教學學生考試成績

① 學生考試成績

考試是對學生所學知識和知識應用能力的檢驗的方法之一，通過復習考試學生可以系統地將所學知識加以復習消化，並檢驗自己掌握知識的程度和靈活運用知識的能力，只有定期的考試，才能不斷豐富自己的知識，提高學習水平。考試對下一次考試的成績可能產生積極影響，也可能產生消極影響。無論是對學生，還是對教師而言。都應當正確對待考試，採取必要措施，充分利用其積極影響。

對學生而言，他們應當學會客觀、准確地分析自己的考試成績，尤其應當避免歸因方式。若將成績差的原因總是歸於外部因素，理怨老師教的不好，試題太難等，這無助於准確地分析考試失敗的原因。如果找不出真正的原因來，那麼自然沒有辦法尋找到更正確、有效的途徑來。由於學生的自我評價能力一般較差，因此作為教師應當幫助那些考試成績差的學生做好成績分析。

考試對於教師來說可以發現自己在教學中還有哪些疏漏，分析和研究成敗的原因，找到改進教學的突破口，從而調整教學計劃，使教學更有針對性，這對促進教學和提高教學水平是必不可少的一環。對教師而言，應當充分利用考試所具有的評價作用，促進學生的學習。這需要教師注意這樣幾點：

1.對學生考試成績的評價要客觀、准確。學生考試成績的高低受制於許多因素，教師在評價學生的考試成績時，應當盡力做到客觀和准確，否則便有可能嚴重地挫傷一部分學生的學習自信心和積極性。對考試成績的重要性的強調一定要適中，切莫過分。應當把重心放在影響學生成績的原因分析上來。

2.對學生考試成績的評價要及時。心理學研究表明，及時評價比不及時評價效果要好。這是因為及時評價，可以利用剛剛留下的顯明的記憶表象，使學生產生進一步改進學習的願望。若評價不及時，效果要差些。這是因為學生意識中考試留下的記憶表象已經模糊了。

3.考試應當適量。考試是達到學習要求的程度進行集中評價的一種方式。但是，考試必須適量，過於頻繁的考試，不僅會失去激勵的作用，反而會製造緊張氣氛，加重學習負擔，有損學生身心健康。對學習成績差的學生來說，考試過多會使得他們經歷失敗而喪失學習信心和學習興趣，起反作用。

教育評價是評價教育效果或學習成績的活動。要進行評價，必須將評價的對象加以度量，然後才能進行比較分析，從而作出評定。無論是評價教育效果，還是評價學習成績，考試都是一個非常重要的手段。評價可以著重教學過程，也可以針對教學結果。在單元結束、期中、期末等進行的考試是一種成績測試，是對教學結果的一種評價，它具體體現於學生測試成績方面。正是因為考試具有評價意義，它才對學生的後續學業成績產生一定的影響。

考試對學業成績的影響表現在為學習提供反饋信息。不同學生對反饋信息利用與否以及利用程度將對其後續學業成績產生影響。

每個學生都可以從考試結果中判明自己在考查方面所取得的成績和存在著的問題，能夠藉此了解自己學習上的優缺點。若充分地利用這些反饋信息，客觀地進行分析。有的放矢地改進自己的學習，那麼這次考試必將會對下次考試產生積極影響，否則便有可能產生消極影響。

那些成績差的學生則易於走向反面。對這些學生而言，由於成績差，很少得到成功感或精神上的滿足。而且由於考試失敗，多是受到教師的批評，家長的責備，同學的冷遇，這是一種消極的情緒體驗。這種體驗往往對其後來的學習帶來消極影響。

當然，有關研究也發現，一些考試成績差的學生，由於意識到會受到家長或老師的責備而不愉快，因此學習中倍加努力並且更加註意改進學習方法，後來的學習效果得以提高，成績也因之上升。

② 如何對學生考試成績進行數據分析

1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.

③ 如何根據考試成績評價教師教學質量

一、傳統的教師教學質量評價方法的弊端
以往的教學質量評價，大多是把考試分數作為評價學生優秀、良好、及格和不及格的絕對標准，如規定考試分數達到80分及以上為優秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均得分作為評價班級整體教學質量的重要依據。再如高考成績如何，往往是看班級學生達到重點大學或者一般本科投檔分數線的絕對人數有多少。
這種絕對的評價方法顯然是不科學不合理的。首先是忽視了各班學生的基礎，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。這種評價的結果挫傷了部分教師特別是擔任所謂普通班教學工作的教師的教學積極性。
二、用相對評價的方法評價教師的教學質量
1、評價思路
學校在分班的時候不可能做到各班學生文化素質絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果我們以各班的前位成績（被評價的這一次成績為本位成績，此次以前的某一次考試成績為前位成績）為基礎，將本位成績與前位成績進行比較，看其學生學習成績的成長性，就能比較公正客觀地評價教師的教學質量，從而調動全體教師的教學積極性。
2、評價指標及計算公式
1）達標率（總分和單科）
⑴高分率=高分達標人數÷高分指標人數×100%
⑵優良率=優良達標人數÷優良指標人數×100%
⑶合格率=合格達標人數÷合格指標人數×100%
2）均分系數（總分和單科）
均分系數=班級平均分÷所在組平均分
3）單科合格配套率（簡稱合配率）
單科成績達到合格標准總分成績也達到合格標準的班級人數叫做單科合格配套人數（簡稱合配人數）。單科合格配套人數與班級總分成績合格人數的百分比，叫做單科合格配套率。
⑴高分合配率=高分合配人數÷總分高分達標人數×100%
（高分合配人數是指單科達到高分標准總分也達到高分標準的人數）
⑵優良合配率=優良合配人數÷總分優良達標人數×100%
（優良合配人數是指單科達到優良標准總分也達到優良標準的人數）
⑶合格合配率=合格合配人數÷總分合格達標人數×100%
（合格合配人數是指單科達到合格標准總分也達到合格標準的人數）
4）綜合得分
⑴總分綜合得分=總分高分率×100×高分率權重+總分優良率×100×優良率權重+總分合格率×100×合格率權重+總分均分系數×100×均分權重
⑵單科綜合得分=單科高分率×100×高分率權重+單科高分合配率×100×高分合配率權重+單科優良率×100×優良率權重+單科優良合配率×100×優良合配率權重+單科合格率×100×合格率權重+單科合格合配率×100×合格合配率權重+單科均分系數×100×均分權重
3、評價統計及計算步驟
1）統計分組：根據班級學生實際水平，將水平相當的班級分在同一個統計組。
2）確定指標人數：根據教學目標，用前位成績（如中考成績）作為參照標准進行測算。
⑴先按照各組參加考試人數的一定百分比，分別確定總分及單科高分、優良、合格標准人數的基數。如高分為20%、優良為30%（不包括上檔20%）、合格為30%（不包括上檔20%、30%）
⑵再根據總分及單科對應於高分（優良、合格）標准人數基數÷70%的順序號的學生的前位成績（如中考成績，由高分到低分排序），確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標准分數線。
⑶各組總分及單科達到高分（優良、合格）最低標准分數線的學生人數×70%，即為該組的總分及單科高分（優良、合格）總標准人數。
⑷各班總分及單科達到所屬組內高分（優良、合格）最低標准分數線的學生人數×70%，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）指標人數。
3）本位成績的統計計算
⑴、達標人數的統計
根據各組總分及單科高分（優良、合格）總指標人數，確定各組總分及單科高分（優良、合格）本位成績達標最低分數線，各班達到總分及單科高分（優良、合格）本位成績最低分數線的人數，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）達標人數。
⑵各項評價指標計算
根據評價指標計算公式，分別計算出達標率、合配率、均分系數和綜合得分。
三、評價遵循的原則
實行這種相對評價遵循了以下原則：
1、比較性原則。有比較才有鑒別。這種評價方法充分考慮了不同班級學生的學習基礎的差異，不是將學習基礎有差異的班級放在相同的標准上進行評價，而是比較班級學生學習成績的進步和成長，這是比較合理的。
2、發展性原則。這種評價方法的比較性原則也體現了發展性，另外，在確定指標基數以及最低分數線時，考慮到部分學生通過教師的教學有可能進入高分、優良或者及格的行列，所以將高分（優良、合格）標准人數基數÷70%，加以放大，這樣來確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標准分數線。
3、公平性原則。由於這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了班級學生的學習基礎，考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的，普通班的成績增長幅度大，進步快，教普通班的教師也被認可是優秀的。
4、導向性原則。這種評價方法有利於引導全體教師積極從事教學工作，能調動全體教師的教學積極性。同時，綜合得分計算中，學校可以根據教學管理的目標或者重點要解決的教學問題，在權重的確定上作適當的調整，以引起教師的特別關注，在教學工作中加以重視。如要引導教師解決教學中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權重；如要面向大多數學生，提高教學成績的合格率，就可以適當加大合格配套率和均分系數的權重。

④ 考試成績可以用來衡量教學質量嗎

僅用成績評價教學質量是不科學不合理也不具體的。

在我國推行素質教育以來，成效很差。多數地方仍然是掛羊頭賣狗肉——口裡高喊素質教育，卻沒有切實可行的落實素質教育，還是通過各種名目不同的考試來管理學校，遙控教師。

在這種落伍的與國家教育方針相違背的思想統領下，用考試成績作為准繩衡量學生學習知識的好壞優劣依然是許多教師和學校乃至領導階層所採用的習慣評價方法。在改革開放的大好形勢下，隨著人們教育觀念的更新、加強，這種評價方法也深深的影響了學生家長的思想。許多家長也習慣了用考試成績來衡量子女的學習水平，從而類推到用成績來衡量教師的教學能力及業務水平。由此可見，成績的好壞似乎不論是對教師還是學生都現得尤為重要。那麼，考試成績究竟代表著什麼？用成績來評價教學質量究竟是否能夠科學的、合理的、具體的說明問題呢？

成績究竟代表著什麼？這個問題很少有人進一步追究。對學生來說，有的教師和家長認為成績代表著學生在班級中的學習水平所處的狀態，因為按照分數的高低可以排列出每個學生的名次，而名次又可以反映該學生在班級中所處的位置，或優，或一般，或差。有的教師、家長則認為成績代表了學生對知識點的掌握程度。例如，在一次考試中，得80分的學生對知識的掌握程度一定比得60分的學生好一些。也有人認為這兩者是一致的，所以，成績既可以代表學生對知識的掌握程度又可以代表學生的的學習水平。若果我們進一步思考，既然成績既可以代表學生對知識的掌握程度又可以代表他們的學習水平，那麼在同一次考試中得分相同的學生在班級中的學習水平是否相同呢？他們所掌握的只是程度又是否相同呢？恐怕著就難以定論了：有可能相同，有可能不同。這就要看他們掌握的知識點是否相同了。對於教師來說，許多業內業外人士都認為成績代表著教師的教學水平和業務能力，或是教師的工作態度。假如我們在進一步思考這個問題，既然成績可以代表教師的的工作能力，或是工作態度，那麼在同一次考試中，成績相同的教師的工作能力或是工作態度是否相同呢？——這仍然是一個難下結論的問題。在一定程度上，工作能力和工作態度是可以相互轉化相互彌補的，而且，還要看他們所帶班級的起始水平等因素是否相同。

由上可見，僅用成績評價教學質量是不科學不合理也不具體的。

⑤ 如何對學生考試成績進行數據分析

為了體現信息技術課考試成績的公正公平性，更好地為教學服務,提高教師版的工作積極性和教學的針權對性,我們需要對學生的考試成績進行認真的分析，按照常規數據統計，按照平均分、分數段對各班進行分析評價，這樣的質量分析不能把信息技術教學中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班成績好或不好，不能起到教學質量分析的真正作用。因此要採取隨機抽取各班部分學生的考試分數，利用EXCEL進行相應的統計分析，特別是分析那些知識點掌握的好，那些知識點還應繼續加強，今後應該怎樣教，讓學生聽得懂，掌握牢，相應地就提高了學生的學習成績。

⑥ 如何根據學生考試成績評價教師

盡管考試成績作為學生的隱私越來越引起人們的重視，但考試成績仍然是衡量教師的教學質量的重要依據，是評價教師教學質量的的重要組成部分之一。如何根據考試成績，科學、合理地評價教師的教學質量，一直是學校管理者探討的重要課題。
一、傳統的教師教學質量評價方法的弊端
以往的教學質量評價，大多是把考試分數作為評價學生優秀、良好、及格和不及格的絕對標准，如規定考試分數達到80分及以上為優秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均得分作為評價班級整體教學質量的重要依據。再如高考成績如何，往往是看班級學生達到重點大學或者一般本科投檔分數線的絕對人數有多少。
這種絕對的評價方法顯然是不科學不合理的。首先是忽視了各班學生的基礎，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。這種評價的結果挫傷了部分教師特別是擔任所謂普通班教學工作的教師的教學積極性。
二、比值評估法
比值評估法是通過計算比值，並對比值進行跟蹤，對比值的變化進行量度，給出定量的分值來評價教學實績的方法。
三、採用比值評估的優越性
如果試題的難度小，各班的科平均分上升，年級的科平均分也上升，因此各班的比值是相對穩定的，如果試題的難度大，各班的科平均分下降，年級的科平均分也下降，各班的比值仍然是相對穩定的。因此採用比值評估法可以克服因試題難易程度的變化，造成各班成績的變化對評估的影響。
根據比值的變化就可以反映出班級在年級中相對位置的變化，如果比值有增長，說明該班在全年級中的相對位置有進步，說明教學有成效，反之，比值下降說明這個班在全級中的相對位置在下降，教學上可能存在問題，因此跟蹤分析比值的變化，就可以反映學生學習成績的進退，教師教學成績的高低。
四、比值評估法的具體操作
1、比值可計算單科總比值、單科優等生比值、單科中等生比值和單科差生比值
2、以年級單科前10％學生平均分作為優等生的參考值，50％的平均成績作為中等生的平均成績（不含前10％學生成績），年級後10％學生平均成績，以及年級單科平均成績作為分母。
以班級單科前10％學生平均分作為優等生的參考值，50％的平均成績作為中等生的平均成績（不含前10％學生成績），班級後10％學生平均成績，以及班級單科平均成績作為分子，計算比值。
3、計算公式：
單科總比值＝班級單科平均成績÷年級單科平均成績
單科優等生比值＝班級單科前10％學生平均成績÷年級單科前10％學生平均成績
單科中等生比值＝班級單科前50％學生平均成績÷年級單科前50％學生平均成績
單科差生比值＝班級單科後10％學生平均成績÷年級單科後10％學生平均成績
4、比值變化比較方法：
（1）計算全班比值的變化（ΔB1）：
假定變化的比值為ΔB1，上學年期末各班單科的成績的起始比值為B1，新學年（期）期末考試成績的比值為B2，那麼比值的計算公式為：ΔB1=B2-B1。
（2）計算優等生比值的變化（ΔB2）
全班新學年（期）考試成績的前10％為優等生，這些優等生在上學年期末單科成績的起始比值為B1，新學年（期）考試成績的比值為B2，則ΔB2=B2-B1。
（3）計算中等生比值的變化（ΔB3）
全班新學年（期）期末考試成績的前50％為中等生，這些中等生在上學年期末單科成績的起始比值為B1，新學年（期）期末考試成績的比值為B2，則ΔB3=B2-B1。
（4）計算差等生比值的變化（ΔB4）
全班新學年（期）期末考試成績的前10％為中等生，這些中等生在上學年期末單科成績的起始比值為B1，新學年（期）期末考試成績的比值為B2，則ΔB4=B2-B1。
（5）計算教師教績 ΔB＝ΔB1×25%＋ΔB2×25%＋ΔB3×25%＋ΔB4×25%
5、對比值的一些說明：
（1）、沒有底分的插讀生、轉學生、復讀學生不參加評估
（2）、做好中考成績的登統工作，語文、數學、英語均以中考成績作為基礎，計算出單科比值，分別作為B1。以後以每學期期末聯考成績的單科比值作為B2，進行計算。
（3）、專業、物理、化學、政治等的教學評估另行探討，可參考進行。
（4）、各教師所任班級的ΔB值的平均分為該教師的成績分值。
（5）一學年評估二次，二次均於上學年末的成績為底分。
（6）運算過程中ΔB值保留至小數點後四位。
（7）、教師固定所教學科教學工作時間最低限度要有三個月左右的時間。

⑦ 校長讓老師寫的教學成績差反思

老師都自己非常想把班上同學的成績弄上去，自己在工作中也竭盡全力，可是每次考試的成績卻總是不盡如人意，老師自己火急火燎，滿嘴是泡，回家和家人吵架，晚上睡覺都睡不踏實。
今天，我們僅從提高教學成績的角度為老師提供幾種方法，以供老師們參考。
1
考試考什麼，我就講什麼
老師要認真研究《課程標准》、《考試大綱》、《考試說明》等，明確考試考哪些知識點，考到什麼樣的難度，題型是選擇、填空還是計算。這些明確之後，課堂上只講考試要考的，課後作業也只讓學生練習考試要考的。
老師可以自己反思一下，你在課堂上有多少內容是沒必要講的。有的老師覺得什麼知識好講就多講一點，有的老師覺得哪個知識有意思就大講特講，有的老師以「拓展學生的知識面」為借口，講一些完全沒有講的知識。
能用一個例子把問題講清楚，就不舉第二個例子。能用一個實驗把問題說明白，就不做第二個實驗。高效優質的課堂不一定精彩，有的老師的課堂匯集了精美的課件、精彩的故事、華麗的圖片、漂亮的動畫、與眾不同的實驗，學生也情緒高漲、激烈辯論，其實課堂效率不高。整課堂，很多環節是沒有必要的，這也導致了學生成績的下降。
有的老師的課堂，缺少評價學生的環節。這個老師又不自信，總擔心學生沒有掌握自己所講的知識。於是，對於學生都已經明白了的問題，老師講起來沒完沒了，浪費了學生學習的時間。老師應該通過課堂觀察、課堂提問、小測驗等形式，了解學生的知識掌握情況，實時的調節自己講課的內容、節奏等，提高課堂效率。
2
保證學生課後的學習時間
所有老師都反對題海戰術，都不想讓孩子在課後有做不完的作業，可是學生的學習時間不能保證，老師的教學成績就不能保證。
老師們應該明確一點，大多數學生是不會合理分配課後時間的。如果很多學生課後不學你這門學科，或者在課後學你這門學科的時間很少，你的教學成績可想而知。
老師布置給學生的作業時要保證兩條：
一是要有明確的作業內容；
二是必須要檢查作業；
很多老師總會說：「今晚作業是根據自己的情況把自己不會的弄會。」這句話看似是有明確內容，實則沒有。很多學生不知自己哪裡不會，而且這樣的作業形式也不容易量化檢查。例如哪一頁哪幾個題，或者哪首詩，生字、生詞寫幾遍等。
每次作業，老師都要進行檢查。不少學生，甚至是好學生也難以做到完全自律，老師如果不檢查作業，會有越來越多的學生不做作業。
讓課代表把作業收起來，老師認真抽查幾本就能讓所有學生知道，老師是批改。
3
讓學生「親其師，信其道」
很多老師有「魅力」、「魔力」、「借口」、「威信」等方法、手段，俘虜學生的思想，讓學生心甘情願的學自己的學科。
例如，有的老師有自己的一套勵志故事，學生聽了之後深受感動，死心塌地的學老師的這門學科。這種手段要慎用，如果你沒有好的口才，講的勵志故事非但得不到學生的同情，反而受到學生的輕視。
有的老師長得特別帥氣或者特別漂亮，這類老師的喜怒哀樂會影響很多學生的情緒。不少學生就是為了博取這類老師的好感，而努力學習這門學科。當然，如果你長得不漂亮、也不帥氣、更不可愛，那就別採用這種方法了。
有的老師善於包裝個人形象，不但外表看起來知識淵博，而且能轉彎抹角的讓學生知道，自己是一位非常出色老師，在學生心目中建立威信，他布置的作業，學生會不折不扣的認真完成。
還有一類老師，非常嚴厲，甚至是苛刻。學生不敢不完成他的作業，甚至是不敢不學好他這門學科。而無論他怎麼嚴厲，學生都沒有怨言，這種嚴厲是一種工作藝術。而有的老師，稍微嚴厲一點，就被學生告到領導那裡，甚至是要求領導換老師。
只有「親其師」，才能「信其道」。學生為什麼「親」自己的老師，只要老師不採用欺騙、威脅等違背師德手段，老師就可以根據自己的情況選用最適合自己的方法。那些有名氣的名師，甚至沒名氣的學校骨幹教師，都有自己的一套讓學生「親」自己的方法。普通老師又何必覺得讓學生「親」自己的手段可恥呢？
4
抓學生要有針對性
前幾天，有個老師問我，學生成績不好，她想給學生開個班會，把學生訓一頓，好好批評一下學生。
我連忙阻止了她，因為哪怕這次考試平均成績比上一次低5分，班級整體的平均分下降了，但仍然有不少學生成績反而是上升的、進步的。你如果在班上批評所有的學生，會讓那些成績進步的學生也覺得自己做的不對，可能會導致成績進步的學生下一次考試成績下降。
在班上批評全體學生，還有另外一個風險，那就是增加你和學生的矛盾，讓更多的學生對你不信任。你覺得學生成績不好的原因是學生不好好學習，而部分學生覺得成績不好的原因是老師無能。
2006年，我帶畢業班當班主任。有一次月考，我們班各科的平均分比別的班差20分。那時的我是整個高三最年輕的班主任，而且是頭一次帶畢業班，我能看出很多學生對我不信任。
班會上，我對班級平均分比別的班低很多的情況隻字不提，而是大力表揚了班上幾位進步幅度很大的學生。很多學生在想，同樣在一個班上學習，為什麼別人進步，而自己退步呢？
當然，對於學生退步，也不能不聞不問。老師們不妨這樣做，分析一下學生的考試成績，成績下降10分的同學，找他們談一次話，成績下降5分的，談一次話，成績沒變化的談一次話，成績提高5分的談一次話。
每次談話都要有針對性，談話的內容不能相同，要對症下葯。有的老師看到學生平均分下降了，在班會課上對全體學生發了一通火，老師自己痛快了，舒服了。可是下一次考試，學生成績還是不好。
還有個方法，老師們要慎用。班上平均成績不好，到底是哪些學生在拖後腿，這些拖後腿的學生中哪些成績可以提高，哪些成績很難提高。找出十個左右可以提高成績的學生，天天盯著他們，對他們多關注，多檢查，多提問，多談話。這十來個學生要是在下一次考試中成績提高不少，班級的平均分能提高很多。但這種方法有失教育公平的原則，老師要慎用。
5
上課後小測前一節內容
很多時候不少學生覺得自己已經掌握了，老師也覺得學生已經掌握了。可是事實上，學生到底掌握了沒有，那咱就通過小測驗試一下。
很多老師是不測不知道，一測嚇一跳。不要說稍微難一點的問題，很多學生連簡單的問題也沒有掌握。
小測驗可以讓老師和學生真實了解學生的學習情況。
小測驗本身也是一種不錯的教學方式，小測驗可以起到督促學生學習的作用。
去年一位初中數學老師聽了我講的小測驗的方法後，迅速扭轉了自己的教學成績。其實小測驗，很多學校、很多老師都在用，但卻沒有意識到小測驗的重要作用。
對於小測驗，一開始，老師可以告訴學生，要測驗哪些內容，目的是讓學生在課下把這些重點知識掌握。

⑧ 學生考試成績名列前茅要怎麼恭喜

1、努力了，就無怨無悔！有道是：天道籌勤！相信自己吧！你是最棒的！我會永遠支持你的！祝你期末大考取得好成績！

2、芬芳美麗花正艷，捷報頻傳歌聲揚。功夫不負有心人，千萬學子中狀元。歡聲笑語鮮花獻，名校專業志願填。繼續深造學海游，才華橫溢事業干。願你錦綉前程。

3、理想學校就在不遠的前方，先不要想一切可能的結果，認真答卷，答出你真正的水平，邁向理想的殿堂，向期待已久的大學沖刺！

4、人都是在跌倒與爬起之間學會堅強，都是在風雨與陽光之間走過成長的路。

5、中考貼士：保持清醒頭腦，緩解緊張情緒，如深呼吸，熱水泡腳。戴好手錶計時。答題規范，注意審題，正確表達。輕松上陣、金榜題名！

6、成功與借口，永遠不會住在同一個屋檐下。選擇成功，就不能有借口，選擇借口的人肯定不會成功。

7、中考，好好發揮；心態，保持冷靜；答題，仔細分析；科科，沉著應對；努力，定能成功；夢想，變為現實；願你，如魚得水；祝你，馬到成功。

8、今日一別，猶如管仲之失鮑叔牙，茫茫天涯，叫我到何處去尋找我最愛的「摯友」。

9、上海卷：以為自己離開得很堅強，不會再去將你憶起，可是每當自己看見天空的一抹西霞，才知道一切都未曾過去，你一如你的名字，一直那麼璀璨多姿

10、假如考題欺騙了你，不要悲傷，不要憂郁，明年的中考你們會鴻運當頭照，下筆如有神。寄語考敗了的考生們。

11、中考到來莫慌張，願你握緊「自信」的鋼槍，扛起「淡定」的大炮，殺向「中考」的戰場，祝你順利奪取高地，簡單掃盪戰場，吹響勝利號角，凱旋王者歸來！

12、老媽最近很累，別忘對她笑笑，老爸場場接送，給他一個擁抱。穿得漂漂亮亮，誓把監考迷倒。最後提醒一遍，檢查鉛筆小刀！

⑨ 學生考試的成績為什麼不可以作為教師教學工作的唯一評價標准

學生考試的成績只是一個學習過程的檢測方法，所以他不能作為唯一評價標准，一個合格的學生必須在德智體美勞都達到標准後才可以。