考試成績對學生重要

⑴ 大學考試成績對大學生來說的意義是什麼

因為當時很窮，考試成績對我的意義就是獎學金！

⑵ 如何正確看待每次的考試成績

上小學一年級的第二周開始，恩恩開始有了第一次的聽考，媽媽對於考試有著30幾年的經驗，第一次遇到兒子的考試，媽媽比兒子還要緊張！會不會寫太慢？會不會聽不懂老師說的？心裡想著是不是要幫他復習，但寫完功課後的恩恩對於我要幫他復習很反感！他覺得他已經把該做的事做好，他就想要去玩了，誰也不能剝奪他玩樂的時間！我告訴自己放輕松就讓他去吧！

隔天恩恩拿著第一次考試的成績76分回家給我看！其實我心裡很訝異他會考76分！我以為可能會不及格（我們沒有上正式班喔！只有幼兒園下學期老師有教他們認識！）

這中間的界線有時候很難去界定，像恩恩的外婆和阿嬤也都會用100分來鼓勵他們，但是我私底下還是會和恩恩說：阿嬤們鼓勵的是你的學習態度，因為你上課認真，懂嗎？

3.別把自己害怕考試的壓力加註在孩子身上！（就是在說我自己）

因為過去的壓力讓我害怕不自覺的因為考試很緊張，做父母的緊張孩子也會緊張，孩子最最最親密的人就是我們，我們的每一個表情都會影響到他心情。

別忘了考試不是孩子的全部，我們要用不同角度去看待考試，孩子的心理、品格，還有興趣健康快樂比成績還要重要，現在第2次第3次聽考，我看到聯絡簿寫著明天要考試。

我都語帶輕松的問恩恩：你准備好了嗎？有什麼不會需要我幫忙的嗎？

他都說：不用！考完試就知道哪裡不會了！

我喜歡他不害怕考試的心情！

當然以上的前提是父母必須有共同的教育理念還有老師的認同，在這個台灣考試體制下的教育，我們父母真的不能被影響，每個孩子都有他優點及長處的地方，成績不代表一切！

成績只是一個呈現他學習狀況的方式之一，成績也不能區分孩子的品格、好與壞，不要用成績給孩子壓力讓孩子逃避學習，希望我們都可以一起陪伴著孩子快樂學習這條路，我還在學習，我們一起努力吧！

⑶ 作為一名學生是人品重要還是考試成績重要

當然不能否認成績，也不能肯定。在中國，在目前，成績對於學生很重要，說什麼素質教育其專實騙小孩的。只有好屬成績才是標准。但真正衡量一個人的標准，應該是社會適應能力。成績只是暫時的，真正面對的是社會，只有在社會上混的風生水起才是根本…

⑷ 考試的分數重要嗎

這也是一個問題
一直以來，一個學期的教學工作，老師們就只能通過考試來衡量學生在這個學期中所學到的知識量
當然，考試的分數是不能衡量一個學生的好壞的，人的好壞，是多方面的，成績、人品等等
家長以考試分來對待孩子，那是家長的教育問題，可是，孩子們也得同情一下家長，因為他們辛辛苦苦的在外面賺錢來給小孩教不菲的學費，可一個學期下來，考得一個這樣的成績，他們也挺難接受的，作為孩子的我們，體諒多點家長；距離，能讓溝通來拉近，家長的教育方式要是真的讓做為孩子的你不能接受的話，可以和家長溝通一下，當然，你自己也得努力，把成績搞好，至少，現在的教學體系是這么下來的，大家都是這樣過來的，成績，一直都是讓學生又愛又恨的東西，可是，目前為止，也只能適應現在的教學方式了

⑸ 學生的考試成績真的這么重要嗎

其實，學生即要有1個好成績，也要有1個健康的心，但是在本人看來，我還是覺得有個健康的心是還是最重要的。

⑹ 考試成績能評價一個學生是好是壞嗎

學習成績好，就不一定是好學生。如果你學習好，但品德不好，那也算好學生嗎？
意見發表：對於一個學生來說，考試成績理所當然是考察學生在校學習情況的一個重要指標，但絕不是唯一指標。我國教育方針指出，學生應該在德、智、體、美、勞各方面全面發展。近幾年提倡素質教育，也重在學生對知識的運用是符合教育方針的。教師在對待學生考試成績的態度上應該慎重。如果把分數當成衡量學生好壞的唯一標准，成績好則一俊遮百丑，這樣做，是不符合全面發展的教育方針的，也不符合素質教育重在能力的要求的。這樣做，會把學生的目光引向分數，而 ，而忽略了德、體、美、勞等方面的素質培養。使學生過度關注自己的考試成績，而忽略了學習過程、學習方法和學習態度，也忽略了生活中其它樂趣。而一個人的一生當中，考試成績僅僅是一個方面，還有比成績更重要的東西有待學習、培養。
現在大多數學校，經常按考試分數排名。全校排名次，年級排名次，全班排名次，前五名、前十名、前五十名……這樣做，對於考分低的學生來說，簡直是讓他們無地自容，就像身上長了瘡疤，非要人家當眾脫下衣服展覽一樣。這樣做，除了讓考分低的學生們難堪，除了有力地挫傷了他們的自尊心外，再沒有任何好處。
對於考試成績好的學生來說，排名次對他們也並非什麼好事。當時來說還是有些榮耀，但隨後而來的便是恐懼、壓力。生怕下一次考試自己會掉名次，喪失榮耀。可見，以考試分數衡量學生的好壞，對誰都沒有好處。
一般來說，考試有幾種功能——選拔功能、診斷功能、鑒定功能等。現在實行義務教育，教育目標是為了讓所有學生全面發展，重在知識的運用，重在能力的提高，最終獲得一種技能，將來為社會服務，而不是死學書本知識，形成高分低能，書本知識背得滾瓜爛熟，實際工作中一點都不會應用，學校培養的是庸才，而不是具有開拓創新精神的人才，所以考試應該加強診斷功能。診斷出學生在一段時間的學習中存在什麼問題，也診斷一下教師教師的教學水平和方法如何，今後應該怎樣改進。但是，現在主管教育的領導，學校領導和教師們，常常用考試成績來判斷學校的好壞，校長的好壞，教師的好壞，學生的好壞，學生成績好就一切都好，成績差就一切都差。這樣做，實際上是對考試鑒定功能的變異和歪曲。考試的鑒定功能本來是要以此鑒定學生的學習水平，但現在卻成了鑒定教師的工作成績和學生成績乃至品德優劣的標尺。這種做法嚴重偏離了考試的一些基本功能。但十幾年來，教育主管部門偏要這樣做，而且年年如此，絲毫沒有改變。我想，隨著國家大力推進素質教育，應試教育的考試排名做法應該改變。
學校對考試分數過於看重，是社會弊病造成的，是對教育方針和素質教育的歪曲。也是學校和教師對學生的評價標准過於偏低造成的。我想學生考試分數可以成為學生的隱私，學校不再公開學生成績，不再排名次，不再評比。有些發達國家，早已把學生成績視為個人隱私。中國個別地方也有這種嘗試。這樣做，不僅是一種教育藝術的改變，更重要的是對學生人格的尊重，是對學生自尊心的保護。這樣做，還可以把學生的注意力從分數上引開。引到分析問題、解決問題的能力上來。這樣做，才能真正調動學生的學習積極性，克服厭學情緒。
怎樣正確對待分數，真正調動學生的學習積極性呢？
一、不要因為成績差而否定學生的一切，學生成績差的時候，要看到僅僅是學生的部分表現，德、智、體、美、勞中智僅僅是一項，要看到成績之外學生所做的努力。
二、要贊揚學生的其它品質。學生成績好的時候，教師也不要對學生太嬌寵。給學生贊揚的同時也不忘關注學生的其它品質，比如，學生做事認真，待人寬容，愛助人為樂等，教師都應該給予表揚。
三、關注學生多方面成長。教師應該隨時和學生交談，了解學生在校和家中表現，尤其對成績差的學生，教師不要在全體學生面前批評他們，而應該講一些後進學生好的表現。
四、給學生適當的解釋權。當學生犯錯誤的時候，教師不要不問青紅皂白，上來就一頓訓斥，而應該先聽聽學生怎麼說，也許學生這次犯錯誤是有什麼特殊原因呢？
五、要激發學生的學習主動性。每個學生都需要贊美，需要賞識。要經常發現學生的長處，一旦發現，就鼓勵贊揚，讓學生把主動性轉移到學習上來。發現學生存在問題時，要給學生一些具體幫助。即使學生真的很差，也要對他的人格給予足夠的尊重。

⑺ 如何正確對待考試成績

現在許多家長衡量孩子學習好壞的標准，就是看孩子的分數。其實分數只是從一個側面反映了學生的學習成績，有時甚至只是反映了一種假象。

有一次，一位高三學生的家長把孩子所在班級全體學生的成績表拿來給我看。問我，為什麼大家的分數都這樣低?我發現成績單上大多數學生不及格，甚至一些尖子生的成績，也只在及格的邊緣。那麼，這究竟是什麼原因呢?

現在的學生年級越高，考試的分數越少。小學的時候一般要得90分以上，80分就是差的了。上了初中，各門功課都能保持在80分以上，就是相當好了。等到了高中階段，每一門功課若能不低於60-70分，也就相當不錯了。到了高三階段的模擬考試，分數就更低了。不信你看看每年的研究生入學考試，每門只要不低於50分，大多數都能被錄取。考試分數逐漸降低的原因，一方面是學習的課程增多了，內容復雜了;另一方面是因為考試的題目難了，一旦降低考試試題的難度，學生的成績就會立刻提高。

眾所周知，分數只是衡量學生水平高低的一種標志。當學生的水平不變時，分數的高低與試題的難易程度有關。試題的難度降低了，大家的分數都高;試題的難度增加了，大家的分數就都降低了。但有一點變化不大，這就是相對分數，即成績的排名次序變化很小。

目前，我們所參加的考試有兩類:一類是過關水平考試，如平時學校的期中、期末考試，以檢查教學效果為目的。還有學生的畢業會考和社會上舉辦的某些資格考試等，只要達到一定的水平，即可過關，取得某種資格;還有一類考試是競賽選拔性質的考試，例如高考，是通過名次來決定考生命運的。試題簡單，大家的分數都好，水漲船高，錄取分數線也高了;試題難度大了，大家的分數都低了，錄取分數線也低了。潮起潮落，關鍵在於學生內在的相對水平，在於名次的高低。

對於出題的專家們來說，所出試題的難度最好是有明顯的梯度，以便使不同水平考生的分數明顯拉開，使考生的成績確能反映出考生的水平。若達不到這一目的，所出的試題就是不成功的。因此，出題的專家就要反復研究當前學校的教學水平，研究各個層次學生的能力和水平，使在所出的試題中，有些試題是大多數學生可以做出的，有些只有少數學生可以做出，甚至連每道試題能做出的考生的百分比都已估算出來了。然而專家也有出錯的時候，所以每年高考試題的難度交替變化。

因為高考中只有做出那些有一定難度的試題，才有可能取得高分，所以各個名校的教師們絞盡腦汁，反復研究歷年來的考題，試圖尋求突破的契機。應考的教師和學生作為攻擂的一方，只有將學生平時訓練的難度提高，以至於超過高考的難度，才能確保在高考的攻擂中取勝。

然而，此時又出現了兩個問題:一是如果平時訓練的難度大大超出了學生的實際能力和水平，不但收不到應有的效果，而且會極大地摧毀學生的自信心;二是如何在應考復習的短期內，使學生的現有水平得到大幅度提高。

在前面的有關章節中，我已經多次論述過，要想取得考試的成功，一方面是要了解自己的基礎和考試難度之間的差異，以便做到知彼知己，另一方面更為重要的是要尋找一條達到目標的途徑。如果不能找到一條有效的途徑，只靠提高平時考試試題的難度，是不能從根本上解決問題的。

作為學生，應正確對待考試成績，做到勝不驕，敗不餒，關鍵是通過考試要找出差距，爭取每次都有所收獲。作為家長，不能對孩子的成績過於強求，重要的是幫助孩子分析成敗的原因，必要時可找有關專家咨詢，給孩子以特別的指導。而作為教師，則應在研究學習、考試和教學規律上下功夫，以求根據學生的特點組織教學，針對每個學生的實際狀況給予特殊的指導。

此外，每次考試的成功與失敗，首先是老師的成功與失敗，因為每個戰役的勝負，首先取決於決策者的運籌帷幄，而過於責備學生的努力程度，則是推卸責任的表現。

⑻ 如何 正確對待學生的考試成績

考試是對學生所學知識和知識應用能力的檢驗的方法之一，通過復習考試學生可以系統地將所學知識加以復習消化，並檢驗自己掌握知識的程度和靈活運用知識的能力，只有定期的考試，才能不斷豐富自己的知識，提高學習水平。考試對下一次考試的成績可能產生積極影響，也可能產生消極影響。無論是對學生，還是對教師而言。都應當正確對待考試，採取必要措施，充分利用其積極影響。

對學生而言，他們應當學會客觀、准確地分析自己的考試成績，尤其應當避免歸因方式。若將成績差的原因總是歸於外部因素，理怨老師教的不好，試題太難等，這無助於准確地分析考試失敗的原因。如果找不出真正的原因來，那麼自然沒有辦法尋找到更正確、有效的途徑來。由於學生的自我評價能力一般較差，因此作為教師應當幫助那些考試成績差的學生做好成績分析。

⑼ 中小學生怎樣正確對待考試和考試成績

怎樣引導學生正確的對待自己的考試成績
每次試卷發下來之後，總有一部分學學生悶悶不樂，老是認為自己考得不理想，進而影響以後的學習。怎樣消除這些不良情緒讓學生更好地投身學習，我認為可從以下幾方面進行分析：

1、考試成績的優劣受很多因素的影響，有主觀的也有有客觀的，有偶然的也有必然的，考試成績總體上能反映學生的學習情況，但並不能全面反映學生的學習，我時常提醒學生在成績變化時多尋找自身的原因。進步是否屬於偶然，應該在進步的基礎上更加進步，防止出現驕傲情緒，驕傲必然導致退步；退步是否屬於必然，是學習方法、學習習慣不科學，還是解題方法的不靈活，還是考試心理的不穩定，找到原因，對症下葯，奮發圖強，爭取下一次考好。
2、考試是把雙刃劍，利用好了能夠激勵各類學生的進步；利用不好，容易導致學生討厭考試，甚至導致一些嚴重的後果。所以必須讓學生認識考試的真正目的是為了發現學習中的問題。而很多學生考試之後並不重視從考試中發現的問題，哪個題目錯了，為什麼錯了，是粗心大意還是知識點不明確，是答題不規范還是徹底不會。對於不會的題目必須追本逐源，尋找自身深層次的原因，直到弄清楚為止。如果把考試中所有出現的問題都徹底掌握之後，滿分和60分的就不再有差距，最關鍵的是：讓學生要徹底搞明白自己犯錯誤的地方。

⑽ 學生考試的成績重不重要

如果你把知識都學懂了，我認為，考試成績並代表不了什麼。他只是一個分數。高低又如何。考試的最初目的就是檢測學生的知識的程度，所以最重要的是一學期你學到的知識。並不是分數。