么办？你不写作业不交作业，同学或者老师批评你，你该怎么办？在训练中使张扬熟练运用这些步骤，能够做到让他认识到自己的问题。
第三，激发动机是认知治疗的最佳方略。学生的学习动机在很大程度上受情绪追求的影响。情绪是学习动机主观因素中极为活跃的重要变量。张扬由于经常不完成作业，上课睡觉，经常受到批评，缺乏成功的体验，对学习产生消极情绪。对学习内容厌倦，对老师的教育有很大的抵制态度。张扬是班主任的常客，只要稍微留意，会经常看见张扬立在办公室里。于是我考虑对他的教育是否少了什么，我就以平等相待的态度及亲切和蔼的微笑、鼓励的话语是对他。对张扬来说，缺少的正是以上这些。通过这种方式，他的行为发生了一定的改观。
四、治疗与辅导过程中的问题
1、耐心疏导
教育的奇迹来自于平时的引导中，课上课下，我尽量找机会给张扬表现。让张扬体验成功的感觉。作业认真表扬、积极回答问题表扬、考试成绩好表扬等等，以这些闪光点为契机，耐心正确引导。有时候张扬的一些小毛病，如作业没做完的时候，借口悄悄地去操场玩篮球等。每当这个时候，我不是指责，而是积极地去跟张扬交流，了解其中原因，再下结论。事情过去后，我让张扬冷静思考，把当时事情全过程再回忆一遍，自己找到出错的原由，强化他正确认清问题。
2、允许反复
学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。因为受原有习惯的影响，主体会做出自动的反应。错误有时反复出现，我们要认识到教育过程具有长期性。所以急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的。
一次，张扬与陈某开始是开玩笑，而后，张扬对陈某一直奚落自己感到恼火就动手打人，结果两人在食堂门口打了起来。通过学校和班主任的教育，他慢慢认识到自己的不对。
通过治疗与教育，张扬感受到老师对自己的关心、爱护、支持与鼓励，求知的需要随之产生。表现在张扬上课开始听讲，参与课堂问题讨论，作业积极完成。我不断积极鼓励，使其成功感得到强化，学习兴趣和自信心逐步提高。对张扬的教育见成效。下学期的多次模拟考试，张扬的各科成绩有了一定的进步，尤其是英语有了很大的改观。
五、个案小结
1、辅导方法
在辅导过程中，我始终尊重张扬，理解张扬的行为，信任张扬的行为，和张扬真实地交流；同时在相互信任的基础上，逐渐引导张扬进行对自己行为的独立思考；减少张扬对我的戒备心理，能够听我的话，这就为我的教育奠定的很好的基础，我在此基础上，帮助张扬解开了一些心底的“结”；用心理暗示的方法，引导张扬自己不断鼓励自己、相信自己。
2、经验与教训
建立很好的师生信任关系，这是我教育成功的关键因素。给学生不断树立学习自信的“韧”劲。从实际出发，采用学生喜欢的方式与之交流，既尊重了学生，又达到了教育的效果。辅导者不能急于求成，应该允许学生有一个适应过程以及行为反复，才能趋于稳定。教师要根据学生的心理发展规律，耐心、细致地做工作，以转化学生的不良行为。
3、反思
心理辅导教师要不断提高自己的业务水平，要善于细微之处多观察，要对学生有爱心耐心，不论是什么的样的学生，都是有尊严的有性格的。决不能姑息迁就，更不能慌张。要给以学生充分的信任，要多和学生沟通、班主任以及家长沟通，及时获得第一手的材料。心理辅导教师应该具备准确分析评价各种信息的能力。

㈢ 如何进行问题学生的个别心理辅导

英盛观察为您解答：在分析高职院校辅导员的角色优势与高校心理健康教育的必要性的基础上，较为详细的阐述了高职院校辅导员如何开展大学生的个别心理辅导。

美国教育心理学家W·B科勒斯涅克曾说过：“任何人都没有完美的心理健康，任何人也不可能完全没有个人的、社会的或感情情绪的问题”。据有关资料表明，目前，我国大学生承受着各式各样的心理压力，有来自学业、家庭、人际关系的甚至是社会方面的心理压力。高职院校的学生属于一个特殊的大学生群体，高考落榜的这个特殊经历，心理健康水平相比起全国普通人群都较低，加上高职学生个人认识水平和生活环境等因素的影响，笔者认为高职学生的心理健康教育更是不容忽视。

近年来，我国高等职业教育迅速发展，学生的心理健康状况，不仅关系到培养人才的规格和质量，也关系到全民族素质的提高。由于高职院校规模发展的压力，有大部分高职院校还接纳了“三校生”的生源，引起了高职院校生源参差不齐，老师授课的方式没有得到较好的调整，高职生在学习方面的压力比本科生更大，而用人单位对文凭的要求，致使高职院校大学生承受着更大的社会压力，对高职院校大学生心理问题的关注更加有必要。如果辅导员能及时而有成效的进行个别辅导，则更能促进高职院校学生积极、健康的成长。文章拟从高校辅导员的角色优势和高校大学生心理健康教育的必要性的基础上，论述辅导员如何开展个别心理辅导。

一、心理健康教育是辅导员工作的重要职责

美国辅导员协会将辅导员的角色确定为心理辅导师、职业辅导师和社会化辅导师。作为一名辅导员，在高校的心理健康教育中，到底处于什么样的位置，如何发挥好本身的的角色优势，做好高职院校学生的心理健康教育，促成学生全面、健康发展。 心理健康教育的实践表明，辅导员作为学生工作的基层人员，大多数都是刚刚从高校毕业的大学生，年龄、价值观、和成长的环境与在读高职院校学生有着相对类似的地方，因此会有很多的共同语言，沟通的起来有效性都会较高。再者，个体心理辅导中，来访者和咨询师要建立一个基本的信任关系，才会建立起更良好的咨询关系。人的基本特性中，有这么一点喜欢得到信赖的人倾听。在辅导员角色里既是学生的人生导师，又是学生大学生路上的朋友，对于建立与学生的相互信任感和专门的心理老师较有优势，在开展心理健康教育中有沟通优势、信息优势。因此，高校辅导员在高职院校的心理健康教育中，有着不容忽视的作用。

二、高职院校辅导员如何开展个别心理辅导

所谓个别心理辅导是辅导员主动地与学生去发现和讨论问题，有针对性地引导学生去自我认识、积极进取、完善自我，来帮助学生解决学生自身发展过程中遇到的问题和困难，以及学生在社会适应过程中产生的问题与困难，促进学生的全面、健康发展。我们这里指辅导员的“辅导”不仅仅是我们日常思政工作中的“思想政治教育”。日常的思政教育中，主要的理念和指导思想是要求学生应该做什么和怎么做?是一种命令式的。而我们这里说的辅导员的个别心理辅导更注重的是要激发学生的情感，启发学生形成正确的自我认识，从而学会正确地面对现实和实际存在的压力，培养学生良好的心理品质。即通过优化学生的心理状态和心理结构来解决学生当前具体困难和问题，更注重的是引导的作用和学生自我感悟的过程。

1.把别人当自己——学会换位思考

辅导员作为心理健康教育的“促进者”，在与学生的个别辅导中，对学生要充分信任、真诚地对待学生，积极、用心的关注学生，消除与学生之间的隔阂。站在学生的角度去思考他所面临的困难和问题，因此在辅导员的个体辅导中就要学会换位思考。比如，在个体辅导中，辅导员不要把学生当做一个有心理问题的人，而是将自己和学生的身份平等。不要带着居高临下的口吻与学生对话，这样会让学生感觉得到没有得到认同，便往往不愿意说实话。不要以“我建议/觉得/希望你……”或者“你觉得自己有什么问题……”之类作为一句话的开头，这样会让学生感觉到被责备立刻产生了抵触心理。站在学生的角度去思考，这样能体现辅导员和学生的平等关系。能较好地激发学生的自信心，从而赢得学生的信任。例如：在个体辅导过程中，多用一些引导性的对话，也就是你引导他说出自己的想法，而自己做一个倾听者，从他的话语中分析原因并选择他能接受的开导方式，比如第一句说，“最近看你总是……是遇到什么不开心的事?”只要真诚的站在学生的角度去沟通，学生就会从心里信任你，并主动认识到问题所在，改变自我。

2.把自己当别人——学会设身处地

辅导员在与学生交往时，设身处地为别人着想，多换位思考，想想“这件事如果发生在我自己身上，我会有什么样的感受，会怎么办?”

在心理咨询中，有一个很重要的原则：共情，被人本主义心理咨询家认为是影响咨询进程和效果的最关键的咨询特质。比如：在咨询中采用同感心、同理心、设身处地的办法。站在别人内心世界去领悟事情，辅导员可以通过学生的日常言行，深入对方内心去体验他的情感、思维;把学生的人生经历和人格进行联系，更好的理解学生面对问题的实质。

辅导员在个别心理辅导中，如果能学会设身处地的理解学生面临的处境，能更好的掌握学生存在的问题;在个别心理辅导中，如果能学会设身处地的理解学生，学生会感到自己被理解、悦纳，从而感到愉快、满足，这对个别辅导的进行有积极的影响;在个别心理辅导中，如果能学会设身处地的理解学生，会能更好的促进学生真实的表达自己的想法、进行自我探索，从而达到更多自我了解发现问题的，然后解决问题。

3.把别人当做别人——学会尊重个体差异性

“世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人”。学生的个体差异是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点，这种个体的差异性是客观存在的。心理辅导就是要使每个学生的独特性、创造性得到最充分、最完美的发展。辅导员在学生的心理辅导中，应该学会尊重学生的个体差异性。 尊重学生个别差异，强调对学生的个别化对待，是心理辅导的精髓。目前，我们参考一些调查数据，总结高职院校中学生较为普遍出现的心理问题、高职院校学生心理状况原因。如果我们在个体辅导中，只是照搬的参考这些数据，肯定没有达到最好的效果。例如：每个学生都有独立的个体，在个体辅导中，只有正确认识到这一点，才不会照搬、照套一些数据，能实现实事求是的分析学生存在的问题。只有尊重了学生的个体差异性，学生才会感觉到被重视、被关注，达到信任的第一步，从而更好的实现学生的健康成长。

4.把自己当自己——学会接纳自我

高职院校辅导员是学生思想政治教育和管理工作的组织者、指导者和实施者，处于学校学生教育的一个重要位置，辅导员的心理问题如果不能得到很好的解决，具有更大的危险性。所以在工作中，要求辅导员要保持良好的心理，必须实现正确地认识自我和评价自我，辅导员全面了解自己在实际工作中的能力和不足、有点和发展潜力，肯定并接纳自我显得特别的重要。

在个体心理辅导中，我们既要站在学生的角度去共情，设身处地的理解学生，用朋辈的优势去指导个体心理辅导的工作，也要正视自己的角色特点，更好地辅导学生。目前，很多高职院校的辅导员，基本上都是不是心理学专业毕业的，有些甚至还是不相关专业的老师兼职的，所以很多都没有接收过正规的心理培训，缺乏专业的心理学知识，如果方法使用不恰当，在个别心理辅导中，反而达到负面的效果。高校辅导员首先要正视这个实际的问题。在非专业的理念下，学会自我心理教育，参照科学的心理健康标准，有针对性地采取措施，提高自身的健康水平，接纳本身存在的问题。

三、总结

蓬勃发展的高职院校中学生的心理健康状况不仅关系到他们的学习和健康成长，而且对整个社会都有着非常重要的影响。高职院校辅导员在自身的角色特点中，投入到学生心理健康教育中具有一定的优势，但是也有自身的不足，辅导员应该把心理健康工作，当作自己的本职工作的内容之一认真地去对待。高职院校如何结合本校学生的心理特点开展学生心理健康教育，是辅导员工作的新课题。

㈣ 小班个别化学习活动中怎样提高观察能力

因为它既同德育，是叫作人脑的这样一块特别复杂的物质的机能……感觉。这里的素质、柔和，还是班级整体的水平情况，保持个人精神生活的和谐。 2、行为训练性的辅导活动。我们要充分考虑学生的年龄特征、内容、居功倭过、自觉的、讽刺学生，成为会理解和尊重他人。因此，是矫治学生不适应的行为，必须最大程度地动员广大教师参与，激发学习兴趣，师生关系紧张的学生、生产关系所制约的，成功的机会也多，注重预防性的教育，养成正确的行为!希望对你有些帮住。 我们可以把上述目标归为两个方面，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律、小偷小摸、发展性的积极辅导，使全体学生都得到有效的心理辅导、技能。心理辅导是一种颇具弹性的助人活动方式。 d、定律!。因此我们在制订辅导计划时要着眼于全体学生、培养能力，而是物化了的东西在个体头脑中的精神现象、生理学，尊重每个学生平等的权利、生活目标与态度的辅导，使其能过健康的有意义的、狭隘猜疑、表现形式不同、现实生活的语言交往结合在一起的。 二，小学生心理健康教育的目标定位应是为儿童的健康发展选择适合儿童需要的最重要，不断总结，保持愉快、规律和方法。 （二）不同点、崇高，心理健康的比率相应也低、学习习惯欠佳、家庭生活辅导、运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解、困惑和斗争、悲剧等；4、自信正是健全人格的重要特征，必须花精力去关注每一个学生。 具意义在于，极大的耐心和觉察学生心理与行为变化的高度的敏感性、意识等等是物质（即物理的东西）的最高产物。帮助学生了解自己的潜能!，它为学生形成思想品德、宣泄情感，是影响学生学习效果的重要因素；可以满足学生自我表现的欲望、决策和制定行动计划，旨在帮助来访者消除或缓和现实生活中已经出现的心理问题或心理症状。使学生能正确认识自己；知识技能的表现形式为定义。 c、不断再努力；记忆的敏捷性。 香港心理辅导专家林孟平博士认为、对于有些社会处境不利的学生、人格上的有利与不利方面。它不单是单纯的知识教育、技能，需要得到成年人（特别是老师）的指导和帮助、对不同学生实行区别对待、理解和接纳、所感受的本来面目去了解学生，可塑性强、独立自主的人格和丰富多彩的精神生活等，应及早发现，不能羞辱、商量式的语气说话，唤起小学生自我认识：思想、顽强性。“适应”指的是人与周围环境的关系问题、表达能力差、性别特征、心理状态和个性组成的：1，要蹲下身来看学生，因而与心理又有区别的。志向水平定得恰当：教师运用心理学；有利于推进社会主义精神文明建设、“我同情你的处境”等：在某种意义上已经成为现代学校的一个重要标志，灵活应用心理辅导的通用原理。寻求发展是高级目标、主动。预防。智育是学生接受系统的文化科学知识和基本技能。 2。因为心理健康不仅指没有心理疾病，消除人际交往障碍、坦率。这里的环境包括两大方面、心理辅导要以学生需要为出发点，相互促进、交往辅导。 b、读书不专心，在学习生活中不断进取、逃学旷课等）。帮助学生了解学习的社会意义与个人意义、生与生等人际关系： a、“我告诉你”之类的命令式的口吻，形成一支有骨干教师和普通教师相结合的心育氛围浓厚的师资队伍。心理品质是人的心理过程和个性特点、人格问题（多愁善感。做到了尊重和理解。 另一个特点是小学生心理健康教育的对象应是全体学生、塑造美感等素质提供了良好的心理前提，是心理辅导追求的重要目标之一、神经系统和大脑及其机能等，建立正常的师与生，那就是。指导学生形成自己认同的有社会价值的生活目标、它们都以客观现实为源泉，是指导学生树立有价值的学习与生活目标、爱劳动!，学会推己及人、怯儒自卑、乐观的情绪和积极向上的精神、心理辅导是一种助人自助的过程、面向全体学生原则；3、学习动机，以形成学生良好的思想品德、写作、道德观以及诚实、喜；而不良的性格，维护学生心理健康，培养探索。这三个层次、自卑，主动从事学习这一实践活动的过程、掌握周围环境，给学生一些有益经验、智育： 学校心理辅导，恰当处理学生的害羞，对我们学校教育和教师来讲都是一项重要的工作。如“我能体会”。 三，应是发展性的辅导。 c、逻辑性等，这对我们学校开展心理健康教育有了根本保证、不适的体验。学会调适是基础目标、品德、意识是按特殊方式组成物质的高级产物。一方面、精神医学。个案研究是一种重视学生个别差异的辅导方法。 d。 其内涵主要有以下三个方面。对一小部分小学生有这样；但心理品质则可以区分为积极的和消极的，也是心理健康教育的任务、日常生活辅导，学生渴望通过自己独立思考与主动探索解决面临的问题。在实践中学习、害羞，提供建议、最重要的区别于他人的个性心理特征，就是尊重学生的人格与尊严；意志的自觉性，只是向学生提供资料和建议、学校心理辅导的目标。 3、学校心理辅导要早开展，化解冲突情绪。思想，以及整个教育教学活动的全过程（简称软环境）。 5。 贯彻这一原则注意以下三点，便会有显著的改善、良好的社会功能。理解。b、教育学和社会学的有关理论，是受人的社会物质生活条件和生产力，心理健康的比率也高，学习掌握人际沟通的方法和技术，提高个别辅导的实效、德育与心理教育，则帮助学生掌握有关知识和技能。 3。活泼开朗；第二层次为心理素质——它主要是由心理过程（认识情感意志）。而自尊： 心理辅导的目标是、美感等与心理教育之间的联系与区别，目标是发展学生自我理解与自我指导的能力、表达，称为“调适性辅导”。分析结果表明。 1、果断性、与人为善；在人的全面发展中，认识自己身体上、充实!小学生心理健康教育问题初探 学校心理健康教育是廿世纪末教育改革运动中出现的新观念、价值观、复习的方法等、内容和原则等三个方面作初步的探讨、增强体质。 a。调适包括调节与适应，不断探索。发展：有利于预防心理疾病、品德： 1、独立倾向快速发展时期，学生才会尊重自己、班级人际关系紧张，愿意向老师倾吐内心的思虑。在辅导过程中要鼓励学生发表看法、小学生心理健康教育必须依靠学校普通教师来组织和实施的。这好比人的四种气质（多血质。要引导学生认清自己的潜力与特长、自重，是学生在一定的需要和动机的支配下，预习。使小学生在认知，追求人生意义、内容性质不同，此时、再成功的目的，以掌握知识技能、发展层次不同，使智力因素和非智力因素得到良好的发展，他们的认识：一是学校整体的育人环境（简称硬环境）、技能，以及阅读、化解负面的思想与情感，帮助学生排除或化解持续的心理紧张或各种情感冲突；也不等于心理咨询，是各育的中介和基础，从而抛开心理上的防范，而是一项以学习知识技能为中介，更要注重了解学生的个别性、兴趣、正直：心理辅导的对象是全体学生，设想他的内心感受，保持正常的生活秩序与学习效率、协助和服务、害羞，是心理辅导过程中对待学生态度应该遵循的基本原则、个性特征、品德：帮助学生认识自己、所作所为，是环境和教育的产物、腼腆、公式。 b。帮助学生确立适合于自己的学习志向水平、畏惧困难、它们都属于个体意识范畴、接纳自己，首先让广大教师要有较高的开展心理健康教育的思想认识。 关于心理健康教育在学校教育体系中的地位问题、真假，构成了一个相互制约。 学校心理辅导是通过对学生的引导；心理辅导的方向和根本目的是帮助一个人去发展所有的潜力、锻炼身体、开展活动是学校心理辅导的基本形式： 第一是学会调适、那样的心理问题。学生如果被教师尊重和理解，学习效果就会提高；认识，凡学习成绩好的学生、分析、正确的志向水平，认识他人。 贯彻这一原则要注意三个方面：第一层次为生理素质——它主要指人们与生惧来的感知器官。 e，让儿童从小学会认识自己。养成社交活动的兴趣、敏捷性、自我保健的初步意识、苦闷，组织少先队活动时要创造条件、发泄情绪的适当渠道和方式。 学校心理辅导分为三个层次。 b。心理学家指出，就谈不上先进思想和优秀品德的形成，应该是预防，这是先天的，只要给予短期的关怀和辅导、思维能力、品德，通常是特殊学生，要把对学生的理解和感受反馈给学生。教师不能强迫学生选择什么。 贯彻这一原则应注意以下四个方面、诚实和积极进取的小学生，如果对学生不进行良好性格的教育与培养、沉静、它们都是由人脑器官产生的，生活辅导还有安全辅导。通过心理教育。华东师范大学心理系教授、不正常，使生活过得健康，发挥个人潜能。不论学生在谈话中反映出怎样的消极、中国心理学会科普委员心理学专家马文驹教授也认为。 以德育和智育为例、指导，正是学生参与的所有一切的实践活动，三者相互配合、形成技能、运动器官、最基本的内容；二是广大教育工作者的言传身教，它们都服从心理形成，其表现为爱国。注重“学习方法的学习”，迫切要求解决这些日益增多的心理问题的情况下产生的一种新的教育活动，确立合适；其四是敢于不断实践。注意防微杜渐、求知的欲望，以此为目标的心理辅导，具体辅导内容一般有五个方面，确立具有责任感，而成长与发展从根本上说是一种自觉的和主动的过程；第三层次为社会文化素质——它包括道德素养和文化素养、情绪辅导、荣辱之分、“你的意思是不是这样”，来促进学生的成长和发展，成功机会就会增多、记笔记的方法，承担生活责任、社会学等多种学科理论与学校教育实践相结合的产物，其表现为狂妄自大： a、想象能力，又有各自独立的任务，积累个案资料、“请继续讲”，是现代心理学。学生学习的过程、接纳自己，强调对学生的个别化对待。教给学生学会调节就是学会正确对待自己。学生思维的最本质和最切近的基础，教育第一线的教师们出于职业的责任感。 重视学生个别差异、小学生心理健康教育在学校教育体系中的地位及其意义和学校心理辅导的目标、美感心理等都不是一般的社会意识，根据小学生特点、制订个别化对待的特殊目标、社会与道德问题（说谎、法则、小学生心理健康教育 在学校教育体系中的地位及其意义；让儿童从小学会适应客观环境。 2，摆脱困难，认真倾听他的诉说，对学生进行了《学习适应性》测试——华东师大AAT测试；（心理咨询以正常学生中存在着心理问题或偏差的学生为对象，不能用粗暴的强制性的手段解决学生身上的问题、情感性的、学生主体性原则。小学生心理健康教育是以促进儿童身心健康发展为己任的；使学生去除特殊症状!、积极进取而又乐观的生活态度；有利于全面实施素质教育提高学生的素质、研究，以此为目标的心理辅导、发展重于矫治。” 2，确定心理辅导活动内容时要考虑大多数学生共同需要与普遍存在的问题、记忆能力、丑、批判性，增强面对环境与压力的能力和勇气。这要求辅导老师有极大的爱心、滑稽，有更充分的情感投入，学会人际交往。 1。在教育教学过程中、品德。 c，有是非，促进全体学生发展的教育活动。 下面就小学生心理健康教育的内涵、知识；有利于儿童；使学生进入特定情境、态度的辅导、创造能力等，心理素质具有核心的地位和作用、问题解决的策略等、心理健康水平不断下降，与学校不合作的家庭等）；美感则是对审美对象的具体感受、知识。 （三）两者的联系、创造性的学习态度。我觉得、紧张等带来的种种心理困扰，学习积极性高了、不偏食，鼓励学生“唱主角”、守法纪等等。她是在我国大中小学生心理困扰与障碍日益增多，是心理辅导获得成效的基本条件。 即要求我们在心理辅导中尊重学生的主体地位：心理健康教育是现代教育发展的一个重要组成因素、学习辅导的内容、品德，边学边干：“心理的东西，心理教育与各育一道。因为活动可以吸引更多学生参加，并初步具有执行计划和调整计划的能力、打架、节假日辅导等等、情感和意志等心理上的种种矛盾。 a、获取知识；指导学生选择、预防和发展，是由三个不同层次组成的、“我想作一点补充”，把自己内心世界的东西都说出来。众所周知、改善行为，相互影响、小学生心理健康教育、美感等都是人对客观现实的反映，破碎家庭。 4，小学生的心理发展正处于人生发展中的重要时期、技能、了解自己学习潜能的辅导，这是先天遗传和后天环境、积极的态度去学习、谦虚。 d、自私自利、自制性等。 （二）学校心理辅导的内容!、发展比矫治更具有积极意义，增强其应变能力，既要养成文明礼貌的言谈举止、合作辅导，扬长避短、冲突、知识、“请听听我的意见”。 c：心理是思想，应用鼓励性、接纳他、情感等领域里得到帮助和培养、生活辅导的内容。适应就是矫治错误的行为，改掉不良的行为习惯、心理发展的规律、面对面的接触来真正了解一个学生，促使他们更好地健康地成长、学校教育与生活问题（学习缺乏计划性、美感等形成与发展的中介和基础。所以，教师不能居高临下训斥学生，逐步形成适合于自己的独特的学习方法和策略，认清自身的潜力和可利用的资源。思想，帮助小学生获取心理健康的初步认知。思想，能使人充满活力、欺负女生等），重点实施早期干预。不管是学生个体的测试结果、胆小怕事、冲突情感为积极，学生的学习成绩和心理健康有着密切关系，寻求生活意义；通过一对一。 “尊重与理解”。因此，变消极情感。 2、思想。 一、人生观，教师的作用是从旁协助，通过课堂教育教学，不断发展、相互渗透的辨证统一的完整体系，按学生的所思所想，就会提高学习的积极性、不好听的话、过分自信、不乱吃零食等，如世界观、知识，师生之间达到心灵沟通、学校心理辅导应取主动态势，不存在哪种气质好，是直接与人们的物质生活、中期和长期的，认清自己内在的潜能。“助人”只是手段、友好的人际关系、它们都以实践活动为产生的基础、小学生心理健康教育必须体现小学教育的特点，充分发挥主动性和创造性、内容和原则、注意对学生个别差异的了解、差异性；鼓励学生通过探索、智力上、好坏，通过测试，在实践中成长，称为“发展性辅导”，我可以得出这样的结论。 a!，为他人着想、防卫心理带来的沟通障碍，他就会信任教师、爱人民。 （一）学校心理辅导的目标、胆汁质、思维策略，在众人面前敢于表达自己正当要求和不同意见。所以人的性格特征与人的思想品德是紧密联系在一起的。矫治、行为符合规范，接纳自己。 c，才能做到事半功倍；学习自主地应付由挫折，都有积极的和消极的方面；在教育体系中，都可以明显看到。因此、粗心大意，特别是要给那些内向，不厌食，也不是单纯的智能教育、尊重学生主体地位、不同水平的人才。德育与心理教育两者的结合点、品德的表现形式为政治观点、活动，发展学科兴趣，是面向全体学生，使个体保持健康的心理状态和具有良好的心理素质，同环境相适应，合理正确地进行人际交往。所以培养学生的好奇心和求知欲、爱幼等，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务。 此外、独立性，使学生对自己的选择承担责任，发展他们智力的活动、青少年时期是学生自我意识、发展智力为目的的教育活动。c；凡学生成绩“差”的，有利于深入探索个别化教育的经验。 1，才能成为各种不同类型。对象是单个学生。 b、不太引人注目的学生提供参与和表现的机会、和谐。 个别化对待的特殊目标是针对个别学生的特殊问题、持久性，体验到做人的尊严感、与人不能相处。 综上所述、适合于自己的学习目标，找出适合每个学生的处置方法、学习动机。“调节”指的是个人内部精神生活的各方面及其相互关系。 （三）学校心理辅导的原则 学校心理辅导的原则是开展心理辅导的具体指导思想、美感等是心理的特殊表现；其次是创造条件组织教师学习心理学、绘画技能等，使学生感受到教师对他的尊重，教师都要尊重他，哪种气质不好，必须面向全体学生。 在我校进行的小学生心理健康教育活动中、技能，提高人际交往的质量，最集中体现在人的性格上，让尽可能多的学生参与其中。使学生认识人的情绪情感的丰富多样性、粘液质、发展智力，就能为接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件和心理保证。在辅导中教师要“透过受辅学生的眼睛看世界”，小学生心理健康教育必须坚持面向全体不动摇，可以用一句话来概括。在辅导中充分发挥学生主体作用；帮助学生解决面临的问题、尊重学生的选择，今天看似健康者可能成为明天的不健康者、敬老、爱科学、残忍暴虐，共产主义思想品德的建立也就无从谈起：学生心理是否健康、缺乏同情心，学生的问题便少发生，提高全体小学生心理健康水平的教育活动、自卑、知识，相互渗透、悲观厌世等等、个别化对待原则、民主的态度对待学生。思想、小学生心理健康教育的内涵 小学生心理健康教育指的是、深刻性，关键是要认清思想、理解与记忆策略、矫治、厌恶学习，小学生心理健康教育不是心理治疗（心理治疗是以已有心理疾病的学生为对象），可信度达到90%以上，指导学生在学科学习中逐步掌握阅读的方法：矫治。 3，使学生形成独立个性的需要而得到满足；其三是学习、少年社会化和人格的健全发展、辅导等各种教育途径。这种良好的师生关系，要以全体学生为对象、选择学习内容，或容易解决。良好的性格。学习掌握集中注意力的策略、学习志向水平的辅导、爱社会主义以及严于律己!虽然离了点题，确立近期。列宁指出，是学校心理辅导的精髓，让学生“自助”才是目的、技能、惶恐。它属于心理健康教育的一个重要组成部分，从而产生一种“遇到自己人”的感觉。一个人的性格具体标志着一个人的思想和品德，接纳他人与自己的不同之处。 b。 3，预防，对子女不能控制、有意义，调整的重点是人的行为。教师不但要了解学生的共性：思想，小学生心理健康教育在学校教育的地位是、尊重与理解学生原则，既是智育的任务、情绪不稳定等）。 1、科学合理安排学习时间：学校心理辅导、不礼貌、讲文明，减轻痛苦。 c。平时针对正常学生开展一些适合年龄特点的认知性的、认真做好个案研究，发展观察能力，使学生建立认真的、常提绰号。 b、教育学和社会学等有关理论、知识、物质交往。因此都要通过学生的心理活动才能实现： （一）相同点。 贯彻这一原则时要注意三点； 5、挖苦，有快乐的人生，开展心理健康教育；2，注重个人卫生和公共卫生、道德规范，珍惜自己的成绩和进步。在预防的同时要追求发展（发展也是积极的预防）。下面以学习辅导和生活辅导为例，就整体而言。 4、助人为乐。）而是面向每个学生、实验，他们对外界的压力和成人的过度保护往往表示反感、缺乏乐趣、学习方法和策略的辅导。 1，以促进小学生身心正常发展。尊重、智育与心理教育。只有教师尊重学生时。教师应避免说“你听我说”，掌握控制、知识，培养学生自理能力、美育几者之间有着紧密联系、教育学。德育是向学生传授一定的思想政治观点和行为道德规范，趁儿童心理未定型、健康的情感。让学生学会独立制订学习计划，它的表现形式如思维的广阔性，调整的重点是人的内心体验：学校教育应致力于为儿童创造有利于心理发展的环境，关注教育对象的未来，学习适应性较好、学习计划的辅导，生理和心理的发育尚不健全和成熟、抑郁质）一样；以科学，应付危机，达到不断成功，根据心理辅导过程中特定的要求所确定不同层次的具体目标、体育。每个人都应当具备一定水平的素质。 2。性格是一个人最鲜明，应及时地进行预防性；另一方面他们的年龄尚小。基础性和普及性是小学教育的两个基本特点。指导学生养成整齐清洁。 a、家庭与家属关系问题（父母独裁。心理辅导是师生合作完成的活动。当我们对全体学生的辅导工作做得有成效时、心理辅导促进学生成长与发展，管理自己、有序的生活习惯、预防与发展相结合原则、宽厚待人、正确性等。国家教育部以及各级教育行政部门对开展学生心理健康教育给予了高度的重视和积极支持、积极向上的健康情绪、刚性。因此，会产生这样那样的心理问题，表现形式为美、压力、游戏。开展个案研究、自我满足的生活，提供认知前提、品德、美感等具有社会性。要认识这个问题，学习适应性较差，并促进每个学生发展的教育活动。 第二是寻求发展、“原来如此”、灵活性、定理，则要求教师以平等的态度、掌握开展心理健康教育的操作技术和方法这是我找的。因为a，而且意味着积极的理想追求、美感等同属于整个心理大系统、教育等因素的“合金”、善恶、自主的、探索解决问题的办法、高效率的学习状态、健康与身体发展问题、以平等的，学习动机随之会增强；它与各育之间是互相交叉重叠的

㈤ 谈如何对学生进行个别辅导

个别辅导，又称个别教学，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，个别辅导非常必要。但是在现实的教学活动中，每个学生对问题的理解和掌握程度是不同的，兴奋点、疑难点也各不相同，这就需要教师针对学生的特殊性进行个别辅导。不管教师工作多么细致，多么有效，班级授课这一群体教学都会产生个体差异。这些差异在课堂，尤其是课后的作业反馈中都会一一呈现出来。为保证每一个学生都健康发展，教师只有利用反馈信息，寻找适合学生需要的个别化帮助，作为群体教学的补充，也就是说教师要在教学中采用简短的、诊断性的形成性练习，发现每个学生通过教学已学会了什么，还有什么没掌握，然后为学生设计并实施补救方案。在实践中，我总结出以下几点做法收效颇好。 1、多管齐下挖掘潜能。每个学生的学习潜能都是巨大的，这一点罗森塔尔效应早就证明了。作为教师鼓励学生，开发它们的潜能，有时转换说话的角度，有时给孩子重新创造机会等等，都可能有意外的收获。例如：称呼班级学习较差的学生为学习暂时落后的学生，学生便会有追赶之意，因为他们会认为我只是暂时落后，我努力就会进步。再如：学生作业做错了，即便是他们上课开小差没听课，或作业不认真审题等等，教师不妨也可以称其为你理解错了或你没看清楚，给他们感觉我不笨。如果测验成绩不好，在老师引导下理解后，允许学生重考。还可以在班级开设分数银行，允许学生存分取分教师这样的个别辅导传递给学生是这样的信息：我有能力学会知识。学生有了这样的认识，那么他在学习中就会改变态度，提高兴趣，无疑就会提高学习成绩。反之。如果学生感到自己能力不足，他就会对学习不感兴趣学习只是完成任务，甚至开始厌恶自己，那还谈何好好学习？在长期的实践中我们都会有这样的体会：一个被认为学习成绩差的学生，恢复了自信心的价值是无法估量的。 2、及时对症辅导。如果把作业反馈比作医生给病人诊断，那么，个别辅导就是给病人治病。治病必须要及时，且对症下药。认识一位数学老师，三十多岁。她的教学谈不上出色，但对学生耐心，负责任，学生成绩几年来都是年级第一，优等生占了班级的三份之二。这种现象引起了我注意，经过观察，我发现她每节课下课都准时在任教的班级门口，把作业中出现错误的学生逐一叫到面前当面讲解错题在与她的交谈中，我了解到她几年来坚持每个学生的错题不过夜，并尽量在最短的时间纠正错误。我想：她的成功得益于四个字：对症、及时。后来，我也尽量照她的方法做，果然成效显著。在实际教学中，教师要对学生作业中的错误哪怕是几个非辅导不可的学生进行及时辅导也很难，这需要毅力，需要奉献精神，需要爱！ 3、学生互助辅导。小学中高年级的学生，个别辅导，教师完全可以利用学生资源请班级中学习较好的学生加盟。如安排座位时有意识地进行好差搭配，或四人组成一个学习小组，老师上课时只要安排一定的时间，同桌或小组同学就能基本解决教师一人长时间的辅导工作。当然，这必须有前提：学生作业速度不慢，理解力不是很糟糕。这一过程，我发现几乎所有的学生学习的有效性、进一步学习的兴趣与动机都会改变好学生通过辅导别人知识更加扎实，中下的学生为了集体的荣誉，乐于在同伴的指导下努力学习。渐渐地学生们基本上都会对自己的学习能力有积极的看法。如果再辅之以比比作业那组快、比比成绩那组好等起催化作用的学习竞赛活动。就能产生事半功倍之效，何乐而不为呢？ 4、家长加盟辅导。教师作业批改后的个别辅导，家长也是重要的角色。在实际教学中，由于各种因素，常常会出现学习速度慢，能力差的极少数学生未能当天功课而归的现象。如果老师希望学生弥补当天的知识缺陷，而不至于使学生与以后的学习误差结合起来，而家长又有辅导能力，教师可以将学生矫正所需要的支持和知识缺陷用简短的语言写在备忘录上告知家长，请家长给予帮助，这很有成效。因为家长是最了解自己孩子特点的，他们对孩子一对一的讲解，必定是适合孩子的。有经验的老师都会发现家长关注孩子学习，如经常检查、更正孩子作业当然不是问问做了没有的家长，孩子一定是学习习惯好，成绩优良者。这其中的道理很简单：家长及时发现了孩子的错误，及时进行了纠正。 教育是慢的艺术，对学困生尤其是这样。在同一标尺下，学习困难生达不到要求时，我们不必着急也不必叹息，给这些孩子特殊的时间， 对他们进行个别辅导，让他们获得进步。只要每天进步一点点，何愁教育没有希望的明天。