咋樣提高學生成績

❶ 小學如何提高學生成績

小學生正是自製力差的時候也是養成良好喜歡的關鍵時期，家長應督促孩子按時完成作業，適當進行課後輔導。但在學習中也別忘了放鬆。

❷ 如何提高學生的成績

科大訊飛學習機個性精準學習功能，將知識點之間的邏輯關系和學習順序全面構建成學科知識圖譜，不僅一目瞭然，還能省時又高效，不僅支持拍照記錄錯題，還能將錯題按照學科自動歸集，從錯誤原因和是否掌握兩個維度分類，幫助孩子真正地實現「解決一道錯題，掌握一種題型。」提升學習成績效果十分明顯!

❸ 怎麼提高學生成績

系統總結基礎知識，
結合習題練習。
反復進行，

❹ 如何提高學生成績的一點方法

1. 苦學無效型。觀察學生是否屬於苦苦學習但是成績平平呢。長時間苦學無效會影響學生的學習熱情，慢慢失去興趣。造成這種現象的原因是沒有掌握學習方法，學習從來不做規劃，也不會合理安排自己時間，經常按部就班完成老師的任務。在記憶方面沒有掌握方法，記憶屬於機械式記憶。解決辦法，制定學習計劃和目標，合理利用時間進行學習，記憶採用圖形法或聯想法進行記憶。
2. 貪玩厭學型。這類學生往往學習的熱情持續時間很短，在學習的過程中很容易被周邊的事情所影響。在學習過程中遇到難題容易退縮，轉而把注意力分散到玩上。造成的原因是小時候家長比較溺愛，做事沒有意志力，遇到困難就退縮。解決辦法，在對於學生的管理上要嚴格，讓他在學習中樹立榜樣，培養學習的熱情，鍛煉學習意志力。
3. 粗心大意型。這類學生往往因為粗心大意，丟失分數。做事毛毛躁躁，從不能認真仔細。造成的原因是因為從小就沒有養成認真做事的習慣。解決辦法，要培養他的學習興趣，做專項訓練，培養起認真學習的習慣。
4. 偏科型。成績無法提高，是因為一些弱勢科目在拉分。偏科嚴重的學生，成績提高會很費力。要想快速提高學習成績，就要各學科均衡發展。解決辦法，要讓學生意識到弱課的重要性，培養弱課的學習興趣。
5. 盲目學習型。有類學生看似很用功其實成績並不高，主要原因是因為，學習沒有自己的方法。想起學什麼就開始學習什麼，沒有任何計劃和目標。解決辦法，確定學習任務，樹立學習目標，有規劃的進行學習。
6. 眼高手低型。這類學生平常學習總是認為自己學會了，但是每次考試成績不高。給別人講起題來頭頭是道，但是自己一做就錯，還不願意放低心態好好練習。解決辦法，落實基礎，調節自己的心態，扎扎實實的練題，不要總認為自己會做，總不想做基礎訓練。
7. 情緒波動型。這類學生成績忽高忽低，平常學習成績挺好，但是一到大型考試，成績就很一般。解決辦法，調節心態，專門做一些抗壓訓練，適應考場環境。
8. 思想渙散，上課走神型。這類學生很難集中自己的注意力，思維總是會遊走，很容易就脫離老師的思路。解決辦法，專做注意力訓練，提升自己的學習注意力。
9. 基礎薄弱型。對學過的東西總是一知半解，上課跟不上老師的節奏，做題總愛翻書。解決辦法，提前預習知識，注重基礎知識的記憶和練習，不懂得及時找老師講解清楚。
10. 思維呆板型。一般是被動和機械的接受知識，學習的主動性差。做題過程中死板，從不靈活應用。解決辦法，主動思考，多分析考題，開拓思路，找到更多的解題思路。

❺ 怎麼提高學生成績。

一、選擇合適的教育，讓差生樹立學習的信心。
蘇霍姆林斯基曾經說過「如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那麼，他就會盡一切努力變得更好」。
教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。
信心是成功之源。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因為他們學習的潛力沒有得到發揮，而學習潛力的發揮，很大程度上取決於學生對數學知識的興趣是否得到培養和發展。因此我在教學實踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。
二、讓學生樂學善學永不掉隊。
在教學實踐中，我認真回顧、分析和思考，並從教育的需求和人的發展角度出發，我通過嘗試找到了數學課堂教學改革實驗的切實點，即就是要首先改變以往數學教學中存在的教師講、學生聽，教師問，學生答，滿堂灌的現象，因為這樣的結果，往往是教者乏味，學者無興。特別是要消除因學生失去了探索與體驗的興趣而造成的數學教學費時多收獲甚微的弊端。於是我在數學教學中嘗試創建一種能調動學生內部學習動因的學習法，讓學生主動步入「樂學」、「善學」的軌道。在教學實踐中，我在面向全體學生的大前提下，積極創設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，體現正確的人才觀和學生觀。並高度尊重學生受教育的權利，尊重學生的人格、興趣愛好和創新精神。並牢固樹立「每個學生都有可能成為高素質的人才，教師的責任就是把這種可能變成現實」的觀念。並用教師的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助每一個學生，不讓一個學生掉隊。
有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致我們的許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。現代教育要求必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養解決實際問題的思路、方法和能力。
因此在教學實踐中，我總盡量想方設法讓學生通過動手操作實踐等來掌握知識。
三、承認差異，實施分層教學、分類指導。
是「以『本』為本」，還是「以學生為本」，這是傳統教學理念與現代教學理念的根本區別。
在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，並表現在教學的各個環節，各個方面。學生在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發展的水平、提高的程度、不同的教學內容學習上都會存在著差異。但現實的教育教學活動中，由於班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發展的素質教育要求是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。
我在我所任教的班級內實施了分層教學，並採取了以下幾項措施：
1、在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據學生現有的學業實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高級）三個層次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：「低起步，走小步、重基礎、多鼓勵」。B層次，要求：「慢變化、多練習、重能力、勤反饋」。C層次，要求：「多強化、重思維、促特長、求拔尖」。
2、將教學目標分層。我首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目標做到「下要保低，上不封頂」。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標後向高層次目標邁進。
3、課堂教學施教分層。我在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區別教學。如「分合式」教學，教學起始階段是集體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，並調動學生學習的積極性，以良好的心理狀態參與學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成「二股或三股軌道」。一部分學生繼續接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結束後，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。在此同時，教師有機結合進行小組互助學習，教師並做到不能有絲毫鬆懈，並進行及時有效的調控。
4、作業分層。在教學了新課後，我注意針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發展題。實行分層練習，非同步指導，抓住多數「中間層」，兼顧優差「兩頭子」。C組以「優」帶「中」，A層以師導「差」，提高練習質量。並做到必做題當堂批改，選擇題和發展題課後批改。使有餘力的學生能增加食糧並吃飽。
5、分層提高。在教學過程中，我讓在同一段時間里的學習中，都
能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，並隨著學生學業的發展和變化會有所變化，使得學生能根據能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。
在實施分層教學的過程中，教師上課，起點是後進生，重點也是後進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由後進生來打「頭陣」。使得差生有了長足的進步。使得優等生想「跑」起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發展。
我還注意對不同層次的學生提出不同層次的要求，並採用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的「優」，或得到簡短的批註「方法好」、「計算巧妙」等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢於言表。
通過多年的教學實踐，我深深感到，教學不是單純的師生間的智力活動，也是非智力因素的活動。教師的教學技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那麼教學仍是低效的。因此，我們每一個教育工作者都必須要動之以情，把師愛灑向每個學生的心田。這是教師應當具有的職業道德的核心，也是教師心靈美的主要表現。

❻ 怎麼提高學生成績

如果在一個班級中，許多學生學習成績不太理想，任課老師往往更注重從教學方法、課程設計等教學方面去找原因。或者，把這一批學生看成是智力一般的學生而覺得理所當然。並不太重視從學生的學習心理方面去找原因。不習慣進行心理治療。當然，決不能忽視對教學方法、課程設計等方面的研究。但我認為應該注重對學生不良心理狀態的分析研究，並積極尋找治療方法，以促進學生的進步，使學生成為一個心理健康的學習者。為學生提供成功的機會是從實踐中悟到的一種心理治療法。主要是治療那些在學習上總是失敗的學生。
試想，如果一位學生總是被老師的提問問倒，總是考試不及格或不理想，總是上課聽不懂，那麼，他就總是體驗到一種失敗的情緒。失敗情緒的積累就會產生一種壓抑感。這種壓抑感表現出一些心理的甚至生理的反映。例如，總是失敗會形成一種自我暗示：很可能是自己的天分不足，智力有限，再努力也沒有指望。因而就削弱了繼續努力的熱情。甚至對學習產生了反感。曾經有一位學生對我談過，他的數學成績不是太好，每當他拿起數學課本時，他的大腦就有昏漲疼痛的感覺，胃裡也不舒服。事實上，在每個班中，絕大多數中下等學生可能一差到底，就是由於總是失敗，總是灰心喪氣所至。當失敗——灰心——再失敗——再灰心這種惡性循環出現時，學生連最基本、最簡單的概念都難以學會。此時教師去講如何克服困難的大道理是不容易奏效的。這種惡性循環若長期存在下去，將會磨掉學生最後一點進取精神，並強烈傷害他們的自尊心。甚至使他們的一生都蒙上一層不太光彩的陰影，從而影響到他們的學習、工作和生活。
反之，如果教師有意識地去給他們創造成功的機會，就能夠改變他們原來失敗體驗的心態，由被動消極變為主動積極。根據馬斯洛高峰體驗的理論，當一個人經過一場緊張的奮斗終於成功時，「他會沉浸在一片純凈而完善的幸福之中，擺脫了一切懷疑、恐懼、壓抑、緊張和怯懦。」「他不再感到自己與世界之間存在著任何距離而相互隔絕。相反，他覺得自己已經與世界緊緊相連融為一體。他感到自己是真正屬於這一世界。而不是站在世界之外的旁觀者，一個無人問津的孤兒。」成功本身會使學習者的心理上感受到一種如疾如狂的喜悅，一種歡樂之極的輕松。對於一個經常失敗的學生來說，這種體驗是陌生的，美妙的，也許是從未體驗過的。這種健康心理狀態的產生，也對他產生了自我暗示：他開始相信自己做為一個正常人的價值，相信自己和別的同學一樣具有潛在的能力。他丟掉了孤獨感，把自己置身於同學之間，敢於大膽發表自己的見解，敢於正視別人的目光。他感到已同班級、學校、社會乃至家庭緊緊聯系融為一體。於是他堅定了繼續進步的信念，他變得努力，他相信他的努力會取得成績，相信有成功的希望。成功使一個經常的失敗者產生再成功的希望。他願意為取得成功而不懈努力。
面對那些經常失敗的學生，好心的老師常常給予關照和鼓勵，學生也因此感到羞愧而暗下決心要趕上來，好對得起老師的一片苦心。可是當下次提問時，他仍回答錯了；當下次聽課時，他仍聽不懂；當下次考試時，他仍然成績不佳。這時，老師和學生往往都失去了信心，老師不再關注他了，而他也把自己與同學、與班級、與周圍的世界隔絕起來，踏著沉重的腳步走進教室，又從教室帶走更多的負擔。其實，老師們在對他們關心愛護的同時，若能積極尋找一些方式，使學生嘗試到成功的樂趣，那麼，很可能奇跡就出現了。那麼，用什麼方式才能使學生取得成功的機會呢？我現在正進行這方面的探索。我發現在恰當的時機，運用恰當的語言，恰當的教學方法和手段，以平等、關心、理解、熱情的態度對待學生，就能為學生提供成功的機會。
利用期中、期末考試為學生創造成功的機會是很重要的。考試的目的不是讓學生感到羞恥，而是讓學生取得成功，獲得成功的體驗。學生往往害怕不及格，較好的學生也害怕成績降下來。學生的害怕和焦慮同不及格本身一樣具有破壞性。常用不及格的威脅做為一種使學生努力學習的手段是不明智的，這會使學生產生心理和生理的壓抑感，反而更考不好。成績不好不僅使學生在學校里抬不起頭來，在家庭中、社會上也會遭責備，從而使他們背負更多的心理壓抑。如果學生在某門學科考試中總是不及格，就會對這門功課感到厭煩，從而對學習這門課抱消極態度。此時他們的學習是事倍功半的。為了使學生經過考試取得成功，老師必須在考試前做大量工作。這種工作主要在兩方面進行，一是心理暗示，設法消除學生的焦慮感。二是利用復習課，圍繞考試中的難點和重點，多做一些相關練習。使學生在考試中遇到這些難點和重點時不至於手忙腳亂，通過這些方式，學生的心裡就有了數，他們是在為必定取得的成功去付出努力。因而學習效率將大大提高。
利用課堂提問是一種經常的和有效的為學生提供成功機會的好方式。被提問者很可能對提出的問題不得要領，或者由於心慌而難以對答。面對幾十雙眼睛，他需要維護自己的自尊心，更希望能回答出問題並以此來當眾證明自己的能力。所以，碰到學生回答不出問題時，老師絕不能輕易讓他坐下，因為這意味著他是一個失敗者，老師應該真心誠意的設法使他成為一個成功者，這需要給他創造成功的條件。一方面，老師要有高度的教育機智。用恰當的語言，和藹平等的態度和放鬆他的情緒，恢復他的信心，絕不能用語言來傷害學生。另一方面，根據所提問題的內容，用啟示性的談話，和他一同完成這道題。這時，他的心情是一個成功者的心情。
事實上，一節課講授的好壞，也直接影響到學生的情緒，也會使學生感受到成功或失敗的體驗。因此，老師必須注意到利用課堂講授為學生提供成功的機會。講課是一門藝術，學生若能輕松愉快的聽懂了一節課，尤其是聽懂一節較難的課，他們會由衷的高興。45分鍾簡直是在享受。在他們看來，這堂課不僅是老師的成功，也是他們自己獲得了成功。他們會暗自陶醉在這種成功中，並能領略一種心情，一種極為舒暢的體驗，反之，如果許多課聽不懂，課後心裡就會結下一個個疙瘩。體驗到一種失敗的情緒。這不僅影響到他們的下一節課的學習，而且還影響到他們的課外活動和睡眠休息。
上文所談，主要針對總是失敗的學生而言，對於總是成功的學生則另當別論，或許，我們還需要設計一些障礙，讓他們接受磨練，使他們的航船並不是一帆風順，可能會收到更好的效果。對於總是失敗的學生，首先是修復好他們將沉的航船，並協助他們順利航行，在航行中取得嶄新的、成功的體驗，從而鼓舞他們去迎接今後的挑戰。
給學生創造成功的條件是一種心理治療方法，決不等於對學生進行依賴感的培養。只要教師善於把握時機，因勢利導，後進的學生定會不斷進步，最終成功。