山东省中小学地方课程有哪些

Ⅰ 淄博市张店区总共有哪几个小学

淄博市张店区总共有20所小学，其中公立小学有所，私立小学有3所。

17所公立学校分别是：

1、淄博市张店区西六路小学，地址:山东省淄博市张店区商场西街161号；

2、淄博市张店区公园新村小学，地址:山东省淄博市张店区商场西街16号；

3、淄博市张店区潘庄小学，地址:山东省淄博市张店区迎春街；

4、淄博市张店区房镇中心小学，地址:山东省淄博市张店区038县道；

5、淄博市张店区杏园东路小学，地址:山东省淄博市张店区杏园东路36号；

6、淄博张店区公园新村小学，地址:山东省淄博市张店区商场西街16号；

7、淄博市张店区潘南小学，地址:山东省淄博市张店区潘南西路9号；

8、淄博市张店区马尚镇镇东小学，地址:山东省淄博市张店区马尚镇金鑫园社区；

9、淄博市张店区兴学街小学， 地址:山东省淄博市张店区西二路18号；

10、淄博市张店区东一路小学，地址:山东省淄博市张店区东一路42号；

11、淄博市张店区凯瑞小学，地址:山东省淄博市张店区人民西路祥和路；

12、淄博市张店区绿杉园小学， 地址:山东省淄博市张店区科技园小区；

13、淄博市张店区湖田镇第二小学，地址:山东省淄博市张店区湖田镇下湖；

14、淄博开发区石桥镇北营小学，地址:山东淄博市张店区北营；

15、淄博市张店区第一中学（小学部），地址:山东省淄博市张店区太平路7号；

16、淄博市张店区第三中学（小学部）， 地址:山东省淄博市张店区商场东街17号；

17、淄博市张店区新大地学校（小学部），地址:山东省淄博市张店区人民西路科技巷1号。

3所私立学校分别是：

1、淄博市张店区柳泉艺术学校（小学部），地址:山东省淄博市张店区东三路36号；

2、淄博市修文外国语学校（小学部）， 地址:山东省淄博市张店区世纪花园内；

3、淄博市张店区世纪英才外语学校（小学部），地址:山东省淄博市张店区柳泉路58号。

(1)山东省中小学地方课程有哪些扩展阅读：

张店区西六路小学是山东省规范化学校， 1984年建校，位于张店商场西街161号。学校树立了“一切为了适应学生的发展，一切为了促进学生的发展”的办学理念，始终以“办规范加特色学校，育合格加特长学生”为办学宗旨，不断深化教育改革，全面推进素质教育，取得了令人满意的成绩。

张店区西六路小学是山东省规范化学校，1984年建校，位于张店商场西街161号，占地面积12087平方米，建筑面积5368平方米。教学楼两座，综合实验楼一座，附设幼儿园一个。微机室、多功能教室、舞蹈室、音乐教室、古筝教室、实验室、乒乓球训练馆、图书室、寝室、餐厅等特种教室齐全，并拥有塑胶操场、环保厕所和健身路径。到目前为止，学校有教学班27个，在校学生1561人，教职工85人。教师本科学历52人，大专学历26人，中专7人。

Ⅱ 小学地方课程中有哪些比较好的教法与学法

生活情景教学法 比较适合

Ⅲ 什么叫校本课都学什么

校本课：“以学生为本”，“以学校为基地”，“以教师为主体”，“以专家为指导”，因材施教，因地制宜开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

校本课程建设已经成为教改的核心领域之一，是对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要 ，形成具有学校特色的课程。然而，许多学校的校本课程缺乏理性的思考与设计，显得有些盲目又混乱。

(3)山东省中小学地方课程有哪些扩展阅读：

课程要素体现“以学习为中心”：

校本课程建设的重点环节是校本课程设计。校本课程设计要体现所谓的课程要素。关于课程要素国内比较流行的观点是，将其划分为课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分。这种划分是严重缺乏逻辑的，也不利于开发出高质量的课程，因为它至少存在两个问题：

第一，课程实施并不是课程设计本身应包含的一个要素，而是在课程建设完成之后进入的一个环节，即课程实施环节，这个环节的基本途径是教学，不属于课程设计范畴；

第二，第二，课程评价也不属于课程设计本身，它是在课程设计之外对课程进行评价，包括对课程规划、课程标准和教材（学材）的评价等，它不属于课程设计的范畴。

Ⅳ 小学中的地方课程包括哪些内容

每个地方的课程都不同，课程是根学生的学习能力来制定的，比如南方的小学生的课程分为 语文，数学，英文，课外活动，以及一些大型的辩论赛，来提高小学生的语言解答能力的。

农村中小学地方课程和学校课程的建设，应紧紧围绕农村地方和学校所在社区的实际，紧密结合当地的生产生活，为当地经济建设和社会发展服务，目标应定位于使培养的人能够全面发展，适应当地两个文明建设的需要，为农业、农村和农民服务这样的基本点上。

它的内容主要涉及以下几个方面：

⑴地方（社区）的历史、地理、经济、人文、自然、资源、环境等；

⑵教育部规定的、但尚未进入国家课程中的教育内容，如人口、国防、安全、法制、禁毒、环境、防震、职业指导、青春期教育等；

⑶农职业技术或劳动技术教育的内容，包括在农村中学实施的绿色证书课程；

⑷与农业、农村、农民有关的实用知识、技能的内容；

⑸根据统编教材改编、补充、整理的联系实际的教学内容或教学参考资料，等等。不同内容可按不同层次，分别由地方和学校来组织开发，如凡是带有一定共性的教育内容，可由各级地方组织开发地方课程。

而地方特色非常明显的教育内容，则由学校根据本校实际组织开发学校课程。这些课程可以编写教材（包括活页教材、音像教材），也可以不编写教材，而以课程大纲或纲要的形式体现，或只作为教师教学时的参考资料。

(4)山东省中小学地方课程有哪些扩展阅读

1993年，我国实行了新的义务教育《课程计划》，改变了全国大一统的课程格局，增加了地方课程，突破了单一的课程结构，改变了国家统一管理课程的制度，逐步实行中央、地方、学校三级管理，国家课程、地方课程与学校课程相结合的课程结构体系。

多年来的“一纲一本”的课程教材体系正向“一纲多本”或“多纲多本”的课程教材体系转变。地方和学校在课程建设中的作用越来越大，课程多样化的趋势日益明显。这样，就使地方和学校有了一定的课程管理权，使地方和学校有了课程开发的一定自由。

在保证国家课程基本要求的前提下，根据各地经济文化发展的特点和水平，发挥地方、社区和学校参与课程开发的积极性，能使课程和教学更好地为当地社会、经济发展服务，更好地培养和发展学生的个性。许多有条件的地方、学校与课程专家合作，在地方课程和学校课程建设方面做了大胆的尝试，收到了较好的效果，积累了一定的经验。

一些地区和学校在农村中小学地方课程和学校课程开发方面已做了一些成功的尝试。有的学校设置了符合当地与学校实际的课程，有的学校自编了相应的教材，许多学校在各学科教学中还补充了当地生产、生活、自然、历史的实际例子，弥补了国家课程和统编教材脱离学生实际，脱离生产、生活实际的不足。

但就总体而言，地方课程和学校课程的建设还处于刚刚起步阶段。课程目标的确立，缺乏必要的理性抽象和实践验证；课程内容的选择与编排，指导思想与选择标准不够明确，只局限于经验层面；课程实施与评价、教师培训等方面很不规范，随意性很大。特别是在理论上和观念上比较滞后，水平参差不齐。绝大多数学校还不具备理论和开发能力。有些概念还需要进一步界定。

Ⅳ 审定中小学地方课程教材有哪些环节

审定中小学地方课程教材首先是编写，编写完成后由总主编进行修正，然后再上报中央部门进行检查。

Ⅵ 如何开发中小学课程资源

一、地方语文课程资源开发
地方语文课程资源的开发和利用可以有两种形态：显性形态和隐性形态。隐性形态是隐性的语文课程，以非独立的语文课程形态出现，老师在实施课程的过程中体现出“地方化”倾向”，我们可以理解为创造性地驾驭国家语文课程。

（一）显性形态。
显性形态是显性的语文课程形态，以独立的语文课程形态出现。地方性语文课程资源开发和利用的显性形态可以有：

1. 专题讲座形式。

即以专题讲座的形式组织语文教学。譬如，在福建泉州地区，语文课程可以开设专题讲座“闽南话”“泉州地方戏曲 ”“泉州民间文学”等。在开专题讲座“闽南话”时，我们可以介绍闽南话产生、分布，同普通话的关系。这样的讲座既有助于学生语文能力的提高，又能使学生对地方文化有了一定的了解，同时能激起学生热爱家乡的感情。

2. 活动课形式。

即以活动课的形式组织语文教学。活动课的形式可以多种多样。譬如，在福建泉州地区，在开“泉州地方戏曲”专题讲座时，可以组织活动课，让学生欣赏泉州地方戏高甲戏《连升三级》、梨园戏《陈三五娘》、提线木偶戏《火焰山》和《东海哨兵》等。这样的活动可以拓宽学生的知识面，激发学生的兴趣，还可增强学生对家乡、对祖国的自豪感。

3. 综合课形式。

即以综合课的形式组织语文教学。譬如，在福建泉州地区，语文课程可以设计组织综合课，如“泉州摩崖石刻考辨”。这一课型既是文言文阅读、书法欣赏和写作等能力的综合，又是语文、历史和地等能力的综合。这样综合性学习课有益于培养学生的探究精神和创新意识，也能有效促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

（二）隐性形态。
1. 揉和式。

指教师在实施国家语文课程的过程中，以原有的课程内容为主体，会有意或无意揉和进地方性的语文课程资源，起着辅助性、附加式的作用。譬如福建泉州地区的老师在教学《中国石拱桥》时，可以附加介绍泉州的洛阳桥和安平桥；在教学《晋祠》时，可以附加介绍泉州的开元寺，把晋祠中的古柏树与开元寺中的古榕树作对比等等。

2. 拓宽式。

指教师在实施国家语文课程的过程中，有意或无意地扩大其范围，扩展到地方语文课程资源，以致原有国家语文课程局部中的几个小部分以增加的方式发生改变。如将语文社 01年版七年上册的语文课本中“调查社会用字情况”这一综合性学习专题拓宽，增加一些贴近学生生活，又易于操作的内容。譬如在福建泉州地区，教师可以将专题设计为：“泉州地方产品广告情况调查”，然后指导学生整理广告词，搜集广告画面，评选最佳广告，分析广告用语等等。但整个设计除了要充分考虑内容拓宽的合理性和必要性，还要考虑学生的兴趣。

3. 替换式。

指教师在实施国家语文课程的过程中，会有意或无意地把使用地方语文课程资源的语文课程替换进去，以致原有国家语文课程局部中的几个小部分的个别以替换的方式发生改变。如将语文社 01年版七年上册的语文课本中“学会利用图书馆”这一综合性学习专题用另一课题来替换它。譬如在福建泉州地区，老师设计“中国音乐史上的活化石一泉州南音”这一专题。老师可指导学生制订调查方案并付诸实施（中间也将涉及图书馆的利用），拟写“中国音乐史上的活化石一泉州南音”的报告，报告要涵盖南音的历史演变、艺术特点、艺术价值、发现现状等内容。值得注意的是，替换要经过周密考虑，替换的目的是为了更好地适应学生的语文学习，以弥补国家课程的不足。①

Ⅶ 2012年中小学地方课程和校本课程有哪些科目

我们学校校本课程有演讲与口才，三十六记与数学解题，阅读理解解题技巧，社交礼仪，望采纳，谢谢

Ⅷ 请问这个中小学辅导班有什么比较好的地方推荐吗

我和我同事都是给孩子在跟谁学报的数学班，他们的课程内容比较容易懂，而且教学方法不枯燥，现在孩子学了之后逻辑思维能力强了不少，记忆力也增强了。

Ⅸ 小学初中语文课本收录了那些地方

小学初中语文课本收入的内容是非常多的。
这些都是一些非常优秀和优质的内容。