小学生学习无助的辅导

⑴ 学生出现厌学,老师应该怎么办

这种情况要具体的谈一谈，找学生聊一聊，告诉他读书与不读书的利害关系，让他从心里认识读书的重要，希望我的回答你能了解，希望我的回答你能采纳

⑵ 小学生习得性无助感形成的原因及防治措施 (2000左右个字，不能低于1000)

心理学家认为，先前经历的失败经验会使人们认识到自己对生活事件的反应是徒劳的，是没有报偿的，容易形成“任何反应也是徒劳”的无助感。这种状况在归因理论中，被概括为“习得性无助”。
学生在经历了长时间的学习失败，做了多种努力也不能改变这种失败现状后，也会产生出习得性无助的行为。近来，学校内习得性无助的学生所占比例呈上升趋势，所以，开展对这一问题的研究有非常现实的意义。

一、习得性无助学生的特征

1．认知特征：学生习得性无助感的获得，是一个较长的过程，是学生从多次的失败中吸取的经验归纳。因而，它不是与生俱来的，而是实践中获得的消极“真知”。因此，有习得性无助特征的学生，“即使努力了也不会改变”的观念是牢固的，他们对任何事情都不抱有成功的希望。
2．动机特征：处于习得性无助状态的学生，常处于学校主流之外，所受的歧视和白眼相对较多，自尊心经常会受到打击，他们较少有改变被动状态的动机。原因是他们自认为没有自己所能达到的目标。对他们而言，无论要求的高低，经常是可盼不可求的，倒不如就不去追求，主动放弃。所以，我们常见一些学习差生，他们不但不谈理想，不讲憧憬，就连每天必须去完成的一些小目标也完全放弃，常被批评为胸无大志，自暴自弃。
3．人际方面：习得性无助产生的原因虽然是多方面的，但人际关系不良是其产生的重要原因之一。这样的学生不善交际，自爱自怜，自卑自弃，他们不珍视自己的正面特征，常把失败归因于自己能力低，并因此常苛责自己，表现出较强的抑郁心理。
4．行为特征：习得性无助学生的行为不暴躁，没有反叛精神，不以过激的态度待事待物，他们逆来顺受不反抗，让人产生恨铁不成钢的感觉。师生对他们常常是采取不理睬、不关注，放任自流，不批评也不表扬，随他们去的态度。因此，他们的行为特征是不听课，不做作业，不复习，考试效果极差，但他们不迟到，不早退，不顶撞师长，不打人骂人，成天在课堂上混天度日，无所事事，除在学习上完全放弃外，纪律上则是良民型的。通过跟踪观察发现，习得性无助者踏入社会后，除冒险、创新能力差，人际交往狭窄，沉默抑郁外，他们犯罪的概率也较小。
5．年龄特征：有习得性无助感的学生多产生于初中二年级、高一下半学期，高二时达到高峰。初二以前的学生，虽也有“学习差生”，但他们大多不会产生无助感，他们天性好动，非常活泼，可以通过叽叽喳喳的喧闹来转移对其成绩失败的关注，从而掩盖自己成绩的失败。而初二特别是上高中以后，周围人的目光已越来越专注于“分数”，专注于“能力”，一般的转移视线的伎俩已行不通了，惟有承认自己不行，以一种无奈的态度对待他人的要求，才会少受攻击，保持部分自尊。因此，在此阶段，产生了不少习得性无助的学生，而且男生的比例高于女生。

二、习得性无助学生产生的原因

1．教师对待学生的不一致与情绪化：有的教师对学生要求口径不一，朝三暮四，学生满足了张三的要求，却违背了李四的期望，无论怎么做，总会有错，总会有批评等着；有的教师情绪不稳，喜怒无常，是非标准随其心情好坏而随意变动，学生无所适从，不断地体验挫折、失败和不可控性，由此，学生会得出无论自己做什么，均于事无补，长此以往，会使他们丧失信心，失去主动采取行动谋求改变的能力。
2．太多批评太少赞扬：“你必须考上大学，而且要上清华、北大”这类家长自己不成才而要求子女成才的思想比比皆是，学生无论作何努力，均难以达到家长的高期望，相反，自尊与自信屡受打击，失败感笼罩学生生活，促使其放弃一切能促进自身状况改变的努力，坐以待毙。

三、习得性无助学生的矫治

习得性无助状况的产生是一个过程，其核心的原因是先前的失败经验形成了一种认知定势：任何反应都是徒劳的，都不能控制将来的结果。因此，对习得性无助的矫治必须从信念改变开始，用观念去改变行为，逐步形成“任何消极事件均可以通过积极行为予以避免，减轻或变为积极事件”的观念。对习得性无助行为的矫治，应以系统脱敏的方法予以防治，可做以下几方面的工作：
1．训练乐观的态度：引导习得性无助的学生多从正面看问题，既然能习得无助，当然也能习得乐观。而乐观的态度可以改变人的心智。消极看待事物的方式，只会加大与别人的距离，加大其消极感受和自贬中心自我概念，更强化自贬倾向，更处于无奈的无助状态。
2．训练正确归因：根据维纳和德维克研究：那些把失败归因为努力不够的儿童，面对失败的打击，不仅会越加努力地学习，而且会采取更有效的策略来解决问题；将失败归因为能力不够的儿童，面对失败，比较容易灰心丧气，随着失败次数的增多，最终会放弃解决问题的有效策略。因此，了解学生的归因特点，改变或操纵学生对失败的归因倾向，创设情境让其获得成功体验，使其从失望、无奈的无助状态中走出来，重建“努力就会有成”的信念。
3．用行为强化动机和自信：习得无助的学生最缺的是产生动机的目标。因此，降低要求，设低门槛的行为策略设计十分重要，而且尤为有效。与此同时，要细列学生需要强化的行为和具体强化的措施与程序，对他们取得的成绩要给予恰当的评估，对因未达到目标而表现出无助时，一定要淡化结果的重要性，让其将失败归因为外部因素所致，保护自尊。
总之，学生的习得性无助是多年来自己学会的，而且在矫治之前是不断得到强化而不断巩固下来的。因此，矫治的难度较大，作为教师只要坚持以热爱学生、关心学生的职业道德来指导自己的行为，以救人自救的工作方式来帮助学生克服无助状态，就会取得显著的成果。

⑶ 我没朋友，无助，怎么办小学时我交的朋友，他们根本没把我当朋友，关键时刻陷害我，我才是小学生，，

顺其自然 天生我才必有用 我相信你交友运气不好 其他方面会很好呢 要相信自己 好人有好报 坏人有恶报 对你坏的人一定会收到惩罚的

⑷ 如何劝说一个不想写作业，不想学习的人

如何劝说一个不想写作业，不想学习的人？

动之以情，晓之以理

[ dòng zhī yǐ qíng，xiǎo zhī yǐ lǐ ]

用感情打动人心，用道理使人明白。

出处：

诱之以利，动之以情，晓之以理，胁之以威，授之以渔，绳之以法，导之以行，勉之以恒，持之以恒，学之以恒，行之以德，道之以德，齐之以礼，有耻且格。

晓之以理：解释：讲道理使他明白“晓”：是使动用法，是“使其知晓”的意思，以理晓之,以情动之,用道理使他"晓之",用充满感情的方式使他"动之"(感动)

当前学生，思想活跃，自我性强而又心理脆弱，单靠强化管理、严语责训，常常不尽成效。如施之“晓之以理”的教育，方能解其惑，通其心，正其道，善其行。“晓之以理”，是一项理性导教工作。施教者首先要理智心明，做到察人而知情，循理而行术，在充分了解学生思想情状和行为归向的基础上，察实情，究症结，辨是非，明曲直，从而把握施教论理的准确性、客观性、深透性，有的放矢地做好教育与疏导工作，使“晓之以理”产生迎刃而解的效果。“晓之以理”要旨在“说理”、“明道”，做到理透解惑、道彰傅人，从而达到启锁开心、教诲育人的目的。为此，施教者要在政治和人德上不断自我冶炼，既要有良好的政治素质和道德修养，又要有较高的理论水平，才能在施教中高屋建瓴，使受教者信之，服之，明之，悦之，，“晓之以理”自然会水到渠成。

⑸ 论在英语单词教学中如何培养小学生积极的自我效能感

论在英语教学中如何培养小学生积极的自我效能感

摘要：自我效能感与成就行为是相互促进的。学生自我效能感在学生学习过程中起着举足轻重的作用，其影响是多维的。教师在教学活动的过程中，注重对学生自我效能感的培养，将有助学生提高学习效果。本文主要采用行动研究法、文献研究法、以及思辨研究法，把自我效能感理论与我个人所从事的小学英语教学工作实践有机的联系起来，试图找寻出一些新的、更有效的方法，来提高学生对英语学习信心和兴趣。
一、自我效能感理论概述
自我效能感（self-efficacy）这一概念是班杜拉（1977）最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。它是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。
在自我效能感理论中，班杜拉十分关注“期待”这一概念。关于期待，班杜拉区分为“结果期待”和“效能期待”两种，结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果（强化），那么这一行为就可能被激活和受到选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。
效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为，当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听讲可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课，在这里，自我效能感是指一个人在进行某一活动前，对自己能否有效地做出某一行为的判断。换句话说，是人对自己行为能力的主观推测。
班杜拉同时指出，每个人的自我效能感对调节他的行为具有更重要的作用，因为期待好结果固然是每个人的理想所在，但力不从心之感却会使人对活动 （学习）望而生畏。关于这一点其他心理学也给予关注。如：塞利格曼认为当人们产生“行为结果不可控制”的结果期待时，会产生“无助感”。张大均在自己主编的《教育心理学》中就这样写着：“当人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态被叫做习得无助感。”[1]这种“无助感”会严重影响学生的学习热情和学习信心，从而导致学习效果的降低。因此，在这里我所强调的是要培养学生积极的自我效能感，要防止甚至杜绝“无助感”出现。
影响自我效能感形成和改变的主要因素有：1、行为的成败经验。成功的经验能够提高个人的自我效能感，多次的失败会降低之，尤其在事物开始之初的失败。2、替代性经验。当个体看到与自己水平差不多的示范者取得成功时，自我效能会得到增强，反之，自我效能感会降低。3、他人的评价、劝说及自我规劝。它简便易行，若没有经验基础，通过这种方式形成的自我效能感容易消失。4、情绪唤醒状态。即强烈的情绪通常会妨碍表现而降低自我效能期待。比如：紧张、焦虑。
二、在英语教学活动中培养积极的自我效能感的意义
（一）培养积极的自我效能感是提高学生英语学习成效的重要前提和基础
自我效能感对学生学习影响是多维度的，主要通过下几个方面起作用：第一，自我效能感会影响学生行为的选择、期望水平和抱负水平。第二，自我效能感会影响学生行为的坚持性和努力的程度。第三，自我效能感会影响学生的思维模式和情感反映模式。通过控制和作用于学生的动机、兴趣、情感、付出努力等非认知因素而影响学习成绩。效能感水平不同的学生这三方面的表现截然不同，取得的学习效果的差别也很大。自我效能感低的学生将其注意力更多地集中于可能的失败和不利的后果；自我效能感高的学生则将注意力和努力集中于情景的要求上，并被障碍激发出更大的努力。自我效能感对学生学习的影响和作用，包括了学习选择过程、学习思维过程、学习动机过程、学习心身反应过程等，反过来也会影响着学生的自我效能感。学习和自我效能相互作用，其直接效果是提高了学生的英语学习成效。成效既包括对学习内容的掌握速度和程度，也包括学习成绩的提高。
（二）在英语教学中培养自我效能感是让学生“学会学习”的必然要求
目前，我国大部分地区从小学一年级就开始设立英语课，有的甚至幼儿园也开始学习英语，学英语成为不可抗拒的潮流。然而，英语要学好不容易，我们过去几十年的英语教育教学效果差就被戏称为“哑巴英语”。我认为，英语教学要适应社会发展、学生更有成效，就得教学生“学会学习”。一方面，英语学习内容的陌生性，教学条件局限杂性，学习任务的艰巨性与长期性等，要求学习者必须掌握学习的方法、策略、学会学习。要另一方面，英语是重要的基础工具学科，对学习其他学科都会产生积极的迁移作用。因此，我们更应重视在英语教学中对学生自我效能感的培养。
“学会学习”的理论认为，“具备一定的学习策略，较强的自我监控能力，并善于确定学习目标”等三个方面是“学会学习”的最基础、最重要的内容。而自我效能感在这三方面发挥着重要作用。以自我效能感与自我监控的关系为例，前者影响后者能力的提高与完善，具体来说，自我效能感高者往往选取富有挑战性的任务，这就意味着他们同时会向自己监控调节学习的能力提出更高的要求，从而有助于其自我监控能力的发展；而自我效能感低者则倾向于选择简单容易的任务，并对自己提出较低的要求，这就使其自我监控能力得不到应有的锻炼，减少了自我监控能力提高和完善的可能性。自我效能感对学习策略的有效运用、学生自我监控能力的发展及对学习目标的设定都有极为重要的影响。可以说，积极的自我效能感是“学会学习”者的必备素质，培养学生的自我效能感是“学会学习”的重要内容。
过去，我们的英语教学忽略了自我效能感的培养，只知道满堂灌——背单词、学语法、抄句子，让学生学得越来越没劲，有的到最后甚至逃避英语学习。这是使学生的知识能力与知识能力运用相脱节的重要原因之一。因此，我们应开始重视学生自我效能感的培养。唯有这样,“学会学习”才能真正取得实效，才会使学生掌握外语学习的主动权，使他们完成从“学会”到“会学”的飞跃，从而获得“终身学习”的能力。若从语言学习的角度来说，这对学生一生的发展都益处。正如班杜拉所说，在学校培养起强烈自我效能感的学生，当他们走出校园之后，就能以他们自己的创造性为基础，进行卓有成效的自我学习。
三、在小学英语教学中培养积极自我效能感的主要策略
我们把影响和改变自我效能感的重要因素作为突破口，根据这些因素，培养、提高学生的自我效能感，可以从以下四个方面入手：
（一）学习的成功体验
行为的成败经验。这是学习者的亲身经验，对效能感的影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感。不断成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似情境中去。
针对这一因素，我在教学活动设计和提问中，考虑班级学生不同水平和能力，预先设定出与之相应的多种能度的游戏、提问和作业。那样就使得不同的学生在学习过程中都获得成功感。我很反对，有的老师会对不专心的学生故意提问，或对一些爱耍小聪明的学生故意刁难。这样虽使得学生“敬畏”老师，但就挫伤了他大胆发言和参与教学活动的积极性。不参与其中，也就很难体验到学习的成功了。我在实际教学中还发现给一些后进生多一些鼓励，让他们在课堂上体验到学习带来的成功感，对于提高他们学习的信心和兴趣有很大帮助。如：英语课堂中，总有一些不爱张嘴，读书很小声的学生；适当的给他们体验成功的机会，像鼓励他们上讲台表演简单的情境对话或鼓励他们参与游戏，活动难度都不会很大，他们只要有勇气就能完成。这些学生在几次这样的提问和游戏后，就会变得很大胆、很积极。
（二）替代性经验
替代性经验是指学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务；看到与自己的能力不相上下的示范者遭遇了失败，就会降低自我效能感，觉得自己也不会有取得成功的希望。还使举上面那个例子，有时候，哪怕老师已经准备好活动，或者可以说设计好那个“台阶”让那些一直都较被动的学生去“爬”，他们都会很不愿意参与其中。这时，老师不用着急，可以先请一个水平和他们相当的学生进行“师范”，然后再鼓励他尝试，有或者让学习水平相当而较为开朗的同学带着他完成。这时，他们很可能就很乐意参与其中。此外，我很喜欢请学生来当小老师，让英语说得比较好的学生与我示范如何游戏、如何进行对话、还有示范做练习等。效果都比过去我一个人在讲台上独自师范和解释的效果要好。
（三）言语的诱导、鼓励
他人评价和言语对人的自我效能感也会有影响，而基于经验的言语则更有效。这一方法很简单，很好用；尽管时效可能不及前面两种方法，但是如果长期不断的言语鼓励（在班杜拉的自我效能感理论中，常成为言语说服），而我则喜欢称之为“言语鼓励”，因为在教学中，正面诱导的积极的言语较为常用，而且效果也较好。在我的英语课堂里，学生有好的表现时，如流利地对答、完成一份很难的课堂练习等，我会发动全体同学一起表扬他。此时，大家对他正面评价和鼓励的言语，对学生自我效能感的提升是很有用的。当然，这样的表扬不能滥用，滥用会使效果降低。此外，对一些英语知识上学生容易出错的“难点”（有时候不一定是难的），我会用我学习英语时出错的经验告诉学生。例如，学习英语单词的单复数时，有一些特殊变化的例子（foot-feet），我会说一个我曾闹的小笑话。又或者会调侃一下，“当年，老师就是在考试时拉了two cks后面的“s”，就丢一个100分哦。”
（四）快乐的学习氛围
人的情绪唤醒也会影响自我效能感，就如考试时紧张也会考不出水平。不好的情绪会使自我效能感降低，反之，愉快的情绪则会提高自我效能感。因此，我很注重快乐的课堂氛围的营造。学生做在课室学习也觉得享受，那学习效果一定不差。我经常提醒自己要面带笑容去上课。在教学中，融入游戏和歌曲，既是教学的一种方法、手段，也是要让学生体验学习应语的快乐。在英语教学中，增加西方文化风情的内容，如圣诞节学唱颂歌，开“派对”，用英文写圣诞卡等活动。我的目的不是行为学生多学几个词，多学几首歌；而是行为他们感受到，英语可以带给他们语言、课本知识以外的见识和快乐。我想这对学生自我效能感的提高和持续热爱英语学习是又帮助的。

⑹ 一小学生对学习丧失信心与兴趣,感到无助已经有两年了,应该如何帮助他重新认真

那最好不要一个劲地对他强调学习的重要性，给他找一些感兴趣的事情做做，通过这样让他意识到，无论做什么如果不好好学习都很难做得好。

⑺ .从学习动机理论出发,谈一谈为什么有的小学生在学业中会有一种习得性无助感

他是因为小孩子在学习的过程中，被他的父母所压制的，因为父母可能会觉得这么简单的问题，他都没办法做好，就会经常的骂他，或者是说他这样子他就心里崩溃了，出现了无助的感觉。

⑻ 小学生溺水死亡案例

新华网四川频道9月15日电（记者刘大江）4个年幼的小学生在幽深可怕的水库里无助地挣扎。这时候，人性的丑与美体现得淋漓尽致：一个路过的村民最早目睹溺水悲剧的发生，但最终却麻木不仁地一走了之。闻讯赶来的其他村民，不顾个人安危自发下水救人。但为时已晚，4朵鲜艳的生命之花悲怆凋零。

9月11日下午1时多，四川省简阳市贾家镇麦地村小学校和天宫村小学校5个学生结伴来到附近天宫水库，其中4个孩子私自下水洗澡，发生溺水事件。8岁的王红敏是唯一未下水者，也是唯一的幸存者。她回忆说，出事那天，她表姐付宇、表哥付永建以及表哥同班同学都云杰、吴仁杰带着她，来到离家约4里的天宫水库。其中都云杰提议下水洗澡，其他3个人表示同意。她听说这水库的水很深，不敢下水。王红敏目睹他们越游离岸越远，不一会儿，都云杰的身体突然向下沉。糟了！他溺水了！其他3个孩子离都云杰不远，赶紧伸手去拉。结果，4个孩子相继掉进深水区。顿时，哭声和呼救声在水库上空回荡。

天宫水库位置较偏远，平时少有人迹。王红敏说，那时正好有一个挑水桶的村民从旁边路过，她如见救星，赶紧呼救。那名村民停下脚步，望了望正在水库里拼命挣扎的孩子们，并没有任何救人的意思，只是对王红敏说了一句：“你还不赶紧跑，要不你也要被淹死。”说完就径直走了。那一刻，王红敏特别憎恨他。

王红敏哭喊着“救人啊”，跌跌撞撞地往家的方向跑。天宫村村民李毅正在山坡上干农活，之前他曾受跌伤，身体严重不适。他听见求救声，赶紧扔下手里的农具，边喊“救人”边奔向水库。凄厉的呼救声，像一只无形的手，将成百上千的村民从附近地方聚集到天宫水库出事地点。

贾家镇麦地村5组村民曾兴武告诉记者，尽管大家知道水库很深，并且水情复杂，但还是有很多人不顾个人安危，自发地跳下水打捞溺水的孩子们。和曾兴武同组的村民王家林，在这次事件中成为群众心目中的英雄。在幽深得令人害怕的水库里，他在后来赶到的119官兵的配合下，一个人从水库底打捞出3具孩子的尸体。

群众无不叹息：我们从很远的地方赶过来，时间上已经晚了。如果最早看到溺水悲剧的发生的那个人，及时援之以手，4个孩子可能就不会这样全部夭折。（完）

新闻背景

9月11日，四川省简阳市贾家镇5名小学生结伴来到人迹罕至的天宫水库，其中4人私自下水洗澡，结果溺水死亡。据了解，2004年迄今，该市已有23名中小学生溺水死亡。

据四川省简阳市教育局副局长刁荣介绍，9月11日下午1时多，贾家镇久隆中心校麦地村小4年级学生都云杰、吴仁杰、付永建和天宫村小3年级学生付宇、2年级学生王红敏，相约结伴来到离家约4里路的天宫水库。除了8岁的王红敏，其余4名小学生相继下水洗澡，不幸掉进深水区溺水死亡。这是一起重大意外事故。

刁荣说，在简阳市近年来发生的中小学生意外死亡案例中，溺水死亡者占了相当高的比例，其中绝大多数是农村孩子。2003年，全市中小学生意外死亡28人，溺水死亡者就有14人。2004年迄今，全市已有27名中小学生意外死亡，其中23名系溺水死亡。

据了解，简阳市湖泊、河流、池塘众多，仅各种水库就达86个，至于大小池塘，更是星罗棋布。这些对中小学生特别是农村中小学生的人身安全，构成潜在威胁。若缺乏得力措施，学生溺水悲剧在所难免。（完）

⑼ 刚刚退休了，每天在家很郁闷，以后怎么打发时间

1、继续上班。

在一些国企里面，到了规定年龄就一定要退休，但是在一些私企里面，你还是可以继续去应聘上班的。尤其是一些越老经验越丰富的工作，像一些职能管理层，倘若在退休前就已经是管理层的话，是非常受企业欢迎的，大家都需要一名经验丰富的来管理。

2、游山玩水

工作的时候，想要旅游抽不开时间。但是退休了，就有大把时间可以游山玩水。现在很多旅行社都会注意到这块，经常会推出老人线路，不仅节奏慢，而且还打折，挺实惠的。

3、健身锻炼

在健身锻炼方面，早可选择跑步、气功、拳剑舞操等项目。晚可选择散步，到大自然中去吸取新鲜空气，持之以恒，于身心健康必有好处。身体状况和经济条件较好的老人，可避开节假日高峰，结伴出门旅游，饱览祖国名山大川，陶冶情操，充实自我。

4、养宠物

养宠物非常适合大把时间的人，只有他们才能照顾好这些小天使。有的人退休在家，儿孙不在身边，就剩下自己，那么更加要养宠物了，狗狗适合喜欢溜达的老人，而猫不需要别人多费心，适合懒人。

5、读老年大学

在当今社会，上大学不是什么了不起的事情，不要说本科了，就连考上研究生，博士生都不稀奇。但是对于上代人来说，上大学是比较困难的，尤其对于很多老人来说，念大学是个遥不可及的梦想，所以刚退休趁身体还不错，圆自己的梦想吧。