學生的個性化閱讀與高考成績的辨析

❶ 如何培養學生的個性化閱讀行為

小學生個性化閱讀能力的培養所謂的個性化閱讀是在閱讀教學的過程中，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的夥伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。
個性化閱讀中的學生是充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。
「自己思索，自己作主」（魯迅語），把自己的觀點置入文本，所謂的「仁者見仁，智者見智」，都是個性化閱讀的體現。
因此，培養學生有獨特的創新意識，並有勇氣把它表達出來，對於促進學生的個性發展，提高學生的語文素養有積極意義。
個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自。
在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。
閱讀體驗有兩個特徵：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿於整個閱讀活動；
二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在每一個字詞句的剖析上。
基於閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。
以下就本人的課堂教學實踐，淺談如何在小學語文教學中培養學生的個性化閱讀：一、創設氛圍，衍生獨特見解在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣一段話：「閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。
」課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，要讓學生有新鮮的見解，必須讓學生有說的慾望。
教師應當從講台走向學生，確立學生的主體地位。
使整個教學活動在師生平等對話的過程中進行，所謂「教學相長」。
因此，一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，能讓學生放下所有的束縛，衍生獨特的見解。
在執教第十二冊的《賣火柴的小女孩》時，在學生理解了小女孩在現實中吃不飽、穿不暖，就連唯一愛她的奶奶也早早的離她而去的悲慘命運後，播放了《天鵝湖》這首曲子，頓時，哀怨的曲子彌漫了整個教室，伴著音樂，配樂聲情並茂地朗讀最後兩個自然段，學生此時眼內已噙滿淚水，動情地說：「多可憐的小女孩。
孩子們，老師知道們此時一定有很多話想說，盡情地說出來。
」學生早已按奈不住，從不同角度說出了自己的見解：有的痛斥了資本主義社會，有的埋怨了小女孩的父親，有的譴責當時人民的冷漠，就連平時不善言辭的一名女生也抽泣著說：「老師，如果小女孩在天國能和奶奶在一起，即使死了，也是快樂的，會在心裡默默祝福她的。
」多純潔的心靈。
如果沒有創設入情入境的氛圍，能挑起學生驛動的心靈嗎。
閱讀是個性化閱讀，而個性化閱讀又是一種體驗性閱讀，新的課堂生活就是要讓學生想像的翅膀飛起來，思維動起來，語言活起來。
二、學會批註，感受閱讀之樂學生在閱讀活動中喜歡「人雲亦雲」，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。
這顯然就不利於個性化閱讀。
而批註閱讀強調的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。
學生想到什麼，就寫什麼，愛怎麼批註就怎麼批註，具有很強的閱讀自主權。
學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進了個性品質的發展，是實現個性化閱讀的有效方法。
以《麻雀》一文為例，讓學生對「突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前」中的「落」做專題批註。
結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的「飛得快而猛」；
有說態度的「真勇敢、做事堅決、果斷」；
有論品格的「真是個奮不顧身的好媽媽」；
有評用詞的「簡潔、生動、形象」。
通過批註閱讀，學生既認識了老麻雀捨身救孩子的英勇形象，又對「落」字運用之精妙分析得入木三分。
三，組織討論，體驗閱讀之趣討論可讓學生更活躍、更主動地進行思維活動。
在辯論的過程中，不同的思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺。
在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生「仁者見仁，智者見智」，激發學生通過討論來發現問題，提出各自的看法。
在學生討論之中，教師要注意調控學生，適時「煽風點火」，引發思考，同時又不要輕露自己的見解，以免束縛學生的思維。
通過提問、思考、討論、發言、歸納，學生參與學習的積極性就會增強，個性就會得到張揚，閱讀能力也就得到了提高。
如在教學《圓明園的毀滅》一文時，先出示句子：他們闖進園內，把凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的就任意破壞、毀掉。
然後讓學生對「從這句話中體會到了什麼。
」進行討論。
經過討論，學生從不同角度談自己的體會：有從侵略者的做法體會他的野蠻行徑的；
有學生從圓明園的毀滅了解當時清政府腐敗無能的社會背景；
也有學生從內容體會到了要不忘國恥、振興中華……學生通過積極參與討論，使他們深刻地理解了課文。
四、挖掘文字，迸發閱讀靈感楊再隋教授說：「學生在和文本的對話交流中豐富著文本和自，逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗。
」在教學中，重視讓學生從顯性的文字去推想隱性的內容，符合小學生思維活躍的特點，在不覺中也提升了學生對文本更高層次的認識。
如學習《魯本的秘密》中，在學生理解了魯本為了尋找麻袋而在街頭游盪時，及時讓學生想像魯本在尋找麻袋的過程中碰到的困難，學生思維活躍，答案五花八門。
有的說「可能被野狗咬傷了」，有的說「可能終日扎到垃圾堆里」……其中有一個學生聯系「玩去了，對不起，媽媽。
」這句話，說：「老師，覺得魯本在這一年中，一定忍受著媽媽一次又一次的責備。
真佩服他這種忍辱負重的勇氣。
」這一想像提醒了同學：原來魯本為了實現秘密不僅付出勞累，還得默默忍受媽媽的誤解，在不覺中進一步感悟魯本如此辛苦全是因為愛媽媽的那顆心，真是胸針雖小，赤子之情卻深令人感動。
雖然學生的思想不夠成熟，卻在學生與學生之間的相互合作交流、溝通、影響中，實現了對學習內容的深層次探究。
按照伊瑟爾提出的「空白」理論，他認為文本給讀者留下的「空白」理論，等待讀者用想像去「補充」。
補充的過程就是發掘意義的過程，就是靈感迸發的過程。
五、發現問題，喜見百花齊放楊振寧教授認為「學學問，須學問。
只求答，非學問。
」宋代學者朱熹也指出「讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。
」要有讓學生有獨特的見解，應引導學生自己與發現問題，親自去探索，在自主閱讀中發揮出最高智慧。
如在學習《放棄射門》的過程中，一學生突然發問：「既然是比賽，就有輸贏，福勒在有把握射門的情況下放棄射門，這樣做對嗎。
」由於問到精彩處，學生興趣盎然，各抒己見，意見截然不同。
有的贊成，有的反對，爭持不下。
見到學生為了堅持自己的立場，爭個面紅耳赤，此時，無論站在哪一方，都會扼殺了學生剛閃現的智慧火花。
於是，就勢把他們分成正方和反方兩組，讓他們去辯論，呈現出百花齊放的現象。
其中有一個學生說：「福勒雖然現在放棄了射門，卻贏得了別人的尊重。
而且放棄射門不代表放棄成功，憑著他行雲流水般的球技，再追回一個球不難，一樣可以再塑輝煌，這不是一舉兩得嗎。
」此言一出，博得了同學的喝彩。
可見，學生此時不再是停留在課文里，更是上升到對人性的贊美，這不是語文「人文性」的最高體現嗎。
閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，應堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教，把閱讀的主動權交給學生，相信學生通過閱讀自有一番見解和感受。
教學實踐證明：個性化閱讀教學能讓學生的個性得以張揚，讓學生在學習中發現自，充實自，充分體驗成功的喜悅，從而培養了學生閱讀的興趣和信心，提高了學生的語文素養。

❷ 如何有效指導學生個性化閱讀

在當前新課程改革的大背景下，個性化閱讀教學已成為一個時代的課題，吸引著我們向這一領域深入探究、大膽實踐。只有把個性化閱讀教學的新理念貫穿到當前的語文課程中，才能把語文教學的改革推進到一個新的境界。教無定法，學無定式，閱讀教學更無普遍適應的模式常規。個性化閱讀，是閱讀機智的靈動閃現，是個性化體驗的自由釋放。教師在個性化閱讀中起導向、點撥、鋪墊、組織等作用，如何有效指導學生進行個性化閱讀，讓學生以最少的時間獲最大的效益，可以從這幾方面入手。 一、自主選材激發興趣閱讀是學生自己的事，任何人都不可以包辦代替，但是我們往往會因為課時緊，任務重，學生能力差等原因，以講代讀，這種包辦代替的做法只能是事倍功半，學生永遠不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。於是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。 閱讀教學，我們在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。在一次閱讀課的教學中，並不是所有的學生都必須用同一閱讀材料，可以根據學生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然後分成小組閱讀，小組間可以相互交流體會。個性化閱讀應建立在尊重學生個別差異的基礎上。對處於不同閱讀層次的學生，我們應把閱讀材料分成不同的級別，由教師指導不同水平的學生進行選擇。學生自己選擇的閱讀材料，是其興趣的集中表現，且與其自身的閱讀能力發展水平相一致。這樣，有利於學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到的見解，提高閱讀水平。 興趣是一切學習的源泉。個性化閱讀教學的開展就是要從點燃學生的好奇心入手，培養學生廣泛、積極、健康向上的興趣愛好。當閱讀興趣達到一定程度，便會演化為一種熱情。當學生以充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理特徵也便會隨時被激活，並會以一種獨特的形式展示出來。 二、大量閱讀開拓視野 在語文講讀課文教學中，我們特別強調對於少量精品文章的精講與精讀，一個星期就只讓學生讀很少的幾篇文章，這與現代語文的特點不相符合。閱讀能力的培養就是要幫助人們快速瀏覽信息，處理信息，在閱讀中獲取新知識。要實施個性化閱讀，大量閱讀是前提。要加大課外閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記。如果條件允許，要鼓勵學生上網閱讀信息。更重要的是要加大課堂內的閱讀信息量。在進行閱讀教學時，教師應盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，要敢於跳出課本，從一個大的視野來把握課文，讓學生在課堂上充分的閱讀。比如，教師在教學一篇文章時，可以同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，展開比較閱讀，讓學生學會批判，學會同中求異，在大量閱讀的基礎上來體驗和創造。個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎，在大量閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發展學生的批判思維，培養學生獨立地、創造性地進行閱讀的能力。 三、鼓勵討論尊重體驗 在閱讀活動中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。教師對於學生所有的體驗，都不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，多一些引導。否則，個性化閱讀無從談起。強調個性化閱讀，首先要在語文教學觀上實現根本的改變。只有把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權威角色變為合作夥伴角色，學生才會敢於和教師進行交流，敢於表現自我，張揚自我的個性。要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，採用討論的方式來展開較好。討論並不是毫無目的地隨便讓學生講，討論需要精心的設計和組織。教師在設計閱讀課的討論時，首先要考慮本班學生的具體情況，進行合理分組，注意在每個小組中安排幾個能主動發言的學生，讓每個人都有輪流擔當小組長的機會。另外，對於討論的題目和內容要精心設計，要與兒童的生活經驗相吻合。教師要從材料的選擇，問題的提出等方面為討論做好准備。同時，教師要營造良好的討論氛圍，要以鼓勵為主。只有這樣，討論才能真正達到目的，學生才能在討論中真正暢所欲言，充分表達。 四、適當點拔正確引導 語文新課標要求教師在教學過程中實現三個維度的統一，其中把情感態度價值觀的維度提高到了非常重要的地位。閱讀是學生的個性化行為，所謂仁者見仁，智者見智。由於學生的生活環境、家庭背景和知識層次的不同，對於同一篇文章就會出現不同的理解，有時甚至會出現過於偏激的看法和言論。這時候學生的個性得到了充分的展示，但他的看法和觀點未必正確。所以老師應正確把關。然而，在具體的閱讀教學中，教師不能淡化材料本身所承載的人文內涵，曲解和偏離閱讀內容的價值取向，要為學生未來人生的發展著想。如《我的叔叔於勒》這篇文章的中心是：本文揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，毫無人與人之間的親情。對於這一觀點，讓學生聯系實際發表看法時，有的學生就認為現在的社會生活和家庭生活中也有這種蔑視親情、看重金錢的現象。比如不贍養老人，見死不救等。這時，教師不要簡單的加以否定，更不能肯定，而要正確的引導，不能因為創新而悖離了正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗而迷失了正確的情感態度。要引導學生看到在我們這個社會中絕大多數人是看重親情、看重友誼，在別人危難面前，勇於伸手援助的。我們國家的主流是重視親情、友情和同胞情，最明顯的例子就是98年的那場大水，如果不是全國人民團結一心，眾志成誠，一方有難，八方支援，那些受災地區的人民就不會在很短時間內重建家園，這正是我們民族情的體現。這樣教師加以正確的引導，使學生駛入正確的價值軌道。 「以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段」的課堂教學模式，其中以「活動為手段」就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如「角色演讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，探究發現活動，情景劇展現活動，實踐示範活動」等。通過這些活動的開展能夠有效地激發學生的閱讀興趣，同時也給學生的個性化閱讀提供了一個和諧的環境。閱讀課上活動的開展決不是為了追求熱鬧、翻新，而是要組織學生進行閱讀實踐，讓學生動手、動口、動腦及至動心，讓他們在親歷親為中去揣摩語言魅力。 六、恰當評價預留空間 語文教育要想實現閱讀個性化，就必須要引入個性化的評價手段。如果不同個性的學生一直接受同一標準的評價，勢必會將閱讀個性化扼殺在搖籃里。因此在長期的教學實踐中，我總是盡量給學生一種體現以人為本、以學生的發展為本的綜合性動態評價。這種評價是標准多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果的。這些有利於學生發展的評價方式，既為學生准確理解文本內容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預留了廣闊的空間。為了更好地調動學生的閱讀積極性，我摒棄了教師評價的單一模式，指導學生參與到閱讀評價中來，鼓勵學生去認同、去補充、去反思、甚至去質疑。 「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」閱讀是一種高度個性化的行為，只有尊重學生的體驗，創設良好的氛圍，採取積極有效的途徑與方法，並輔以恰當的評價手段，個性化閱讀才能得以實現，課堂教學也才能更富有生命與活力。

❸ 如何促進學生個性化的閱讀

小學生個性化閱讀能力的培養
所謂的個性化閱讀是在閱讀教學的過程中，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的夥伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。個性化閱讀中的學生是充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。「自己思索，自己作主」（魯迅語），把自己的觀點置入文本，所謂的「仁者見仁，智者見智」，都是個性化閱讀的體現。因此，培養學生有獨特的創新意識，並有勇氣把它表達出來，對於促進學生的個性發展，提高學生的語文素養有積極意義。
個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。閱讀體驗有兩個特徵：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿於整個閱讀活動；二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在每一個字詞句的剖析上。基於閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。以下就本人的課堂教學實踐，淺談我如何在小學語文教學中培養學生的個性化閱讀：
一、創設氛圍，衍生獨特見解
在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣一段話：「閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。」課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，要讓學生有新鮮的見解，必須讓學生有說的慾望。教師應當從講台走向學生，確立學生的主體地位。使整個教學活動在師生平等對話的過程中進行，所謂「教學相長」。因此，一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，能讓學生放下所有的束縛，衍生獨特的見解。
在執教第十二冊的《賣火柴的小女孩》時，在學生理解了小女孩在現實中吃不飽、穿不暖，就連唯一愛她的奶奶也早早的離她而去的悲慘命運後，我播放了《天鵝湖》這首曲子，頓時，哀怨的曲子彌漫了整個教室，伴著音樂，我配樂聲情並茂地朗讀最後兩個自然段，學生此時眼內已噙滿淚水，我動情地說：「多可憐的小女孩啊！孩子們，老師知道你們此時一定有很多話想說，盡情地說出來吧！」學生早已按奈不住，從不同角度說出了自己的見解：有的痛斥了資本主義社會，有的埋怨了小女孩的父親，有的譴責當時人民的冷漠，就連平時不善言辭的一名女生也抽泣著說：「老師，如果小女孩在天國能和奶奶在一起，即使死了，也是快樂的，我會在心裡默默祝福她的。」多純潔的心靈啊！如果沒有創設入情入境的氛圍，能挑起學生驛動的心靈嗎？閱讀是個性化閱讀，而個性化閱讀又是一種體驗性閱讀，新的課堂生活就是要讓學生想像的翅膀飛起來，思維動起來，語言活起來。
二、學會批註，感受閱讀之樂
學生在閱讀活動中喜歡「人雲亦雲」，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。這顯然就不利於個性化閱讀。而批註閱讀強調的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什麼，就寫什麼，愛怎麼批註就怎麼批註，具有很強的閱讀自主權。學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進了個性品質的發展，是實現個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學生對「突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前」中的「落」做專題批註。結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的「飛得快而猛」；有說態度的「真勇敢、做事堅決、果斷」；有論品格的「真是個奮不顧身的好媽媽」；有評用詞的「簡潔、生動、形象」。通過批註閱讀，學生既認識了老麻雀捨身救孩子的英勇形象，又對「落」字運用之精妙分析得入木三分。
三，組織討論，體驗閱讀之趣
討論可讓學生更活躍、更主動地進行思維活動。在辯論的過程中，不同的思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺。在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生「仁者見仁，智者見智」，激發學生通過討論來發現問題，提出各自的看法。在學生討論之中，教師要注意調控學生，適時「煽風點火」，引發思考，同時又不要輕露自己的見解，以免束縛學生的思維。通過提問、思考、討論、發言、歸納，學生參與學習的積極性就會增強，個性就會得到張揚，閱讀能力也就得到了提高。
如在教學《圓明園的毀滅》一文時，我先出示句子：他們闖進園內，把凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的就任意破壞、毀掉。然後讓學生對「你從這句話中體會到了什麼？」進行討論。經過討論，學生從不同角度談自己的體會：有從侵略者的做法體會他的野蠻行徑的；有學生從圓明園的毀滅了解當時清政府腐敗無能的社會背景；也有學生從內容體會到了要不忘國恥、振興中華……學生通過積極參與討論，使他們深刻地理解了課文。
四、挖掘文字，迸發閱讀靈感
楊再隋教授說：「學生在和文本的對話交流中豐富著文本和自我，逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗。」在教學中，我重視讓學生從顯性的文字去推想隱性的內容，符合小學生思維活躍的特點，在不覺中也提升了學生對文本更高層次的認識。
如學習《魯本的秘密》中，在學生理解了魯本為了尋找麻袋而在街頭游盪時，我及時讓學生想像魯本在尋找麻袋的過程中碰到的困難，學生思維活躍，答案五花八門。有的說「可能被野狗咬傷了」，有的說「可能終日扎到垃圾堆里」……其中有一個學生聯系「玩去了，對不起，媽媽！」這句話，說：「老師，我覺得魯本在這一年中，一定忍受著媽媽一次又一次的責備。我真佩服他這種忍辱負重的勇氣。」這一想像提醒了同學：原來魯本為了實現秘密不僅付出勞累，還得默默忍受媽媽的誤解，在不覺中進一步感悟魯本如此辛苦全是因為愛媽媽的那顆心，真是胸針雖小，赤子之情卻深令人感動。雖然學生的思想不夠成熟，卻在學生與學生之間的相互合作交流、溝通、影響中，實現了對學習內容的深層次探究。按照伊瑟爾提出的「空白」理論，他認為文本給讀者留下的「空白」理論，等待讀者用想像去「補充」。補充的過程就是發掘意義的過程，就是靈感迸發的過程。
五、發現問題，喜見百花齊放
楊振寧教授認為「學學問，須學問。只求答，非學問。」宋代學者朱熹也指出「讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。」要有讓學生有獨特的見解，應引導學生自己與發現問題，親自去探索，在自主閱讀中發揮出最高智慧。
如在學習《放棄射門》的過程中，一學生突然發問：「既然是比賽，就有輸贏，福勒在有把握射門的情況下放棄射門，這樣做對嗎？」由於問到精彩處，學生興趣盎然，各抒己見，意見截然不同。有的贊成，有的反對，爭持不下。見到學生為了堅持自己的立場，爭個面紅耳赤，此時，無論我站在哪一方，都會扼殺了學生剛閃現的智慧火花。於是，我就勢把他們分成正方和反方兩組，讓他們去辯論，呈現出百花齊放的現象。其中有一個學生說：「福勒雖然現在放棄了射門，卻贏得了別人的尊重。而且放棄射門不代表放棄成功，憑著他行雲流水般的球技，再追回一個球不難，一樣可以再塑輝煌，這不是一舉兩得嗎？」此言一出，博得了同學的喝彩。可見，學生此時不再是停留在課文里，更是上升到對人性的贊美，這不是語文「人文性」的最高體現嗎？
閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，應堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教，把閱讀的主動權交給學生，相信學生通過閱讀自有一番見解和感受。
教學實踐證明：個性化閱讀教學能讓學生的個性得以張揚，讓學生在學習中發現自我，充實自我，充分體驗成功的喜悅，從而培養了學生閱讀的興趣和信心，提高了學生的語文素養。

❹ 如何實現學生的個性化閱讀

一、凸顯教師風采――做好個性化閱讀教學的先導
教師應具備思想、道德、文化知識、教學能力等全方位的素質，一次成功的課堂教學正是這些素質綜合運用的結果。語文教學是科學和藝術的結合，因而課堂教學是需要教師在具備上述素質的同時，尤其要有不滿現狀的創新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨特的個性品質。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。在遵循語文課堂教學總原則的前提下，要充分發揮教師個性的創造能力。
二、落實人文關懷――構建個性化閱讀的平台
1.重過程輕結論
只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創新之火就會時有閃現，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考、要篩選、要組合、要表述。
2.重肯定輕否定
激勵賞識是學生向上的助推器。鼓勵好比春天的陽光，禾苗感到的不僅僅是溫暖，還有愉快地成長。一個心理和生理尚未完全成熟的青少年，時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定。
3.重發展輕靜止
學生是發展的主體，韓愈說得好：「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。」
三、注重張揚個性――實現個性化閱讀教學的目標
1.讓學生成為閱讀的主人
教師要有民主平等意識，在閱讀課上要讓學生大膽發言，暢所欲言，大膽參與教學的雙邊活動，從而實現教學互動。
2.尊重學生的個性差異
閱讀是學生個人的知識和經驗的展示，由於學生個人的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現出不同的認識。
3.利用朗讀促進個性化閱讀
朗讀是將文學語言轉換為有聲語言的過程，是用語言塑造形象、表達文本思想感情和再創造的過程，是促進學生個性化閱讀的有效手段之一。
四、實現個性評價――護衛個性化閱讀教學遠航
個性化閱讀教學，以實現師生的個性化可持續發展為目的，基本定位為――自主閱讀，平等合作，發展個性，著力在目標、方式、過程等方面實現個性化，把展現個性魅力的時空留給學生，讓他們積極參與，實現發展。缺少個性化評價的個性化閱讀教學是不完整的。
總之，個性化評價倡導更多贊許、包容和支持，是學生張揚良好閱讀個性的有力保障。

❺ 如何理解個性化閱讀

個性化閱讀是《語文課程標准》(簡稱新課標)中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：「閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」

在教學實踐中，由於不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，以致出現了一些偏差，如，由於強調個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過分演繹「獨立選擇學習內容」「獨立選擇學習方法」「想學什麼就學什麼，想怎麼學就怎麼學」；由於強調個性化閱讀的體驗策略，在教學中就忽略學段目標和文體特點而一味地引導體驗而忽略思維的激發與引導。由此引來對新課程閱讀教學的一些詬病。

正確理解新課標「個性化閱讀」的精神，辯證處理與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。

三維的課程目標是貫穿新課標的紅線， 「個性化閱讀」也是三維的，它包括下面的內涵：

1、個性化閱讀價值觀指向人文性，即人文精神的領悟；2、個性化閱讀必須憑借文本，關注文本的言語形式； 3、個性化閱讀要體驗，更要思維，力求思維與情感的統一；4、個性化閱讀是學生的閱讀實踐，不能以教師的閱讀分析去代替；5、個性化閱讀必須有老師的指導。

從三維的角度探索與實踐 「個性化閱讀」的有效指導，必須處理好以下關系。

一、課程目標與個性化閱讀

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學則是教師指導學生學習與實踐閱讀的教與學的行為。閱讀教學要實現課程目標，包括個性化閱讀的目標，就要受課程目標的制約，從目標出發，為實現目標服務。

首先，必須受到總目標的制約。總目標中的工具性目標是，要培養獨立閱讀能力，形成良好的語感，學會多種閱讀方法，以及初步理解、鑒賞作品。個性化閱讀，必須有利總目標的實現。

其次，個性化閱讀要受學段目標的制約。在教學中即要防止不到位也要防止越位的情況。第一學段的閱讀，主要是培養閱讀興趣，在閱讀方法的學習要求上不作具體要求。第二學段，在發展閱讀興趣的同時，對閱讀方法的學習提出一些具體要求，如，詞句的學習，要學習體會關鍵詞句在表達情意方面的作用；篇章的學習，要求能學習抓住主要內容、體會思想感情的閱讀方法。第三學段，則要求在學習與運用閱讀方法中享受閱讀興趣，並強調言語形式的學習，如，詞句的學習，要「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」；篇章的學習,要「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。」；要根據文體特點學習，「閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法」，「閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。」。第一學段的「個性化閱讀」指導，要引導學生就自己喜歡的內容去感受；第二學段，則要抓住關鍵詞句感悟主要內容和思想感情；第三學段，個性化的閱讀，則必須關注文本的言語形式，從言語形式入手，體驗與思考言語內容。

「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，是新課程閱讀教學經常引用的一句名言。依據課程目標的個性化閱讀指導，必須正確處理一個哈姆雷特與一千個哈姆雷特的關系。讀者的個性化閱讀，是「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。「一千個哈姆雷特」中的每個哈姆雷特是個性的。課程目標制約下的閱讀教學，學生（也是讀者）是學習閱讀，通過一次次探尋文本的意義來提高閱讀能力，文本意義的探尋則要體現「一千個哈姆雷特還是哈姆雷特」，一個哈姆雷特是共性的，這個共性就是文本的原意，文本的價值取向。要引導學生在探尋文本意義的同時，體現個性化閱讀，不能把它們顛倒過來。

依據課程目標的個性化閱讀的指導，還必須處理好基本閱讀與個性化閱讀的關系。基本閱讀就是文本的一般性的閱讀方法，如，理解詞句的方法，抓住主要內容、體會思想感情的方法等。基本閱讀，體現的是課程目標中的工具性目標。要在學習基本閱讀的同時，融入個性化閱讀。沒有基本閱讀的學習，個性化閱讀也就失去了依託。沒有個性化的閱讀，基本閱讀就難以拓展，人文素養難以提高。

二、文本意義與個性化閱讀

每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎麼讀就怎麼讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義的。

新課標的修改稿中，加入「必須引導學生鑽研文本」是大有深意的，體現了個性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。在指導學生鑽研文本的過程中，如何指導個性化閱讀呢？

楊再隋教授在《語文課程的新理念和語文教學的新策略》一文中，《貓》的教例可以給我們啟示：

「例如一位老師教學《貓》，學生發言踴躍。

學生甲說：我知道貓會抓老鼠，我很喜歡它。

學生乙說：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我很喜歡它。

學生丙說：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚，我們都喜歡吃魚。吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭「喵喵」地叫，好像說，謝謝你！我和貓是好朋友。

第一個學生是從貓的作用來談的，他喜歡貓是基於「告訴」獲得的知識。

第二個學生是從貓的外形來談的，他喜歡貓是通過感知獲得的經驗。

第三個學生是從「我」和「貓」有共同的興趣愛好上談的，他喜歡貓，是一種情感的自我體驗。」

楊教授舉此教例，意在說明第三個學生講的是一種獨特的體驗，值得珍惜；語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。

對此案例，我們還可以做另一解讀，就是從中體會什麼是個性化的閱讀。個性化閱讀，可以是結合獲得的知識的閱讀，可以是結合生活經驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀。當然，也可以是結合想像的閱讀，變換言語形式的閱讀，還可以是結合畫畫的閱讀。而且，不管是什麼方式的個性化閱讀，都必須從文本出發，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解，存異，就是要鼓勵學生基於不同心理特點的閱讀感悟，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。

1、根據不同心理特點引導

學生思維的發展，不同年齡階段有不同的共性特點；但同齡兒童的思維特點，又是有差別的，是「一花一世界，一樹一菩提」。如，對主要內容的把握，有的側重整體思維，在於對全文的多遍的閱讀；有的側重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內容的閱讀指導，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對重點部分的閱讀指導。強調整體感知，忽略一部分一部分或重點部分的學習，是對側重分析思維的同學的學習方式的不尊重。又比如興趣的激發，有的同學的認知是情感型的，情感的激發能很快使其進入個性化閱讀狀態，有的同學是理智型的，知識的吸引能使學生很快的進入個性化閱讀狀態。因此，在教學中一味的強調激發情感，對理智型的同學也是不公平的。

根據文本特點，綜合運用整體思維與分析思維，交叉運用激發情感的教學策略和引發知識經驗的策略，是個性化閱讀的有效指導策略。

如，李明新老師教《董存瑞捨身炸暗堡》，首先是引導學生理清思路，整體把握課文結構，他讓學生速讀課文，用自己的話說說課文是按怎樣的順序寫這個故事的，並相機板書：

戰鬥打響 堅決請戰 身上負傷 危急時刻 激勵戰友

前進受阻 得到批准 沖到橋下 捨身炸暗堡 解放隆化

（這一環節體現整體感知。）

接著，引導學生質疑問難，並從中確定「捨身炸暗堡」為主要學習內容，然後指導自悟，感悟英雄形象。教學步驟如下：1、默讀課文第七自然段，聯系前文想一想：為什麼董存瑞要捨身炸暗堡？2、組織交流個人看法，加深對課文前後內在聯系的認識。3、在這樣的危急時刻，董存瑞做出了怎樣的生死抉擇？放聲朗讀課文第七自然段中描寫董存瑞捨身炸暗堡的語句，看看董存瑞的哪些表現給你留下了深刻的印象？為什麼？4、學生抓住人物的語言、動作、神情等不同方面的描寫體會董存瑞的思想感情。5、觀看電影片斷。6、有感情地朗讀課文。7、指導回顧整體，認識董存瑞的捨身精神是貫穿全文的。（這一環節主要體現局部的探究分析 ，既有朗讀、視頻畫面對情感的激發，又有對語言、動作、神態的理性的分析。）

最後創設語文實踐情境，深化對英雄的認識。1、出示董存瑞的真實照片、紀念碑及塑像。2、給紀念碑上題一句話或為塑像起個有氣魄的名字。(最後一個環節體現個性化的表達，是對個性化閱讀的檢驗)

李老師《董存瑞捨身炸暗堡》的教學，堪稱遵循兒童心理特點的一個教學範例，既有整體把握的引導，又有局部的深入的探究，既有情感的激發，形象的思維,又有理性的分析，使不同心理特徵的兒童的個性化閱讀都能得到有效的引導。

2、根據不同的知識背景和經驗背景指導

同一年齡階段的學生，由於對課外學習資源的開發與利用不同，知識背景是有比較大的差別的；由於個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經驗也有明顯差別。

因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應從不同層面去指導，並認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。如，《圓明園的毀滅》，文本意義在於揭示圓明園毀滅的意義，激發讀者不忘國恥，振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的建築宏偉來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個「有」去體會圓明園的建築宏偉，其次引導學生聯系有關知識或生活經驗體會，如：對圓明園的建築宏偉，你還了解多少，是怎麼了解的？你到過平湖秋月、安瀾園等風景名勝嗎？身臨其境，你有過什麼感受？有關知識與生活經驗參與的個性化閱讀，能使學生更加深刻體驗圓明園的建築宏偉；再次，播放有關圓明園建築的圖片，引導想像和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發想像，對擁有有關背景知識和生活經歷的同學，是對個性化閱讀的一次整理和提高，對缺乏有關背景知識和生活經歷的同學，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。

三、言語形式與個性化閱讀

閱讀教學，最主要目的是學會閱讀，即學會從文本的言語形式入手，理解其所表達的內容。對文本內容的個性化閱讀，離不開言語形式。文本的言語形式，是豐富多彩的,有概括的表達，也有細節的描寫；有情感的直接抒發，也有曲折的表達；有按順序寫來，也有倒敘插敘的峰迴路轉；有「大江東去，浪淘盡」的豪邁，也有「人比黃花瘦」的清新婉約，……即使是同一主題，言語形式也是千變萬化的。如，同是表達偉大的母愛，《麻雀》一文是盡情地渲染老麻雀奮不顧身拯救小麻雀，《荔枝》一文，則是惟妙惟肖地描寫母親對荔枝喜愛卻又捨不得吃的細節,《秋天的懷念》則在敘寫「我」下肢癱瘓後重病的母親對我的照顧的同時深刻抒發「我」心靈的感受。文本的言語形式不同，個性化閱讀的指導也就不同：《麻雀》一文的教學，要引導學生在老麻雀的弱小與無畏、獵狗的強大與茫然的比較中體會母愛的偉大；《荔枝》一文的教學，則要引導學生抓住關鍵細節的描寫，體會母愛的偉大；《秋天的懷念》則要想作者之所想，深入體驗作者的感受，去體會母愛的偉大。

四、誤讀與個性化閱讀

「誤讀」，是不能正確理解文本意義和作者的思想感情的閱讀。學生在學習閱讀的過程中，特別是個性化閱讀的過程中，由於個人的審美情趣、性格、文化修養、期待視野、經歷等的不同, 獲得的閱讀感受與審美關注就會不同, 投射到文本上,誤讀就是難以避免的。誤讀有「正誤」與「反誤」之分。「正誤, 是指讀者的理解雖與作者的創作本義有所抵牾, 但作品本身卻客觀上顯示了讀者理解的內涵, 從而使得這種『誤解』 看上去又切合作品實際, 令人信服。」 「反誤, 是指作者自覺不自覺地對文學作品進行穿鑿附會的認識與評價, 包括對作品非藝術視角的歪曲等等。」對正誤，老師不僅不能批評，還要鼓勵。如，《跳水》一文，課文的主旨在於說明在危急時刻，要冷靜，找到解決問題的辦法。但學生卻可能會有不同的解讀。筆者曾聽過《跳水》一課的教學，對老師提出的「作者通過這個故事想告訴我們什麼」的問題，一位同學的答案是：作者想告訴人們越是平安的時候越是要保持警惕，防止事故的發生。老師問她依據是什麼，她說課文中所發生的一切，都是在「風平浪靜」時發生的。顯然，這位同學對《跳水》的解讀是美麗的誤讀，並明顯帶有時代的痕跡。這幾年，社會、學校和家庭對安全問題的強調給她留下極為深刻的印象，並由此遷移到對《跳水》文本意義的理解上來。老師弄清她的想法後，肯定了她的獨特感受，然後繼續引導學生對文本意義的理解。

學生個性化閱讀中的反誤，或者是對時代背景的不理解，或者是已有知識經驗不足於理解文本的意義，或者是閱讀方法的掌握還不足於理解文本的言語形式所表達的內容。

對學生的反誤，一是要寬容但不縱容。寬容，要允許學生個性化閱讀中發生的錯誤；不縱容，就是對閱讀中的錯誤不能不置可否，更不能無原則的鼓勵，錯就是錯，要及時讓學生明白錯在哪兒。如，《落花生》文本的意義在於引導讀者做一個對人們有用的人，而不是徒有其表的人。教學中對學生的「要學習桃子和石榴，善於包裝自己，表現自己，讓人們認識自己、欣賞自己」的錯誤的解讀，要引導學生從本文的言語形式去認識，文中的石榴、桃子是作為花生的反襯存在的，借物喻理的文章，所借之物都是取其一點，花生取其外表不美卻很實用，桃子、石榴取其外表好看而不實用，讀書時要根據文本的表達去感悟、理解，而不能離開文本去自由發揮。二要引導。時代背景不了解的，要適當補充，如，不補充介紹《第一場雪》的寫作背景，學生就難以理解作者所要表達的思想感情；需要調動知識與生活經驗積累的，要引導學生聯想，如，《釣魚的啟示》，文本意義在於形象地說明道德自律的問題，理解上有難度，必須引導學生用生活經驗幫助理解，如，你遇到過類似的情況嗎？是怎麼做的？讓學生在與自己的生活經驗的比較中體會道德自律之難和它的重要性；缺少相應閱讀方法的，要給予點撥，如，《凡卡》一文的教學，補充介紹插敘和象徵手法，學生才能理解在敘寫凡卡苦難的學徒生活的同時為什麼要寫凡卡對鄉村生活的回憶，也才能理解作者為什麼不厭其煩地描寫凡卡寫信封和做夢的細節。

總之 ，個性化閱讀的有效指導，要根據課程目標，要尊重文本意義，要關注言語形式和正確對待誤讀。

❻ 如何提高學生個性化閱讀的能力

所謂的個性化閱讀是在閱讀教學的過程中，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的夥伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。個性化閱讀中的學生是充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。「自己思索，自己作主」（魯迅語），把自己的觀點置入文本，所謂的「仁者見仁，智者見智」，都是個性化閱讀的體現。因此，培養學生有獨特的創新意識，並有勇氣把它表達出來，對於促進學生的個性發展，提高學生的語文素養有積極意義。
個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。閱讀體驗有兩個特徵：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿於整個閱讀活動；二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在每一個字詞句的剖析上。基於閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。以下就本人的課堂教學實踐，淺談我如何在小學語文教學中培養學生的個性化閱讀：
一、創設氛圍，衍生獨特見解
在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣一段話：「閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。」課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，要讓學生有新鮮的見解，必須讓學生有說的慾望。教師應當從講台走向學生，確立學生的主體地位。使整個教學活動在師生平等對話的過程中進行，所謂「教學相長」。因此，一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，能讓學生放下所有的束縛，衍生獨特的見解。
在執教第十二冊的《賣火柴的小女孩》時，在學生理解了小女孩在現實中吃不飽、穿不暖，就連唯一愛她的奶奶也早早的離她而去的悲慘命運後，我播放了《天鵝湖》這首曲子，頓時，哀怨的曲子彌漫了整個教室，伴著音樂，我配樂聲情並茂地朗讀最後兩個自然段，學生此時眼內已噙滿淚水，我動情地說：「多可憐的小女孩啊！孩子們，老師知道你們此時一定有很多話想說，盡情地說出來吧！」學生早已按奈不住，從不同角度說出了自己的見解：有的痛斥了資本主義社會，有的埋怨了小女孩的父親，有的譴責當時人民的冷漠，就連平時不善言辭的一名女生也抽泣著說：「老師，如果小女孩在天國能和奶奶在一起，即使死了，也是快樂的，我會在心裡默默祝福她的。」多純潔的心靈啊！如果沒有創設入情入境的氛圍，能挑起學生驛動的心靈嗎？閱讀是個性化閱讀，而個性化閱讀又是一種體驗性閱讀，新的課堂生活就是要讓學生想像的翅膀飛起來，思維動起來，語言活起來。
二、學會批註，感受閱讀之樂
學生在閱讀活動中喜歡「人雲亦雲」，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。這顯然就不利於個性化閱讀。而批註閱讀強調的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什麼，就寫什麼，愛怎麼批註就怎麼批註，具有很強的閱讀自主權。學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進了個性品質的發展，是實現個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學生對「突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前」中的「落」做專題批註。結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的「飛得快而猛」；有說態度的「真勇敢、做事堅決、果斷」；有論品格的「真是個奮不顧身的好媽媽」；有評用詞的「簡潔、生動、形象」。通過批註閱讀，學生既認識了老麻雀捨身救孩子的英勇形象，又對「落」字運用之精妙分析得入木三分。
三，組織討論，體驗閱讀之趣
討論可讓學生更活躍、更主動地進行思維活動。在辯論的過程中，不同的思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺。在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生「仁者見仁，智者見智」，激發學生通過討論來發現問題，提出各自的看法。在學生討論之中，教師要注意調控學生，適時「煽風點火」，引發思考，同時又不要輕露自己的見解，以免束縛學生的思維。通過提問、思考、討論、發言、歸納，學生參與學習的積極性就會增強，個性就會得到張揚，閱讀能力也就得到了提高。
如在教學《圓明園的毀滅》一文時，我先出示句子：他們闖進園內，把凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的就任意破壞、毀掉。然後讓學生對「你從這句話中體會到了什麼？」進行討論。經過討論，學生從不同角度談自己的體會：有從侵略者的做法體會他的野蠻行徑的；有學生從圓明園的毀滅了解當時清政府腐敗無能的社會背景；也有學生從內容體會到了要不忘國恥、振興中華……學生通過積極參與討論，使他們深刻地理解了課文。
四、挖掘文字，迸發閱讀靈感
楊再隋教授說：「學生在和文本的對話交流中豐富著文本和自我，逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗。」在教學中，我重視讓學生從顯性的文字去推想隱性的內容，符合小學生思維活躍的特點，在不覺中也提升了學生對文本更高層次的認識。
如學習《魯本的秘密》中，在學生理解了魯本為了尋找麻袋而在街頭游盪時，我及時讓學生想像魯本在尋找麻袋的過程中碰到的困難，學生思維活躍，答案五花八門。有的說「可能被野狗咬傷了」，有的說「可能終日扎到垃圾堆里」……其中有一個學生聯系「玩去了，對不起，媽媽！」這句話，說：「老師，我覺得魯本在這一年中，一定忍受著媽媽一次又一次的責備。我真佩服他這種忍辱負重的勇氣。」這一想像提醒了同學：原來魯本為了實現秘密不僅付出勞累，還得默默忍受媽媽的誤解，在不覺中進一步感悟魯本如此辛苦全是因為愛媽媽的那顆心，真是胸針雖小，赤子之情卻深令人感動。雖然學生的思想不夠成熟，卻在學生與學生之間的相互合作交流、溝通、影響中，實現了對學習內容的深層次探究。按照伊瑟爾提出的「空白」理論，他認為文本給讀者留下的「空白」理論，等待讀者用想像去「補充」。補充的過程就是發掘意義的過程，就是靈感迸發的過程。
五、發現問題，喜見百花齊放
楊振寧教授認為「學學問，須學問。只求答，非學問。」宋代學者朱熹也指出「讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。」要有讓學生有獨特的見解，應引導學生自己與發現問題，親自去探索，在自主閱讀中發揮出最高智慧。
如在學習《放棄射門》的過程中，一學生突然發問：「既然是比賽，就有輸贏，福勒在有把握射門的情況下放棄射門，這樣做對嗎？」由於問到精彩處，學生興趣盎然，各抒己見，意見截然不同。有的贊成，有的反對，爭持不下。見到學生為了堅持自己的立場，爭個面紅耳赤，此時，無論我站在哪一方，都會扼殺了學生剛閃現的智慧火花。於是，我就勢把他們分成正方和反方兩組，讓他們去辯論，呈現出百花齊放的現象。其中有一個學生說：「福勒雖然現在放棄了射門，卻贏得了別人的尊重。而且放棄射門不代表放棄成功，憑著他行雲流水般的球技，再追回一個球不難，一樣可以再塑輝煌，這不是一舉兩得嗎？」此言一出，博得了同學的喝彩。可見，學生此時不再是停留在課文里，更是上升到對人性的贊美，這不是語文「人文性」的最高體現嗎？
閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，應堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教，把閱讀的主動權交給學生，相信學生通過閱讀自有一番見解和感受。
教學實踐證明：個性化閱讀教學能讓學生的個性得以張揚，讓學生在學習中發現自我，充實自我，充分體驗成功的喜悅，從而培養了學生閱讀的興趣和信心，提高了學生的語文素養。

❼ 淺談怎樣進行個性化閱讀教學

（參考範文）
內容摘要:新頒布實施的《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」「閱讀是一種個性化行為」,進行個性化閱讀教學就十分必要。

關鍵詞:語文 課程標准 閱讀

長期以來,傳統的閱讀教學過程中,教師統一的要求,統一的指導壓抑了學生個性的發展,忽視了學生的個性差異和學習潛能,使得閱讀教學缺乏靈性與生氣。新頒布實施的《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」「閱讀是一種個性化行為」,進行個性化閱讀教學就十分必要。那麼,怎樣進行個性化的閱讀教學呢,藉此談一些個人的具體做法,以就教於同行。
一、教師的主導性不可缺少
強調閱讀活動中學生的自主性並不是一味地要求教師放棄對於閱讀活動的主導作用,在學生的個性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導作用,要關注學生的閱讀審美體驗。由於學生自我體驗的局限性,在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方,對於學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要給學生敞開心扉說想法的空間,加強師生、生生之間的互動與交流,從中了解學生理解的方式、水平,給予引導糾正,要發揮教師的主導作用,引導學生形成正確的審美觀。
二、樹立學生的主體地位
1、讓學生自主選擇學習方式。學生因個人的知識水平不一,又具有不同的興趣和愛好,表現為不同的個性。因此,教師在教學中必須尊重學生的個性差異,讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方式閱讀時,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦與無奈。
2、讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那麼,他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功。教師要規避單一的師生交流,也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中,觀點相互碰撞,增進理解程度,實現了課文全面、深入的理解和掌握。
三、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
傳統的閱讀課上,教師喜歡喋喋不休的講述課文背景,介紹作者,分析課文等,把學生統一到教參的標准答案之中,教師的講解完全代替了學生的自主活動,學生總是處於被動狀態,一節課學生沒多少時間去閱讀,其實教師應千方百計地營造寬松和諧的教學環境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要給學生留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出不同的感覺,讀出不同的韻味,讀出不同的情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,才能積極地思考去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個性化的行為,只有學生主動、自主地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
四、轉變教學觀念,尊重學生的個性體驗
傳統的語文閱讀教學過分強調「同一性」,忽視了學生個體差異。教師在課堂上要求班級所有學生按照教師的意願進行交流,並主觀地期望達到同一目標。學生的答案,不符合的便被無情地否定。這樣,學生被引入教師自己的語言思維陷井,嚴重鈍化了學生的個性。
進行個性化閱讀,教師就必須轉變教學觀念,建立師生、生生之間平等交流的平台。教師要從有利於學生個性化閱讀的角度改革傳統的教學方式,摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式,充分利用多種教學手段,營造良好的閱讀與交流的氛圍,引導學生自主探究,建構學生之間平等對話的平台,使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗,暢所欲言,發表自己的見解,張揚個性。
五、要重視學生的情感融入
大家知道,任何讀者對文本的理解都不完全等同於作品原來的意義,不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。而人們又常有這樣的體驗:當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時,往往會熱淚盈眶或黯然傷神。為什麼?那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特徵,閱讀進融進了自己的獨特情感、理解和體驗。
在閱讀教學中,教師要善於引導學生對文本進行個性對話,重視學生情感的融入,讓學生愉悅地讀,快樂地讀,從中感悟作者融入的思想感情,與作者進行心靈交流,產生共鳴,讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生,通過文本進入作者的精神世界。
學生與文本進行交流,思想產生碰撞自然會產生一些個人體驗,當然,學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不太成熟或不夠完善的地方,甚至包含錯誤。教師不要輕易去否定,要多一些尊重,多一些交流,要學會「容錯」,給予學生犯錯誤的權利。這對於培養學生的創造意識和探究能力特別重要。正確引導學生創造性地閱讀的意義還在於:讓學生從小學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,習慣於傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念,進而造就他們寬廣的胸襟,培養他們民主的風格。
總之,只要在教學中執行《語文課程標准》中關於個性化閱讀的思想,充分尊重學生的個性,把閱讀教學變成學生自我探究、自我體驗的活動,學生會在富於個性閱讀中提高閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,提高閱讀水平。

❽ 如何指導小學生進行個性化閱讀

義務教育階段語文課程標准中，對小學和中學課外閱讀量的字數都有了具體的規定，並對閱讀的技能也有了明確的要求，小學階段應完成145萬字的閱讀量。課外閱讀，成為今天素質教育的一項重要的指標。閱讀，是學生的個性化行為。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎上，讓學生在充分的閱讀中形成自己的個性，達到個性閱讀的目的。在學生閱讀過程中，教師應指導學生自己讀書，強調要讀出自己的感想，發揮學生的個性。課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師教學中，要有意識地指導學生讀出個性，促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀，使閱讀真正成為個性化閱讀。

一、 小學生閱讀現狀
長期以來，閱讀教學過程中統一要求、劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。加之學生自覺閱讀的興趣不濃，對課外閱讀價值的認識不足，因此很難將課標中關於閱讀的要求真正落到實處。首先，受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限於教材的繁瑣分析，以識記標准答案代替學生自主閱讀分析，一些家長也更願意讓孩子做各種各樣的試卷，不願讓他們自主閱讀自己感興趣的課外書。其次，學生缺乏閱讀動力，閱讀興趣保持不長久。大多學生沒有豐富的課外讀物，不知道該讀什麼樣的書，有著良好閱讀習慣的學生也不多，部分家長知道閱讀的重要性，但較少督促子女去博覽群書，也不知道應怎樣指導孩子去讀書，學生閱讀時間和效果都不能予以保證，閱讀興趣不濃厚，閱讀隨意性大，不能持久。最後，學生課外閱讀習慣也難以養成。大多數學生閱讀書籍總是囫圇吞棗，光讀書不思考的現象比較普遍，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。在讀過一本讀物後，根本不把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，也不掌握讀物的內容及作者的思路，更不挖掘學習表達事物的方法。沒有感受到作品的藝術特色，也不能對人物形象做出自己的評價，形成自己獨特的情感體驗。
二、個性化閱讀的意義
對於成長中的青少年來說，個性化閱讀到底能給他帶來什麼呢？
通過個性化閱讀，學生語文知識就會逐漸豐富，語文學習能力得以逐步提高：課外閱讀中，要求讀一篇文章或一本書，要概括主要內容，要積累優美詞句，要寫出閱讀感悟。每月要向同學推介自己的好書。因此，學生的理解能力、概括能力、感悟能力、文化積淀都有了提高，厚積薄發，學生的個性得到了張揚，激發了學生的創新思維，使學生的視野更開闊，另類作文、創新作文也多了，充分展現了他們的個性。
法國大作家雨果曾深有感觸地說過：「種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，彷彿烤在火上一樣，逐漸融化」。閱讀的收獲不僅僅在於成績的提高，更重要是在精神層面，讀書使人有知，使人明理，使人懂史，使人有智。讓學生在書香中成長，讓讀書活動內化學生行為，學生在校園到處亂跑、打架罵人現象不見了，取而代之的是手捧書籍，或書聲朗朗，或津津有味，或潛心思索。
三、如何培養學生個性化閱讀
（一）保證閱讀時間
採取集中閱讀和分散閱讀相結合，多方努力，共同保障學生閱讀時間。學校做好課時調控，每周安排一節自由閱讀課，讓學生到閱覽室博覽群書；教師減輕課業負擔，減少那些無效勞動的作業，減少學生機械的操作，把課內時間省下來，保證學生閱讀時間；家裡提倡「親子共讀」，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到「三個一」——每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。
（二）保證閱讀書籍
建立「個人書櫥」——「班級圖書架」——「學校圖書室」三級圖書保障機制。1.充實學校圖書室書目及校園網站閱讀篇目。實驗班級圖書管理員每周到圖書室借書，然後放在班級書架上自由閱讀，管理員負責圖書的借閱、登記、歸還等工作；2.建立班級隱形流動圖書庫。圖書來源：師生藏書。方式：書名編成號張貼在教室，書由本人保管。學生根據喜好借書，自行約定借書還書時間並做好記載；3.訂閱報刊雜志，學生根據興趣愛好自主訂閱《少年先鋒報》《學語文之友》《課堂內外》《作文大本營》《小幹部雜志》等，然後相互傳閱；4.開展國學經典誦讀。
（三）激發閱讀興趣
1.推薦欣賞。要求學生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優秀作品介紹給同伴，並具體談談作品在立意、構思、語言等方面的特色。這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇的讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一種競爭效應。
2.開展閱讀活動。舉辦故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作品評講會、讀書徵文活動、演講活動、手抄報比賽等。每期一至兩次。
3.課文引伸，課內外結合。 課外閱讀是提高學生素質的一個重要方面，它既是課堂教學的延伸，又是對課本知識的補充和拓寬。課外閱讀正是符合了「教學與活動的統一」這一教學策略。為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們想方設法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主的，能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀願望為學生的主觀要求。
4.閱讀激勵：班級設立「讀寫園」，制定評星標准，對達到班級制定的課外閱讀標準的同學獎勵星星，星星累計到一定數量期末可頒發「閱讀明星」，「薦書明星」的獎狀。通過這種過程性的激勵措施，讓學生持之以恆，逐步養成良好的閱讀習慣。
（四）指導個性化閱讀的方法
1.遷移法。指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。
2.「三讀法」。所謂三讀：一是瀏覽性的泛讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可採取瀏覽法，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。二是進行速讀訓練。在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。三是品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。
3.「不動筆墨不讀書」的方法。如眉批筆記（在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處）；摘錄筆記（把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來）；提綱筆記（將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來）；心得體會（即讀後感）。圈點勾畫、作批註（用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，標點符號分別表示重點詞句、疑難困惑）等。
四、構建個性化閱讀教學模式
在教學實踐中，我們探索出了這樣五種個性化閱讀教學模式：閱讀欣賞課、閱讀指導課、讀書筆記指導課、閱讀交流課、讀物推薦課。在這里，我們重點探討前三種課型。
（一）閱讀欣賞課
框架為：選擇讀物——創設情境——自主選擇——交流匯報——誦讀體驗
一是教師（或學生）選擇推薦感興趣的讀物。在上課前一周，選擇符合學生閱讀心理，有益於身心發展、有益於啟智增知的讀物。注重推薦名家名篇。
二是幫助學生進入作品情境，喚起閱讀慾望。教師藉助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種教學手段，喚起學生閱讀興趣，喚醒學生欣賞熱情。此環節不能脫離閱讀情境，注意手段與閱讀內容的有機結合。
三是自主閱讀，獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。
此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。這一環節又大致分為「快讀初步感知——精讀勾畫批註」兩個層次進行操作。在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批註所感。
四是顯露個人閱讀情況，交流經驗心得。教師要精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況進行及時反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，以真正實現閱讀欣賞的目的。
五是學生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補充相關的作品進行誦讀，感受作品的魅力。讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，藉助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。
（二）閱讀指導課
框架為：確定專題——閱讀實踐——暢談體會。
教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然後指導學生閱讀。在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，交給學生閱讀的方法，來提高學生獨立閱讀能力和培養認真讀書的習慣。然後，教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。
（三）讀書筆記指導課
框架為：觀摩優秀讀書筆記，激發興趣——指導做筆記的方法（摘抄、編寫提綱、寫讀後感等，每次講解一種方法）——指導學生使用工具書解決實際問題——學生閱讀材料，嘗試做讀書筆記。——總結方法，勉勵鞭策。
五、養成個性化閱讀習慣。
由於閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取捨閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。堅持下去，學生便自然形成了個性化閱讀的良好習慣。
但在探索中我們同時發現，小學生的個性化閱讀活動受教師的直接影響較大大，教師「潛移默化」的作用明顯，因此，指導教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養等諸多因素也影響著方案的實施效果。在個性化課外閱讀實踐活動的指導中，如何提高教師的「課外閱讀」水平，也是一個需要進一步去研究的問題。
其次，在培養學生個性化閱讀的指導過程中，教師應當重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。
總之，個性化閱讀研究工作是一條沒有終點的路。作為語文教師，應當不斷更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的並重，探索並構建行之有效的個性化閱讀教學模式，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，指導學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生養成閱讀的良好習慣，引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使學生的個性得以自由和更為全面地發展。