學生取得好成績的課堂實施策略讀後感

A. 《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》讀後感

[《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》讀後感]

創建綠色生態課堂

倡導生態文明建設，是實現全面建設小康社會奮斗目標的新要求，《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》讀後感。而課程改革的目標是「為了每位學生的發展，為了中華民族的復興」，為了這一目標的實現，我們的新課程改革也該倡導「構建綠色生態課堂」的理念
「課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。沒有挑戰的課堂教學是不具有生長性的。沒有生命氣息的課堂教學也不具有成長性。從生命高度來看，每一節課都是不可重復的激情與聰明綜合生成的過程。」由此可見，只有構建綠色生態課堂，給予課堂生命的色彩，才能談得上關注在生長、成長中的人的整個生命，也才能實現「為了每位學生的發展，為了中華民族的復興」這一目標。

《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》第278頁有這么一段話「課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對聰明沒有挑戰的課堂教學是不具有生長性的。沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命高度來看，每一節課都是不可重復的激情與聰明綜合生成的過程。」
課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。由此可見，只有構建綠色生態課堂，給予課堂生命的色彩，才能談得上關注在生長、成長中的人的整個生命，也才能實現「為了每位學生的發展，為了中華民族的復興」這一目標。
一、

何謂綠色生態課堂?

傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對聰明的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。綠色生態課堂應該是「低能耗，高效率，高產出」的課堂，綠色生態課堂應該是滿足學生發展需要又不損害學生成長，有利於學生長期可持續發展的課堂。綠色生態課堂應該是布滿人文情懷的課堂，是閃耀聰明光芒的課堂，是洋溢成長氣息的課堂。綠色生態課堂就是葉瀾教授所說的「布滿生命活力」的課堂。

二、如何構建綠色生態課堂？
新課程改革成功的要害在於教師。構建綠色生態課堂，要害也在於教師，教師如何構建綠色生態課堂呢？
1、構建綠色生態課堂，就是要構建開放的課堂。開放，從內容角度講，意味著科學世界(書本世界)向生活世界的回歸。因此教師應能創造性地使用教材與其他課程資源，讓課堂教學應該布滿生活氣息。

在新的課程標准的理念下，課本已不再是教學的全部內容。教材應是可變的、可發展的和開放的。教師不應被課本和教參所奴役。只有教師在熟悉新課標、吃透教材的基礎上靈活和創造性地使用教材，引入生活的活水，這樣的課堂才是綠色生態課堂
2、構建綠色生態課堂，就是要構建平等的課堂。因此教師應以尊重為基礎，當好「學習共同體」內「平等中的首席」。建立平等對話的機制，運用對話這種精神助產術，發現學生內心的需要，從而讓學習活動成為一種主動的、學生迫切想要的活動。從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。師生之間完全是人格平等的。只有平等的對話才能實現聰明的撞擊、經驗的共享，心靈的契合和理性的升華。這樣的課堂才是綠色生態課堂。
3、構建綠色生態課堂，就是要構建自主、合作、探究的課堂。因此教師應以問題為紐帶，組織自主性、合作性、探究性的學習活動

傳統課堂上，教多少、學多少，怎麼教、怎麼學，不教不學。「學」無條件地服從於「教」，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性、創造性喪失了，課堂僅剩灌輸和表演，讀後感《《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》讀後感》。教也走向了其反面，最終成為遏制學的「力量」。

新課程強調要把過程與方式視為課堂教學的重要目標，要使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想像、質疑、發現和創新的過程。注意發展學生批判性思維能力和創新精神以及教師指導下的學生探究知識、獲取信息和自主學習能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這樣的課堂，學生既學到了知識，又發展了能力，同時還獲得了豐富的情感體驗，積累了學習的方式。這樣的課堂才是綠色課堂。
4、構建綠色生態課堂，就是要構建布滿激勵的課堂。因此教師應以發展為主旨，在課堂上實施多維度、多元化、激勵性的教學評價。

傳統評價追求一元化的價值觀。學生的個性差異被抹煞。傳統評價重結果而輕過程，課堂忽視內在情意目標和態度的培養。學生在課堂上享受不到成功的喜悅。新課程評價強調尊重學生智力發展的多樣性。

所以在綠色生態課堂中，學生只要能夠運用已學的知識解決新問題，就算是方法沒有達到最優化，也應該給予積極的評價。讓學生從評價中建立起自信，享受到成功的體驗，學會熟悉自我，學會欣賞他人，使評價真正成為學生發展的不竭動力。教師可指導學生進行英語情境中學習的研究——通過多種教學手段創建英語情境，增強英語學習興趣的研究。這樣綠色生態課堂中的主體可以是教師、同學，也可以是學生自己。這樣的課堂才是綠色生態課堂

建設生態文明需要節約能源資源和保護生態環境。建設綠色生態課堂，也同樣需要保護和回歸。教師的角色更需要轉換，教師必須由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向平等中的首席。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。在新課程中，將不斷讓位於師生互教，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。，讓構建綠色生態課堂就要把課堂還給學生學生成為課堂的主人；構建綠色生態課堂就要把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；構建綠色生態課堂就要把創造還給師生，讓課堂布滿聰明的挑戰；構建綠色生態課堂就要把發展還給師生，讓課堂成為成長的家園。

綠色生態課堂是有思想，有靈氣，有個性，有實效的課堂。新課程改革催生著綠色生態課堂的構建。而綠色生態課堂的構建正如建設生態文明，是一場持久的、復雜的攻堅戰，需要我們教師不懈的堅持和努力。我深感自身責任重大，但我決不會退縮，我將以嶄新的姿態積極參與，以滿腔熱情全身心投入到課程改革的研究中。發揮主觀能動性，不斷探求、不斷思索、不斷改進，在實踐、反思、再實踐、再反思的過程中提高自身素質，使自己成長為21世紀開拓創新型教師。

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〔《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

B. 《有效地課堂管理 》讀後感

[《有效地課堂管理 》讀後感]

回想起自己任一、二年級的教學生活，最清晰的記憶莫過於學生吵鬧、混亂、無序、教學出現停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進行管理的圖景，《有效地課堂管理 》讀後感。因此，課堂秩序的有效引導和積極管理漸漸成為教學生活中教師尤為關注的話題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學教師的課堂管理》，該書給教師的課堂管理提供了全方位的指導。

教師在新課程課堂教學改革中取得了一些實效，但也存在著教學理念和實際教學脫節的現象，主要表現為部分老師說起理論「頭頭是道」，上起課來卻「濤聲依舊」；或是追求形式「花樣百出」，細細品之卻「空洞乏味」，學生聽起來也覺乏味無趣，有悄悄說話的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那麼我們所講授的知識學生能聽進去的就大打折扣，課堂教學效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領域。

結合我自己的教學經驗，我想從以下三個方面談談教師如何成為課堂的有效管理者。

一、成為學生感悟情境、揭示課題的引導者

俗話說：「好的開端是成功的一半」。因而課堂教學的第一步就要求教師通過多種形式創設教學情境，學生在教師的引導下，對教師提供的素材、創設的情境，全面感知感悟，融入教學情境，產生求知的慾望，進而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學生感悟情境，揭示課題的引導者。

情境教學理論認為在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需求出發，創設一定的教學情境，引起學生的情感體驗，幫助學生全面而正確地理解教學內容，促進學生和諧發展，從而提高教學效率，讀後感《《有效地課堂管理 》讀後感》。在這個過程中，教師的主要作用體現在創設情境和激發學生的學習興趣。教師可藉助於貼近學生的學習生活實際素材和媒體，並在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學生很快地進入教學情境，使學生產生求知的慾望。另外，教師還應創造良好的教學心理環境：實踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創造出良好的教學心理環境有關。教師要善於根據學生的特點和教學需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創設積極的教學情境，形成師生合作的課堂氛圍。

二、成為做學生聆聽音樂、主動提問的指導者

在導入新課後，學生接觸到了新的學習內容，傳統的音樂課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學生聽，一講到底；二是教師問，學生答，一問到底；三是教師提問，學生找歌曲難點，教師范唱，學生分句學唱。這三種傾向都不能很好地體現學生的主體地位。那麼，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實踐告訴我們，教師應做學生學習歌曲、主動模唱的指導者。

三、成為學生自評互判、升華主題的誘導者

傳統的課堂管理最容易忽視的是誘導學生在課堂學習中對自己和同學的學習評價，這既不利於發揮學生的主觀能動性，也不利於優化知識學習，更不利於形成良好的學習交往方式和人際關系。因此，在此環節的課堂管理中，教師的主要作用體現在應誘導學生開展自評互判。自評就是自己評價自己，互判就是同學之間的互相評判。自評互判的內容可以從以下幾個方面入手：在知識方面，通過學習，學到了哪些知識，有哪些收獲和提高；在能力上，學到了哪些整合獲取知識的技巧以及小組合作討論的技巧；在態度上，形成了什麼態度，或態度上有什麼轉變；在學法上，學會了哪些方法。自評互判可以採用書面交流和當堂交流的形式。自評互判是教學的重要環節，它可以促進學生正確認識自己、發現優點、鼓起信心、相互學習、共同前進，有利於增強學生的參與意識，提高學生的鑒別、判斷能力。在自評互判的過程中，教師應學會傾聽，注意充分理解和尊重學生的發言，並能抓住學生發言中的精彩片段加以點撥深入，或啟發學生提出更多的問題，歸納出一些充滿哲理的言論，發人深思，引導學生進一步拓展、升華教學主題，使課堂餘味無窮。

因此，我們教師要有應對新挑戰的心理准備，在選用各種策略和方法的時候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個性的教學。激發出無窮的創造力，靈活地調用各種管理策略，甚至想出新方法，來應付各式各樣的課堂管理問題，切實取得課堂教學的質效。

〔《有效地課堂管理 》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

C. 《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感

[《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感]

朱熹的一首詩——《觀書有感》：「半畝方塘一鑒開，天光雲影共徘徊；問渠哪得清如許？為有源頭活水來，《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感。」這首詩富於啟發而又歷久彌新。半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光雲影。要問這池塘怎麼這樣清澈？原來有活水不斷從源頭流來啊！詩的意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學習，告誡我們：要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。人要進步就得看書，我有幸看了王金霞博士的《有效課堂教學的實施與策略》，接下來我淺淺地談談我看書後的體會。

書中的第一章節，引用了蘇格拉底的一句教育名言：教育不是灌輸，而是點燃火焰。明確了有效課堂的教學的基本理念。本書分六個單元、28個章節來闡明了新課程有效課堂教學行動策略若干問題。共闡述了四個知識點：第一個知識點：新課程有效課堂教學行動理念，第二個知識點是本書的重點部分：新課程有效課堂行動策略，分別從課前、課堂和課後三方面20個行動步驟進行的闡述。第三個知識點是有效課堂的教學評價行動策略。第四個知識點介紹了保障行動效果的策略。

通讀一遍後，對於有效課堂教學有了初步的認識，新課堂有效課堂教學就是一種新的教學行為，也就是一種「行動」。我們在實施過程中，要遵循「愛、全、活、新」四大行動原則。本書中，引起自己感興趣的是關於多維度備課的環節，為什麼這樣說呢？因為，自己寫教案，一般就是從教材分析、教學目標、重難點、教學准備和教學過程的設計上去撰寫，備課主要存在的問題是：對新課程理念認識還不夠深入，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨；教學信息資源有限，備課視野狹窄；課時多，備課時間有限，備課不夠深入，讀後感《《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感》。而細讀了《新課程有效課堂教學行動策略》後，卻發現這樣的備課，這樣的設計只是新課程有效課堂教學行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學生、備課程、備情景、備自己、備設計。其中「備自己」這個片語引起了我的關注。那什麼是備自己呢？說白了就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。備自己的教學風格：弘揚個性，培養機智，塑造特色。備弱點：所謂知己知彼，百戰不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望：關注差異，全面發展。備自己的形象：有效體現情感態度價值觀。轉變觀念，認真對待，在教學意識上高度重視三個問題：穿什麼衣服貼近新課程的意義？理什麼發型更能體現教師的個性？課堂形象是否符合教師行為規范？當然行動上更要精心准備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風格、話語技巧等。
最後，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結束：一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊塗地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處採集有用的花粉，回來以後，釀造自己課堂教學的蜜。
〔《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

D. 如何提高高效課堂讀後感

高效課堂讀後感(一)
看了《高效課堂》後，我的心情經歷了幾次變化，首先是嚮往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。
首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。往往在討論環節浪費的時間太多，導致後面展示和點評的時間少，而且一節課下來所展示的內容太少，一個導學案往往需要兩節課完成，就這樣學生感覺還不會，感覺自己沒有學到東西。許多同學為此而失落。我也經常反思該怎麼做。我們要做的必須是結合本班學生實際再去摸索與探究高效課堂之路。
現在一段時間已經走過，雖然我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學包括許多老師在內真正感受到了高效課堂的好處和意義的所在。許多同學應經開始適應它了，開始愛上這種教學模式了，這是值的我們欣喜的。結合我上課的體會，我感覺：
1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。
2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創新。
3、培養和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。
4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示；讓他及時督促和收發導學案；讓他檢查好本組完成作業和背誦情況。
5、重視小組合作學習和競爭。
6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究「高效課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

高效課堂讀後感(二)沙發回目錄
2016-11-02 16:11 | 作者：經典1

讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。
一、高效的課堂是「自主」的課堂。
要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的「自主」學習，離開了學生的「自主」學習，「高效課堂」就無從說起。讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。讓學生變「被動」為「主動」，我想，這與我們提倡的「生本」理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。
二、高效的課堂是「有效組織」的課堂。
可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那麼這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標准。任何一節課都要以組織教學開始，並貫穿於課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，並按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。
三、高效的課堂是「人文真誠」的課堂。
教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、准確地評價學生可能出現的五花八門的回答。教師還要蹲下身子降低高度聽取學生對於學習的建議，並及時地調整自己的教學方法方式。要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，用愛心挖掘學生的潛能，用耐心等待學生的變化。
四、高效的課堂，需從教師自身做起。
1.轉變思維，提高有效教學
教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教師方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助於設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。
2.轉變方式，用心經營課堂
教學生學習方法，更要用心去鑽研，不是所有的方法都適合學生，所以一節課不在於你交多少知識。老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。
教師在教學過程中還需要不斷進行反思，這也是提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。更是改進教學，提高教研教學水平的需要。因為，教師的成長=經驗+反思。

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高效課堂讀後感(三)板凳回目錄
2016-11-02 16:13 | 作者：經典2
回憶起自己第一次聽到「高效課堂」這幾個字，貌似是在一次專家講座時，當時自己苦思冥想還是感覺雲里霧里的，只知道這是每位作教師所追求的，直到暑假才有幸拜讀到，我真是如獲至寶，從中受益匪淺。
其實，每個老師都有這樣的困惑：老師教的很辛苦，學生卻不愛學。如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉變為學生有效地學習？等等許多問題的解決，就顯得十分的至關重要了。
要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的「自主」學習，離開了學生的「自主」學習，「高效課堂」就無從說起。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當考完試後，總會有這樣的牢騷……這題我都講了很多遍，為什麼學生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析著每一篇課文，但有時努力的結果並沒有帶來學生的發展，原因何在？我們都忽視了學生的「自主」學習。缺少了自主的學習，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。如何實現「自主」學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。自主學習的目標還體現在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。讓學生被「被動」為「主動」，我想，這與我們提倡的「生本」理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。
實施「互助學習」，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，「合作學習」確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發揮「合作學習」的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。為實現學生的「互助合作」學習，書中介紹了如下「秘訣」：把教材當作導火索、「交」後再教、著力培養小組領導人、讓小組成員榮辱與共、變「課本劇」為「生命交響曲」、在「有無」轉換中發散學生思維、巧用「思維漏洞」、基於每個人的起點解決屬於他自己的問題等10多項讓課堂進入真正互動狀態的策略，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進行有效地交往和溝通。並且倡導在學生自主學習的基礎上實現學生之間的廣泛互動：學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生。
讀完這本書後，反思自己的課堂，真的是毫無「高效」之跡。我所做的，也就是一名「講」師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的「導師」，先要轉變觀念，敢於放手，捨得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕於課堂之上。就講授環節來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。
「現在的學生一屆比一屆難教了。」「講了一遍又一遍，到頭來還是錯……」許多老師都會有這樣的感嘆，原來我認為這真是我們教育的悲哀。現在拜讀了這本書後，我認為這是我自己不會高效教學的悲哀。所以努力構建高效、和諧的課堂是我努力學習、實踐的目標，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發展，爭取還學生一個高效的課堂，做一名高效的教師。

E. 讀後感：怎樣進行有效的課堂紀律管理

一、用好課吸引學生

維持好的課堂紀律從根本上將是提高教師的教學水平，是增強課堂教學的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在「管」外。當然，從發展趨勢來看，老師一呼百應，說一不二的時代應該過去，而且正在慢慢的而且必將過去，我們挽不住也不能挽住著必然逝去的夕陽。

二、課堂紀律的管理策略

1.將一般要求變為課堂程序和常規。

2.及時鞏固課堂管理制度。

F. 《父母課堂》讀後感 學生 600字以上

家長應做一個明智的學習者！」這是我最近在《父母課堂》雜志上看到的，能引發我在對待教育孩子的問題上深入思考的句子。
有人說，好父母不是靠學出來的，而是靠「悟」出來的。「把總是用眼睛盯著孩子變為不斷反思和改變自己的教育行為，注重通過學習提升自己，才是解決孩子問題的關鍵要素。」作者在文章中提出了這樣鮮明的觀點。是的，做好家長的關鍵就是要自覺地在教育孩子的實踐中去感悟，伴隨著孩子的成長歷程，父母必然也要有個不斷進步不斷學習的過程。
「把眼睛盯著孩子變為注重提升自己」。如何教育好孩子是不少父母平常需要絞盡腦汁的事情。平日里，大多數父母都有一個共通的地方：從孩子的飲食、言行、禮貌等都是用一副挑剔的眼神去審視孩子，總想把他們規范到自己的理想狀態中。可很多的事實又不爭地告訴人們，孩子在家庭中普遍存在一個共同點：「得到的批評多、收到的表揚少」。一味地盯著孩子的缺點、總是依賴與外力矯治孩子的言行和品德修養是很難見效的。「家長應做一個明智的學習者！」目的是告訴我們父母要不斷地去反思和改變自己的教育行為，更多的是要通過學習提升自己，找到解決孩子學習和成長問題的鑰匙。
現實生活中，孩子的問題大多都是因父母缺乏對孩子的了解造成的。孩子在不同的年齡段，會表現出不同的生理特徵和心理變化，孩子依賴父母的程度、看待父母的教育方式也會有很大的差異。「向孩子學習、讀懂孩子這本書」。在孩子的成長過程中，父母只有不斷地學習，才能學會站在孩子的立場思考問題，向孩子學習，了解孩子的特點和真正需要，才能與孩子產生心靈的共鳴，成為孩子成長路上的貼心人和助推者。
最後作者還提出了這樣的觀點：在家庭中建立學習團隊，與孩子共同學習。常言道：父母是孩子的第一任老師。家庭可以說是人的一生中最初的學習場所，也是滲透力最強的學習環境。為孩子營造家庭良好的學習氛圍，譬如：對知識的追求，對科學的崇尚，人與人之間的相互尊重，家庭中的民主空氣，生活中的溝通，知識的分享等，這種氛圍的營造是每一個家庭成員的共同責任。
為了孩子的健康成長，願我們每一個家長都做一個明智的學習者。

G. 怎樣觀察課堂》讀後感

每次外出聽名師的課後，總是留戀、感嘆於名師揮灑自如的課堂風范和教學藝術，對他深深折服，並試圖將其「原樣」復制，讓這份精湛和美感同樣綻放於自己的課堂中。然而，無數類似的努力往往都以失敗而告終。那名師的課堂何以精彩？是課前靈動的預設？是名師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？是學習材料的引進？還是精美的課件？讀了《名師怎樣觀察課堂》，我才發現，我們與名師們差距最大的，居然是——對於課堂的觀察！這本書，匯集了全國諸多名師對課堂教學的理解，充分展示了名師對課堂獨特理解與精湛的課堂教學藝術。
好課的標准，名師都有自己的理解，張齊華說：「好課是從心靈深處流淌出來的。」黃愛華老師認為：課堂——學生放飛心靈的天空。讀著他們的理解，深刻體會到，好課要新，就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的想法。自己要把握數學和教學的本質，努力把課上出新意。好課要趣，以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，創設問題情境，讓學生把解決或解釋某個實際問題的願望轉移到學習新課的認知上來。好課要啟智，就是使學生變聰明，通過多層次的設問引導，充分挖掘教材的智力因素，啟發學生積極思維，主動探究學習。好課要有應變。名師的最高境界，就是應變能力。面對千千萬萬瞬間而逝的細節變化，教師隨之變化，以最好的策略，最妙的結果，處理細節問題，使細節更加完美，使課堂更加完美。好課要呵護，尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生高興站起來，能「體面」地坐下。

問診課堂，名師提出很多我們平時教學中的困惑。如情境創設為哪般？合作交流=小組學習嗎？活動越多越好嗎？能對教材說「不」嗎？解說著我們的一個個問題。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學的價值就在於每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為數學教學的起點和歸宿。盡管如此，我仍覺得，教學設計依然是十分重要的。曾有人錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革後應該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有餘。在生成性的課堂上需要老師善於激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索；需要老師展示學生真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，運用老師的智慧耐心引導學生，使之在獲取知識。

讀著名師對課堂教學的理解，收獲著。華老師說的：「在課堂教學中，教師要少一些台前的風光，多幾分台下的平等參與；少一些明確表態，多幾分真誠傾聽；少一些激昂陳詞，多幾分熱情鼓勵。」在我的課堂教學中也要努力實現著！

H. 小學數學課堂教學策略--讀後感魚兒

[小學數學課堂教學策略--讀後感魚兒]放寒假了，要利用假期時間好好的充實自己，所以到東圖的新華書店買書，小學數學課堂教學策略--讀後感魚兒。到了那裡一看，老師的輔導書太多了，左看看，右翻翻，覺得每一本書都挺好，可是我也不能都買回家呀。突然眼睛一亮，看到了吳正憲老師的書--小學數學課堂教學策略，就愛不釋手的看起來。發現真不錯，就決定買這本書，回家慢慢的消化。記得吳老師說過：在育人的過程中--沒有什麼比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中--沒有什麼比激發學習興趣、保護好奇心更重要。在交往的過程中--沒有什麼比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中--沒有什麼比養成良好的習慣更重要。帶著對吳老師的尊敬細讀這本書，這本書告訴了我如何從一招一式的背後去挖掘深刻的道理，完成從教學技術到感悟教學規律的升華，真正提高執教能力；如何通過有效的教學策略上好每一節數學課；如何讓每位學生獲得高質量的數學學習等等。它不僅為我今後的數學課堂教學指明了方向，也通過一些名師的教學片段，讓我又重溫了大師們的風采，下面就談談我讀這本書前兩章的一些深刻感受和收獲：書中詳細的介紹了16種教學策略：1、進行學情調研的策略。2、制訂教學目標的策略。3、設計探究學習的策略。4、設計合作學習的策略。5、提問和理答的策略。6、追問的策略。7、利用生成性資源的策略。8、在課堂教學中實施有效評價的策略。9、促成學生認知沖突的策略。10、比較的策略。11、利用學生已有經驗的策略。12、滲透數形結合思想的策略。13、滲透轉化思想的策略。14、滲透對應思想的策略。15、滲透函數思想的策略。16巧妙運用數學史知識的策略。每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路，讀後感《小學數學課堂教學策略--讀後感魚兒》。第二章的第一個策略使我印象深刻--提問和理答的策略。提問是老師在課堂教學中的一種有效的教學手段。課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢?如何能通過提問引發學生的思考?提問後面對學生的回答又應該如何回應?怎樣理答?我想這都是我們老師在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。學起於思，思願於疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，點燃學生思維的火花激發他們的求知慾望，並有意識的為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習慾望；通過反問和追問培養學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有就是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到"理答"這個詞語時，我並不知道是什麼意思。"理答"對於教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之後，教師所採取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最後還向我們提出了關於"提問與理答"的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！另外在讀這本書的時候還給我最大的一個感受就是精彩的課堂教學實錄，將枯燥的理論於生動的課堂相結合，牢牢吸引住了我的眼球。我想如果讓我去讀一本理論書籍，就像前一段時間王飛老師推薦的《概率論的起源》、《第一次數學危機》，內容非常的豐富，可是我感到讀的時候很吃力，需要反反復復的去推敲裡面的文字，還需要在網上找資料，才可以讀懂一點，說實話，沒有太大的興趣，只是硬逼著自己去讀，去理解。就如同我們在課堂上單調的教授是一樣的，失去了調動興趣的原動力，所起到的效果也將是不理想的，學生的學習離不開興趣，教師亦是如此！這本書通過豐富多彩的課堂實錄，簡單明確的教學對比，讓我真真正正的將理論上升到了實際，將理論結合到了實際，更能在今後的教學中將理論應用到實際中去！文章中匯集了吳正憲、趙震、潘小明、徐斌等多位教學大師的課堂精彩片段設計，也有一些同課異構的教學分析，還有一些有經驗的教師和新手教師的對比課堂教學，讓我能深切感受到書中的理論生於課堂，長於課堂，也能為課堂教學的提高而服務。（）〔小學數學課堂教學策略--讀後感魚兒〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

I. 課堂教學策略 保羅.d.埃金讀後感

教學的細節是教師一種教學理念流露，是教師一種教學風格的體現，更是教師的一種教學功底的展現。它簡約卻不簡單，往往隻字卻能「訴千行」。作為教
師，更應該細心布局每一處環節，化深為淺，化復雜為簡單，化枯燥為生動活潑。像打磨鑽石一般，細心打磨孩子們稚嫩的閃光點，讓有效和能力充分結合，衍生出
不一樣的課堂，不一樣的教學。
我作為一名年輕教師，常常感嘆時光匆匆，特別是課堂內短短的40分鍾。自己設計的教學內容總是營養豐富的
「滿漢全席」，但表達時的欠缺和教學經驗的不豐富，讓我很多時候會糾結在一些小問題上，把簡單的問題復雜化，把清晰的問題模糊化，結果詞不達意，收效甚
微。而《有效教學的基本策略》一書正是一語驚醒夢中人，它用簡單淺顯的故事、道理來告訴我們如何讓理論成為現實，如何從未知轉為已知，如何化深為淺，又如
何化枯燥為活潑。
是的，正如此書所說：生動活潑的課堂首先源於學生的求知慾和積極參與。學生具有飽滿的學習熱
情後才會不知疲倦、不畏艱難的學習。葉瀾老師曾指出：「我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上『活』起
來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。」是呀，若是在教學中千方百計誘導學生說出教師自己心目中的答案難免讓學
生失去興趣，想要讓他們課堂上「活」起來更是難上加難。孔子曾
說「不憤不啟，不悱不發」，不正是讓學生在老師的帶領下，始終保持「躍躍欲試」的精神狀態嗎？生動的課堂氛圍絕對不是教師一個人唱獨角戲所能形成的，學生
的積極參與也起到了重要的作用。反觀自己，在埋怨40分鍾不夠長的時候，我是否應該反思自己在這段時間里有多少「收」又有多少「放」呢？

「教育的主要任務不是叫學生記住別人的思考，而是引導學生產生自己的思考；不是要學生記住課本中的、教參上的或老師講的思想，而是要讓學生產生自己的思
想；不是要培養一個會記憶的民族，而是要培養一個會思考的名族。」書中短短的一段話躍然眼前，讓我為之震撼。是的，我們在平時的教學中過分強調繼承和掌
握，讓孩子們唯書、唯師，不讓他們越雷池一步，卻又緊逼著他們創造、創新，如此閉門造車的做法，大概也只能復制出一個學習的機器吧！而《有效教學的基本策
略》卻說「盡信書不如無書」，「當仁不讓於師」，唯有學生不唯己，不守舊，敢於和善於打破常規，從不斷的否定自己中才能另闢蹊徑，獨樹一幟。是的，要讓學
生不唯己，不守舊，教師首先應該從傳統的牢籠中釋放出來，放手讓學生思考，讓學生質疑，讓學生刨根問底。雖然並不是學生的所有質疑和創新都能體現其正確的
價值觀，但是在教師的委婉引導之下，一定會有不一樣的一番天地。
孩子就像一塊未出塵土的鑽石，需要我們細心打磨。而如何讓鑽石閃耀出迷
人的光輝，歸根結底一個字——愛。愛是相互的信息傳遞，往往付出，便會收回滿園的春意。教師要愛學生，才能讓學生愛教師、愛學習；教師要愛自己的學科，才
能讓學生也喜歡自己的學科；教師要保持愉悅，學生才能從你身上嗅出快樂。贊科夫曾說：「當老師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質就是熱愛學生。」回想自
己，從失敗到失望，從無奈到無視，那些被貫之以「差生」之名的孩子，其實何嘗不是希望老師能多一點的關注和關愛呀！當一次次的失敗來臨，當一次次的調皮搗
蛋「現形」，當一次次的勸說無果，那種被擁堵在胸口的苦澀，讓我漸漸淡忘那時的執著。然而，正如書中所說，和諧的師生關系是上好一堂課的前提，每個學生都
希望與教師建立密切的關系，並且得到教師的重視。是的，成功的教學需要教師成為學生的良師益友，讓學生感受到溫暖，而不是苛責和絕望。「以愛換愛」，這幾個簡單的字不僅記在了我的腦海中，更牢牢地印在了我的心間。

關注細節，關注孩子們的成長。我們往往剪斷了孩子的羽翼，還要求他們能夠展翅翱翔。孩子的未來不能靠我們插上翅膀，而是應該讓他們自己生長出豐滿的羽
翼。教學中的細節，也是如此，用「愛」「耐心」「放手」「肯定」去引領孩子的未來，讓孩子們如雄鷹翱翔，在蔚藍的天空中盡情地放聲歌唱，而我們只需執一杯
香茗，微笑地抬頭望著。

J. 《課堂設計的技巧》讀後感

[《課堂設計的技巧》讀後感]

凡事預則立，不預則廢，《課堂設計的技巧》讀後感。教學是一項有目的有計劃的活動，要使課堂運作的系統性與有效性耦合而呈現教學高效，就必須對課堂教學各要素進行有效規劃和設計，解決「適合的時間，做合適的事」，提高教學效能。

作為一名年輕的教師，我對課堂教學設計還處於摸索的階段，課堂策略的體現自我感覺並不明顯，對於學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性五種基本現代學習的模式，需要我們在日常教學中關注，並尋求一種適合自身教學風格以及能夠體現學生學習自主性的課堂方式，盡可能以有效的交流彌補我們教學經驗不足，並且在交流中發現問題、反饋信息、解決問題，讀後感《《課堂設計的技巧》讀後感》。

在課堂的目標確定的以後，在實際的課堂操作中，我們往往會遇到一些小插曲，我們本身駕馭課堂的能力並不強，遇到學生不懂的問題，我們總會具有針對性的講解，為了能夠及時解決問題，實現課堂目標，往往會破壞掉原來課堂結構的構建環節。但是，我們可以根據實際的課堂情況，適當調整教學策略，沿著學生的思路，並根據教師自身的課堂指令，引導學生獨立思考，並完成問題的解決。

課堂教學是師生雙邊的互動過程，教師和學生都是活生生的人，都是極具個性的人。所以，課堂教學的設計沒有既定的程序、軌跡，很多時候表現出來的是個性化的行為，有時候卻是隨機產生的思維撞擊，有時候是始料不及的「特色」表現……要想擁有生動的課堂，讓課堂也像生活一樣充滿樂趣，就不要拘泥於條條框框，盡可能讓課堂自由，讓學生自由。.

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。還學生以自由，放飛其夢想，應該是課堂教學創新設計的關鍵。讓我們在課堂教學中，把握好每個環節，展現精彩課堂。
〔《課堂設計的技巧》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】