課題研究目標提高學生學業成績

Ⅰ 如何寫教育科學規劃課題的研究目標，研究內容，研究假設和擬創新點

（一）研究目標
1.總體目標
通過研究，探討課外數學學習共同體構建的方法、途徑和模式。
2.具體目標
（1）通過研究,探討學生在課外數學學習共同體中學習的習慣及方法。
（2）通過研究，探討數學學習共同體在課外學習的具體方案、運用模式和管理策略。
（二）研究內容
課外數學學習共同體充分利用生生互動作為教學的補充手段加以科學利用，以同學們課外交流討論為主，以教師的教學資源和學生的學習資源為主線，主要包括課本、習題冊、試卷庫、學習指導、學習心得論壇等內容。同時，本課題還探討課外數學學習共同體運用模式、學習效果和管理策略。具體內容如下：
（1) 從心理上研究學生課外學習習慣、方法，增強學生共同學習的意識；
（2) 研究分組和分配工作的策略，促進共同體的構建及學習效益的最大化；
（3) 通過對文，理科的學生的不同特質分析，研製出共同體的學習具體方案；
（4）利用我校的住宿制，研究對課外數學學習共同體的管理策略。
（三）研究假設和擬創新點
1.研究假設
（1）課外數學學習共同體的構建，為住宿制學生搭建一個合作、交流的學習平台，從而使學生在課外數學學習效益的最大化。
構建數學學習共同體就是培養學生共同學習的意識，進行科學合理分組，充分開發和利用生生互動的人力資源，激發學生展開辯論，互相交流，再現解題的思維過程。為住宿制學生搭建一個合作、交流的學習平台，從而使學生在課外數學學習效益的最大化。這也是本課題中應解決的關鍵問題。
（2）對構建課外數學學習共同體的研究，可促使高中數學教師對學生課外學習的重視和管理。
多年來，我們著重對提高課堂教學效率的研究，當然這是非常重要的。只是我們可以把眼光放得更寬，把高中數學學習建立在更加廣闊的交流背景之上，對學生認識知識的本質，具有重要意義。課外學習是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的重要補充，高中數學教師應該對學生課外學習更加重視和加強管理。研製具體方案，保障課外學習順利進行；同時研究存在的問題，構建和諧的課外學習共同體。研製一系列共同學習的具體方案，保障學習共同體不流於形式。這也是課題研究上的重點和難點。
2. 擬創新點
（1）可操作性方面
通過研究，探討數學學習共同體在課外學習的具體方案、運用模式和管理策略，使之具有可操作性，讓課外數學學習共同體不流於形式。
（2）可應用性方面
通過實踐，探索數學學習共同體在課外學習的學習資料，共同學習具體例題、習題集，有效學習案例，無效學習案例，學習指導、學習心得，學習方法等，形成一系列可應用的學習資源。

Ⅱ 如何提高學生的學習積極性主動性的研究

一、課題研究的背景、意義和價值
（一）課題研究的背景
「發展」成了當今社會的最強主題，時代需要有富有主動精神和創造活力的新人來實現。21世紀新型教育要自覺地追求把精神生命發展的主動性還給學生，要培養具有主動發展的需求、意識和能力的新人。主動性問題之所以重要，是因為它關涉的是人的生命的基本存在方式。主動與人所特有的發展、創造聯系在一起，以這樣的態度去對待周圍世界、對待自己的人生，人的生命過程就會積極，呈現出自主的色彩，個體會具有獨特，會出現創造，不僅創造出新的事物、新的方法、新的思路、新的作品，而且會不斷豐富自己的內在精神世界，創造新的生命歷程。這正是未來社會所需要的基本生存方式。
新課程改革的內容很豐富，其中強調兩點，一是課堂教學要向學生的生活世界回歸。二是在課堂教學中要注重學生動手實踐能力和主動創新精神的培養，強調尊重學生成長規律，關注學生個性發展。長期的課改中，尤其是提高學生學習的主動性方面，積累了許多寶貴的經驗，同時也還存在著不少困惑和問題。在課堂上我們會要求學生上課提出問題，發表不同的意見，進行獨立思考，但只有少數學生能做到；我們會要求學生積極主動地學習、理解規定的和現成的知識，但很少有學生自己去尋求知識、發現問題、創造解決問題的方法。學生被期望的是教師喜歡、表揚和選中，害怕的是被教師討厭、批評和忽視。總之，學生的成長被教師控制，學生形成積極、主動、自主的自我的可能性被扼殺了，學生養成了依賴、等待、隨從等對待生命的消極態度，那走向社會後，他們還會依然期待著有決定權的人來決定自己的行動。
「關於提高學生學習主動性的研究」課題的提出，是針對我國基礎教育在積極推進素質教育，特別是在當前深化課程改革的需要而立項的。課程改革是實施素質教育的主陣地，而課堂教學又是課程改革的主陣地。各個國家都將知識創新、自主創新作為增強綜合國力和國際競爭力的重要標志擺在突出的位置。提高學生的主動精神、創新精神是真正落實課程改革，實施好素質教育的關鍵。中國社會現代化，必須以人的全面發展為目的。因此,課堂教學改革的深化研究要在新課程理念指導下,以實現學生真正的發展作為改革的起點和依據，對課堂教學中不合理的行為方式和思維方式進行變革，促進教師教育觀念的轉變，對課堂教學改革與發展提供一種具有指導意義的理論框架,以及為有效教學提供一種操作模式,從而在更深層面上推進新課程理念的實施。本課題研究正是更多地關注課堂教學中學生的主體地位，關注師生的交互作用與共同成長。本課題的研究成果將為我們的課堂教學改革帶來新思路，也將為提高課堂教學效率提供切實可行的方法。本課題研究正是在上述背景下開展的，因此本課題研究具有較強的時代性。
（二）課題研究的意義和價值
研究的重要意義在於:一是探討提高學生學習主動性的課堂教學策略,促進教與學方式的變革,從而實現學生生動、活潑、主動的發展。通過課題研究，我們要力爭取得突破性進展的關鍵是要「聚焦課堂」、「決戰課堂」，改變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效性和學生學習的主動性，這對培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。二是通過提高學生主動性的研究，為重新建構新的課堂教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何積極主動、學會學習、學會發展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架,提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。三是通過對學生學習主動性的研究，揭示課堂教學發展的內在規律,為提高學生的全面素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。當然，教無定法，學無定式，我們的研究不是僅僅找出一種教學模式，而是努力推進教學方式和學習方式的改革，同時在研究的過程中，也會促進教師師德和專業水平的提高，促進教師的成長，提高教育科研水平，培養研究型的教師，全面提高教學質量。這一課題的研究，不僅具有很強的現實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的課堂教學策略，起到一定的輻射作用，
（三）課題的界定
本課題說到的「主動性」，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。即尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易於理解、樂於接受的主動學習的方式方法去學習。重視課堂教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展。總之，本課題研究的是：在「十一五」時期全面實施素質教育、深入開展教育教學改革、強調教育創新的形勢下，研究中學課堂教學改革中學生主體地位和自主學習能力的提高，使學生成為學習的主人，從而迅速提高教學效果的策略問題。
二、課題研究的目標和主要內容
（一）課題研究的目標：
1、尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易於理解、樂於接受的主動學習的方式方法去學習。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，給學生在課堂生活中獨立、主動學習的「時間」和「空間」，使他們在課堂上具有主動活動的最基本保障。
2、重視課堂教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展。以學會求知、學會做人、學會創造、主動發展、培養個性為宗旨，構建激發學生主動學習的課堂教學模式，教會學生學會學習，提高學生學習的能力，終身發展的能力。
3、教會學生主動提問來提高學生主動學習的意識，孔子說「不憤不啟，不悱不發」，把提問的主動權「還」給學生，是他們在課堂上不只是聽者、答者，而且是自主學習的學習者、問者。主動發現問題，主動提出問題，主動探究問題，主動解決問題。師生角色多元化，師生互動深刻化，師生一起成為課堂教學過程「動態生成」的重要參與者和創造者。
總之，本課題的研究成果將為中學課堂教學改革帶來新思路，為激發學生主動學習，提高課堂教學效率提供切實可行的方法。
（二）課題研究的主要內容
本課題旨在研究提高學生學習主動性的教學策略，以促進學生的全面、可持續性發展。在課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創設基於師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。既有理論的研究，更有在理論的指導下對現行的中學課堂教學現狀進行調查和分析，並在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學中學生學習主動性的培養並有推廣價值的教學策略。
教學模式變革：（1）教師的教學設計要從「如何教」轉變到「如何指導學生學習」，教師的主要作用是組織、指導與點撥，教師的講解用時應當大幅壓縮，重點放在規律、方法的提煉和當堂答疑，真正做到「精講」，把課堂時間盡量多地交給學生，重點解決學習中的共性問題和學習障礙；（2）教師的教案要逐步向「學案」過渡，教師的精力更多地放在研究學生的學習組織、學習過程、學習質量和學習效果，及時發現和解決學習障礙。集體備課、個人備課的重心都要轉變到學生學習的「積極主動」這個根本核心，教師備課必須走進學生的問題當中，以「情境—探究—遷移」為教學主線，引導學生自主思維、自主探究、自主建構，真正實現教學的「全員參與」，使課堂教學成為「發現型學習」的過程；（3）傳統教案的形式和項目相應地也要進行變革，「引入、講授、分析、歸納、練習、總結」這些傳統的教學環節，要進行整合與變革，把有些原來屬於教師完成的教學行為轉變為由學生完成的學習行動，動腦，動口，動手，以此強化學習過程，提高學習實效；（4）課堂教學的組織形式進行相應的變革。根據學生的學習基礎和學習能力的不同層次，進行有機組合，學生結合成4—6人學習小組，引入「合作學習」的理念，由學習成績較好的學生任組長，組織小組成員進行搜集、討論、研究、總結。通過「合作學習」，激勵優秀學生，幫助落後學生，實現共同提高。
本課題達到三維目標的有效落實，主要包括：
1、知識與能力。知識分析：新知識與已學知識的聯系和區別，對後續學習的影響；能力培養：明確能力培養要求，確定訓練方法。
2、過程與方法。一是課題陳述：概念的引出；知識的意義；在教學體系中的地位等；二是問題設計：教學中需要解決的主要問題，相關知識分析；三是疑難講解：解析疑難，思路點撥；四是小組討論：學習小組討論，激勵學習；五是研究體驗：學生自主思維，自主學習，感悟學習過程；六是總結提煉：學生在教師的引導下，自主總結規律方法，完成知識體系的建構過程；七是能力訓練：教師組織學生進行知識應用實踐訓練，當堂學習當堂完成鞏固訓練環節。課後作業應該是能力訓練的延伸，每道作業題目都應有明確的能力訓練指向。
3、情感、態度與價值觀。一是注重對學生進行健康情感和道德品質教育。二是培養學生的科學態度和人文精神。三是培養學生正確的價值觀。
三、課題研究的原則、方法和實施
（一）、本課題研究的原則
1、全面性原則。研究「提高學生學習主動性的研究」時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，激發學生的學習慾望，培養學生積極主動學習的習慣與能力，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的綜合素質。
2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，變被動接受為主動學習，以有利於學生人身發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。
3、發展性原則。教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。
4、「滲透性」原則。教師在課堂教學中要做到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。
5、最優化原則。最優化原則是在教學過程中全面考慮教學規律、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特徵及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程(在最優化的范圍內)發揮從一定標准來看最有效的作用。教學過程最優化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規定時間內，使教學和教育任務完成並達到在可能范圍內的最佳效果。
（二）、本課題的研究方法
本課題組以理論研究、行動研究和案例研究為方法，其中根據教師的教學工作特點和課堂教學特性，以教學實踐中行動研究為主要方法。
首先，通過查閱文獻資料，全面把握近幾年課堂教學改革的情況、學生的學習狀態、教學經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。
第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查(涉及學科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。
第三、本課題主要採取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、主動學習的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。
總之，堅持理論研究與實踐探討相結合,實證研究與專題研究、典型個案研究相結合, 強調重點，突出特色,以保證研究的合理性及實踐效益。
（三）課題研究各階段任務
1、准備階段（2012.10——2013.4）。
第一、查閱文獻，收集國內外最新的課堂教學研究資料，了解學生的學習狀態，組織研討，分析論證。（2012、10—2013、3）
第二、撰寫課題申報准備報告。（2013、4）
2、課題前測准備（2013、5——2013、7）
第一、2013年5月，開好子課題開題報告.
第二、加強學習，統一思想，理清思路，做好動員，初步推行試驗，做好初期調查工作（調查問卷，包括學法、學情、教法）：調查教學過程中師生活動低效所在，形成一些調查分析報告。
3、實施推廣階段（2013.8——2014.5）
第一、探索、優化具主動精神、創新精神的課堂教學模式，積累教改經驗，積累課堂案例、師生案例。做好歷次考試的對比統計分析。
第二、形成各類中期研究成果（調查報告、實驗分析、教學論文、課例課件等）
第三、做後測調查問卷分析報告
4、實驗結題階段（2014.5——2014.6）
第一、反思一輪試驗過程，真正落實於課堂教學，形成高效的主動的課堂教學模式。
第二、歸類整理各類論文、教案、課堂實錄的光碟等研究成果（類型、人員、題目）。
5、2014年6月結題.撰寫課題結題報告，子課題結題大會，經驗成果在教學實踐中推廣應用。
四、課題成果
課題成果將以論文、教案、學生的實踐活動、課堂實錄的光碟等形式呈現。

Ⅲ 如何激發學生學習興趣課題研究計劃

小學生活潑好動，好奇心強，但在農村的小學里，對美術不是那樣很重視，興趣不是很濃厚。在此情況下，在教學中研究學生學習興趣和感受學習美術的方法。通過不斷的鑽研教材，不斷地實踐和探索更多的方法，使學生歡樂，愉快積極的獲取知識，從而有效的實現美術育人的目的。

研究目標：
美術教育是不可缺少的，本課題的研究志在探討讓學生對美術課產生真正的興趣，也就是讓學生主動參與美術課的學習中來，使學生從內心希望能在這節課中學到一定的美術知識。同時，使老師通過美術課的教學，更好的提高文化課的效率，和諧發展的人。

研究內容：
課堂教學中圍繞主動參與設計活動，繪畫，手工設計。

方法設計：
抓住能引起學生興趣的教學方法。如讓學生在繪畫中用不同的表現方式，手工製作等，繼而對這些教學方法進行改革完善。針對學生對美術課的興趣進行調查。調查學生喜歡什麼類型的美術課的有效對策。

保障措施：
時間保證，確保課題研究融入教學之中，整理相關資料，方法提高，參與培訓，提高自身研究水平，應用現代教育技術，媒體設備，創造良好的課題研究環境

Ⅳ 如何提高學生完成作業的實效性 教研課題

「如何提高學生完成作業的實效性」課題匯報
一、課題確立的依據
作業是教師反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。教學中若能有效的利用和發揮作業的功效，不僅能獲得准確的、真實的教學反饋信息，還會增進與學生的思想感情交流，這些無疑都會對數學教學起到極大的促進作用
二、研究的主要問題
經過一年的教學觀察，學生在完成作業方面存在兩個問題：一、在思想上，學生沒有體會到做作業的意義，感到只是被動做習題，成了做題的機器。二、在行動上，部分學生已表現出厭煩作業，產生厭學情緒，特別是後進生感到負擔過重，沒有耐心去認真完成，就隨便做做，抄抄交差了事，有的乾脆不做，任憑處置。
三、研究的主要目標
近期目標：克服做作業的困難，以及在做作業中的不良習慣等。
遠期目標：使學生認識到做作業的意義，養成自覺完成作業的習慣。
四、研究的步驟安排
時間：初二、初三兩年
第一階段：抓作業數量
措施1、課堂上當場完成作業或部分作業。
開學初我就讓每位學生交一本作業紙。這很必要。因為以往我若有時間想在課堂中做作業時，就有相當一部分學生說沒有作業紙，結果就在課堂上互相借來借去，耽誤了不少時間。有些不自覺的學生就趁機開玩笑，搗亂，磨磨蹭蹭到下課。於是我就想由我統一發作業紙，既能保證每人一張，又不耽誤時間。剛開始的一周，我適當地控製作業量，使學生在上完課堂的25分鍾後，能在剩餘的20分鍾完成作業。而我也可以在巡視的過程中，及時地發現問題，適時地指導。如解錯題，抄錯題，作業不規范，字跡不工整等。在這一階段計劃實施後，因為多數學生的作業都能評優，有些同學對自己的要求也越來越高。如錯一題就重做，甚至錯一個字也是用透明膠粘去字跡，重新改過，保證作業的工整。而且我觀察一旦這個習慣養成後，她們就一直保持到初三。（如5班的小丹，梅玲，凱莉等）。再後來，我慢慢地縮短在課堂中做作業的時間。比如做完三題，有兩題來不及做，回家做。這時也有相當一部分學生，能利用課余時間，在校就完成了作業。同時因為能在課堂上及時的關注學生，一些內向的學生也能大膽主動地提出問題了。作業當然是全體學生都能完成，保證了作業數量。
措施2、允許部分同學小抄，遲交
因為學生之間畢竟存在著差異。就是有那麼幾個學生是聽不懂，學不會的。甚至有些同學是連字都寫不清楚的（如陳碩，林心潔，江傑等）。這個事實是不能迴避，也無法改變。他們是無法獨立完成作業的，若不允許他們抄，就沒作業可交了。為了完成作業數量，也讓他們養成交作業的習慣，不得不默許這些同學抄作業了。同時也允許部分同學遲交，為了保證作業數量，遲交總比沒交好吧。
措施3、定期裝訂成冊
開學初，我就提醒學生要保留作業以備教務處檢查。但畢竟一天一張薄薄的作業紙，多數學生就是隨手夾在書里，或筆記本里，甚至會夾在其它書里。於是我要求每位學生買一個透明書夾。一開始是每周整理一次作業。而後基本上是每個月整理一次放在我辦公室保管。作業有缺的要重新補做，我也會重新批改。這樣也方便教務處的臨時抽查，家長會時，也能讓家長看到自己孩子平時的作業情況。同時，我發現每到統一整理作業的時候，有一些後進生，包括平常粗心大意的學生都能積極地補交作業，整理出一本來。我心想，他們在整理的過程中，或許有了一些成就感，也有了一些自信。
第二階段：抓作業質量
措旋1、課堂上互幫互助（調換座位）
教師一個人能力畢竟有限，不能照顧到全班同學。而就有這樣的學生，不會做不敢問老師，寧可請教其他學生。也有的學生，就是聽不進我的話。（大概有些心理障礙吧）。因此有時我也允許他們調換座位，同學之間互幫互助，教會了做，總比去抄的好吧。而那些自覺的學生也能養成獨自動腦、獨立思考、合作交流學習的良好習慣。
措旋2、同學之間互批互改
剛開始，我先是將是在一些學生成績較好的學生中進行互批互改，同時加以指導訓練幫助同學指正錯誤，並給出分數評價和書寫建議。。這些學生在指正同學的作業中的錯誤時，能夠讓自己提高警戒，自己以後也可以避免犯類似的錯誤。而且數學教學中提倡一題多解。這樣互相批改作業，其實也是一次解題方法的交流。可以讓學生了解到同伴的不同的解題方法。進而拓展自己的思維。而後，我又試著讓這些學生批改全班的作業。這對其他同學又是一次激勵。作業中出現錯誤的同學，對同伴給自己指出的作業中的錯誤印象會比較深刻，同時也可以避免再犯同樣的錯誤。對於學生來說，有獲得同伴肯定的強烈需求，因此在自己作業給別人改的時候肯定希望把自己最好的一面展現給同伴。而作業互改安排在哪一天時間不定，學生只能長期認真對待作業，時間一長，也許就能形成一種習慣。
措施3、每月定期集中訂正作業。
在作業集中整理一段時間後，差不多是每月一次，利用下下午第四課時間，集中檢查訂正作業（用紅筆訂正）。其實平常就有及時講評作業的，不過還是有些學生沒有及時訂正，而我也沒時間，改過作業，再一一檢查他們訂正了沒有，因此，乾脆統一時間，統一訂正，統一檢查。不過，這個措施在後期的實施過程中，發現其不合理性，效果不明顯，甚至事得其返。學生只是表面上完成了訂正作業的任務，並沒真正地意識到知錯改錯。
第三階段；分層次抓獲作業的實效性
註：原本無此計劃
到初三下時，作業難度加大，學生之間兩極分化明顯，一部分學生厭學情緒高漲，自暴自棄，根本不做作業。一部分學生學生能力薄弱，以抄襲來應付每天的作業。針對這種情況，我不得不臨時採取分層次布置作業的措施。先將班級學生分成ABC三個等級。其中A級是成績較好的學生。B級是中等生還包括學生態度端正，肯上進的學生。為了不打擊其他學生的積極性，把平常考試不及格，學習態度不夠端正的學生歸到C級，而不再設立D級。而後根據這三個等級，分層次布置作業。A級的學生要比B級的學生多做一兩題打*的題目。C級的學生少做一兩題，或不做初三的習題，回頭重新復習初一，初二的練習。有一段時間，分層作業發揮出各層次學生作業地積極性。但在實施過程的後期，有些力不從心。一是教師因為教材的限制，學生教輔材料的限制，不能每一節都能找到與課堂知識相關的習題。二是學習能力差的這些學生因為作業與其他學生不同，不懂得請教，也沒得抄，作業質量不升反降。
五、研究的成果總結反思
對「如何提高學生完成作業的實效性」 這一課題的研究，在初二實施時效果明顯且良好。學生學習成績都有不同程度提高。其中優生和後進生進步明顯。部分優生對數學產生了濃厚的興趣，除了完成課堂布置的作業，還會自覺地嘗試課外的習題，難題。而那些後進生在集體的氛圍中，也努力地表現自己，有了一定的上進心。但到初三上，由於作業難度加大（如函數與圓），好生尚不能獨立完成，差生厭學情緒高漲。計劃不能達到最終的良好願望。
反思在這次課題研究中，我只重視對學生的要求，希望他們達到我預想的目標，卻對自己沒有提出更高的要求。如在作業批改的方式上單調，沒有新意。只是評評ABC三個等級。，極少給作業加上適當的批語。二、是整理錯題筆記半途而廢。曾有一段時間，我也嘗試地讓學生對錯題進行歸納整理。但實際上，學生做錯作業並不多見，是不會做某一習題的情況更多見。因此這個計劃在實際的實施過程中是不了了之。總的來說這一次的課題研究，有成功的經驗，也意識到許多不足之處。實際上要做到提高作業的實效性，還可以從作業設計（如多一些教材以外的作業，動手實踐的作業等），作業布置的形式（分層次布置作業，鼓勵學生自編作業），教師批改作業的方式（有針對性個別面批；指導學生之間互批互改）等方面入手，採取更多種的措施方法，而且也可以根據不同地教學進度，學生學習不同階段，適當地改變方式方法，不一定要一成不變。
總之，數學作業是數學教學過程中的重要環節之一。教師要轉變數學作業觀念，樹立一種新型的數學作業觀，努力提高布置數學作業的有效性。讓數學作業不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習題，更應為適應學生數學素質發展需求服務；教師要根據教材內容、教學過程以及學生的實際水平合理安排或設計一些數量適當、難易適度、形式多樣的數學作業，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，使數學作業不僅僅是教師了解學生學習信息的工具，而且要成為開發學生的數學潛能，促進學生數學思想、數學意識及數學思維品質優化的途徑；最終達到提高數學教學質量的目的。

Ⅳ 如何提高學生的數學成績教研活動方案

一、指導思想： 《新課程標准》關於小學數學計算指出「使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對於其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，並逐步做到計算方法合理、靈活」。小學計算教學貫穿於小學數學教學的全過程，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。培養和提高學生的計算能力是小學數學的主要任務之一。努力培養學生的計算能力，從而推進教育教學改革，提高教育教學質量。 二、課題研究的意義： 計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所佔的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。提高學生的計算能力，有助於培養學生的數學素養，有助於培養學生解決問題的能力，有助於樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高小學生的計算能力就成了小學數學教學重要研究的重要問題。 三、課題研究的目的： 通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高小學生計算能力，培養學生的口算、估算和筆算能力，養成良好的學習的習慣。促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高小學生的學習成績，為學生今後的學習奠定扎實的基礎。 四、課題研究的措施 1. 定課題，成立課題組。 2. 開展教學研究反思活動，在教師日常教學中不斷研究，不斷反思，積累教學成功的案例。 3. 開展以提高學生計算能力為主題的課堂教學研討活動。 4. 做好常規教學工作，從細節做起。 ①.加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理解算理掌握法則。 ②.平常練習嚴要求，養成好的計算習慣。 ③.培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析的良好習慣。 ④.培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。 ⑤.培養總結反思的習慣。學生准備一本錯題本，平時作業中的一些錯例，摘錄在自己的錯題本上，並寫出產生錯誤的原因和糾正的方法，學生之間相互交流，經常這樣做可以吸取平時的教訓，在以後的學習中避免或減少錯誤的產生。 ⑥.加強練習，運用多種形式，使學生形成熟練的技能技巧。 5. 對課題研究做好記錄和資料的收集整理，進行總結。 五、課題研究的內容： 1.造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。 2.尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。 六、課題實施步驟： （一）第一階段（2009.11——2009.12）准備階段 1. 收集在教學實踐中積累的素材，研究學生在計算習慣上、方法上的困難與障礙，開展相關的調查。 2. 起草制定提高學生計算能力的課題研究活動的實施方案。確定研究的目標、內容、措施、方法等。 （二）第二階段（2010.01——2011.07）研究實施階段 1. 針對課題研究方案中擬定的研究內容，全面實施研究工作。 2. 對學生學習習慣和學習方法現狀做系統性調查，側重於對學生一般性學習習慣的培養和學習方法指導的研究。 3. 對學生發展性學習習慣的方法培養和學習方法指導的研究。 4. 實施研究方案，根據調查與分析結果，組織討論研究，提出提高學生計算能力的若干策略，並進行實施嘗試。 5. 採取具體的措施加強對學生計算能力的訓練，增強學生的自信心，培養學生的數學興趣。 6. 在研究實施過程中，多閱讀參考有關的理論書籍，撰寫讀書筆記、案例、教育隨筆等。 7. 做好資料的收集和整理工作。 （三）第三階段（2011.08——2011.10）總結階段： 整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，申請結題驗收

Ⅵ 如何對學生進行針對性的輔導課題研究的預期目標

小學教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。

對學生的輔導是我們提高教學質量，關注每個學生的一個重要手段。但是如何有效運用這種方法，對於一個新手教師而言，是需要好好把握的。什麼樣的學生需要輔導，如何把握輔導的時機，用怎樣的輔導手段都是需要去仔細琢磨的問題。在現實的教學生活中，我們經常會看到某些學生被留在教室里很長時間，學習成績卻沒有什麼明顯的進步。另外有些學生卻又得不到老師的關注。
就學生輔導的問題，我的思考如下：

教育教學策略
1、輔導的對象
我們常說教育學生要「抓兩頭，帶中間」。在數學教學中，「兩頭」究竟是怎樣的學生？用怎樣的標准來界定的？
「兩頭」指的是優秀生和後進生。無論是優秀生還是後進生，一般都在2-4人左右。評價一個孩子的學習好壞，無非是看兩個方面。一是學習習慣，二是學習方法。學習習慣包括：聽課的習慣、作業的習慣、訂正的習慣、考試的習慣。而學習方法包括：預習、提問、解決。
「兩頭」學生都是以輔導的形式進行嗎？ 准確的說，優秀生應該說是引導多過於輔導。而後進生則需要老師與學生面對面的輔導和交流。

2、後進生輔導需要注意的問題
輔導後進生，要特別注意培養學生對學習的自信心。比如學生可以在教師指導下完成作業，一般都是最基礎的作業，不能過難，數量也不能過多。只要做對就應該及時表揚他。特別注意發現他的閃光點，避免學生因為基礎差、沒自信便破罐子破摔。老師要時刻告訴他：你是好的，你能夠好的，你現在不好只是暫時的，因為基礎不好，只要把漏洞給補上了一定能進步。

3、輔導時間的合理安排 平時課堂上，有時也會把輔導放在大課間或課余時間里。 具體做法：
1、優秀生需要引導
對於優秀生一方面，我們可以讓他們利用假期業余時間，提前把教材借給他們自學。特別是書中基礎知識，要求他們能夠例題看懂，習題會做。如果不懂的地方可以打電話問老師，也可以請教家長。平時課堂上可以自己看書或者有選擇性地聽，但思維訓練課一定要上，而且允許超前讀。另一方面是，我們可以讓他在思維訓練課上做小老師，這樣不僅鍛煉這些優秀生的口才和膽子，更能培養他們思維的條理性。同時學生們也十分喜歡這種自我講述的方式。另一方面，課堂中基礎作業可以適當減少，但要求他們必須是全對的，正確率在97%，只能有3%的錯誤率。而假期作業就做提高部分的習題，基礎習題可以不做。

2、後進生需要有效輔導
對於如果漏洞很多，有時就得從最基礎的補起。第一個補的就是基礎知識，就拿低年級數學課來說吧，包括口算、筆算。而對於高年級來說如果學生計算會做，一般不太會不合格。其次就是應用題以及基礎概念。另外，老師必須在把新課知識抓好的基礎上，同時給他補舊知識，即隨著新課的進行給他補習。用這個知識了，但是他不會，就得先補這個知識。如：小數乘法不會的就補小數乘法，整數除法不會的就先補上這塊內容，甚至是有些退位加減法不會，都要給他補上，然後才能綜合運用。
輔導對於後進生來說的確是最行之有效的方法。我們往往把大量的時間就用在這幾個後進生身上。這些孩子的作業必須一道一道批。對於他們錯誤或弄不清的題目，需要不斷變換條件，不一定讓他們做，可以用說給老師聽的形式，而且是要說完整，以減輕他的學習負擔。其實，除了輔導外，我認為更需要的是在平時多關注這些學生的學習習慣。學習習慣好了，各方面都將有明顯的進步。另外，老師給予這些後進生的關注和愛是最重要的。而對於優秀生，老師只要布置、指導，有時甚至檢查不需要。

3、 個體和群體的輔導
如果學生錯誤的類型一樣，可以進行群體輔導。但如果是個別性的錯誤，必須單獨個體輔導。如果發現作業中有7-8個孩子有錯，就必須全班講。個別1-2個就面批。對於後進生就一定是面批輔導，天天如此。一般我不提倡好的去輔導差的。
一，好的孩子可能不能馬上看得出他錯在哪裡，有時會直接告訴他答案。這對後進生的學習是不利的，漸漸可能會使他們養成願意去抄，不願去問的習慣；
二，優秀生不一定會管理後進生。
三，有時，優秀生還會說一些打擊後進生學習自信的話。

4、對「中間」學生的輔導
周五有一張針對基礎有坡度的練習。可以是和這個單元有關的，也可以是一個星期中學生不太掌握的補充練習，或者也可以是補充前面計算的。每完成一個單元學習，都應該讓學生總結一下這個單元的重點和難點，學會回顧和整理知識的能力。同時，在新課之前，讓學生去「預習」，不會的打打問號，以達到有的放矢的去聽課的目的，同時還會提出新課中想不通的問題。這種學習能力應該在低段開始培養起來。
5、作業的設置
一般採用彈性作業的方式。對於「兩頭」學生的作業是不能一刀切的，優秀生簡單的作業可以不做。後進生則是難的不做，作業量有時可以適當減少，別人做6題，他只要4題做對就表揚，建立他的信心。慢慢改變他的學習習慣才是提高他學習成績的關鍵所在。教師應該清楚哪部分作業他可以不做，哪部分作業必須要完成。

效果
首先，通過提高課堂效率，更加合理地安排集中授課和個別輔導的時間；其次，除了對後進生的輔導要更加耐心之外，更需要的是通過細致的觀察、作業批改等了解學生的不足和需求；再次，對優秀生的輔導也不可忽視，要加強對他們的引導，使其在原有的基礎上得到拓寬；最後，對學生的輔導一定要得到家長的支持和理解。總而言之，搞好學生的輔導工作要解決幾個關鍵問題，一是時間材料上的充分准備；二是對輔導材料的充分了解；三是對輔導對象的充分把握，缺一不可。

Ⅶ 如何提高二年級學生數學作業質量的研究課題結題報告

一、問題的提出
隨著課程改革的不斷深入，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。而作為「課堂教學延伸和補充」的課外作業，仍停留在以「練」為主的機械操作式的作業模式中。數學作業設計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識的反復練習，忽視學生能力的發展；過多的考慮作業量大小，忽視作業的優劣；過多的單一化、機械化作業，忽視作業的多樣性。這種作業形式不但深深的扼殺了學生的學習積極性，而且使學生失去了學習數學的興趣，導致作業的實效性差，不利於學生數學素養和綜合素質的培養。
與此同時，農村學校的家長文化素質相對較低，在外打工的也較多，平時不能很好地督促子女認真完成課外作業。於是，也出現學生不完成或不能完成課外作業的問題，甚至出現抄襲作業的情況。這種不良的學習嚴重影響著學生的有效學習，阻礙著學生的發展。
二、原因的分析
基於以上問題與困惑，筆者曾進行一定的調查並深入地思考，並加以反思其原因。
1、作業認識缺乏深度。
對於教師來講，為了提升學生的學業成績，對於家長來講，為了提高自己孩
子的學習成績，於是除了老師布置2—3中課外作業外，家長還會給自己的孩子補充一些課外作業，這種作業越多越好的認識誤區，導致盲目的「題海戰術」，從而使學生思維活動空間減小，不利於能力的發展，並且使學生作業效果降低，作業抄襲現象嚴重，造成了很大負面影響。
2、作業設計缺乏靈性。
（1）作業布置的專制性。
為方便期間，一般作業的布置採用「一刀切」的方式，對於優等生無論從作
業的時間看，還是從作業的難易程度看，都處於非常輕松地狀態，導致學業上有「吃不飽」的現象，而學困生作業的時間和作業的難易程度都處於非常堅難的地步，整天埋頭於這些非常難的作業，幾乎沒有玩的時間，做不對又得不到教師的理解，甚至得到教師的謾罵。長些以往，這些後進生對數學失去信心，數學成績越來越差。
（2）作業內容的封閉性
從家庭作業布置現狀來看，現在我們小學數學的家庭作業從內容上來講，
基本上以同書本配套的數學作業本為主，在此基礎上配以適度地同步練習。但這些作業內容是以大部分同學的接受能力為依據的，這樣的作業雖然使大部分同學掌握知識起到了一定的作用，但限制了優秀學生的更好發展，而對於中下生來講又過於困難。如此的作業設計，缺乏層次性，違背了「讓不同的學生得到不同的發展」的原理。
（3）作業形式的單一性。
絕大多數的作業都是書面作業（筆頭作業），基本上都是計算或列式解答，
書上的題目做完了就再做作業本或補習卷上的題目，給學生的印象：做數學作業就是解題，學生成了機械解題的「工具」。長此以往，這種清一色的練習型作業，缺乏理解、應用以及與現實生活的聯系，容易是學生產生厭學情緒，乃至對這門學科失去興趣。這與新課程所倡導的「一切為了學生的發展」顯然是相悖的。
3、評價模式缺乏人文。
作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生的全面
發展。我們也發現，我們的數學教師為了能夠在最短的時間內批完作業，往往忽視一種人文性的評價，認為數學不是對就是錯，這樣的批改、評價方式枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價學生的基本素質、學習潛力。
三、實施的計劃
（一）課題的界定
課外作業（extra—curricular work），又名家庭作業（homework）。
早在中國古代教育文獻《學記》記載「時教必有正業，退息必有居學」。其中「正業」即正式課程，「居學」即課外作業。
本課題所指的「課外作業」是指學生不在老師直接監督下，在課後所完成
的作業；「有效性」是指確實起到效果並得到更好的作用。「有效的課外作業「是課堂教學的延伸與補充，有助於學生消化、理解和鞏固課堂所學的知識，培養學生學習的自覺性、主動性、養成良好的學習技能、分析問題解決問題的能力。
（二）課題研究的目標
1、通過調查，了解當前我校學生課外作業的現狀，結合現狀，深入分析原因，並制定合理的教學策略，為課題的實施與展開提供科學的依據。
2、通過實踐，在課外作業優化設計、多樣化設計等方面有所突破，既適合於學生的作業形式與內容，又體現教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實於教學實踐，提供有價值的可借鑒的小學數學課外作業設計。
3、通過探究，探索出多樣化的課外作業評價方式和批改方式。
4、通過實踐，讓學生能夠真正體會到數學課外作業的重要性和必要性，解決一些學生不完成或不能完成課外作業的實際問題。
5、通過互動，提高學生學習數學的興趣，提高學生的學業成績，同時也培養了學生的自主性、實踐性和創造性。
（三）課題研究的內容
結合課題研究的目標，本課題主要分成四大塊的研究內容。
1、通過調查部分教師、學生課外作業的布置，以及完成數學作業的情況、數學作業的批改，對數學作業的情感態度以及家長的問卷調查，了解當前農村學生數學作業的現狀，並進行科學的分析，從而進行深入反思並制定相應的對策。
2、以人教版五年級教材為實驗版本，如何提升課外作業有效性的實踐探索。
（1）豐富作業形式，突出多樣性。
（2）優化作業設計，關注發展性
3、如何批改和評價作業，促使每位學生最大的發展。
傳統的作業批改，特別是數學作業的批改，只有兩種結果，「√」或是「×」
沒有人情味的批改是學生不喜歡作業的另一個原因。我們思考作業批改和評價形式的多樣性，以激發學生的積極性，培養學生自行批改的能力。
4、如何解決學生不完成或不能完成家庭作業的問題。
盡管家庭作業非常重要，由於各種各樣的原因，在我們農村學校的學生中，往往可能會出現學生不完成或不能完成家庭作業的問題，為避免這些問題再次出現或蔓延，通過各種措施，採取相應的對策。
（四）課題研究的方法
1、文獻研究法：通過查閱有關文獻，學習有關理論，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，為
課題研究提供理論框架和方法論。
2、調查研究法：通過對學生、家長、教師的調查，進行結果分析，找出存在的問題，從理論和實踐的角度分析原因，並加以總結，形成一份調查研究報告，指導研究活動。
3、個案研究法：找出研究對象中有代表性的人物進行個案研究，積累資料，然後總結經驗。
4、個案研究法：選取班級中1-2名有代表性的學生對他們進行全面、系統的連續觀察，並按時間進程記錄其發展變化情況。
5、經驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據通過理性歸納，將局部的、個性化的經驗上升為具有普遍意義的原理性認識。
（五）課題研究的過程
1、准備階段（2011.9—2011.12）
（1）第一階段：根據實際情況，確定研究內容。
（2）第二階段：查閱和收集文獻資料，制定課題研究方案。
2、實施階段（2012.1—2012.12）
（1）第一階段
①通過對學生、家長、教師的調查，了解當前課外作業的現狀，並加以深入分析研究，完成一份調查研究報告。
②在調研的基礎上，通過組員討論，制定一份具體可行的課題實施方案。
（2）第二階段
①通過家長會、我的學習我做主行動月活動、校通訊等方法，解決不完成作業和不能完成作業的這兩類特殊情況的學生。
②閱讀有關課外作業的相關資料，在課外作業多樣性、發展性、層次性等方面加以設計，並進行實踐操作。
③通過對評價主體、評價方式和評價方法的研究，改善課外作業的評價模式。
3、總結階段（2013.1—2013.3）
①全面收集、整理與課題有關的材料。
②對課題進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告。
（六）實施計劃的框架結構