按學生平均成績的教學評價

1. 該程序能夠讀入文本文件中的學生成績，為教師計算出教學班級學生的平均成績，統計各分數段的人數。

假如計算機成績在a2到a80
你找個空格輸入=sum（a2：a80），就是總成績
求平均，再找個空格輸入=sum（a2：a80）/79
79是人數

2. 教學平均分成績上升率如何算

教學平均分成績上升率

（期末平均分-期中平均分）÷期中平均分x100%

3. 二年級下冊平均分的說課稿怎麼寫

二年級下冊《平均分》說課稿

一、教學背景分析：
我說課的內容是義務教育課程標准實驗教科書人教版小學數學二年級下冊第二單元《表內除法（一）》的第一節「除法的初步認識」——「平均分」的第一課時，教材第12頁至14頁例1、例2的教學內容。本節內容屬數與代數領域，是在學生已經學習了簡單的分類知識和表內乘法的基礎上教學的，它是學生學習除法的開始，也是今後學習分數的基礎，是較難理解的數學概念。除法的含義是建立在「平均分」的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解「平均分」。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解「每份同樣多」，引出「平均分」，再讓學生充分參與平均分各種實物，讓學生建立起「平均分」的概念，學生多次經歷「平均分」的過程，並在頭腦中形成相應的表象，為認識除法打好基礎。新課標指出：教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。二年級的學生在生活中碰到平均分的機會很多，所以已粗淺的接觸了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統的理念體系，這節課的目的就幫助學生把理論知識升華。
二、根據課標要求及對教材、學情的分析，我確定本節課教學目標，重、難點如下：
1、通過觀察情境圖，能舉例說明「每份同樣多」，並能說出平均分的含義。
2、初步感知平均分的特點，會將一些物體平均分成若干份，至少
80%的學生能比較規范地說出平均分的過程和結果。
3、在活動中培養學生的動手操作能力和語言表達能力。
教學重點：平均分的含義。
教學難點：平均分的方法。
三、教學資源和主要教學方法：
（一）教學資源
充分利用教材主題情境，藉助多媒體電子白板、實物學具，在真實的數學情境中引導學生掌握知識。
（二）主要教學方法
《數學課程標准》中這樣規定：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。」基於此，在教學中通過具體情境，引導學生通過觀察、操作、交流等活動，學會用數學的眼光觀察事物，解決問題，積淀經驗。
四、教學過程：
本節課主要設計四個環節：（一）創設情境，直觀感知「平均分」；（二）動手操作，探究「平均分」的方法；（三）應用新知，理解「平均分」（四）全課總結。下面就每個環節的設計流程及設計意圖進行說明。
（一）創設情境,直觀感知」平均分」。這個環節主要從以下四個步驟進行：
1、情境引入，初步體驗「每份分得同樣多」。通過課件出示教材第12頁「二（1）班准備春遊食品」的情境圖，引導學生觀察並把圖中小朋友分東西的場景進行描述，尤其是對「分橘子」、「分糖果」的情景進行猜想：小朋友手裡拿的橘子、糖果應該放在哪一堆里？
【設計意圖：充分利用主題情境的原因是孩子們對發生在自己身邊的事情具有濃厚的興趣 ，這與他們的生活聯系較為緊密，在觀察分食品的場景中，那種要求分的公平、一樣多的分配方案是出自孩子們內心需求的，因此，會很自然的產生每份分得同樣多的要求，通過這一環節，讓他們初步體驗「每份分得同樣多」。】
2、動手實踐，初步形成「平均分」的表象。以四人小組為單位，利用各種學具圖形代替實物 ，按照小組人數將這些「實物」進行分配，然後集體交流，匯報分的過程及方法。
【設計意圖：這個過程是相對開放的，組內利用學具代替實物，各種「實物」的數量也不一樣，按照4個人來分，會出現每人分得同樣多，也會出現每人分得不同樣多，在這種情況下，可以充分展示孩子們在解決問題時的策略方法，在合作交流中實現經驗互補，也為教師調整教學預案提供現實情境。這個環節使進一步體驗「每份分得同樣多」。】
3、從學生的分配方案中，揭示「平均分」的概念。利用實物展台，選取平均分和沒有平均分的小組進行對比，並交流每份分得同樣多的分法， 由此揭示這種公平的分法——平均分的概念。
【設計意圖：經過平均分和沒有平均分的對比，讓學生再次體驗每份分得同樣多的過程和分法，建立深刻的「平均分「表象—— 每份分得同樣多。通過展示和交流，引導一部分學生能比較清楚地說出平均分的過程和方法。】
4、在滲透份數，每份數中進一步理解平均分的含義。課件出示練習三第2題：小紅把8塊糖平均分給4個小朋友，她有三種分法，哪種分法是對的？先由同桌互相說說自己想法，再指名匯報並說出理由。
【設計意圖： 引導學生根據「平均分「的概念判斷「哪種分法對」，讓學生在運用「平均分」概念進行判斷的練習活動中，滲透份數、每份數，鞏固對「平均分」的認識。】
（二）動手操作，探究「平均分」的方法。這個環節主要從以下三個步驟進行：
1、教學例2。引導學生觀察主題圖，獲取數學信息，引發思考：可以怎樣平均分？
2、動手操作，展示平均分的方法。
【設計意圖：以上兩個環節在四人小組內進行，根據問題，利用學具，動手操作完成「把15個橘子平均分成5份」的任務，並在全班交流自己的分法和結果，使學生在動腦思考、動手操作、動口交流中進一步體會「平均分」的含義，初步了解平均分的方法。在不同分法的交流中，對解決問題策略的多樣化和最優化解題策略有進一步的體驗。】
3、再次操作，強化平均分。將問題稍加改動：如果把這15個桔子，平均分成3份，每份是幾個？你還會分嗎？讓學生再次動手操作分，展示分法。
【設計意圖：通過再次操作，進一步強化平均分的方法，引導學生比較規范的說出平均分的過程和結果。】
（三）應用拓展，理解「平均分」。這個環節從以下兩個步驟進行：
1、聯系實際，練習體驗。完成13頁、14頁「做一做」，根據學生差異，可以讓學生先進行操作，再讓學生交流分的方法和結果。
2、拓展練習。把12根小棒平均分，可以怎樣分？先讓學生小組內動手操作，再進行交流，並規范的表述：把多少平均分，分成了幾份，每份是多少？
【設計意圖：在開放的操作情境中，進一步深化對平均分的理解，靈活快速的應運平均分的方法解決問題。】
（四）全課總結。讓學生回顧本節課所學知識，談談自己的收獲和存在的問題，教師讓學生注意觀察生活中平均分的現象，匯報給同學、老師和爸爸媽媽。
【設計意圖：進一步加深學生對平均分的意義和平均分的方法的理解，培養學生的歸納概括能力。】

4. 51、以學生所在團體的平均成績為參照標准，根據其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結果的評價是（ ）

選擇常模參照評價。
常模參照評定是指以學生所在團體的平均成績為依據，根據其在團體中的相對位置來評價學生知識的掌握程度。

5. 大學成績學分績點是什麼意思

1、定義：大學成績學分績點是以學分與績點作為衡量學生學習的量與質的計算內單位，容以取得一定的學分和平均學分績點作為畢業和獲得學位的標准，實施多樣的教育規格和較靈活的教學管理制度。

2、計算方法：國內大部分高校通用的計算方法是：績點=分數/10-5，學分績點=學分×績點=學分×（分數/10-5）。

(5)按學生平均成績的教學評價擴展閱讀

1、績點是課程學習質的體現，它充分反映了學生掌握課程知識的程度，而不包括績點的學分制是不完整的。因此，許多高校引入績點制來進一步完善學分制，使課程學分與績點相結合，成為課程學分績點，通過計算平均學分績點來區分學生的學習質量。

2、為了使GPA准確評價學生的學習，教務部還規定各門課程都大致符合正態分布，再次強調：各門課程最後確定的總成績中，優秀率（85分以上）原則上不超過20%，不及格率（60分以下）應有1%－10%。

參考資料網路：平均學分績點

6. 加權平均分於學分績點有什麼關系

績點 是根據每門課的成績算的，60分績點為1，往上每1分為0.1績點，100分就是5個績點。每門課都有內學分，是按學時計的，我們那是18學時1學分，平均學分績點就是每門課的學分乘相應績點後的總和除以總的學分，算術平均分就是把所有科的分數加起來再除以科目數，學分績點和就是平均學分績點乘以總學分 ，四個排名中在中國學分加權平均分最重要，國外為五分制，平均學分績點重要，平均學分績點和學分績點和效果相同。
加權平均分就是把每科分數乘以該科對應的學分之後全部相加，再除以總學分
平均學分績點是容90以上算4分，80到90算3分，70到80算2分，60到70算1分，60以下0分，之後按學分加權平均分方法計算
績點是根據沒門課的成績算的，60分績點為1，往上每1分為0.1績點，100分就是5個績點。每門課都有學分，是按學時計的，我們那是18學時1學分，平均學分績點就是每門課的學分乘相應績點後的總和除以總的學分
平均學分績點=∑(課程學分×成績績點)/∑課程學分

7. 教學評價不低於90分指的是平均分嗎

不是， 可以平均為90分 均不沖突

8. 如何通過平均分和標准差來分析教學意義

如何抄通過平均分和標准差來分析教學意義
教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。