以學生成績給教師量化

❶ 成績量化是什麼意思啊

成績量化就是盡量用量化的數據、指標反映學生學習成績的一種表現形式。

所謂量化，就是把經過抽樣得到的瞬時值將其幅度離散，即用一組規定的電平，把瞬時抽樣值用最接近的電平值來表示；

或指把輸入信號幅度連續變化的范圍分為有限個不重疊的子區間（量化級），每個子區間用該區間內一個確定數值表示，落入其內的輸入信號將以該值輸出，從而將連續輸入信號變為具有有限個離散值電平的近似信號。

相鄰量化電平差值稱為量化階距，任何落在大於或小於某量化電平分別不超過上一或下一量化階距一半范圍內的模擬樣值，均以該量化電平表示，樣值與該量化電平之差稱為量化誤差或量化雜訊。當模擬樣值超過可量化的范圍時，將出現過載。

(1)以學生成績給教師量化擴展閱讀：

成績量化是用數量形式表示評價成績的一種方法。教育評價首先要對評價指標進行測量，根據測量結果對評價對象進行價值判斷。測量評價指標有定性測量和定量測量，使用較多的是定性測量，定性測量的結果概括性強，但精確性差。

由於教育現象的復雜性、動態性、諸因素聯系的非線性以及教育效果的滯後性等特點，給教育現象和教育效果定量測量造成困難，長期以來人們對教育現象的定量測量持懷疑態度和畏難情緒。只是用定性的方法反映教育的效果。

隨著教育評價研究的開展，對教育現象和效果的定量描述，引起了人們的重視。

馬克思說過：一種科學，只有成功地運用數學時，才算達到真正完善的地步。桑戴克說：凡是存在的東西都有數量。麥克爾進一步指出：凡有數量的東西都可以測量。為了客觀地精確地反映教育的質量，在教育評價中引進了量化的方法。

❷ 如何量化教學評價活動

關於非量化教學評價
教育教學評價是來源於西方教學論領域中的一個新課題。課堂教學質量評價已經成為大多數西方高校的例行公事。目前，國內亦將教學評價視為加強學校教學管理、提高教學質量的重要舉措。而將對教學質量的評價量化是很多學校所推崇和使用的。目前，高職院校大多也很推崇量化教學評價。教學是個復雜的問題，其間亦包括復雜的過程，量化教學看似精確客觀，實際上存在諸多問題。職業教育又有其特殊性，因此，職業院校的量化教學評價更值得探討。本文談談自己在教學過程中的一些想法，希望有利於職教教學評價，有利於提高職業教育的教育教學水平。
一、量化教學評價的弊病
（一）抹殺教師及課程的個性
量化評價的條目主要包括教學目的、教學內容、教學方法、教學效果等，每一條下再細分。如教學內容是否充實，課堂安排是否合理。教學方法又分有無使用現代化教學手段、教態、是否使用普通話等等每一條內容分幾個等級。下面是某學校專家評教表中教學內容和教學方法分值分配：

教學內容

優

良

中

差

1、精通教材，結構嚴密，邏輯性強

5

4

3

1

2、概念准確，原理清晰，舉例典型

5

4

3

1

3、重點突出，難點透徹，詳略得當

5

4

3

1

4、聯系實際，培養能力，針對性強

5

4

3

1

5、反映前沿，觀點鮮明，注重創新

5

4

3

1

教學方法

優

良

中

差

1、學生主體，因材施教，教學相長

5

4

3

1

2、運用電教，使用教具，手段適宜

5

4

3

1

3、精心設問，指導得法，配合默契

5

4

3

1

4、講普通話，語言生動，准確精煉

5

4

3

1

5、板書工整，布局合理，演示正確

5

4

3

1

這個表應該說是較為嚴密、周全。但細看教學內容不難發現，看不出是什麼學科類，似乎涵蓋文理科理論教學，如果有的課程沒有什麼概念的解析，這一條豈不是白白佔了5分。再看教學方法，寫作類課，包括英文寫作，倘若教師非常擅長寫作和指導，在課堂上主要進行指導和範文的親自寫作，那教學方法的這些條目便顯得無足輕重。在實踐中，有相當水平的教師，他的某一獨到之處，足以使某一課程生輝，足夠讓學生學到真功夫，若用細目分析，顯示不了其獨特的特點。這樣的面面俱到的量化標准不僅抹殺了教師的個性，還起到了引導教師教學趨於一致風格的不良作用。再如繪畫類課程和書法類，幾乎根本無法用精細的條目來評價。因此，量化評價法既抹殺了教師個性，也反映不了課程的差異。
（二）有對各種教學因素等量齊觀之嫌
目前，精確的量化表通常劃分較多，除了上述幾個部分外，有些還加教學素養等等，分值分配也五花八門，有的給教學素養以不低於教學內容的分值。總之，盡量使條目面面俱到。而對各教學因素量化分值分配似乎並不均等。但實際上對重要的與不重要因素的區分不夠清楚。教學內容應是最主要的，最決定性的因素。
職業教育的教師層次多樣化。有的知識淵博，有的善於表達，但內涵卻不如前者有，有的剛剛步入教學崗位，緊緊限於把握教材。如果教學內容僅僅限於精通教材，而將其他教學內容做得合乎要求， 這樣或許將教學內容和教學方法等量齊觀尚可有其合理性。但如果教師有自己的好的講義，涵蓋本課程的主要內容，特別反映前沿，有獨到見解，又深入淺出，教師花費了巨大的心血，同時也是教師高水平的體現。這樣的教學內容決定了非同尋常的教學方法和教學效果。如果使其與教學方法分值基本相同是不合理。
至於教學內容、教學方法的各個部分其實其分值的分配也往往過於精細化。教態自然、板書工整、運用現代化教學手段都給一個分值，譬如5分，亦有欠妥之處。大學語文、英語口語課是不大適合用多媒體教學的。對教態自然的定位也不大容易。眾所周知，解放前清華教授劉文典先生說話尖銳無力，馮友蘭先生「口吃得厲害。有幾次，他因為想說的話說不出來，把臉急得通紅。」 ［1］這些教授教態、形象均不甚佳，如果用量化法，未必能得他們出名師的結果，但他們卻是清華學子心目中的名師、大師。他們的大師水平並非是各種因素相加得出的，他們的一兩條優點是多少當今教師窮其一生也難達到的。可見，教學內容、方法下面條目的劃分也顯得未必妥當。
教學是一種整體的外溢，是對學生的熏陶和感染。其間的諸多因素難以生硬割離。譬如，教學內容與教學方法很多情況下是個整體效果。這種分值的相加最後得出的結果是分數的差異，沒有重要影響因子的差異，更無法反映教師教學的原貌。 可見量化評價法將很多條目都給分值，形式公允，實質不公。
（三）量化評價操作過程中的弊病
1.學生評教的弊病
我們承認學生評教對於改進教學方法有不可否認的益處。但是同時，我們也不可否認讓他們對各個精細條目打分，則是給學生出難題。學生評教本身就受學生自身水平的限制，他們對於教學內容大概多限於自己認為很深、很好，對於教學方法大概多限於易於理解。尤其是高職院校學生結構較為復雜。他們對課程內容、方法等等這樣如此重大的問題並不能清楚。正如美國著名的實用主義哲學家胡克所說，「如果學生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權力的話，他們就很有可能成功地降低他們自己的學位質量」， 「如果學生的行動一方面由人指導，他們的能力由別人來評價；另一方面，他們又想直接參與這個指導和評價的過程，那就會出現自相矛盾的狀況」[2］
2. 系部和「專家」評教的弊病
我們知道，職業院校辦學方針是面向社會、面向市場，專業調整快。同一系部內的教師未必是同行的行家。校外專家往往未必請到本專業的專家。所以，一些情況下，這些評教就只能對教學的形式作評價，深入的東西只有教師，甚至天知道。如果對專業、行業不慎了解，那所有的量化豈不顯得非常多餘嗎？
3.對實踐課程評價的非針對性
《國務院關於大力發展職業教育的決定》中特別強調要「根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。」據此，國內各職業院校不斷進行教學改革，工學結合的教學模式是當前職業院校教學方法的亮點。量化教學評價量化指標一般是針對課堂教學，所以它首先顯露出對實踐教學的非針對性。
二、非量化教學評價
鑒於量化教學評價暴露出了諸多弊病，教學評價又不能廢止，我們推出非量化教學評價方法。量化教學評價法主要包括以下幾個內容：
（一）評價的對象：我們設想評價包括兩大部分，學生的學業成就和教師的教學。中學里的教學質量主要以學生的升學率等為標志。因為有一個最為客觀、公平的升學考試在起作用。多少名校、名師也因此脫穎而出。自考和電大的知名度也因此而獲得了很高的社會聲譽。普通高校沒有統一的知識范圍、能力等，因而沒有學生的學業成績的橫向評比。高職院校更沒有可行的學生學業測評的方案，也許這正是目前一般高校和職業院校避評其而就測評教師的原因吧。實際上，學生的學業成就最能體現教師的教學能力。因此，我們將學生的學業成績評定作為重要因素進行考察，唯其如此，才能對教師教學做客觀公正的評價。
學生的學業成績評定視具體學科而定。理論課的首先考察教師制定的教學大綱和教學內容。目前隨著職業教育教學的改革，職業院校趨於沒有固定的教材和統一的教學內容，所以對不同教師大綱和教學內容制定首先作一質的分析，而且應該是請本專業的專家分析。在此基礎上考察學生的掌握情況。可以是書面考卷形式，以分數來顯示學生掌握情況。實踐課請有關專家、企業人員對學生的實踐技能考察，制定出考試的內容，以考試的形式進行測評。給各項內容打分。以優、良、合格、不合格的等級形式出結果。
教師教學評價首先請有關專家評價其教學大綱和教學內容，對其進行質的評定。理論課教學的，將有深度、能站在學界前沿、又能深入淺出的突出出來。對於符合課程要求、做到內容合適的給予肯定。這樣對於提升職業院校理論課的教學質量起到引導作用。對於教學內容有問題的要指出具體問題。實踐課教學要請本專業的行家、專家對具體教學內容和大綱進行評價，看是否適合社會需要、符合市場需要。同時看是否適合學生的程度。本專業的行家、專家理想的是外部專家，稱之為外審專家。這樣是達到客觀公正。國外教學質量監控就有採用外審專家評價的。
（二）考核標准：在制定理論課程的評價內容和標準的時候，一定要將教學內容放在突出的位置。教學目的是和教學方法不易分割的部分。教學方法次於教學內容。其他的因素要從教師整體的教學來看。關鍵在於分清主次。
實踐課的評價標准應該是職業院校迫切需要探討的重大課題。針對職業院校「工學結合」改革趨勢，制定完善的「工學結合」的評價構成體系。
「工學結合」是各職業院校實踐教學改革的趨勢。目前各學校、各專業對這門新科課題都在進行探索和實踐。而且「工學結合」的實踐涉及校內、校外教學基地的建立和利用以及成效，校企合作的深度、遠景等。不同課程要有不同課程的實踐教學體系。這對教師提出了更新、更高的要求。制定「工學結合」的考核標準是當今職業院校一個重大課題。
這個標准仍將教學內容放在首位，考慮其：一是否滿足學生個人需求的程度，即學生的求學和就業需求以及可持續發展的需求；二是否滿足經濟社會需求的程度，即是否滿足用人單位的需求以及專業自身可持續發展的需求。
在此基礎之上，對學生的評價將學習任務、實踐產品、學習過程及實踐過程均納入評價范疇。學生的實踐產品和成果是教師的教學效果的最好展現。其次，學生實踐筆記、也不失為是考核教師教學的有效方法。英國的職業教育的BTEC教學評價體系就十分看重這一點。
對於教師的教學，看教師是否了解本行業操作實踐要求、前沿、前景。再者，看教師能否根據學生特點自行組織教學內容，如何處理指導和講解的關系，具體方法是否到位。
(三)結果的評定
以評語的方式給出結果，這就是我們所說的「非量化」教學評價。在教學內容和教學方法定性的基礎上，評價整個教學過程，並給出非量化的的評價。萬不可支解各個教學環節。對於教師總體特點、在本學科研究成果對教學的影響，個人因素對學生的影響力等是非量化評價能夠反映的內容，但未必是每個教師都必須有的。比如一個知識淵博、個人素養對學生影響力很大的教師，是少數的，學生和專家都認可的。不必每個教師都具備用這一條，具備的可以用評語的方式描述。等級也不是不可以分，關鍵在於同等級的特點並不相同。同樣是優等，其閃光點不同。真有大師級的教師也不是單單優等就能說明問題的。所以過去沒有評教，卻出現了不少大師級的老師、名師。
至於非量化教學評價者，首先是本專業人士、專家，包括本專業的專家、企業人員。其次是同行教師。應該杜絕目前流行系部的非同行領導、教師的評價。這樣才能從內行的角度評價，不至於使教學評價流於形式。目前，各職業院校流行系部評教，而評教者非同行的大有其情況，尤其是極為不懂教學的深層次問題的評價者有之，這樣評價的結果太損害評價的聲譽。故此我們特別強調同行評教。再次，學生仍參與評教的過程。只是制定的評教標准不同與專家和同行教師。只限於他們能評價的。
非量化教學評價的優點：注重教學的質的評價。不同於量化教學因素的分值相加的方法。提倡將成功教學的關鍵因素找出來。非量化教學用發現的目光發現教師和課程的特點注重發現教師不同特點，注重教師個性優勢，能起到讓教師取長補短的功效。而不是讓教師們向同一模式發展。
不同學科有不同學科的特點。評語的方式不用同一框架框不同的課程教學，能真正發現好的課程，起到提高教學質量的作用。如介於理論與操作課之間的寫作課主要不是靠講授，指點和範文起到的作用是無法比擬的。非量化評價法能發現這些課程的特點。
有一個問題極為值得提出，允許教師自己申訴，以免發生大的偏差。實踐中我們發現，以學識和素養感染學生，享譽校外學生、校內私下也很認可的教師，在校內卻沒有得到公允的評價。
同時評價者一定要客觀公正。這一點最難做到，無論多麼理想的評價標准和方法，在實施的過程中必須理想化地進行。否則教學評價會不公允。我們不否認當前各職業院校的教學評價給教學質量帶來的積極影響。但是，我們也看到教學評價中的不正當的風起，搞關系，拉選票、領導示意等等，大大損毀了評教在教師中的地位和榮譽。一方面，評教搞得如火如荼，另一方面教師私下對此結果不認可。傷了教師的心，無奈還得繼續兢兢業業，更加默默而無意使人聞之。

總而言之，非量化教學評價實際是希望在教學質量管理體系的教學評價中，真正顯示出教師的個性、特點。有益於評出真正的有深度、有實際能力有遠見的能教師，評出真正的好課、好的做法，起到引導教師發揮個性特點、相互取長補短，引導教學向高水平突進的作用。
參考文獻
[1]唐少傑.老清華教授面面觀［A］.謝泳,智效民，等.逝去的大學［C］.北京:同心出版社,2005.230.
［2］［美］約翰•S•布魯貝克.高等教育哲學［M］.王承緒，等譯.杭州:浙江教育出版社,2002. P42-43（原創）http://store.taobao.com/shop/view_shop.htm?mytmenu=mdianpu&utkn=g,nruwqylom4ztcmjw1322383515187&user_number_id=414913099

❸ 學校量化考核與操行評比有什麼區別

學校量化考核:抽樣評估以點概全的現象極為普遍。本來只要抽取的樣本足量，是有一定科學性的，但在學校量化中，常常是以斑窺豹，一好百好，一壞全壞。把教師的教學工作簡稱為「六認真」：用教案數、聽課節數、批改作業數、考試次數、家訪次數、談心次數等等評估教師。總之，都是以工作某方面的數量依據作為工作的評價標准。殊不知這裡面有著「質」的顯著差異？
2、不論基礎一視同仁。這是量化考核的第二個特徵。在量化考核過程中，雖然允許適量差異，但在確定差異時，既不考慮教師的知識基礎、能力差異，也不考慮學生的實際情況，而是把教師和學生看成相對均等的客體。
3、憑借數量定性工作。量化考核的本質特徵就是用數量衡定工作的好壞得失。在量化考核中，重視的是真憑實據，重視的是文字材料。即使你事出偶然，甚至特殊，但也唯數量為標准。當然就不管你付出多少，也不管你效率高低。單以教學評價為例，前些年，主要以升學率為評價依據，之後由於社會呼籲，相繼又增加了平均分、優生率、合格率、差生率、鞏固率、待轉化率等。這里不難看出，千變萬化，核心仍是一個——量。量化考核認為得分高低反映了工作效績。得分高，工作一切都好；得分低，工作就有問題，甚至不稱職。量化得分有如教師的生死判官，都得引起足夠的重視.
學生操行評分辦法

學生操行表現是學生基本素質的重要方面。為培養學生的高尚情操和嚴謹作風，使學生成為合格的管理人才，特對學生個人操行進行定量考核，實行操行評分辦法。

一、 總則

1.凡在校學生(不含短期培訓)均按此辦法評定操行成績，並進入個人成績報告單。
2.學生操行分以70分為基本分，在此基礎上按照個人現實表現和加、減分標准，進行評定，其滿分為100分，超過部分，另行記載，作為評先的參考依據。凡操行分低於60分者，酌情給予紀律處分。
3. 操行分評定辦法：
(1)各班由若干名學生幹部輪流值周，每天檢查，認真填寫《班務日誌》，每周由值周幹部依據值周檢查結果和班內外反映的情況記載、小結、公布；每學期末在系辦公室指導下，評定得出個人操行成績。同時，系辦公室將操行分表報學生處審定、備案，並逐一填入學生成績單，向學生家長通告。
(2)各系可根據本系情況可制訂實施細則，但在匯總評定時，必須按本規定精神辦理。

二、 加減分標准：

(一)加分
1.遵守校規校紀，按時作息，本學期內課堂活動和集體活動無缺勤(病假除外)，無遲到、早退，加10分。
2.關心集體，助人為樂，主動做好事，受到同學好評加1—3分；
3.堅持原則，勇於開展批評與自我批評，敢於揭露和抵制違紀行為，加2—10分。
4.勞動表現突出，擔任衛生值日或衛生包干區任務能按要求完成任務，加2—4分。
5.能接受批評幫助，改正缺點,現實表現或學習成績有明顯進步,加1—3分。
6.宣傳稿件被院廣播站、院宣傳欄或院報採用一篇加1分；被班級黑板報採用一篇加0.5分;院刊、市、省報刊採用分別加2、3、5分。
7.按時參加青年志願者活動，表現積極，加1—5分。
8.學雷鋒做好事，積極推動精神文明建設活動的加2分。
9.積極參加文體活動，表現突出者加2—10分。
(二)減分
1.不按規定佩戴胸卡，扣5分，無證出校門，強行出校門扣5—10分。
2.早操無故缺席，一次扣2分。
3.上課遲到、早退，一次扣2分，曠課每節扣5分；自習課遲到、早退一次扣1分，無故缺席每節課扣2分。
4.集體會議或活動遲到、早退或不遵守紀律每次扣2次，無故缺席一次扣5分。
5.擔任教室或宿舍值日不負責任，一次扣2分；檢查個人內務衛生臟、亂、差、每次扣0.5—2分。
6.不遵守食堂用膳秩序，每次扣5分。
7.不按時歸寢，熄燈後外出或返回，一次扣2分；夜不歸寢，一次扣10分。
8.在校外租房、包伙者，扣10分。
9.酗酒、公共場所抽煙，發現一次扣10分。
10.丟失、損壞及破壞公物(包括在桌椅上亂刻亂畫)、破壞教室教學設備、寢室電話線、數據線視情節扣5—30分。
11.男女接觸行為不文明，雙方各扣10分。
12.打架，每人扣5—20分；
13.不遵守教室管理規則，穿背心、拖鞋或內褲衩進教室者，每次扣5分；上課看小說、雜志等和本課程無關書籍者，每次2分；在教學樓、宿舍樓內及禁止踢球的地方踢球或在教室打撲克、下棋，每次扣2分；教室、宿舍衛生檢查不合格，扣當天值日者或當事人2—10分。
14. 不遵守宿舍管理規定在宿舍內做飯菜的，每次扣20分；端飯菜回宿舍用餐每次扣1—3分；熄燈後大聲喧嘩或點蠟燭等，扣當事人或寢室成員5—10分；留宿非本寢室人員過夜的，扣5分;私自接電器扣10分；留宿校外人員者，系或學院給予行政處分,並相應扣分。
15.不遵守校園管理規定，攀折花卉果木竹或人工湖釣魚，每次扣10分。
16.染黑色以外顏色的頭發及男生留長發，扣10分。
17.不服從管理、無理取鬧者扣4—8分。
18.受學院行政處分：留校察看，扣30分；記過，扣20分；嚴重警告，扣 15分；警告，10發；通報批評，扣5分；本條款如與前款重復，實行就高不就低原則，不重復扣分。
19. 有其它違紀行為者，視情節扣分。

❹ 淺談如何將量化管理融入班級管理中

一、學生的職責分工
（一）班級量化管理各部門的分類
班級的量化管理需要有一支責任心較強的核心團隊，這支團隊素質的好壞直接關繫到班級量化管理的執行。可把這支團隊分成三大板塊：班幹部、組長、室長，期中組長分為學習小組長和勞動小組長、早操隊列小組長。學習小組一般由座位相鄰的學生，也就是同一組當中的前後或左右位置的學生組成，一般6―7個人組成一個學習小組為宜，這樣一個班級大約可分為12個學習小組。而勞動小組則按照教室里的自然組別組成，因此一般分成五組，每組大約十幾個學生。早操分男女兩隊，男隊分成兩個小分隊，每個小分隊各選一名小組長；女隊同樣也分兩個小分隊，每個小分隊也各選一名小組長。每周輪值一個班幹部。所有的值周班幹部、組長、室長都有具體分工，要求他們既分工又合作。
（二）班級量化管理各部門的職責分工
1.值周班幹部的職責：負責課堂紀律情況的記錄和扣分。
2.每個小組的學習小組長的職責：負責學習方面的情況，比如早讀、晚讀、作業完成情況。除此之外，每天還要檢查組員的儀容儀表。
3.每個宿舍室長的職責：負責宿舍的兩休紀律和清潔衛生方面的情況。
4.每組勞動小組長的職責：負責每天的大掃除、出勤和完成清潔情況。
5.每天早操，4個小分隊隊長的職責：負責自己管轄的小分隊出操情況。
班主任要對這支「執法」團隊做好培訓工作，對這支核心團隊的培訓，首先要注意做好思想工作，激發他們參與管理的熱情，提高責任感；其次要教會學生開展工作的方法，教會他們如何開展班級管理工作，及時幫助他們調整管理方式、方法，為他們創造管理條件，使班集體形成事事有人管的良好局面。
二、量化管理班訓班規的制訂
在制訂班級量化管理班訓班規時，首先要明確班級目標。班級目標是班集體的行動指南，體現整個班集體的精神風貌。在教師的引導下，鼓勵學生自己討論制定的量化顯示表細則和管理辦法往往更周密、更切實可行、更能得到學生的支持、更容易貫徹執行，因為自己認同的東西沒有理由不執行。制定的「班級量化管理細則及獎懲條例」，內容包括作業、值日、儀容儀表、保潔、出勤、課間操、眼操、自習課紀律、進步加分、集體活動、好人好事、每周之星的評比等10多項。這種方法，不僅注意對學生每日行為規范的評價，還注意引導學生追求學習上的進步，引導學生關心集體，多參加集體活動，關心他人，多做好人好事。不但讓班長把制訂好的班規張貼在教室，而且班級量化管理的核心團隊即班幹部、組長、室長每人一份，讓他們在平時的執行過程中，做到「有法可依」。
「班級量化管理」的宗旨就是：做得好就加分，做錯了就扣分。培養學生逐步養成良好的習慣和社會責任感。
三、量化管理監督實施階段
根據班級量化管理目標和學生個體量化目標，可採取學生自查、互查、班幹部檢查、班主任定期或不定期抽查等多種方式，及時檢查指標完成情況，每周向學生公布考評情況，以保證加分、扣分的透明度。如有扣分則查明原因及時通知責任人。班主任每月組織學生總結成績，指出存在問題，及時表揚先進，樹立典型，適時批評，督促後進。在實施量化考核制度後，對學生必然有加分和扣分，最後以分數高低對學生的表現做出評判。這樣勢必使學生過分看重分數，一些心理素質比較差的學生就會覺得壓力較大，因此教師在實施量化管理的過程中，特別要注意一個重要因素，那就是鼓勵。在加分上不過於吝嗇，一旦學生出現了好的、積極的反應和舉止時，在不違背評分標準的情況下，都通過加分予以鼓勵，尤其對於後進生，教師要抓住時機挖掘出閃光點，進行鼓勵，達到以優點帶不足、以鼓勵促進步、協調全面發展的教育目的。

❺ 作為一名教師，如何去評價教師的教學效果有哪些可量化的指標做參考

以下幾條是當抄前通行的課堂教學評價的主要內容。

1、教學任務：教學目的的明確性和具體性，以及與教學大綱要求的相應性等。

2、教學內容：內容闡述的思想性與科學性，知識結構的邏輯性與系統性；雙基的落實，重點突出與難點突破；教材處理與分析、挖掘的深度；內容的實用性與適用性，反映本學科的最新研究成果等。

3、教學組織；教學機智；面向全體學生，因村施教；雙邊活動的氣氛；集中學生的注意力；激發學生的興趣等。

4、教學基本功；語言規范，清晰；板書簡明工整，條理清楚；教態親切和藹；儀表端莊大方等。

5、教學方法：啟發式教學；師生配合的協調性；講練的有機結合；利用反饋信息調節教學；直觀與形象化的措施(如利用視聽輔助設備，採用直觀圖表、模型等)；講授深入淺出等。

6、教學效率：知識容量與訓練的飽和度；教學時間利用的有效率；學生負擔的合理性；課程難度與進度適中性等。

7、教學效果：教學總體設計的妥當性；概念的正確形成與鞏固；學生對學習過程的理解性；學生答問的正確率；學生完成變式變形的正確率；學生智力的開發(如獨立思考能力的形成、學習方法的掌握、自學能力的養成)。

❻ 繼續一篇「高中生綜合素質評價」 以老師的口吻來評價的~

品德評價不再「跟著感覺走」 學生課堂提問質疑可予加分 德智體美諸方面素質納入考評，每學年一次，至畢業作學段評價，作為升學依據 本學年末，部分家長拿到的將不再是孩子的《學習成績單》，而是一張《綜合素質評價表》。市教委昨天宣布，本市將試點中小學生綜合素質評價，將德、智、體、美諸方面素質納入考評，引導學生全面發展，部分試點區縣將於本學年起推行。綜合素質評價每學年考評一次，並在小學、初中、高中畢業時做學段評價，既作為畢業合格的依據，也作為升學依據。 考察指標設「觀測點」 「綜合評價體系」分三個層面，全面考察中小學生綜合發展狀況。「德」、「智」、「體」、「美」四大方面，每一類再分二、三級指標。以「體」為例，體育的二級指標包括健身鍛煉、身體健康和體育學科學習 3方面；健身鍛煉又分成鍛煉習慣和健身能力兩個 3級指標。 而第三級考察指標，多設為可操作的「觀測點」。如德育中的「勞動表現」，將對學生在校值日生工作或校內崗位勞動，及家務勞動等進行檢測。多個指標分別打分，再由軟體統計，綜合得出最終評價等級。 品德評定有細化指標 「團結同學，熱愛集體……」每到期末，不少班主任為品德評定傷腦筋，因沒有細化指標，只能「跟著感覺走」。 新的《綜合素質評價表》細化指標方便操作。如對一年級學生的品德評定中，通過是否闖紅燈、抄作業等行為，考察學生誠信守法的精神。市北中學闞義俠老師認為，量化的指標可操作性強，並給教師指引了方向，引導孩子多參加實踐體驗。不過，部分德育內容無法量化，最好還是定量與定性結合，全面反映學生情況。 學習能力納入考察 在學業評價方面，新的綜合評價體系改變了單一考察學習成績的方式，將學習過程中的表現、實踐能力和學習能力等也納入其中。 專家介紹，學生上課喜歡提問甚至質疑、積極參加討論等，表明其學習態度好、學習能力強，可獲得加分。在考察學習能力時，列出閱讀交流表達、科學探究等指標，學生獨立完成探究型課題，也會得到高評價。 孩子專長也能體現 有家長問，如果孩子某方面有特長，會不會被埋沒在標准化的考評表格中？ 據了解，《綜合素質評價表》中，有些學科可根據各學校需要，適當增設獨特欄目，如勞動技術、科學與技術學科增設了「我最滿意的作品展示或記錄」欄目等。 學科評價中，還設置「教師、同學、本人、家長互動留言」等欄目，方便記錄孩子的個性和專長。

❼ 我是一個中學生，學習成績不錯，但因為這學期遲到太多，導致量化成績較低，被老師罰寫1000字檢討

從網上搜點學生守則，開頭。

自己最近學習有什麼疑惑之類，中間。

對未版來有什麼美權好期許，這個也可以從網上找點，勵志書籍有的是。

每部分三百字左右，寫點題記什麼的。

檢查這種東西，老師一定會看，用點心思寫，是個和老師交流的機會。
我本人上了大學之後突然覺得，老師對一個人的影響至關重要，好好學習哇

其實遲到也不是什麼大事，檢查也是形式罷了，這都是和老師建立聯系，探討困惑的機會，以前不懂的，現在覺得挺好的

多讓老師關注一下你也好，以後會懷念的，相關的課程積極性也會好一些

願好，前程似錦

❽ 學生學業成績是否與教師利益掛鉤

教師是個良心活，與其說是與利益掛鉤不如說是人性的光輝還是泯滅，硬體評價是個量化細則，這在教師日常管理中是廣泛應用的，所以說教學互動軟體是有前景的。